TEACHER`S RESOURCES

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Peter & Val Wilson
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Tim Priesack
TEACHER’S RESOURCES
CONTENTS
PAGE
SECTION ONE ................................................................. 3
Metodologia ................................................................. 4
Contenuti ...................................................................... 8
My Portfolio Dossier for English.................................... 11
Language Content Map................................................ 14
Sunny Days Class Video 3 ............................................ 16
SECTION TWO ................................................................ 17
Student’s book 3 ........................................................... 18
PHOTOCOPIABLE RESOURCES
Sunny Days My Portfolio Dossier for English
dossier materials
Tim Priesack, Peter & Val Wilson
All rights reserved
© 2004, Paravia Bruno Mondadori Editori
translation
Fiorella Finazzi
No part of this publication may be reproduced, stored in a
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copy editor
Barbara Bacchelli
design and cover design
Daniela Romeo
quality controller
Luca Federico
phototypeset
Edom, Padova
printed in Italy by
Tip. Le. Co., San Bonico (PC)
Reprint
0 1 2 3 4 5
LIBRI DI TESTO E SUPPORTI DIDATTICI
Year
04 05 06 07
La qualit dei processi
di progettazione, produzione
e commercializzazione
della casa editrice certificata
in base alla norma
UNI EN ISO 9001
COPIA FUORI
COMMERCIO
riservata
esclusivamente
all’uso dell’insegnante
GU042408819L00
illustrations
Simonetta Baldini, Mirella Mariani, Silvia Provantini
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SECTION 1
INTRODUCTION
•
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Methodology
Content: Modules – Units and Activity Books
My Portfolio Dossier for English
Language Content Map
INTRODUZIONE
Le seguenti informazioni sono rivolte agli insegnanti che hanno adottato SUNNY
DAYS per il terzo anno della scuola primaria. Questo corso è parte di un sillabo articolato in cinque testi che seguono il programma di apprendimento della lingua
inglese nel percorso quinquennale della scuola primaria. Per il primo anno di
apprendimento, SUNNY DAYS ha il proprio naturale fondamento in SUNSHINE
STARTER 1, espressamente concepito per i più piccoli. La natura ciclica del sillabo
fa sì che SUNNY DAYS possa essere utilizzato con gradualità perché permette la
ripresa di temi e contenuti favorendo la memorizzazione.
Componenti del corso
Il progetto SUNSHINE/SUNNY DAYS include:
• per il primo anno SUNSHINE STARTER 1
• per il secondo e terzo anno SUNNY DAYS PLUS 2 e SUNNY DAYS 3
• per il quarto e quinto anno SUNNY DAYS 4 e 5
• Il materiale di supporto per l’insegnante, in raccoglitore, comprende:
• la guida per l’insegnante
• materiale fotocopiabile per il terzo anno
• My Portfolio Dossier for English da fotocopiare e distribuire agli alunni
• un’audiocassetta che correda il libro di testo
• una videocassetta.
L’introduzione al materiale di supporto per l’insegnante di SUNNY DAYS è suddivisa in quattro parti: Metodologia, Contenuti, My Portfolio Dossier for English e
Language Content Map.
In Metodologia si affrontano gli aspetti dell’insegnamento della lingua straniera a
bambini piccoli.
Nella parte Contenuti vengono descritte la struttura e l’organizzazione dei libri dell’alunno.
METODOLOGIA
Questa sezione spiega quali sono i principali criteri metodologici scelti dagli autori nella stesura degli esercizi da svolgere in classe e la sequenza delle attività
didattiche.
La routine e le abitudini
I bambini della scuola primaria svolgono molto volentieri le attività linguistiche
proposte dall’insegnante. La regolare ripetizione degli esercizi consente loro di
apprendere velocemente il modello comunicativo implicito in ogni attività.
La metodologia di apprendimento di una lingua straniera comporta lo svolgimento di attività solitamente non richieste agli alunni nello studio di altre materie.
I bambini imparano facilmente la seconda lingua attraverso un approccio ludico; per esempio mediante la drammatizzazione di scenette, la ripetizione precisa
di frasi e le esercitazioni in coppia.
Nei primi anni di apprendimento, l’insegnante non solo dovrà trasmettere agli
alunni i contenuti linguistici dell’idioma inglese ma, soprattutto, insegnare loro
importanti strategie di apprendimento. Se nel primo anno di scuola primaria i
4 Teacher’s Resources
INTRODUZIONE
bambini hanno studiato la lingua con un altro insegnante, chiedete loro che tipo
di esercizi hanno svolto in classe. Cercate di capire quali erano le attività che trovavano piacevoli e divertenti e quali invece eseguivano con minor entusiasmo. Il
momento migliore per cambiare le abitudini di studio degli alunni è all’inizio dell’anno scolastico. Quando invitate i bambini a svolgere un’attività per la prima
volta, accertatevi che abbiano compreso come eseguirla e anche che tipo di
informazioni riceveranno da un compagno o da un testo registrato.
L’insegnante scoprirà che gli alunni avranno minor difficoltà la seconda volta che
svolgono un esercizio. Durante la prima esercitazione, i bambini, oltre a concentrarsi sui nuovi contenuti linguistici da utilizzare, devono anche prestare attenzione
alla struttura dell’esercizio stesso. Quando avranno familiarizzato con l’impostazione dell’attività, potranno concentrarsi maggiormente sugli aspetti linguistici
che dovranno riprodurre.
È fondamentale che l’insegnante mantenga la disciplina in classe e chieda ai
bambini di seguire le istruzioni sin dalla prima lezione.
I bambini sono spontanei e vivaci, e svolgono volentieri le attività ludiche proposte
dall’insegnante. Spiegate agli alunni che impareranno una lingua straniera che
potranno utilizzare come strumento di comunicazione (Progetto Lingue 2000).
Le esercitazioni in coppia ed in gruppo, fondamentali per sviluppare le abilità
orali, sono incluse in tutte le unità del testo, in modo che gli alunni possano acquisire dimestichezza con la struttura degli esercizi sin dalla prima lezione.
Costruire le fondamenta per il futuro
Chiedere a dei bambini molto piccoli di rimanere seduti in classe per un’ora
senza comunicare nella loro lingua madre è un obiettivo poco realistico, ma
comunque importante per saper gestire la classe in modo opportuno quando gli
alunni parlano in italiano.
Durante lo svolgimento di alcune attività, per esempio nelle esercitazioni in coppia, è meglio insistere sull’utilizzo della lingua inglese.
Prestate particolare attenzione nei primi mesi di insegnamento, durante i quali la
classe familiarizza con la tipologia di attività proposte. Date un’impostazione
chiara e ben strutturata alle vostre lezioni e gli alunni svilupperanno buone strategie di apprendimento.
Esercitazioni in coppia e di gruppo
Il Progetto Lingue 2000 stabilisce che le lingue devono essere insegnate ed apprese in contesti che le valorizzino quali strumenti comunicativi. Per offrire agli alunni
la possibilità di praticare la lingua a sufficienza, è importante farli esercitare fra di
loro. Le attività svolte in classe non devono limitarsi a brevi dialoghi tra l’insegnante e gli alunni.
Dopo aver insegnato ai bambini una nuova espressione funzionale o dei vocaboli
sconosciuti, la classe dovrà utilizzare quanto appreso in contesti genuinamente
comunicativi, riprodotti in classe attraverso le esercitazioni in coppia o in piccoli
gruppi.
Durante lo svolgimento di queste attività, spostatevi di banco in banco o di gruppo
in gruppo per assicurarvi che i bambini stiano seguendo le istruzioni e non stiano parlando in italiano, ad eccezione di quelle attività che lo richiedono espressamente.
Le esercitazioni in coppia e di gruppo devono essere brevi e veloci. È importante
Teacher’s Resources 5
INTRODUZIONE
che l’insegnante, dopo aver stabilito i contenuti linguistici della lezione, offra alla
classe degli esempi sul loro utilizzo prima di far eseguire le attività.
L’organizzazione della classe durante lo svolgimento
delle attività di coppia e di gruppo
Come nell’insegnamento di altre materie, entro breve tempo l’insegnante avrà
notato le abilità di apprendimento di ciascun alunno e avrà mentalmente suddiviso la classe secondo varie tipologie cognitive:
• gli alunni che imparano autonomamente
• gli alunni che a volte richiedono il sostegno dell’insegnante
• gli alunni che devono essere seguiti costantemente.
Durante le attività svolte in coppia o in gruppo, è importante abbinare i bambini
in modo che gli alunni più autonomi si esercitino insieme ai compagni meno indipendenti.
Se la lezione di inglese ha luogo nella classe dove si studiano anche le altre materie, i bambini si siederanno spontaneamente ai loro posti abituali.
Incoraggiate gli alunni a cambiare banco prima di iniziare le esercitazioni in coppia o in gruppo:
• Giovanni change places with Betty. • Franca change places with Emma, etc.
Una volta abituati a questo procedimento, i bambini cambieranno posto volentieri e l’insegnante potrà controllare meglio la disposizione degli alunni durante lo
svolgimento delle attività comunicative.
Lettura e Scrittura
SUNNY DAYS sviluppa le abilità di comprensione e di produzione della lingua scritta attraverso attività didattiche stimolanti. Molte di esse sono contenute negli
eserciziari (Activity Books) e possono essere assegnate agli alunni come compito
per consolidare le espressioni imparate in classe. Le istruzioni delle attività contenute negli eserciziari sono in italiano.
L’utilizzo della lingua inglese in classe
Gli adulti imparano l’inglese per motivi specifici, i ragazzi della scuola media studiano la lingua non solo per motivi didattici, ma anche perché desiderano comprendere le canzoni più famose, scrivere ad amici, collegarsi a internet e inviare
messaggi e-mail.
I bambini della scuola elementare non sono stimolati a imparare una lingua straniera da obiettivi extra didattici, o dalla possibilità di utilizzarla al di fuori della
classe.
Essi imparano l’inglese solo per poter comunicare all’interno della classe, durante
la lezione. Gli alunni non solo devono apprendere i vari “codici” linguistici, ma
anche il linguaggio delle istruzioni.
Per questi motivi, l’insegnante dovrà cercare di estendere il più possibile l’uso
della lingua inglese, specialmente quando spiegherà ai bambini le istruzioni per
svolgere gli esercizi.
INTRODUZIONE
Riportiamo qui di seguito la lista delle istruzioni utilizzate durante il corso:
• Circle the word that does not
• belong in the group.
• Colour and learn the rhyme.
• Complete the chart.
• Complete the sentences.
• Fill in the blanks.
• Label the pictures.
• Listen again and read.
• Listen and colour.
• Listen and repeat.
• Listen to the dialogue.
• Listen to the play.
• Look and read.
• Look and tick.
• Match the opposites.
• Match the questions and answers.
• Number the pictures.
• Play the game.
• Practise with a friend.
• Practise with your friends.
