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Scienze Motorie Giocosport
Scienze Motorie Giocosport di Cesarino SQUASSABIA Si ringrazia per la collaborazione prestata la Prof.ssa Nella ROVERI, il prof. Sergio VERNIZZI, Rossella ZANELLA, Cecilia CRISTANINI, Raffaele COMPAGNONI, il Prof. Rossi FABRIZIO. Copertina Alberto STEFANI Illustrazioni interne Giancarla BOCCITTO e Francesca FERRERA Impaginazione GRAFICA & DESIGN di Manuela RANIERI - Vasto Stampa Lineagrafica Srl - Città di Castello (PG) Tutti i diritti sono riservati. Nessuna parte di questa pubblicazione può essere riprodotta, fotocopiata, memorizzata in sistemi d’archivio o trasmessa in qualsiasi forma o mezzo elettronico, meccanico, ellettrostatico ecc. senza la preventiva autorizzazione scritta dell’editore. 2a Edizione Maggio 2007 © Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l. Via Incoronata, 157/B 66054 Vasto (CH) - Tel. 0873.366.366 www.gulliverscuola.eu [email protected] ISBN 88-6013-017-4 SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 5 INDICE Introduzione ..................................................................................................... pag. Il punto di partenza .......................................................................................... ” Le storie della maestra Cristina … Capitolo 1 ............................................ ” La lezione di Scienze motorie .......................................................................... ” Le storie della maestra Cristina … Capitolo 2 ............................................ ” 7 13 17 21 25 Classi 1a - 2a Capacità senso-percettive e lateralità ............................................................... Schede di lavoro ............................................................................................... Le storie della maestra Cristina … Capitolo 3 ............................................ Schemi motori statici o posturali ..................................................................... Le storie della maestra Cristina … Capitolo 4 ............................................ Schemi motori dinamici ................................................................................... Schede di lavoro - camminare .......................................................................... Schede di lavoro - correre ................................................................................ Schede di lavoro - saltare ................................................................................. Schede di lavoro - lanciare ............................................................................... Schede di lavoro - colpire ................................................................................ Schede di lavoro - calciare ............................................................................... Schede di lavoro - rotolare-strisciare ............................................................... Schede di lavoro - arrampicare ........................................................................ Schede di lavoro - spingere-tirare-trasportare .................................................. Considerazioni ................................................................................................. ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” 29 30 37 39 45 49 50 55 61 67 72 74 77 81 87 91 ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” 93 95 96 97 102 107 110 115 116 120 124 ” ” ” 128 131 134 Classi 3a - 4a - 5a Le storie della maestra Cristina … Capitolo 5 ............................................ Le capacità motorie .......................................................................................... Le capacità condizionali .................................................................................. Schede di lavoro - capacità di forza ................................................................. Schede di lavoro - capacità di resistenza ......................................................... Schede di lavoro - capacità di rapidità ............................................................. Schede di lavoro - capacità di mobilità articolare (flessibilità) ........................ Le capacità coordinative .................................................................................. Schede di lavoro - capacità di combinazione motoria (coordinazione) .......... Schede di lavoro - capacità di equilibrio ......................................................... Schede di lavoro - capacità di orientamento nello spazio e nel tempo ............ Schede di lavoro - capacità di differenziazione spazio-temporale (discriminazione) e dinamica ...................................................................... Schede di lavoro - capacità di anticipazione (scelta) ...................................... Considerazioni ................................................................................................. © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 6 Il giocosport Le storie della maestra Cristina … Capitolo 6 ............................................ Il giocosport ..................................................................................................... Le storie della maestra Cristina … Capitolo 7 ............................................ Giochi propedeutici al giocosport .................................................................... Le storie della maestra Cristina … Capitolo 8 ............................................ Minicalcio ........................................................................................................ Giocosport minicalcio - Programmazione generale su 12 lezioni ................... Minipallamano ................................................................................................. Giocosport minipallamano - Programmazione generale su 12 lezioni ............ Minibasket ........................................................................................................ Giocosport minibasket - Programmazione generale su 12 lezioni ................... Minibaseball ..................................................................................................... Giocosport minibaseball - Programmazione generale su 12 lezioni ................ Minirugby ........................................................................................................ Giocosport minirugby - Programmazione generale su 12 lezioni ................... Minivolley ........................................................................................................ Giocosport minivolley - Programmazione generale su 12 lezioni ................... Pallatamburello ................................................................................................ Giocosport pallatamburello - Programmazione generale su 12 lezioni ........... Minitennistavolo .............................................................................................. Giocosport minitennistavolo - Programmazione generale su 12 lezioni ......... Miniciclismo .................................................................................................... Atletica leggera - “Il palio” .............................................................................. Giocosport atletica leggera - Programmazione generale su 12 lezioni ............ Considerazioni ................................................................................................. Le storie della maestra Cristina … Capitolo 9 ............................................ ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” ” 137 141 147 149 157 161 169 173 181 185 191 195 201 205 213 217 221 225 231 235 241 245 257 267 269 271 Premessa alla programmazione annuale .......................................................... Programmazione annuale - Classe prima ......................................................... Programmazione annuale - Classe seconda ..................................................... Programmazione annuale - Classe terza .......................................................... Programmazione annuale - Classe quarta ........................................................ Programmazione annuale - Classe quinta ........................................................ ” ” ” ” ” ” 275 276 278 280 282 284 Le storie della maestra Cristina … Capitolo 10 .......................................... Lettera della maestra Cristina agli adulti ......................................................... Conclusioni ...................................................................................................... Bibliografia ...................................................................................................... ” ” ” ” 287 291 293 295 Programmazione © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 7 INTRODUZIONE Mi sono sempre posto alcune domande in merito alla struttura della scuola italiana e fra queste quella che mi lascia sempre perplesso è: come mai più i bambini sono piccoli e meno preparazione e titoli si richiedono ai loro docenti? È più facile insegnare, per esempio, ai bambini di 7-8 anni che ai ragazzi di 12-13 anni? Sono richieste meno competenze e conoscenze ai docenti della scuola dell’Infanzia rispetto a quelli della scuola Primaria e questi ultimi rispetto a