• Read and complete.
• Role play the dialogue.
• Say the rhyme.
• Sing the song.
• Take turns with a friend.
• Underline the words you know.
• Write the names.
In classe, potrete inoltre utilizzare le seguenti istruzioni ed espressioni linguistiche:
• Open your books on page…..
• Close your books!
• Be quiet!
• Come here.
• Go back to your desk.
• Go to your places!
• Stand up!
• Sit down!
• Let’s call the register.
• Take out your books/scissors/
• pencil cases.
• Turn to page…..
• Look at the pictures on page…..
• Look at the blackboard.
• Bring/show me your…..
• Hand in your test/work.
• Put your books away.
• Repeat after me.
• Repeat it again.
• Listen to the recording.
• Pay attention!
• Do exercise….. on page…..
• This is for homework.
• Put the date at the top of the page.
• Are there any questions?
• It’s your turn.
• Work with a friend.
• Get into/stand in a circle.
• Get into groups of three/four.
• Put everything away.
• Excuse me.
• I’m sorry.
• Don’t forget to…..
• Remember to…..
• See you on…..
• That’s the end of the lesson.
• Have a nice weekend.
Già dai primi anni abituatevi a copiare su un grande foglio di carta le domande
che la classe vi rivolge con maggior frequenza e appendetelo in aula.
Incoraggiate i bambini a rivolgervi le seguenti domande in inglese:
• Can I use a red pencil, please?
• Can I go to the toilet, please?
• Can I open my schoolbag, please? etc.
INTRODUZIONE
Certificazione esterna
Il Progetto Lingue 2000 offre informazioni dettagliate sui vari enti certificatori che
organizzano esami per i bambini che studiano la lingua inglese.
Molti insegnanti incoraggiano gli alunni del quinto anno della scuola primaria a
sostenere un esame esterno poiché questa verifica costituisce per gli alunni un
obiettivo da raggiungere a breve termine che li incentiva a impegnarsi maggiormente nello studio.
SUNNY DAYS offre esercitazioni periodiche che riflettono i parametri e l’impostazione dell’esame del Cambridge Starters Test. I bambini potranno quindi esercitarsi gradualmente e acquisire familiarità con la tipologia di esercizi che dovranno svolgere per superare l’esame esterno. Lo Starters test corrisponde al livello A1
del Common European Framework of Reference.
CONTENUTI
Moduli di apprendimento
Il programma linguistico sviluppato da ciascun libro di testo è suddiviso in moduli
di apprendimento.
Il titolo di ogni modulo riflette i contenuti funzionali delle espressioni linguistiche
introdotte. Per esempio, il secondo modulo del libro dell’alunno 3 – About things –
include il lessico e la fraseologia comunicativa che gli alunni dovranno utilizzare
per descrivere gli oggetti e comprende gli aggettivi descrittivi e le varie forme
interrogative.
In SUNNY DAYS 3, ogni modulo di apprendimento è a sua volta suddiviso in due o
tre unità linguistiche. All’inizio di ogni unità della seconda sezione di questa guida,
una tabella sintetizza gli obiettivi linguistici da conseguire. La tabella specifica
quali sono le espressioni inglesi che gli alunni impareranno attivamente i ‘can do’
statements dal Portfolio Europeo delle Lingue su cui si eserciteranno durante le
lezioni.
• Il linguaggio attivo (active language) è costituito dalla fraseologia che gli alunni memorizzano e imparano a utilizzare.
Le abilità performative (‘can do’ statements) si riferiscono alle funzioni linguistiche che i bambini impareranno a svolgere realizzando le azioni espresse da queste forme. Durante l’anno scolastico, gli alunni svilupperanno un Primary Portfolio
sulla base dei criteri stabiliti dal Consiglio d’Europa, i quali formano parte integrante del Progetto Lingue 2000 e rappresentano il raggiungimento del livello e
degli obiettivi linguistici richiesti a tutti gli alunni della scuola italiana (Common
European Framework of Reference A1).
•
La verifica dell’apprendimento
Il volume di classe terza offre due strumenti per verificare l’apprendimento linguistico degli alunni:
1. Mediante un test (Unit Check) fotocopiabile, incluso alla fine di ogni unità della
seconda sezione di questa guida. Potrete scegliere il momento opportuno e
fare compilare il test agli alunni, oppure decidere di utilizzare gli esercizi come
attività di ripasso e di consolidamento.
INTRODUZIONE
2. Attraverso i Module Checks inclusi al termine di ogni modulo nel libro dell’alunno. Lo scopo di queste “verifiche” informali di due pagine è quello di abituare i
bambini a controllare regolarmente quanto hanno appreso. Questo approccio
renderà i test e gli esami che dovranno sostenere in futuro una componente
naturale del ciclo di apprendimento.
L’impostazione del Module Check è stata concepita per evidenziare le componenti linguistiche più importanti introdotte nell’unità, in modo che possano essere
ripassate e consolidate. Gli alunni sono invitati a esprimere un giudizio sul loro progresso e a riportare la propria autovalutazione nel Portfolio Dossier.
Le unità linguistiche
La pagina iniziale di ogni unità di SUNNY DAYS 3 illustra parte del nuovo lessico
introdotto. Gli studenti dovranno scrivere il vocabolo corretto sotto la figura
appropriata.
L’unità si sviluppa introducendo una nuova forma linguistica ed esercizi di produzione e di consolidamento.
• Il dialogo illustrato
Introducete il dialogo fornendo alla classe alcune informazioni sull’ambientazione
della scenetta e sul contenuto della conversazione. Fate ascoltare la registrazione
due volte, la prima con il libro chiuso.Al termine dell’ascolto chiedete agli alunni che
cosa hanno compreso oppure ponete loro semplici domande sul contenuto del
testo. Durante il secondo ascolto invitate la classe a seguire il dialogo con il libro
aperto. Le domande del Comprehension Corner possono essere utilizzate dopo il
primo o il secondo ascolto, secondo il livello della classe. Ricordatevi di presentare le
domande alla classe prima di fare ascoltare la cassetta. Quando gli alunni avranno
familiarizzato con il dialogo, potrete incoraggiarli a drammatizzare la scenetta.
• Practice Corner
Questo esercizio viene proposto dopo ciascun dialogo per fare esercitare i bambini sulla forma interrogativa introdotta nell’unità e sulle possibili risposte. Le frasi
proposte come risposte affermative sono formulate con strutture diverse per illustrare alla classe varie componenti linguistiche.
• Reading and Writing Corner
Listening Corner
Includono attività didattiche per fare esercitare gli alunni sui contenuti presentati
nell’unità didattica.
• Speaking Corner
Comprende brevi dialoghi per l’esercizio orale delle forme linguistiche introdotte.
Dividete la classe in coppie ed invitate gli alunni a familiarizzare con il dialogo
sostituendo i vocaboli indicati.
INTRODUZIONE
• Le canzoni
Attraverso le canzoni, appositamente scritte per questo corso, i bambini ripassano le strutture e il lessico insegnati nel volume per la classe terza.
• Try it!
Ogni unità comprende un’attività speciale denominata Try it! mediante la quale
i bambini potranno creare oggetti, poster da appendere in classe o imparare a
utilizzare il dizionario.
• Sounds right
Brevi esercizi di pronuncia e di identificazione fonetica sono compresi in ciascuna unità del libro per aiutare gli alunni a distinguere i vari fonemi della lingua inglese.
• Fun and Games
Questa pagina propone attività ludiche e indovinelli corredati da una tabella per
segnare il punteggio di due squadre. Se decidete di formare più gruppi potete
disegnare una tabella a più colonne alla lavagna.
• About Britain
SUNNY DAYS 3 propone attività sulla cultura britannica.
• Play Time
Ogni unità del libro dell’alunno include un atto di un racconto.
La storia proposta nel volume di classe terza è:
Snow White and the Seven Dwarfs
Incoraggiate e abituate gli alunni a drammatizzare ciascun atto. Al termine di
ogni anno scolastico potrete fare recitare alla classe l’intera storia e invitare i
genitori e i parenti dei bambini ad assistervi.
Special Days
La sezione finale del volume è dedicata a giornate speciali o a festività celebrate in Gran Bretagna e negli Stati Uniti e contiene filastrocche e canzoni.
Glossario
Il glossario, alla fine del libro dell’alunno, è suddiviso in base alle unità del testo.
Activity Book
Gli alunni possono acquistare separatamente un eserciziario per ciascun anno
scolastico. Il libro include un’ampia gamma di attività utili a ripassare e a consolidare le aree lessicali e le espressioni funzionali introdotte nel libro dell’alunno.
L’insegnante può fare svolgere gli esercizi in classe o assegnarli per compito a
INTRODUZIONE
casa. Esercitandosi brevemente ma con regolarità, gli alunni si manterranno in
contatto con la lingua anche se sono stati assenti.
La guida per l’insegnante offre consigli e riferimenti pratici sulle attività contenute in ogni unità dell’eserciziario. Alla fine dell’Activity Book di classe terza è stata
inserita una sezione Module Extension Activities con esercizi che mirano all’ampliamento del lessico introdotto nelle varie unità.
Alla fine di ogni unità, sulla guida, è stata inserita una pagina fotocopiabile con
un test per la verifica degli apprendimenti.
Il tapescript degli esercizi di ascolto di questi test è a pagina 74.
MY PORTFOLIO DOSSIER FOR ENGLISH
Alla fine di questa guida didattica è stato inserito il materiale di Sunny Days My
Portfolio Dossier for English. Questa è una sezione a parte della guida, da fotocopiare e distribuire agli studenti. La numerazione di queste pagine riparte dall’inizio.
Potete fotocopiare per ogni studente il Portfolio Dossier for English di Sunny Days
che potrà essere utilizzato nel corso della scuola primaria dalla seconda alla
quinta classe.
Il Dossier è costituito da numerose schede operative contenenti istruzioni per gli
alunni su come catalogare e utilizzare il materiale didattico raccolto. Potete consegnare agli alunni tutte le schede del Portfolio di Sunny Days in una sola volta, chiedendo loro di gestirlo come un quaderno operativo da costruire, oppure consegnare le schede via via che le loro acquisizioni linguistiche aumentano.
My Portfolio Dossier for English è suddiviso in tre sezioni:
1. English and me 2. My progress 3. About me.
Per usare correttamente il Dossier gli alunni avranno bisogno del supporto e dell’aiuto dell’insegnante. Cercate di usare il Dossier o di riferirvi a esso almeno una
volta alla settimana. Incoraggiate i bambini a inserire le schede del Portfolio
Dossier in un raccoglitore ad anelli, che sarà anche utile per archiviare tutto il
materiale prodotto dagli alunni durante la scuola primaria. Riportiamo qui di
seguito alcune idee e suggerimenti utili.
Pagina 3
Lettera allo studente.