quelli della scuola Secondaria? Ritengo questa situazione veramente paradossale! Qualcosa forse si sta muovendo e sta cambiando, ma se proviamo a meditare un attimo e a pensare che quando si parla di bambino, si presuppone il futuro ragazzo, il futuro adolescente, il futuro uomo, insomma tanti momenti, tante tappe, dello sviluppo della persona (parlando della stessa persona), come è possibile pensare che chi lavora nei momenti iniziali per la crescita, educazione e maturazione di questa persona non abbia parità di preparazione, parità di competenze, parità di conoscenze rispetto ai docenti che accoglieranno successivamente i bambini diventati ragazzi e in seguito adolescenti? Sicuramente, a seconda dei diversi ordini di grado scolastico, servono diverse conoscenze e competenze, ma è vero che le seconde sono più importanti e necessitano di più preparazione rispetto alle prime? Attualmente, anche se l’orientamento a cambiare rotta sembra fare capolino all’orizzonte, per i docenti della scuola Primaria e dell’Infanzia sembra che la situazione esistente confermi pienamente quanto espresso sopra e cioè che è più semplice, meno impegnativo e che quindi occorre meno preparazione e competenza per insegnare nella scuola Primaria (ancor meno nella scuola dell’Infanzia) che negli altri ordini di scuola. Sembra quasi che la persona, allo stadio di bambino, conti meno rispetto al ragazzo e all’adolescente. I nostri docenti della scuola Primaria, nella loro stragrande maggioranza, hanno studiato quattro anni, tre quelli della scuola dell’Infanzia, in seguito sono stati lanciati nel pianeta scuola e con il tempo, la passione, l’equilibrio e la saggezza hanno accumulato un bagaglio professionale che può fare invidia anche ai loro colleghi della scuola secondaria di I e II grado. Ma quanti anni hanno impiegato? Quanto hanno faticato e sbagliato? Altre domande: quanto devono conoscere i docenti della scuola Primaria e dell’Infanzia? Devono cercare di conoscere tutto? … una parte del tutto? … il tutto superficialmente? I docenti della scuola Primaria sono ben preparati nell’area linguistica, nell’area logicomatematica, nell’area antropologica e nelle altre aree (educazioni) e cioè scienze motorie e sportive, arte e immagine, musica …? Qui nascono i problemi, qui iniziano le debolezze della nostra scuola Primaria, debolezze che si identificano nelle scarse conoscenze e competenze dei docenti nei riguardi delle © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 8 varie “educazioni”. Qualche insegnante, per preparazione e cultura personale, può sentirsi sicuro e a suo agio nell’affrontare con i bambini una o più delle citate educazioni, ma la grande maggioranza si trova in grosse difficoltà. Cosa accade allora? I docenti che si occupano di tali aree o richiedono un esperto o tentano personalmente di approntare percorsi educativi, pur con conoscenze insufficienti, o addirittura qualcuno, per non fare brutta figura o per evitare di proporre cose sbagliate, rinuncia. Volendo noi discutere di Scienze motorie e sportive tralasciamo le problematiche delle altre educazioni ponendoci domande mirate: • Il docente della scuola Primaria è in possesso di nozioni minime sufficienti per calarsi nella realtà operativa di Scienze motorie e sportive? • È in grado lo stesso docente di conoscere e sostenere, dal punto di vista operativo, un percorso programmatico, che si sviluppi nell’arco di tutto il quinquennio, in modo corretto e nel rispetto dei tempi di maturazione psico-fisica del bambino? • È sempre in grado di conoscere il “prima” e il “dopo”, dal punto di vista motorio, per operare correttamente nel presente? • Conosce l’importanza, a livello motorio, del periodo che va dai 6 ai 10 anni per operare su quegli aspetti delle capacità motorie particolarmente sensibili al miglioramento nella citata fascia d’età? • Se non si conosce, o meglio, se non si è messi in grado di conoscere, come si può operare? In questi anni di collaborazione con molti docenti della scuola Primaria ho potuto verificare e toccare con mano la realtà e capire di quanto sostegno necessiti la scuola Primaria e di quanta “fame” di educazione motoria abbia. Purtroppo, spessissimo i docenti di Scienze motorie e sportive si sentono abbandonati a loro stessi e ciò non dovrebbe, assolutamente, accadere. Nei riguardi di questa educazione, infatti, la scuola Primaria ha un compito importantissimo, un compito di cui non riesce forse a rendersi ben conto. I bambini stanno velocemente cambiando le loro abitudini motorie o forse è meglio affermare che si stanno disabituando all’attività motoria. Televisione, computer, videogiochi … sono giganti duri con cui confrontarsi