Invitate gli alunni a inserire il proprio nome all’inizio della lettera. La lettera
degli autori spiega ai bambini i contenuti e lo scopo del Portfolio Dossier. Leggete la lettera insieme agli studenti e incoraggiateli a rispondere a domande per
accertarvi che abbiano compreso quali sono gli obiettivi del Dossier.
Section 1
English and me.
In questa sezione gli alunni possono annotare tutte le occasioni di contatto che
essi e le loro famiglie hanno con la lingua inglese, con i paesi anglofoni o con
amici stranieri; possono riportare informazioni apprese sulla lingua inglese, su viaggi che essi o i loro familiari hanno intrapreso in paesi anglofoni, sulla musica o su
INTRODUZIONE
collezioni di oggetti collegati alla cultura inglese. È preferibile che i bambini scrivano a matita in modo da poter aggiungere altro materiale o modificare le informazioni raccolte nel corso degli anni scolastici.
Pagina 4
La mia scheda personale.
Dopo aver completato la seconda parte della scheda (La mia famiglia), dividete gli alunni in gruppi e chiedete loro ulteriori dettagli.
Pagina 5
Contatti con amici e paesi di lingua inglese.
Utilizzate la prima sezione dopo ogni periodo di vacanza.
Se i bambini non hanno mai scritto ad amici stranieri in lingua inglese, potrete trovare una lista di indirizzi utili sul sito web di LANG Edizioni al seguente indirizzo:
www.langedizioni.com
Pagina 6
Leggo, ascolto e vedo... in lingua inglese.
I titoli elencati sono le storie presentate in SUNNY DAYS di classe terza, quarta e
quinta. Quando gli alunni avranno esaurito lo spazio disponibile, consegnate loro
un’altra fotocopia della pagina che potranno completare e inserire nel Dossier.
Pagine 7,8, 9
L’inglese che conosco.
È fondamentale che gli studenti comprendano e sappiano utilizzare i contenuti
didattici di queste pagine. L’elenco delle abilità performative è stato tratto dal
livello A1 dell’European Framework of Reference. Il livello A1 rappresenta il bagaglio di conoscenze linguistiche che gli alunni della scuola primaria devono acquisire in base agli obiettivi stabiliti dal Progetto Lingue 2000.
Durante l’arco dell’anno leggete queste pagine insieme ai bambini affinché familiarizzino con il loro contenuto.Invitate gli studenti a fornire degli esempi in italiano per
accertarvi che abbiano compreso a fondo il concetto delle espressioni funzionali.
Ripassate periodicamente le espressioni relative alle abilità performative e fateli
completare collegando con la matita le espressioni al giudizio (così così, bene,
molto bene). Incoraggiate poi gli alunni a scrivere degli esempi negli spazi appositi. Leggete le risposte e correggetele se necessario.
Section 2
My progress.
Pagine 10, 11, 12
Nella sezione intitolata My progress i bambini archivieranno esempi del lavoro svolto. È preferibile catalogare il materiale in buste di plastica e inserire queste ultime in
un raccoglitore. Incoraggiate gli alunni a classificare gli esercizi e i progetti svolti suddividendo le raccolte e gli argomenti trattati in cartellette separate. La lista di argomenti a pagina 10 è un utile elenco al quale potrete aggiungere altri titoli, per
esempio holidays o friends. Incoraggiate i bambini ad archiviare il lavoro svolto
che desiderano mostrare ad altre persone, inclusa una cassetta sulla quale
potranno registrare la loro voce.
INTRODUZIONE
La pagina 12 riporta una tabella per trascrivere dal libro dell’alunno delle classi
terza, quarta e quinta i risultati ottenuti durante le verifiche (Module Checks). I
bambini potrebbero avere bisogno della vostra guida nel valutare i progressi conseguiti. A questo scopo, scrivete alla lavagna un elenco di livelli (band levels) e
suggerite il voto appropriato. Ricordate tuttavia che l’obiettivo di queste verifiche
informali è incoraggiare gli alunni a valutare personalmente i progressi conseguiti durante l’apprendimento della lingua inglese.
Il ruolo dell’insegnante è fondamentale per stimolare gli studenti a creare la sezione del Dossier e per incentivarli ad ampliare e aggiornare le informazioni raccolte.
Section 3
About me
Pagine 13-38
Questa sezione include i fogli di lavoro denominati About me Worksheets, i quali
propongono agli studenti di eseguire disegni o scrivere brevi frasi su se stessi. La
fraseologia, gli argomenti e le espressioni funzionali contenuti in ciascun foglio di
lavoro sono collegati a un aspetto specifico trattato in ogni unità del libro dell’alunno di SUNNY DAYS dalla seconda alla quinta classe.
Tutte le informazioni raccolte nel Dossier costituiscono un resoconto sui contenuti
imparati e possono essere trasmesse a un altro insegnante se l’alunno dovesse
cambiare classe o scuola. Invitate i bambini a portare a casa il Dossier per mostrare ai genitori i progressi conseguiti nello studio della lingua. Queste informazioni
potranno essere incluse in un nuovo Portfolio Dossier quando i bambini inizieranno
la scuola secondaria di primo grado.
Il Portfolio Dossier, per bambini che utilizzano SUNNY DAYS, è stato concepito per rendere il materiale
didattico:
accessibile – funzionale – amichevole – divertente
Accessibile
Il Portfolio Dossier può essere tenuto a scuola o a casa. Consigliamo l’insegnante di stimolare gli alunni
a utilizzare regolarmente questo prezioso ausilio.
Funzionale
Il Dossier è strutturato in modo che le informazioni raccolte dai bambini possano essere aggiornate
con il progredire della loro conoscenza della lingua inglese.
Amichevole
Il Dossier è scritto in italiano con un linguaggio amichevole che rispetta lo sviluppo cognitivo degli
alunni tenendo conto della conoscenza che i bambini hanno della loro lingua madre.
Divertente
La veste grafica è stata concepita per rendere l’uso del Dossier piacevole e per personalizzare l’apprendimento dell’inglese al fine di stimolarli a utilizzare la lingua inglese che stanno apprendendo per
scrivere di loro stessi e delle loro vite.
Module Two
About
animals and
clothes
Module One
About colours
and objects
I can ask and answer about
my age.
I can count and do simple
additions.
colours of objects.
objects that I own.
I can identify objects.
Numbers 1-10
How old are you?
Happy Birthday!
Colours
(Hurry up!)
Colours
It isn’t...
(Let’s share!)
School objects
Have got
(Be careful!)
Farm animals
Sentences with two
adjectives
(I don’t know)
(Tidy up!)
Summer and winter
clothes
Weather
What’s the weather like?
(Be quiet!)
Unit 1
One, two,
three
Unit 2
Happy
Birthday!
Unit 3
Books and
pens
Unit 4
Cats and
dogs
Unit 5
Boots and
socks
the weather.
I can say my name and
surname.
‘Can Do’ Statements
My name is...
Hello/Goodbye
Active Language
Welcome
Unit
Time for
English!
Student's Book 2
Module Three
About people
and pets
Module Two
About things
Module One
English and
me
I can ask about jobs.
I can say what a person’s
job is.
Adjectives of size, texture
and shape
Question and negative
forms of verb to be
Jobs
Who is (he)?
Questions with short
answers.
Yes, he is. No, he isn’t.
Who is your favourite
(singer)?
Unit 3
Big and small
I can say how I feel.
I can ask how you feel.
I can ask if you have got
things.
I can say if I have got
things.
I can describe my family.
Adjectives of feelings
What’s the matter?
Names of family
relationships
Pets
Have got. Positive/
negative
Unit 5
Happy and
sad
Unit 6
Brothers and
sisters
Unit 4
Teachers and
singers
I can describe objects.
I can ask you to describe
objects.
I can write sentences
describing things.
School objects
Classroom objects
A/an
Verb to be
What’s this?
I can identify an object.
I can ask what an object is.
I can say my name.
I can ask you your name.
I can write information
about myself.
I can spell my name.
I can ask how you are.
my age.
English words used in the
Italian language
A/an
Colours
Numbers 1 – 10
How old are you?
Names of the characters
Mr – Mrs – Miss
(Hurry up!)
(Don’t push!)
Name – surname
Boy – girl
The alphabet
(Can you spell it, please?)
How are you?
Active Language
Unit 2
Pencils and
pens
Unit 1
Friends
Welcome
Unit
English is fun
Student's Book 3
LANGUAGE CONTENT MAP
Module Three
About actions
Module Two
About people
Module One
About things
and animals
Welcome Plus
Unit
Food and drink
Present simple (like)
Vegetables
(English breakfast food)
I can say what I like.
I can ask what food and
drink a person likes.
I can ask about and say
what a person is doing.
Common verbs
Present continuous
Unit 5
Run and play
Unit 6
Bread and
cheese
I can describe what I am
wearing.
I can ask about and say
what other people are
wearing.
Clothes
Present continuous 3rd.
person (wearing)
I can describe different
parts of my body.
I can describe people.
Parts of the body
Has/hasn’t got
Have/haven’t got
(What does he look like?)
Unit 3
Fingers and
toes
Unit 4
Socks and
shoes
I can ask for and give
information about presence
and content.
numbers of animals/objects.
Zoo animals
Farm animals
There is/isn’t
There are/aren’t
Verb to be question forms
How many?
I can identify and describe
objects.
position of rooms and
objects.
Household furniture
These/those
Rooms of a house
Unit 1
Tables and
chairs
Unit 2
Monkeys and
giraffes
I can ask and talk about
favourite school subjects.
I can talk about the months
of the year.
School subjects
Numbers 11 – 20
Months of the year
Active Language
Looking
back
Student's Book 4
Module Three
About life in
town
Module Two
About
routines
Module One
About
possession
and ability
Welcome Plus
Unit
Unit 6
Left and right
Unit 5
Hamburgers
and French
fries
Shops – jobs
Directions
Prepositions: near – next
to – far away from opposite
Cost – How much is it? /
are they?
Food - fruit
Money (Euros)
‘Can’ request.
Simple Present – daily
routines.
3rd. person
Sports
Days of the week
I can ask for and give street
directions.
I can ask and say how
much things cost.
I can describe my meals.
I can ask and describe
when others play sports.
I can ask and say the days
of the week.
I can describe my daily
routines.
Simple Present – daily
routines
1st. and 2nd. persons
Unit 3
All day
Unit 4
Football and
tennis
actions I can do.
actions that others can do.
possession of objects.
I can ask for and give my
address.
position of objects.
I can ask for and tell the
time.
‘Can’ ability
Seasons
Saxon genitive
Whose … is it?
His/her
Numbers to 100
What’s your address?
Prepositions on, under,
in front of, behind
What time is it?
+ quarter, half
Active Language
Unit 2
Dance and
sing
Unit 1
Scooters and
bicycles
Remember
Student's Book 5
LANGUAGE CONTENT MAP
CLASS VIDEO 3
SUNNY DAYS CLASS VIDEO 3
La videocassetta di Sunny Days 3 presenta l’animazione di una selezione di esercizi dal libro studente. Tutte le videocassette di Sunny Days seguono un modello
analogo che include le seguenti componenti.
• Il tema base della canzone di Sunny Days diventa una vera e propria sigla animata. Il cartone animato introduttivo narra la storia di Willy Wiz, che osserva i
bambini protagonisti dal suo pianeta d’origine. Willy si rende conto che i bambini si stanno annoiando, così decide di inviare loro una canzone per tirarli su di
morale.
• Un breve stralcio del cartone animato iniziale e della canzoncina introduce
ogni unità.
• La Word List animata include il nuovo lessico all’inizio di ogni unità.
• Ogni dialogo è stato animato e viene presentato due volte. Nella prima versione il filmato include il dialogo con i vari effetti sonori e le animazioni, ma senza
il testo scritto. Questa prima fase è fondamentale per dare ai bambini l’opportunità di ascoltare e capire il dialogo senza il supporto del testo scritto.
• La seconda versione mostra il dialogo senza audio ed è accompagnata dalle
parole scritte in lettere maiuscole nei relativi fumetti. Questa fase offre un ottimo spunto per far ripetere ai bambini le frasi e per farli riflettere sull’associazione tra forma scritta e suono dei differenti vocaboli.
• Il Practice Corner, che include l’aspetto linguistico fondamentale introdotto
nell’unità, è stato messo in primo piano.
• Ogni canzone è stata proposta con tutte le parole accompagnate da illustrazioni e animazioni.
• Gli esercizi di ascolto completati sono stati inseriti in modo da permettere ai
bambini di verificare la correttezza delle risposte date nel libro studente.
• Alla fine di ogni unità è stato presentato un breve filmato intitolato “About
Britain”. Questa sezione include estratti di filmati dalla Gran Bretagna. Questi
spezzoni possono essere utilizzati come trampolino di lancio per la discussione
sui principali aspetti della vita e della civiltà britannica. I bambini potrebbero
essere incoraggiati a effettuare paragoni tra gli aspetti illustrati nei filmati e gli
aspetti fondamentali della realtà del proprio paese d’origine.
• La sceneggiatura di Biancaneve (Snow White and the Seven Dwarfs) è stata filmata e numerosi nuovi disegni sono stati introdotti per illustrare le varie scene
del dialogo.
Ottenere il massimo dall’utilizzo della videocassetta in classe
La videocassetta può essere utilizzata molto frequentemente, oppure alla fine di
ogni unità, come fase di revisione.
Si raccomanda agli insegnanti che possono avere facile accesso al videoregistratore di utilizzare la videocassetta molto frequentemente, per ottenere il massimo dal suo utilizzo.
I bambini saranno particolarmente felici di vedere animate le pagine dei loro libri e
questo li stimolerà ulteriormente nel prosieguo del lavoro sui loro materiali didattici.
Potete scaricare la sequenza delle registrazioni della videocassetta dal sito
internet: www.langedizioni.com.
A
I
A
I
M
A
R
L
O
U
P
S
R
C
SECTION 2
• Student's book 3
MODULE 1
English and me
Welcome Unit
English is fun •
•
Obiettivi linguistici
Active language
• English words used in the
Italian language
• A/an
• Colours
• Numbers 1-10
• How old are you?
‘Can do’ statements
• I can ask and answer
about my age
La Welcome Unit può essere utilizzata per:
• introdurre alcuni vocaboli inglesi con i quali i bambini hanno già familiarizzato e
alcune parole italiane presenti nella lingua inglese;
• insegnare e ripassare specifiche aree lessicali quali, ad esempio, i numeri da 1
a 10, i colori e gli articoli indeterminativi a/an;
• insegnare e ripassare espressioni linguistiche quali: How old are you? I’m…
(+ number of years), How do you say… in English?
• presentare i personaggi della storia Snow White and the Seven Dwarfs della
sezione Play Time. Ciascuna unità di SUNNY DAYS 3 include un atto della storia.
Before the book
••••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,
secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:
1. mimando o utilizzando i cartoncini;
2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati i
nuovi vocaboli e le espressioni funzionali e invitando i bambini a indovinare le
risposte.
Informazioni sui personaggi e sull’ambientazione del libro
Andy e Sally, i protagonisti della storia, vivono in una casa circondata da un giardino, la stessa ambientazione SUNSHINE STARTER per la classe prima e SUNNY DAYS 2
per la seconda.Gli altri personaggi sono le famiglie e gli amici che abitano vicino ai
bambini.
La trama si sviluppa gradualmente in ciascuna unità del libro e narra la storia di
un oggetto misterioso che i bambini trovano per strada. Esso possiede poteri
magici e molte persone cercano di sottrarlo ad Andy e Sally.
Sebbene la trama non costituisca parte essenziale del corso, l’insegnante potrà invitare i bambini a riassumere e a raccontare la storia ad ogni nuovo episodio. Questo esercizio offrirà agli alunni l’opportunità di ripassare e consolidare
quanto hanno già appreso, mentre i bambini che non erano presenti durante la
lezione potranno imparare la fraseologia e i vocaboli introdotti in loro assenza.
18 Teacher’s Resources • Student’s book 3 • Welcome Unit
MODULE 1 • Welcome Unit • English is fun
Sunny Days song
Sunny days are here again, here again, here again!
Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!
Now it’s English time again, time again, time again!
Now it’s English time again! Hip, hip, hooray!
Pagina 3
Esercizio 1
Invitate i bambini ad osservare la pagina in silenzio per circa un minuto.
Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a ripetere i vocaboli.
Esercizio 2
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Gli alunni copiano le parole elencate nella Word List negli spazi appropriati.
Esercizio alternativo
I bambini svolgono l’esercizio 2 prima di ascoltare la registrazione.
Invitate gli alunni ad ampliare la lista di termini inglesi utilizzati nella lingua italiana.
Completate l’attività facendo scambiare e confrontare agli studenti le liste compilate.
Pagina 4
Nota
Questi esercizi offrono all’insegnante l’opportunità di verificare quali forme linguistiche sono state apprese passivamente dalla classe durante gli anni precedenti.
Se i bambini sono principianti potete omettere gli esercizi 3, 4 e 5.
Esercizio 3
Invitate gli alunni ad ascoltare la canzone e a seguire il testo sul libro.
Esercizio 4
Fate numerare le figure ai bambini.
Date loro qualche minuto di tempo per rileggere i versi e sottolineare i vocaboli
che ricordano.
Se preferite, potete fare eseguire l’esercizio in coppia.
Camminate tra i banchi e osservate come gli alunni svolgono l’attività.
Prendete nota mentalmente degli studenti che hanno sottolineato un numero
insufficiente di vocaboli.
Esercizio 5
Prima di invitare la classe a cantare la canzone assicuratevi che gli alunni abbiano compreso il significato delle frasi.
Welcome Unit • Student’s book 3 • Teacher’s Resources 19
Pagina 5
Esercizio 6
Nota
Questo esercizio include altri vocaboli inglesi che i bambini dovrebbero già conoscere.
Spiegate agli alunni che dovranno scrivere i nomi sotto il titolo corretto.
Ricordate che in Inghilterra l’hockey si gioca sull’erba. L’illustrazione mostra un giocatore di hockey su ghiaccio. Sebbene l’hockey su ghiaccio sia praticato anche
in Inghilterra, questo sport è più diffuso negli Stati Uniti.
3 Activity Book 3
page 4
worksheet
I know English
Try it!
Invitate i bambini a ritagliare e portare in classe tutti i vocaboli inglesi stampati
che riescono a procurarsi in casa.
Questi possono includere marche di cereali per la prima colazione, parole ritagliate da giornali e riviste oppure etichette di prodotti.
Incollate i vocaboli su un grande foglio di cartoncino e appendetelo in classe.
Proponete agli alunni di aggiungere altri termini durante l’anno scolastico.
Pagina 6
Esercizio 7
Spiegate l’uso degli articoli indeterminativi a/an e invitate la classe a completare l’esercizio.
3 Activity Book 3
page 5
worksheet
A or an
Attività supplementare 1
Incoraggiate i bambini a ripetere le vocali e l’alfabeto inglese.
Attività supplementare 2
Ripassate le seguenti frasi interrogative – What’s your name? – What’s your
surname?
Invitate gli alunni a scrivere i cognomi di tutti i compagni di classe in ordine alfabetico.
Esercizio 8
Gli studenti completano la tabella e confrontano la loro con quella del compagno.
3 Activity Book 3
page 6
worksheet
Colours
Pagina 7
Esercizio 9
Ripassate i colori e la domanda – What colour is it? La classe ascolta la registrazione e ripete i colori. Invitate gli alunni a leggere e a numerare le figure.
Esercizio 10
I bambini ascoltano la registrazione e colorano il disegno.
Testo della registrazione
My T-shirt is red.
My skateboard is orange.
My walkman is blue.
My mountain bike is brown.
3 Activity Book 3
page 7
worksheet
What colour is it?
Pagina 8
Esercizio 11
Ripassate i numeri da uno a dieci. Fate ascoltare la cassetta e incoraggiate i
bambini a ripetere.
3 Activity Book 3
page 8
worksheet
Numbers
Esercizio 12
Invitate gli alunni a contare le stelle colorate e a completare la tabella.
3 Activity Book 3
and page 10
page 9 worksheet The circus
worksheet Maths is fun
Pagina 9
Esercizio 13
Fate osservare il disegno agli alunni e incoraggiateli a scrivere il numero corretto
nelle frasi.
3 Activity Book 3
page 11
worksheet
How old are you?
Esercizio 14
Ripassate la domanda e la risposta– How old are you? - I’m…
Fate esercitare gli alunni prima in coppia e poi in gruppo.
Try it!
Chiedete ai bambini di realizzare uno speciale biglietto di auguri di buon compleanno. Sul lato frontale del biglietto fate fare un buco.
Sul retro i bambini dovranno fissare una ruota con i numeri da 1 a 10. La ruota con
i numeri può essere girata in modo da mostrare l’età desiderata. Lo scopo è quello di invitare i bambini a porsi a vicenda domande sulla propria età e a rispondere.
Fun and Games
Nota
Ogni unità include una pagina dedicata a Fun and Games. Il secondo esercizio
comprende una tabella per segnare il punteggio delle due squadre. Se formate
più di due squadre disegnate una tabella a più colonne alla lavagna.
I giochi e le attività linguistiche possono essere svolti dagli alunni individualmente,
in piccoli gruppi o in squadra.
Pagina 10
Esercizio 1
Invitate i bambini a completare la griglia con i vocaboli corretti e a colorare le
figure.
Esercizio 2
Questo gioco può essere ripetuto più volte sostituendo il colore.
Variante
La seguente variante vi consentirà di fare esercitare la classe sullo spelling: I spy
with my little eye something beginning with (letter of alphabet).