e risultare vincenti. Il bambino non gioca più in cortile, in piazza, sui campetti improvvisati ecc., il modo di vivere e di costruire la nostra società propone sempre più situazioni che vanno a cozzare con il mondo del bambino dimenticandosi spesso di creare anche opportunità e spazi a misura dello stesso. Circa il 30% dei nostri bambini, al di fuori della scuola, non pratica nessuna attività motorio-sportiva, mentre gli altri sono impegnati, mediamente, per due o tre ore settimanali, sicuramente non sufficienti per favorire una buona maturazione psico-fisica se non supportata da una buona attività motoria in cortili, campetti improvvisati ecc. con libertà di giocare, creare, scoprire, sperimentando momenti motori nuovi. Ma se questi momenti tendono a diminuire sempre più in quanto ormai le abitudini di vita © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 9 dei nostri bambini sono cambiate, vuoi perché mancano gli spazi idonei e sicuri, vuoi perché il giocare statico sembra far sempre più da padrone, cosa fare per ricreare quei momenti di palestra spontanea e fantasiosa che la vita dei nostri giorni sembra, lentamente ma inesorabilmente, cancellare? Innanzitutto occorre andare a cercare i bambini dove si è certi di trovarli tutti e questo luogo non può essere altro che la scuola Primaria che, ora più che mai, assume un ruolo di primo piano nei riguardi delle Scienze motorie e sportive, relegate da sempre sul lato B nel contesto dei vari insegnamenti. Le Scienze motorie e sportive devono letteralmente aggrapparsi alla scuola Primaria nel cui arco di tempo il bambino è sensibilissimo all’apprendimento motorio. Alla scuola Primaria si richiede tanto; molte sono le richieste che piovono sugli insegnanti e che poi vengono trasmesse ai bambini, ma occorre fare bene attenzione a selezionare tutto in base alla effettiva importanza di quanto si va a proporre: i bambini possono e devono apprendere tanto, ma ricordiamo bene che esistono certi periodi della vita del bambino in cui è di vitale importanza insistere su certi insegnamenti piuttosto che altri e l’educazione motoria è uno di quelli fondamentali a partire dall’infanzia. L’area motoria è una delle quattro aree su cui è strutturata la personalità e per una corretta educazione globale non può essere trascurata o tanto meno affrontata con superficialità. Certamente i problemi elencati precedentemente e cioè la debolezza dei docenti in fatto di competenze e conoscenze, le Scienze motorie e sportive lasciate a se stesse ritenendo ben altri i momenti educativi importanti e non valorizzate alla pari di altre educazioni, della lingua straniera o dell’informatica, fa sì che molto spesso, purtroppo, questa passi in secondo o terzo piano. Il bambino, come persona in fieri, è un’unità psico-fisica in cui la mente non va assolutamente staccata dal corpo in quanto il cammino fra corpo e mente procede di pari passo. Concretamente serve operare su alcuni punti fermi e il primo è rappresentato dal docente delle Scienze motorie e sportive che non deve assolutamente essere sostituito o prevaricato dall’eventuale esperto (insegnante o istruttore che sia); egli è in possesso di un patrimonio di conoscenze educativo-didattiche da cui anche l’esperto può e deve attingere. Occorre affiancarlo, sostenerlo, assisterlo, collaborando, anche perché è lui il titolare dell’attività ed è giusto che sia sempre lui il responsabile in prima persona. La situazione ideale potrebbe essere mettere a disposizione un insegnante di educazione fisica ogni 25 classi circa, con compiti che prevedano momenti di intervento sul campo, di programmazione, di formazione e di organizzazione di attività in collaborazione con i vari docenti delle Scienze motorie e sportive. In un tale contesto l’insegnante di educazione fisica programma con i vari docenti, li segue e li sostiene nei loro percorsi didattici, interviene direttamente (aggiornamento sul campo) mostrando praticamente strategie e linee guida da seguire, organizza manifestazioni e momenti di aggiornamento, favorisce confronti fra docenti per discutere delle problematiche emerse dalle varie esperienze. © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 10 Ma quanto verrebbe a costare un tale progetto? Per attuare ciò su tutto il territorio nazionale servono circa 4.000 insegnanti per una spesa che si aggira attorno ai 100.000.000 di euro annui, probabilmente una spesa che il Ministero non è in grado di sostenere. Allora? Si potrebbe tentare un’altra soluzione e cioè destinare un docente di educazione fisica su un territorio di 50.000 persone circa con medesime funzioni e compiti di quelli descritti precedentemente. Certamente il