Pagina 11
About Britain
Nota
Ogni unità è integrata da una pagina dedicata ad aspetti dello stile di vita e
della civiltà britannica. Gli esercizi a pagina 11 introducono alcuni vocaboli italiani utilizzati nella lingua inglese.
Esercizio 1
Invitate la classe a leggere e a commentare il testo.
Esercizio 2
Gli alunni numerano le figure associando a ciascun disegno il vocabolo appropriato.
Pagine 12-13
PLAY TIME
Nota
Ciascun libro di testo propone una storia completa suddivisa in atti e comprende
un dialogo alla fine di ogni unità (ove possibile, il dialogo include vocaboli ed
espressioni presentati nell’unità stessa). Se desiderate, potrete organizzare insieme
alla classe una recita di fine anno alla quale inviterete i genitori degli alunni e altri
studenti. Preparate i costumi gradualmente durante il corso dell’anno. La maggior
parte degli alunni sarà entusiasta poiché, in genere, i bambini si divertono molto
a recitare in maschera. Agli studenti più timidi e restii affiderete altri compiti importanti: potranno suggerire le battute agli attori o contribuire a creare i costumi e lo
scenario per la recita.
La storia presentata nello Student’s Book 3 è la favola di Biancaneve e i sette nani
(Snow White and the Seven Dwarfs).
Nella storia appaiono 17 personaggi: il narratore che introduce ogni atto, Snow
White, the King, the Queen, the Huntsman, the Prince, a squirrel, a rabbit, a deer,
the voice in the mirror and the seven dwarfs. (Biancaneve, il re, la regina, il cacciatore, il principe, uno scoiattolo, un coniglio, un cerbiatto, la voce dello specchio
magico e i sette nani).
I nomi inglesi dei nani sono:
Bashful – he is very shy (molto timido), in italiano: Mammolo.
Doc – he is an intelligent doctor (il medico intelligente), in italiano: Dotto.
Dopey – he is very silly (il nano tonto), in italiano: Cucciolo.
Grumpy – he is always bad tempered (sempre di cattivo umore), in italiano:
Brontolo.
Happy – he is always cheerful (sempre allegro), in italiano: Gongolo.
Sleepy – he is always tired (sempre stanco), in italiano: Pisolo.
Sneezy – he always has a cold (ha sempre il raffreddore), in italiano: Eolo.
Il significato di alcuni nomi differisce da quello italiano.
Dopo un numero sufficiente di lezioni assegnate i ruoli agli alunni. Probabilmente
i personaggi della storia non saranno sufficienti per far recitare a ciascun alunno
un ruolo diverso; in tal caso assegnate lo stesso ruolo a più bambini, i quali potranno recitare le scenette a turno. Per esempio, un alunno potrebbe recitare la parte
del re per due atti e in seguito quella di un nano. Questa rotazione permetterà a
ogni alunno di drammatizzare una parte della storia. Se la classe fosse invece
poco numerosa, assegnate più ruoli allo stesso bambino.
Se decidete di non organizzare una recita potete comunque utilizzare ogni atto
della storia per svolgere esercizi di ascolto e di lettura collegati fra di loro e ripassare il lessico e la fraseologia introdotti.
Le pagine 12 e 13 del libro introducono alcuni personaggi della storia.
Esercizio 1
Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a scrivere il nome dei personaggi
negli spazi indicati.
..............................
MODULE 1 • Welcome Unit • Test
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e colora.
3
2
1
4
5
10
9
8
6
7
2. Colora i disegni e scrivi i nomi dei colori che hai usato.
d.
a.
e.
b.
c.
f.
a. ................................................................
b. ................................................................
c. ................................................................
d. ................................................................
e. ................................................................
f. ................................................................
3. Collega.
1. What colour is it?
a. It’s seven.
2. What number is it?
b. I’m seven.
3. How old are you?
c. It’s blue.
• MARK
24 Teacher’s Resources • Student’s book 3 • Welcome Unit Test
MODULE 1
English and me
Unit 1
•
Friends •
Active language
• Names of the characters
• Mr – Mrs – Miss
• (Hurry up!)
• (Don’t push!)
• Name – surname
• Boy – girl
• The alphabet
• (Can you spell it, please?)
• How are you?
• I can say my name
• I can ask you your name
• I can write information
about myself
• I can spell my name
• I can ask how you are
La Welcome Unit include un’ampia tipologia di esercizi proposti nelle successive
unità di Sunny Days ma non esemplifica l’impostazione standard delle unità del
libro, che viene introdotta nella Unit 1.
I suggerimenti per la tipologia di esercizi non saranno ripetuti nel seguito di questa parte della guida, e fungono da riferimento per tutte le unità del libro.
Sunny Days song
Now it’s English time again, time again, time again!
Now it’s English time again! Hip, hip, hooray!
Pagina 14
Nota
La prima pagina di ciascuna unità include un esercizio in cui la classe dovrà associare alcune figure e le corrispondenti parole e copiare nomi o vocaboli.
I personaggi che appaiono nel corso della storia sono:
• Andy e Sally Olsen, fratello e sorella protagonisti di SUNSHINE STARTER per la clas•
•
•
•
se prima e di SUNNY DAYS 2 per la classe seconda.
Mrs Olsen, la mamma di Andy e Sally.
Raymond, Kelly e Barbara, tre compagni di scuola.
Miss Simpson, la maestra dei bambini.
Mr Carter, il conducente dell’autobus che ogni giorno porta Andy e Sally a
scuola.
Unit 1 • Student’s book 3 • Teacher’s Resources 25
MODULE 1 • Unit 1 • Friends
Before the book
••••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia trattati nell’unità possono essere presentati in vari modi,
secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere introdotto:
risposte;
3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo alla
classe la prima lettera di un vocabolo da introdurre;
4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate negli
anni precedenti.
Esercizio 1
Gli alunni ascoltano la cassetta e ripetono i nomi.
Esercizio 2
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate gli alunni a ricopiare i
vocaboli elencati nella Word List negli spazi appropriati.
Pagina 15
Esercizio 3
Fate leggere il testo e incoraggiate i bambini a disegnare una persona e a completare la frase.
Attività supplementare
Formate piccoli gruppi e invitate gli alunni a presentarsi fra di loro.
Scrivete il seguente dialogo alla lavagna e incoraggiate i bambini a recitarlo:
• This is my friend (Anna).
• Hi, Anna. I’m (Enrico).
Esercizio 4
Gli alunni scrivono il nome dei loro insegnanti nel riquadro.
Rivolgete alla classe la seguente domanda: Who is your geography teacher?
Ripetete la domanda sostituendo nella frase il nome della materia.
Incoraggiate i bambini a rispondere preponendo ai nomi degli insegnanti Mr, Mrs
o Miss.
Esercizio facoltativo
Insegnate anche l’appellativo Ms (pronunciato /mz/). Il termine si riferisce indistintamente a donne sposate e nubili.
Dialogo–Presentazione
Nota
Ogni unità include un dialogo suddiviso in due pagine. Nella pagina di destra è
riportato un esercizio di comprensione.
Il dialogo introduce nuovi vocaboli ed espressioni e si presta a vari tipi di attività
didattiche. L’insegnante può:
26 Teacher’s Resources • Student’s book 3 • Unit 1
• insegnare la fraseologia e i vocaboli senza utilizzare il libro, fare ascoltare il dialogo per consolidare la nuova terminologia e completare l’attività facendo esercitare gli alunni;
• fare ascoltare la registrazione del dialogo con il libro chiuso e rivolgere ai bambini semplici domande di comprensione per verificare che abbiano compreso il
senso generale della conversazione e ciò che sta accadendo nella scenetta;
• incoraggiare la classe a recitare il dialogo;
• invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione mentre leggono il testo per consolidare il rapporto esistente tra le parole scritte e la loro pronuncia.
Il testo SUNNY DAYS propone lo svolgimento dell’esercizio di ascolto in quattro fasi.
L’insegnante può tuttavia decidere di invertire l’ordine consigliato o utilizzare il
dialogo in modo alternativo.
1. Ascolto della registrazione con il libro chiuso.
2. Ascolto e lettura.
3. Risposta alle domande di comprensione.
4. Recita del dialogo.
Dopo lo svolgimento della prima fase, l’insegnante può rivolgere alla classe semplici domande sull’ambientazione del dialogo.
Se l’insegnante decide di fare ascoltare la registrazione con i libri chiusi è preferibile fornire agli alunni alcune informazioni sul contenuto del dialogo prima di svolgere l’esercizio. Questa preparazione renderà più concreta e realistica la situazione proposta dal dialogo.
Sotto il Comprehension Corner l’insegnante troverà sempre delle spiegazioni sull’uso della lingua, e spesso la forma contratta ed estesa dei verbi. Il simbolo rappresenta un bambino con un fiocco al dito che pensa: What must I remember?
Il dialogo alle pagine 16 -17 è atipico rispetto alle altre conversazioni presentate
nel testo. La Unit 1 propone ai bambini un ripasso della lingua studiata in precedenza, di conseguenza l’esercizio include un maggior numero di forme linguistiche.
Pagina 16
Esercizio 5
Fornite agli alunni alcune informazioni sul dialogo prima di svolgere l’esercizio di
ascolto. I bambini stanno andando a scuola.
Fate ascoltare la cassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto la classe segue il testo sul libro.
Pagina 17
Esercizio 7 – Comprehension Corner
Incoraggiate gli alunni a completare il dialogo con i nomi dei personaggi.
Risposte
Kelly – Raymond - Barbara.
Language note
Spiegate ai bambini il rapporto esistente fra I’m e I am. La forma contratta è
generalmente utilizzata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Proponete alla classe di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni alunni a rappresentare la scenetta agli altri compagni.
Language and Skills Corners
Nota
Le due pagine successive al dialogo propongono attività finalizzate all’utilizzo e
al consolidamento dei vocaboli e delle espressioni introdotte attraverso esercizi
mirati sulle quattro abilità linguistiche: lettura, scrittura, ascolto ed espressione
orale.
Il primo esercizio è il Practice Corner, il quale include una frase interrogativa e tre
possibili risposte. Quest’impostazione offre agli alunni la possibilità di rispondere in
modo alternativo e li abitua a sviluppare un approccio creativo verso la lingua.
I Reading and Writing Corners offrono alla classe l’opportunità di esercitarsi sulla
comprensione e sulla produzione della lingua scritta.
Il Listening Corner propone registrazioni con le quali i bambini ascoltano le espressioni presentate nell’unità ed esercizi da completare per verificare la comprensione orale.
Lo Speaking Corner è solitamente costituito da un’attività da svolgere in coppia.
L’esercizio può essere ripetuto più volte invitando gli alunni a cambiare compagno.
Pagina 18
Esercizio 9 – Practice Corner
Fate ascoltare ai bambini i tre brevi dialoghi.
Formate piccoli gruppi. Gli alunni si esercitano rivolgendosi la domanda e rispondendo con le frasi riportate nell’esempio.
3 Activity Book 3
page 12
worksheet
What’s your name?
Esercizio 10 – Reading and Writing Corner
Fate leggere agli alunni i due esempi e invitateli a disegnare se stessi oppure a
incollare sul libro una piccola fotografia. La classe completa le frasi seguendo il
modello proposto.
3 Activity Book 3
page 13
worksheet
What’s your surname?
Pagina 19
Esercizio 11
Listening Corner
Incoraggiate la classe a pronunciare i nomi prima di svolgere l’esercizio di ascolto.
I bambini ascoltano la cassetta e tracciano un segno accanto alla risposta giusta.
Correggete gli errori oralmente.
Tapescript
What’s your name?
Hi! What’s your name?
What’s your name?
What’s your name?
My
My
My
My
name
name
name
name
is Linda.
is Anna.
is Michael.
is Oliver.
Esercizio 12 – Speaking Corner
Nota
È importante che gli alunni svolgano questo esercizio senza parlare in italiano.
Abituate i bambini a esprimersi in inglese spontaneamente.
Scegliete due studenti e incoraggiateli a recitare il dialogo ad alta voce in modo
che tutti i compagni li possano comprendere distintamente.
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e fate ripetere il dialogo più volte.
Pagina 20
Esercizio 13
Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a ripetere le lettere dell’alfabeto.
Incoraggiate la classe a cantare la canzone.
3 Activity Book 3
and page 15
page 14 worksheet The alphabet
worksheet English letters
Esercizio 14
Insegnate e ripassate l’espressione: Can you spell it, please?
Dividete i bambini in coppie o in piccoli gruppi e fateli esercitare sul dialogo.
Insegnate l’uso del vocabolo double davanti a due lettere identiche (double F ).
Pagina 21
Esercizio 15
Insegnate la filastrocca e invitate la classe a completare il dialogo nel fumetto
del disegno.
3 Activity Book 3
page 16
worksheet
How are you?
Sounds Right
Nota
Ogni unità include un breve esercizio di pronuncia.
Incoraggiate gli alunni a pronunciare i vocaboli prestando attenzione al fonema
indicato nell’esercizio. Fate ascoltare la registrazione e invitate i bambini a numerare gli elementi lessicali seguendo l’ordine del testo.
Esercizio 16
Sounds right
Fate pronunciare i vocaboli alla classe prestando attenzione al fonema /th/.
Invitate gli alunni a pronunciare le parole tenendo un dito davanti alla bocca. Per
articolare correttamente la fricativa /th/ la lingua dovrà toccare il dito.
thank
thin
three
thirsty
thick
Listen and number.
1 thirsty
2 thick
3 thin
4 three
5 thank
Try it!
(vedi nota a pagina 10)
Dividete i bambini in due gruppi. Incoraggiateli a chiedere il cognome dei compagni e a rispondere facendo lo spelling.
Potrete utilizzare come modello l’esercizio 14.
Gli studenti completano l’attività per iscritto elencando i cognomi in ordine alfabetico.
Pagina 22
Fun and Games
Esercizio 1
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Gli alunni completano le frasi e
identificano i vocaboli nel puzzle.
Esercizio 2 - Game
Formulate la prima domanda e indicate l’alunno che dovrà rispondere. Se il bambino si esprime correttamente, incoraggiatelo a formulare un’altra domanda indicando il compagno a cui la rivolge.
Potete svolgere l’esercizio dividendo la classe in piccoli gruppi e assegnando il
compito di rispondere al capitano della squadra.
Pagina 23
About Britain
Esercizio 1
Invitate i bambini a fare lo spelling della stazione gallese.
Esercizio 2
Gli alunni ascoltano la registrazione e completano i nomi del famoso ponte e dell’orologio di Londra.
1. Big Ben 2. Tower Bridge
Pagine 24-25
PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 22)
Esercizio 1
Invitate i bambini a osservare l’illustrazione e a identificare i personaggi raffigurati.
I nomi dei nani sono riportati a pagina 12 e 13.
Fate ascoltare la cassetta e incoraggiate gli alunni a recitare la scena.
Tapescript
Act 1
This is the story of a beautiful young princess. Her name is Snow White.
SNOW WHITE:
Hello, I’m Snow White.
I’m a princess.
My father is a king.
KING:
Hello, I’m the King and this is the Queen.
QUEEN:
Hello, I’m the Queen.
Ha! Ha! Ha! I’m the bad stepmother!
In this story we also meet the Huntsman, the Prince and the Seven Dwarfs.
HUNTSMAN:
Hello, I’m the Huntsman! I help the Queen.
PRINCE:
Hello, everybody! I’m the Prince.
DWARFS:
Hello, everybody! We’re the seven dwarfs!
Now we can start the story.
Esercizio 2
Insegnate ai bambini il testo della canzone e invitateli a cantarla.
..............................
MODULE 1 • Unit 1 • TEST
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e cerchia.
name:
Mark
Robert
Pete
surname: Carter
Jones
Ross
age:
9
7
8
2. Scrivi le lettere mancanti dell’alfabeto.
F
A
H
K
R
Y
V
3. Collega.
1. What’s your name?
a. It’s Rossi.
2. What’s your surname?
b. It’s Susan.
3. How are you?
c. I’m fine, thanks.
• MARK
32 Teacher’s Resources • Student’s book 3 • Unit 1 Test
Snow White and
the Se v en Dw arf s
Play Time
Act 1
1. Scegli la risposta giusta.
■ prince
■ queen
■ dwarf
■ king
■ princess
■ huntsman
2. Colora TRUE oppure FALSE.
a. Snow White is a queen.
TRUE
FALSE
b. The father is a king.
TRUE
FALSE
c. The queen is bad.
TRUE
FALSE
d. There are five dwarfs.
TRUE
FALSE
3. Cerca i personaggi della favola.
■ princess
■ king
■ queen
■ huntsman
■ prince
■ dwarfs
H
S
H
U
N
T
S
M
A
N
I
J
P
T
Q
U
E
E
N
A
K
O
R
R
L
P
D
V
P
E
I
P
I
U
O
O
W
S
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P
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S
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Z
Q
S
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I
L
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D
C
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S
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R
A
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K
L
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E
P
D
H
F
G
C
M
O
K
S
L
F
N
S
L
E
N
P
P
S
I
M
V
P
G
L
U
R
L
B
J
K
B
M
B
P
I
I
Q
P
J
O
C
K
S
S
O
N
X
M
E
P
K
N
T
C
P
MODULE 1 • Module Check
MODULE CHECK (vedi note a pagina 9)
Pagine 26 - 27
Esercizio 1
I bambini ascoltano la cassetta e scrivono i numeri o i nomi sotto la figura appropriata.
Tapescript
a. How old are you?
b. What number is it?
c. How old are you?
d. What’s your name?
I’m eight years old.
It’s number four.
I’m nine years old.
My name is Roberto.
Risposte
a. eight
b. four
c. nine
d. Roberto
Esercizio 2
Gli alunni completano gli spazi vuoti rispettando l’ordine consecutivo delle lettere dell’alfabeto.
Esercizio 3
Invitate gli studenti a leggere i vocaboli e a tracciare un cerchio intorno alla parola che non appartiene al gruppo.
Risposte
name – white – ravioli – Andy
Esercizio 4
La classe legge le domande e scrive il numero della risposta giusta.
Risposte
2, 1, 3, 5, 4, 6
Esercizio 5
I bambini osservano le figure e contrassegnano i colori appropriati.
Correzione
Nota
L’insegnante può chiedere agli alunni di portare i libri alla cattedra e correggere il Module Check (Verifica di Modulo) di ciascun studente; in alternativa,
può invitare i bambini a scambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la
classe.
Date il voto a ciascun alunno e chiedetegli di esprimere un giudizio sul suo
apprendimento. Incoraggiatelo a contrassegnare una delle caselle scegliendo
tra: fair, good ed excellent.
Fate trascrivere il voto assegnato nella tabella del Portfolio Dossier a pagina 12.
34 Teacher’s Resources • Student’s book 3 • Module Check
MODULE 2
About things
Unit 2
•
Pencils and pens •
• I can identify an object
• I can ask what an object is
Active language
• School objects
• Classroom objects
• A/an
• Verb to be
• What’s this?
Before the book
••••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Pagina 28
Esercizio 1
I bambini ascoltano la cassetta e ripetono il nome degli oggetti di scuola.
Esercizio 2
In coppia o in piccoli gruppi, gli alunni ricopiano il nome degli oggetti elencati
nella Word List negli spazi appropriati.
3 Activity Book 3
page 17
worksheet
Fun at school
Pagina 29
Esercizio 3
Insegnate e ripassate la differenza fra gli articoli indeterminativi a e an.
La classe abbina le figure, prepone a o an ai sostantivi e completa i vocaboli.
MODULE 2 • Unit 2 • Pencils and pens
Esercizio 4
Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e a completare il testo con i termini appropriati.
La registrazione include una strofa non trascritta nel libro.
Fate ascoltare nuovamente la canzone e incoraggiate gli alunni a cantarla.
Tapescript
Get your pencil and your pen, and your pen!
It’s time for work, it’s time for school!
Get your ruler and your book and your book!
Get your ruler and your book and your book!
It’s time for work, it’s time for school!
Get your ruler and your book, and your book!
Pagina 30
Esercizio 5
(vedi pagina 26)
Introducete il dialogo alla classe prima di svolgere l’esercizio di ascolto.
Sally e Andy si stanno preparando per andare a scuola.
Fate ascoltare la cassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto i bambini seguono il dialogo sul libro.
Pagina 31
Gli studenti decidono se le frasi sono vere o false e tracciano il segno (✓) di fianco a true o false.
Correggete le risposte oralmente.
Risposte
1. false
2. true
3. true
4. true
Language note
Fate notare alla classe la forma contratta del verbo to be, generalmente utilizzata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Proponete agli alunni di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni bambini a drammatizzare la scenetta agli altri compagni.
Pagina 32
(vedi note a pagina 28)
Dividete la classe in piccoli gruppi. I bambini si rivolgono la domanda e rispondo-
no utilizzando le varie frasi riportate nell’esempio. Estendete l’attività sostituendo
l’oggetto presentato nella frase.
Fate leggere l’esempio e completare le frasi.
3 Activity Book 3
page 18
worksheet
What’s this?
Pagina 33
Esercizio 11
Listening Corner
Gli alunni ascoltano il testo registrato e colorano i riquadri contrassegnati con true
o false. Controllate le risposte e, se necessario, fate riascoltare la cassetta.
1. It’s a ruler.
2. It’s a book.
3. It’s a pencil.
4. It’s a pen.
5. It’s a sharpener.
6. It’s an exercise book.
3.
4.
5.
6.