lavoro sarebbe meno produttivo ed efficace nell’immediato, ma col tempo si potrebbero raggiungere i medesimi risultati e anche in questa ipotesi i docenti di Scienze motorie e sportive della scuola Primaria avrebbero comunque un costante e importante punto di riferimento. In questa seconda ipotesi l’insegnante di educazione fisica avrebbe la funzione di responsabile o meglio coordinatore dell’area motoria della scuola Primaria nel territorio a lui assegnato. Il costo di tale operazione? Sempre per coprire tutto il territorio nazionale servirebbero circa 1.000 insegnanti per un ammontare di 25.000.000 di euro, sicuramente una spesa impegnativa ma più accessibile, non dimenticando che le risorse destinate ai nostri bambini non sono mai una spesa, bensì un investimento per una migliore qualità della loro vita futura! Qualcosa si è mosso in questi ultimi anni; il Ministero ha lanciato qualche iniziativa, ma tutto in un contesto sporadico, disarticolato e spesso lasciato al caso o meglio alla buona volontà. Purtroppo, però, la buona volontà serve se esistono le premesse basilari per un programma che abbia una possibilità minima, ma concreta, per iniziare il suo percorso, ma soprattutto per sopravvivere. Nel frattempo la nostra società continua il suo cammino e, insieme ad essa, anche i nostri bambini, con sempre meno possibilità di sfruttare la loro corporeità e con un docente di Scienze motorie e sportive che cerca, in certi casi, di fare quello che può e in altri alza bandiera bianca. Un giorno, al termine di una conferenza inerente la trattazione di programmi e programmazione nelle varie educazioni (musicale, motoria, immagine), un docente fece questa domanda: “Voi avete parlato bene e i vostri interventi sono giusti, ma io domani dovrò portare in palestra i miei bambini di prima e vorrei affrontare lo schema motorio del correre. Qualcuno di voi mi può dire praticamente come dovrei comportarmi, come dovrei fare e che contenuti proporre?” I relatori avevano affrontato, come spesso accade, le tematiche a livello di teoria e non riuscivano a dare una risposta esauriente al docente che chiedeva di calare i discorsi a livello pratico che alla fin fine era quanto a lui serviva veramente. Al termine della conferenza lo fermai e gli dissi che ero disponibile ad aiutarlo. Dai suoi discorsi capii che in materia di programmazione (finalità, obiettivi ecc.) non aveva problemi, le difficoltà nascevano al momento di approntare i contenuti; lì il docente andava in crisi. © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 11 Lo scendere in campo, il mettersi in gioco nel sapere cosa fare, come fare e quando fare, lì si focalizzava l’epicentro della sua debolezza. Collaborammo e collaboriamo ancora e questo docente ha fatto notevoli passi in avanti; ora posso dire che è in grado di procedere da solo in perfetta autonomia e sicurezza d’azione. Questo è un esempio emblematico e fotografa in modo esatto la realtà che, come ho già detto prima, ho modo di verificare già da molto tempo, convincendomi che, ormai, è giunto il momento di attivare qualcosa di più organico e incisivo per cambiare, finalmente, una situazione che non può più sussistere in una scuola che, a parole, si definisce moderna e innovativa, ma che a volte si smentisce nei fatti; il caso delle Scienze motorie e sportive nella scuola Primaria ne è buon testimone. L’Autore © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 25 Le storie della maestra Cristina … Capitolo 2 La scuola della maestra Cristina dispo- ma che più importante fosse possedere neva di una palestra propria, con una di- doti di animatore, di trasmettitore di en- screta dotazione di attrezzi, palloni ecc., tusiasmo, essere coinvolgente nel sapere inoltre era possibile, nei periodi prima- fare giocare i suoi bambini, suscitando verili, sfruttare un ampio cortile e poteva divertimento. Se un’attività non era pure essere sfruttato, come palestra, un divertente e coinvolgente risultava dif- ampio salone adatto per lavorare con le ficile riuscire a entusiasmare i bambini. classi dei bambini più piccoli. La mae- Quindi la prima situazione da porre in stra si era sempre interessata dell’area essere si concretizzava nella creazione di motoria, ma più cercava di immergersi momenti didattici ludici creando diverti- in questo insegnamento più constatava mento, interesse e soprattutto desiderio quante fossero le sue debolezze in merito di riprendere l’attività e ritornare in pa- a conoscenze e competenze. Aveva sem- lestra la lezione successiva. La maestra pre cercato di documentarsi con tutte le Cristina nel tempo si era costruita un fonti possibili, ma il bisogno più forte che proprio modo