Risposte
1.
2.
3
true
false
Activity Book 3
page 19
false
true
worksheet
true
false
It’s a pen
Dividete gli studenti in coppie o in piccoli gruppi per l’esercitazione sul dialogo.
Invitateli a scegliere alcuni oggetti dagli zaini di scuola e a proseguire il dialogo.
Pagina 34
Esercizio 13
I bambini ascoltano la cassetta e ripetono il nome degli oggetti.
Durante il secondo ascolto gli alunni numerano le figure.
Esercizio 14
Ripassate i vocaboli pencil case – schoolbag.
Spiegate agli alunni che dovranno mettere gli oggetti nell’astuccio o nello
zaino tracciando una riga come dimostra l’esempio. Eseguite l’esercizio di
ascolto.
Tapescript
Put the pen in the pencil case! Put the ruler in the schoolbag!
Put the eraser in the pencil case! Put the sharpener in the pencil case!
Put the pencil in the schoolbag! Put the book in the schoolbag!
3 Activity Book 3
page 20
worksheet
Where is it?
Esercizio15
Formate delle coppie o dei piccoli gruppi. Gli studenti si esercitano a descrivere il
contenuto del loro astuccio e dello zaino utilizzando come modello l’esercizio
precedente.
Pagina 35
Esercizio 16
Fate ascoltare la canzone e incoraggiate i bambini a completare le parole.
Durante il secondo ascolto la classe canta la canzone. Completate l’attività invitando gli alunni a disegnare gli oggetti contenuti nello zaino.
Tapescript
Put your pencil and your pen away!
It’s time to go! It’s time to play!
Put your ruler and your book away!
It’s time to go! It’s time to play!
Esercizio 17
Sounds Right
Fate ripetere i vocaboli prestando attenzione al fonema /sh/.
Dite ai bambini di pronunciare il suono /sh/ tenendo i denti serrati e le labbra
aperte. Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a numerare i vocaboli in base
alla sequenza della registrazione.
Tapescript
sharpener
shoe
Listen and number.
1. shampoo
2. ship
ship
shark
3. shoe
shampoo
4. sharpener
5. shark
Try it!
Proponete ai bambini di creare un mini dizionario. A tale scopo, gli alunni potranno riservare una sezione del quaderno che già utilizzano oppure iniziare un nuovo
quaderno che terranno sul banco e aggiorneranno durante la lezione.
Pagina 36
Fun and Games
Esercizio 1
Dividete gli alunni in coppie o in piccoli gruppi e incoraggiateli a completare i
vocaboli e a individuarli nel puzzle.
Esercizio 2 – GAME
Chiamate un bambino alla lavagna e invitatelo a disegnare un oggetto lentamente. I compagni dovranno cercare di indovinarlo.
Potete trasformare quest’attività in un gioco competitivo.
Dividete la classe in squadre e fate elencare gli oggetti agli alunni.
Poi, a turno, un bambino di ciascun gruppo andrà alla lavagna a disegnarli.
Page 37
About Britain
Esercizio 1
Eton è un college maschile molto esclusivo e costoso situato nel sud dell’Inghilterra. Gli studenti sono facilmente riconoscibili dalle uniformi scolastiche che indossano.
Esercizio 2
Gli alunni svolgono l’esercizio di lettura e colorano la tipica uniforme.
Nota
In Gran Bretagna tutti gli alunni indossano uniformi scolastiche.
Pagine 38-39
PLAY TIME (vedi note a pagina 22)
Esercizio 1
Invitate i bambini a osservare e a descrivere l’illustrazione. Assicuratevi che ricordino la trama della storia.
Leggete il dialogo insieme alla classe, poi fate ascoltare la registrazione.
Incoraggiate gli alunni a recitare la scena.
Tapescript
ACT 2
The Queen is in her bedroom in the castle.
QUEEN:
MIRROR:
QUEEN
MIRROR:
Oh, what’s this? It’s a magic mirror!
Good morning, your Majesty!
Mirror, mirror on the wall!
Who is the prettiest woman of all?
You are the prettiest, my Queen!
But one day in the castle…
QUEEN:
MIRROR:
QUEEN:
MIRROR:
Mirror, mirror on the wall!
Who is the prettiest woman of all?
Snow White is the prettiest, my Queen!
Who? Snow White? Not me?
Yes, your Majesty!
Snow White is the prettiest!
The Queen is very angry. She calls the Huntsman.
QUEEN :
Huntsman come here!
Take Snow White into the forest!
Esercizio 2
Insegnate la canzone e fatela cantare alla classe.
...............................
MODULE 2 • Unit 2 • Test
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e numera.
2. Colora T se la frase è vera e F se la frase è falsa.
a. The pen is in the pencil case.
T
F
b. The book is in the schoolbag.
T
F
c. The ruler is in the book.
T
F
3. Scegli le risposte giuste.
a. What’s this?
■ It’s a pencil.
■ It’s a book.
b. What’s this?
■ It’s a ruler.
■ It’s an eraser.
• MARK
c. What’s this?
■ It’s a pen.
■ It’s a desk.
Snow White and
Play Time
Act 2
1. Completa le frasi.
It’s a
…………................………….
It’s a
…………...............…….
It’s a
…………...............…...............….
2. Scrivi TRUE oppure FALSE.
a. The Queen is in her bedroom.
.......................................................................
b. The mirror is magic.
.......................................................................
c. The mirror is on a desk.
.......................................................................
d. The Queen is angry.
.......................................................................
3. Cerchia il nome di chi dice queste frasi.
1. “Mirror mirror on the wall.”
QUEEN
MIRROR
2. “Snow White is the prettiest.”
QUEEN
MIRROR
3. “Take Snow White into the forest.”
QUEEN
MIRROR
MODULE 2
About things
Unit 3
•
Big and small •
Active language
• Adjectives of size, texture
and shape
• Question and negative forms
of verb to be
Before the book
• I can describe objects
• I can ask you to describe
objects
• I can write sentences
describing things
••••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Nota
Il dialogo introduce la domanda: What does it look like? La risposta a questa
frase interrogativa richiede l’utilizzo degli aggettivi descrittivi.
Insegnate la domanda come forma idiomatica e non come forma grammaticale.
La domanda in forma idiomatica può essere insegnata durante lo svolgimento
dell’esercizio 1 o successivamente nel corso dell’unità.
Pagina 40
Esercizio 1
Fate ascoltare la cassetta e invitate la classe a ripetere gli aggettivi.
Esercizio 2
Gli studenti lavorano in coppia o in piccoli gruppi e copiano gli aggettivi contenuti nella Word List negli spazi appropriati.
Controllate le risposte insieme ai bambini. Gli oggetti possono essere abbinati a
più aggettivi.
Risposte possibili
Cushion – soft, needle – small, shirt – new, scarf – long, elephant – big, stone – hard,
ball – round, ruler – short, dice – square, umbrella – old.
MODULE 2 • Unit 3 • Big and small
3 Activity Book 3
page 21
worksheet
What does it look like?
Pagina 41
Esercizio 3
Dite agli alunni di tracciare un segno di fianco agli aggettivi che descrivono le
figure.
Completate l’esercizio incoraggiandoli a scegliere gli aggettivi che descrivono le
figure rimanenti.
(bat = small, hat = new, torch = hard)
Esercizio 4
Invitate i bambini a leggere gli aggettivi e a scrivere i loro contrari.
Proponete ai bambini di abbinare a ciascun aggettivo alcuni oggetti.
Pagina 42
Esercizio 5
Prima di fare ascoltare la registrazione introducete il dialogo alla classe.
I bambini trovano uno strano oggetto vicino alla scuola, che apparirà più volte
nella storia di SUNNY DAYS. Fate ascoltare la cassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto la classe segue il testo del dialogo sul libro.
Pagina 43
Dite agli alunni di contrassegnare gli aggettivi che descrivono lo strano oggetto.
Controllate le risposte oralmente.
Risposte
It’s square, hard and small.
Language note
Fate notare alla classe la forma negativa contratta del verbo to be. La forma contratta viene generalmente utilizzata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi. Alternativamente,
chiedete ad alcuni alunni di drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 44
Esercizio 9
Practice Corner
Formate piccoli gruppi. Incoraggiate gli studenti a formulare la domanda e a
rispondere utilizzando le varie frasi alternative.
Consolidate l’esercizio sostituendo il complemento oggetto.
3 Activity Book 3
page 22
worksheet
Big or small
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Stimolate gli studenti a descrivere
le figure e a completare le frasi utilizzando un aggettivo (non un colore).
Gli alunni cambiano compagno e confrontano le frasi completate.
Pagina 45
Esercizio11
Listening Corner
I bambini ascoltano la cassetta e tracciano un segno di fianco alle figure menzionate.
Controllate le risposte e, se necessario, fate riascoltare il testo.
Incoraggiate gli alunni a descrivere gli altri oggetti utilizzando frasi complete.
Tapescript
1. It’s soft. It’s new.
2. It’s long. It’s brown.
3. It’s round. It’s small.
Risposte
The coat is soft and new.
The belt is long and brown.
The button is round and small.
The other objects are: a spoon, a glove, a snake, a handbag, a heart and a tomato.
Dividete gli studenti in coppie o in piccoli gruppi e fateli esercitare sul dialogo.
Lo studente A deve cercare di indovinare l’oggetto.
Dite agli alunni di scegliere alcuni oggetti dallo zaino e di posarli sul banco.
Proseguite l’attività facendo sostituire la parola nella frase.
Pagina 46
Esercizio 13
Insegnate gli aggettivi prima di eseguire l’esercizio di ascolto.
Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e a ripetere il nome degli animali.
Durante il secondo ascolto fate numerare le figure.
Esercizio 14
Insegnate i seguenti vocaboli: Polar bear, giraffe, gorilla.
Gli alunni osservano le figure e scrivono risposte affermative o negative.
3 Activity Book 3
page 23
worksheet
Is it big?
Proseguite l’esercizio oralmente mostrando alla classe altri oggetti.
Pagina 47
Esercizio 15
I bambini memorizzano la canzone e la cantano.
Esercizio 16
Sounds Right
(vedi nota a pag. 29)
Incoraggiate la classe a pronunciare i vocaboli prestando attenzione al fonema /w/.
Spiegate agli alunni che per pronunciarlo correttamente dovranno tenere le labbra e la bocca aperte.
I bambini ascoltano la cassetta e numerano i vocaboli in base alla sequenza del
nastro.
Tapescript
white
whale
whistle
wheel
Listen and number.
1. whale 2. white 3. wheelbarrow
wheelbarrow
4. wheel
5. whistle
Try it!
Dividete gli studenti in gruppi e proponete loro di creare un libretto che illustri gli
aggettivi imparati.
Invitate gli alunni a mostrare i disegni eseguiti ai compagni di classe, che dovranno indovinare qual è l’aggettivo illustrato.