di operare con i bambini, avvertiva era di essere formata in merito frutto delle esperienze maturate e basato a conoscenze, ma soprattutto in merito a su un manuale personalizzato in cui la contenuti e alla relativa traduzione pra- docente raccoglieva tutta una serie di tica. La maestra non aveva esperti che esercizi-giochi che abbracciavano l’arco l’affiancassero ma aveva stabilito una delle cinque classi. serie di contatti con docenti di educazio- Questo manuale, frutto del suo vissuto, ne fisica (anche se a volte qualcuno non dei consigli dei docenti di educazione l’avevano soddisfatta) a cui si rivolgeva fisica, dei confronti, dei momenti di nei momenti di difficoltà. formazione, era soggetto, ogni tanto, Aveva maturato la convinzione che le co- anche a revisioni e aggiustamenti, un noscenze “tecniche” fossero importanti manuale, insomma, non statico ma sem© Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 26 pre in divenire. La maestra lo chiamava il pre ripensando agli inizi, alle proprie cuore delle sue Scienze motorie e davan- incertezze e dubbi essa ricordava di ti aveva scritto ben evidente la parola: un episodio che le aveva fatto fare un “DIVERTIMENTO”; sì, aveva elaborato salto di qualità in merito a sicurezza del il manuale del divertimento. Dopo anni proprio operato. Cosciente delle proprie di esperienze aveva raccolto per bene debolezze inerenti gli aspetti tecnico-or- l’attività dei cinque anni, che sostanzial- ganizzativi, specie nel proporre momenti mente risultava divisa in giochi imper- di giocosport, si era rivolta a un docente niati sull’acquisizione e miglioramento di educazione fisica perché le spiegasse degli schemi motori di base e capacità e la informasse sul giocosport del mini- senso-percettive per le classi 1a e 2a, basket. Lei aveva studiato le regole del introduzione del giocosport (giochiamo gioco ma nell’applicazione delle stesse si allo sport) con prosecuzione del lavoro trovava in difficoltà. Il docente le propo- sugli schemi motori e strutturazione e neva di provare a far giocare una partita miglioramento delle capacità motorie ai suoi bambini, dicendo loro di cercare nelle classi 3a, 4a e 5a. di far canestro, facendo attenzione che Avendo seguito molti corsi di formazio- con la palla in mano non si potevano fare ne aveva maturato delle certezze che più di 2 passi. I bambini iniziavano a nel tempo venivano confermate con giocare e la maestra si stupiva di quanto puntualità dai suoi bambini. Ripensan- si dimostrassero bravi i suoi bambini a do agli inizi la maestra si accorgeva di giocare al giocosport del mini basket. quanta strada aveva percorso in merito In palestra regnava divertimento ed a conoscenza e competenze acquisite e, entusiasmo. pur appoggiandosi a esperti, si recava Naturalmente il gioco che praticavano i in palestra con sufficiente sicurezza e bambini non era espressamente il gio- quando era presa da qualche dubbio, co del minibasket, ma gli assomigliava sulle proposte che si accingeva a mettere molto. I bambini giocavano evitando i in essere, valutava sempre il grado di contatti fisici, passavano la palla come divertimento dei propri bambini. credevano, tiravano come volevano e Se questi si divertivano nell’affrontare senza palleggiare, ma soprattutto si di- le attività proposte, il primo e più im- vertivano e quel gioco piaceva moltissi- portante bersaglio era centrato. Sem- mo. Dopo alcune lezioni contattò ancora © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 27 l’insegnante di educazione fisica che le conoscere altri momenti di giocosport aveva suggerito come giocare a mini- anche perché qualche bambino le chie- basket comunicandogli l’esito positivo deva di provare qualche altro giocosport. del gioco (i bambini ora volevano sempre Chiedeva sempre all’insegnante, che giocare a minibasket!). constatando l’entusiasmo della maestra, Il professore diceva alla maestra che era ben felice di assecondarla. questo non era propriamente il gioco Questa volta la maestra voleva provare del minibasket, era un gioco propedeu- la minipallamano. L’insegnante le consi- tico, ma se lei aggiungeva il palleggio, gliava di iniziare a giocare come aveva dal gioco propedeutico del minibasket sperimentato con il minibasket, ma con sarebbe arrivata al vero giocosport del una palla più piccola di spugna o anche minibasket. Spronava la maestra a pro- sgonfia, con l’obiettivo di centrare il ta- vare, preparandole prima dei giochi bellone di pallacanestro, usando solo le per controllare la palla e dei giochi per mani e senza fare più di tre passi con la palleggiare. Dopo alcune lezioni per la palla in mano. La maestra si lanciò nella maestra si aprivano nuovi orizzonti con nuova avventura e fu un altro successo: i bambini sempre più entusiasti. Certa- entusiasmo e divertimento dei bambini mente le difficoltà esistevano (proporre facevano sempre da padroni, tutto ciò i giochi, correggere gli errori, arbitrare che stava facendo era bello, divertente e ecc.), ma l’entusiasmo dei suoi bambini voleva andare fino in fondo con la cono- era tale che alla fine tutto passava in se- scenza di questo nuovo giocosport. condo piano, anzi, a volte, erano gli stessi Il docente le proponeva di predispor- bambini che aiutavano la loro maestra re sotto i tabelloni da minibasket uno nel dirimere le varie situazioni. spazio di circa 3 metri di larghezza e 2 L’entusiasmo nelle lezioni era alle stelle, metri di altezza (le porte), di tendere una i bambini si divertivano e ne parlavano a corda distante circa 5 metri dalle porte casa e i genitori confermavano il tutto alla e alta circa un metro che doveva sepa- maestra. Questa, contenta e soddisfatta rare l’area di porta dal resto del campo. dell’evolversi della situazione, non voleva Nessun giocatore poteva sorpassare la fermarsi e lo stesso insegnante la invita- corda se voleva centrare la porta (fare va a continuare sulle scelte intraprese. goal), a guardia della porta veniva po- Ma Cristina voleva andare oltre, voleva sto un bambino che poteva prendere la © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 28 palla con tutto il corpo, mentre a tutti gli suo modo d’insegnare. Aveva fatto pro- altri giocatori era consentito prendere o prio il concetto, tramite i suggerimenti toccare la palla solamente dalla cintura dell’insegnante che l’aveva aiutata e in su. L’insegnante non vedeva l’ora di consigliata, che anche nel giocosport provare e alla fine anche questo gioco tutto va costruito partendo dal semplice scatenava (come il minibasket) l’entu- per giungere al difficile, dal globale al- siasmo e il divertimento fra i bambini. l’analitico, ma soprattutto aveva capito La maestra aveva capito una cosa im- che con un po’ di conoscenza, un po’ portante da questa esperienza e cioè che di fantasia e tanta voglia di provare e riducendo al massimo le regole, studian- mettersi in gioco si riusciva a costruire do un attimo il giocosport da presentare, ed elaborare lezioni divertenti ed efficaci. si era in grado di intavolare un’attività L’efficacia delle attività proposte si av- interessante, completa, divertente e vertiva dai discorsi degli stessi bambini, soprattutto coinvolgente. dal loro impegno, dal fatto che, quando Certamente i consigli del docente di edu- l’ora di lezione terminava, nessuno vo- cazione fisica erano stati determinanti, leva ritornare in classe. ma aveva soprattutto capito un’altra Molti chiedevano quando sarebbero cosa importante: ai bambini non servi- ritornati in palestra e se si sarebbe gio- vano grosse spiegazioni tecniche e di cato. Nello spogliatoio si parlava della regolamento, l’importante era provarci, partita e dei giochi eseguiti durante la buttandosi nelle nuove proposte con lezione, già emergevano proponimenti di entusiasmo. Molte remore e problemi fare meglio, si discuteva sulla squadra, si alla fine si risolvevano attraverso gli discuteva su quanto conosciuto. atteggiamenti e i comportamenti degli Si discuteva anche del fatto che per col- stessi bambini. pa di qualcuno si era perso … Per Cristina questa esperienza rappre- Q sentava una grande conquista ma so- Q prattutto un grande salto di qualità per il Q © Edizioni Didattiche Gulliver SCIENZE MOTORIE E GIOCOSPORT 29 CAPACITÀ SENSO-PERCETTIVE E LATERALITÀ PREMESSA ALLE SCHEDE DI LAVORO Bambini seduti al centro della palestra … l’insegnante parla con i bambini chiedendo loro se ricordano quanto svolto nella lezione precedente … presenta l’argomento nuovo. Al termine delle lezioni l’insegnante invita i bambini a sedersi in cerchio al centro della palestra … a respirare … ripensare alla lezione … cosa è piaciuto … se ci si è divertiti … Conclusioni. © Edizioni Didattiche Gulliver Classi 1a - 2a Per capacità senso-percettive s’intendono tutte le nostre potenzialità di porci in relazione con il mondo che ci circonda e con il quale dobbiamo interagire con padronanza e sicurezza. Quindi nel modo di procedere si terranno presenti che gli obiettivi da raggiungere vanno identificati nella presa di coscienza delle dimensioni e della qualità del terreno inteso come base d’appoggio, della conoscenza e padronanza dello spazio, della gestione del tempo nella sua successione e dell’utilizzo degli attrezzi (palle, palline, cerchi, clavette ecc). Il tutto calato nei concetti, di piano e forte, di dentro e fuori, di sotto e sopra, di alto e basso, di grande e piccolo, di avanti e indietro, di destro e sinistro ecc. In merito al destro e sinistro, va ricordato che in ogni essere umano esiste una dominanza motoria di un lato del corpo rispetto all’altro, tanto che i movimenti vengono eseguiti meglio con una parte rispetto all’altra (scrivere, lanciare, calciare ecc.). Questo aspetto viene definito come dominanza di lateralità e fa sì che un soggetto venga definito destrorso o sinistrorso (arti superiori, arti inferiori, occhio, orecchio). La lateralizzazione, processo per cui si sviluppa la lateralità, inizia a stabilirsi attorno ai cinque anni, si consolida attorno ai sette, come già detto precedentemente e raggiunge la sua espressione definitiva attorno ai dieci anni. Le proposte di lavoro che verranno presentate di seguito si configurano in esercizi giochi semplici nel contesto di schede di lavoro divise in fasi, le prime con proposte facili da attuare per i bambini di 5-6 anni e quelle finali un po’ più complesse per i bambini di 7-8 anni. Alcuni di questi esercizi giochi verranno proposti, magari con qualche variazione, anche nel momento della presentazione delle schede di lavoro inerenti gli schemi motori di base. Schede di lavoro 30 CAPACITÀ SENSO-PERCETTIVE E LATERALITÀ Scheda n. 1 Età 6-7 anni GIOCO DELLE STATUE … I bambini camminano e successivamente corrono per la palestra e a un segnale dell’insegnante si arrestano senza muoversi, in vari modi precedentemente stabiliti (es. in piedi, seduti, proni, supini, su un piede ecc.). Fase 2 GIOCO DELLE STATUE A OCCHI BENDATI Stesso gioco del precedente ma con occhi bendati. Fase 3 IL VENTO … Bambini disposti in ordine sparso occupando una metà palestra si devono muovere, su indicazione dell’insegnante, tutti in insieme immaginando di essere il vento (da una parte, dall’altra, avanti, indietro, di lato). Fase 4 IL VENTO A OCCHI BENDATI Stesso gioco del precedente ad occhi chiusi o bendati inserendo l’andare a destra e a sinistra. Fase 5 IL GATTO E I TOPOLINI … L’insegnante è il gatto e i bambini sono i topolini; al via i topolini si muovono liberamente per la palestra e il gatto rimane fermo al centro; quando l’insegnante grida: “Arriva il gatto!” i topolini per rendersi invisibili al gatto devono fermarsi in una posizione stabilita in partenza (es. accosciati) e stare immobili; bisogna cambiare spesso le posizioni e i bambini che si muovono senza rispettare la posizione stabilita vengono toccati (mangiati) dal gatto; alla fine del gioco si contano le volte che ciascun bambino è stato toccato. Classi 1a - 2a Fase 1 © Edizioni Didattiche Gulliver Schede di lavoro 31 CAPACITÀ SENSO-PERCETTIVE E LATERALITÀ Scheda n. 2 Età 6-7 anni RAGGIUNGIAMO LA META … Bambini disposti in fila a fondo palestra; l’insegnante chiede a turno di fissare un punto sul fondo opposto o un attrezzo sempre posto sul fondo opposto (cerchio, ritto del salto in alto, materasso ecc.); a occhi bendati o chiusi, ciascun bambino a turno cerca di raggiungere il punto fissato. Successivamente si possono fare partire due o tre bambini contemporaneamente, stabilendo un punteggio a chi arriva primo, secondo e così via; potrebbe anche essere una gara fra due o più squadre. Fase 2 GIOCHIAMO A GUARDIA E LADRI … Bambini disposti in fondo alla palestra devono raggiungere il fondo opposto, inizialmente camminando e successivamente correndo senza farsi sentire e far rumore altrimenti la guardia (l’insegnante) li prende. Fase 3 GIOCHIAMO A FARCI SENTIRE … Bambini divisi in tre o quattro gruppi in fila; al via il primo di ogni gruppo bendato entra in campo camminando, batte le mani per farsi sentire dagli altri compagni bendati in modo da non scontrarsi; successivamente si potranno battere i piedi o anche parlare o cantare. Quando i bambini si dimostreranno sicuri si potrà fare il gioco anche correndo e aumentando il numero dei bambini in campo. Fase 4 ATTRAVERSIAMO LA FORESTA … Bambini in fila davanti a una line del campo (anche un cerchio del campo di pallacanestro o due linee che fanno angolo fra loro ecc.), la fissano bene e poi bendati o a occhi chiusi devono cercare di seguirla (attraversare la foresta) fino al termine e verificare poi dove sono finiti. Fase 5 RAGGIUNGIAMO L’ISOLA … Bambini bendati che partono dal fondo della palestra; sul fondo opposto si pone l’insegnante che si fa sentire battendo le mani o con un fischietto o battendo su un tamburello o con qualsiasi altro segnale; i bambini cercano di raggiungere l’isola (l’insegnante) nel più breve tempo possibile; si inizia con segnali frequenti che con il proseguire del gioco si diraderanno sempre più fino a diventare uno solo. © Edizioni Didattiche Gulliver Classi 1a - 2a Fase 1