Pagina 48
Fun and Games
Esercizio 1
In coppia o in piccoli gruppi, gli alunni scrivono gli aggettivi opposti e completano la griglia.
Formate piccoli gruppi e proponete ai bambini di disegnare alcuni oggetti su dei
cartoncini.
A turno, invitate ciascun gruppo davanti alla classe.
Gli altri compagni devono indovinare l’oggetto.
Domande possibili:
• Is it a (pencil)?
• Is it (small)?
• Is it (yellow)?
Tenete il punteggio delle domande corrette.
Pagina 49
About Britain
Esercizio 1
(vedi pagina 22)
Fate leggere il testo e assicuratevi che gli alunni ne abbiano compreso il significato.
Esercizio 2
Invitate la classe a leggere e a colorare la figura del Beefeater.
La Torre di Londra è anche famosa per i corvi che vi vivono.
Pagine 50-51
PLAY TIME (vedi nota a pagina 22)
Nota: Questo atto introduce tre nuovi personaggi: a squirrel, a rabbit and a deer.
Esercizio 1
Chiedete ai bambini di osservare e descrivere la figura. Assicuratevi che ricordino
la trama della storia.
Dopo aver letto il dialogo insieme agli alunni, fate ascoltare la cassetta.
Incoraggiate gli studenti a recitare la scena.
Tapescript
ACT 3
Poor Snow White! She’s afraid. It’s very dark in the woods.
But look! There are animals in the woods, too.
SNOW WHITE:
SQUIRREL:
SNOW WHITE:
SQUIRREL:
RABBIT:
DEER:
SNOW WHITE:
ANIMALS:
Help me, please!
Hello! What’s your name?
Hello! My name is Snow White. I’m lost!
My name is Sammy Squirrel. This is Robbie Rabbit and this is
Davy Deer.
Hello, Snow White!
Welcome to the woods!
Can you help me, please?
Yes! Come with us, Snow White. You can stay with us!
You can be our friend!
But look! What’s that? Is it a house in the woods?
SNOW WHITE:
RABBIT:
Oh, what a beautiful house! It’s small and new!
It’s a perfect house for you! Let’s go inside!
Esercizio 2
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e colora il disegno giusto.
2.
1.
3.
4.
2. Cerchia gli opposti.
• big
→
small
tall
thin
• hard →
long
soft
young
• fat
→
old
thin
square
• tall
→
round
new
short
a. What does it look like? b. What does it look like? c. Is it tall and thin?
■ It’s round and hard.
■ It’s round and soft.
• MARK
■ It’s long and new.
■ It’s short and new.
■ Yes, it is.
■ No, it isn’t.
Unit 3 Test • Student’s book 3 • Teacher’s Resources 47
Snow White and
Play Time
Act 3
1. Metti una X accanto alle risposte giuste.
It’s ■ big.
■ small.
It’s
■ old.
■ new.
It’s
■ soft.
■ hard.
a. Snow White is afraid.
TRUE
FALSE
b. The house is old.
TRUE
FALSE
c. Sammy is a rabbit.
TRUE
FALSE
d. The house is in the woods.
TRUE
FALSE
3. Cerca e colora gli animali. Scrivi i nomi.
1.
…………...............…………………..
2.
…………...............…………………..
3.
…………...............…………………..
4.
…………...............…………………..
MODULE 2 • Unit 3 • Module Check
MODULE CHECK (vedi nota a pagina 9)
Pagine 52-53
Esercizio 1
Gli alunni osservano le figure e riordinano le lettere per scrivere il nome degli
oggetti negli spazi indicati.
Esercizio 2
La classe ascolta la cassetta e cerchia true o false.
Tapescript
a. The pen is in the pencil case.
b. The book is in the schoolbag.
c. The ruler is in the schoolbag.
Risposte
a. true
b. true
c. false
Esercizio 3
I bambini leggono e abbinano gli aggettivi ai loro opposti.
Risposte
big-small
tall-short
new-old
fat-thin
Esercizio 4
Invitate gli alunni a leggere le domande e a scrivere il numero della risposta corretta.
Risposte
5, 3, 4, 2, 1.
Esercizio 5
La classe osserva le figure e contrassegna la risposta giusta.
Correzione
Nota
L’insegnante può chiedere agli alunni di portare i libri alla cattedra e correggere
il Module Check (Verifica di modulo) di ciascun studente; in alternativa, può invitare i bambini a scambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.
Module Check • Student’s book 3 • Teacher’s Resources 49
About people
and pets
MODULE 3
Unit 4
•
Teachers and singers •
Active language
• Jobs
• Who is (he)?
• Questions with short answers.
• Yes, he is. No, he isn’t.
• Who is your favourite (singer)?
Before the book
• I can ask about jobs
• I can say what a person’s
job is
••••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Nota
Durante la prima lezione di questa unità invitate gli alunni a procurarsi e a portare in classe alcune fotografie dei loro cantanti/attori/attrici/o personaggi sportivi
preferiti. Dite ai bambini di non scegliere foto di gruppi musicali in quanto non
hanno ancora imparato la forma plurale del verbo to be.
Pagina 54
Esercizio 1
La classe ascolta la cassetta e ripete il nome dei mestieri e delle professioni.
Esercizio 2
Proponete agli alunni di lavorare in coppia o in piccoli gruppi. Invitate i bambini
a copiare le professioni elencate nella Word List negli spazi appropriati.
Controllate le risposte insieme agli alunni.
MODULE 3 • Unit 4 • Teachers and singers
3 Activity Book 3
page 24
worksheet
Jobs
Pagina 55
Esercizio 3
Invitate la classe ad osservare le figure e a tracciare un cerchio intorno ai vocaboli corretti.
Esercizio 4
Incoraggiate gli studenti a imparare il testo della canzone e a cantarla.
Pagina 56
Esercizio 5
Introducete il dialogo prima di fare ascoltare la registrazione.
I bambini arrivano a scuola ed entrano in classe. L’insegnante fa l’appello. Lo strano oggetto che Andy e i compagni hanno trovato per strada mentre andavano
a scuola parla! Azionate il registratore.
Esercizio 6
Fate ascoltare ancora la cassetta e invitate i bambini a seguire il testo sul libro.
Pagina 57
Gli studenti svolgono l’esercizio mettendo il segno (✓) accanto alla professione
corretta.
Controllate le risposte oralmente insieme alla classe.
Risposte
1. Thomas is a student
2. Miss Simpson is a teacher.
3. Mrs Jones is a principal.
4. Sam is a caretaker.
Language note
Fate notare agli alunni la forma contratta del verbo to be. La forma contratta è
comunemente usata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Incoraggiate i bambini a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni alunni a svolgere l’attività davanti ai compagni.
Pagina 58
(vedi note pagina 28)
Dividete la classe in piccoli gruppi.
Gli alunni indicano le fotografie e si rivolgono domande e risposte a turno.
I bambini lavorano in piccoli gruppi e mostrano ai compagni le foto dei loro cantanti/attori/attrici/personaggi sportivi preferiti.
3 Activity Book 3
page 25
worksheet
Who’s he?
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Incoraggiate gli alunni a descrivere le illustrazioni e a completare le frasi.Proponete ai bambini di confrontare le
frasi completate con un compagno diverso.
Pagina 59
Esercizio 11
Listening Corner
Prima di iniziare l’esercizio di ascolto assicuratevi che tutti gli alunni abbiano una
penna e il libro aperto alla pagina giusta. Dite alla classe di ascoltare con molta
attenzione e di tracciare velocemente un cerchio intorno ai vocaboli appropriati. Create un esercizio di consolidamento simile a questo. I bambini ascoltano
la registrazione e disegnano un cerchio intorno ai vocaboli corretti.
Controllate le risposte oralmente e, se necessario, fate ascoltare nuovamente la
cassetta.
Tapescript
1. He’s Tom Wilson.
2. She’s Anne Carlton.
3. She’s Tina Hamilton.
4. He’s Charlie Andrews.
He’s a bus driver.
She’s a teacher.
She’s a librarian.
He’s a student
Proponete agli alunni di lavorare in coppia o in piccoli gruppi e fateli esercitare più
volte sul dialogo. Raccogliete tutte le fotografie di personaggi famosi che i bambini hanno portato in classe e ridistribuitele. Insegnate l’espressione I don’t know.
Incoraggiate gli alunni a ripetere il dialogo mostrando alla classe la foto scelta.
Pagina 60
Esercizio 13
Insegnate le professioni prima di svolgere l’esercizio di ascolto.
Invitate gli alunni ad ascoltare il testo e a ripetere le professioni.
Durante il secondo ascolto la classe numera le figure.
Esercizio 14
Insegnate i vocaboli: housewife, unemployed. I bambini leggono la tabella e
esercitano il dialogo.
Ora che gli studenti hanno imparato le professioni potranno esercitarsi sul seguente dialogo:
Is your father/mother a ...........?
Yes, s/he is.
No, s/he isn’t. He/she’s a ............
3 Activity Book 3
page 26
worksheet
Is he a doctor?
Pagina 61
Esercizio 15
Invitate la classe a completare la colonna denominata ‘YOU’.
Gli alunni si esercitano a formulare la domanda e a rispondere correttamente.
Dividete i bambini in gruppi di tre. Incoraggiateli a eseguire il breve dialogo e a
completare la tabella.
Esercizio 16
Sounds Right
Invitate la classe a ripetere i vocaboli. Prestate particolare attenzione al fonema /ch/.
Dite ai bambini di pronunciare il suono /ch/ tenendo inizialmente i denti chiusi e
le labbra aperte. Poi, mentre lo pronunciano, devono aprire la bocca.
Gli alunni ascoltano la registrazione e numerano i vocaboli seguendo l’ordine
consecutivo delle parole.
Tapescript
chocolate
chair
cheese
Listen and number.
1. cherry 2. chocolate
cherry
3. cheese
chick
4. chick
5. chair
Try it!
Dividete i bambini in gruppi e dite loro di scrivere dieci professioni in italiano.
Quando avranno terminato potete distribuire dei dizionari o tradurre direttamente i vocaboli mentre vi leggono i mestieri scritti.
In alternativa, annotate le professioni e insegnate loro i termini inglesi durante la
lezione successiva.
Pagina 62
Fun and Games
Esercizio 1
Gli alunni lavorano in coppia o in piccoli gruppi e individuano i vocaboli nel
puzzle.
Dividete la classe in due squadre.
Disponete le fotografie dei personaggi famosi sulla cattedra.
Invitate un bambino della squadra A a scegliere una foto senza mostrarla ai compagni.
Incoraggiate gli studenti della squadra B a formulare domande per indovinare la
professione del personaggio scelto.
Tenete il punteggio delle domande formulate correttamente.
Pagina 63
About Britain
Esercizio 1
(vedi pagina 22)
Proponete agli alunni di leggere il testo e verificate che ne abbiano compreso il
significato.
Esercizio 2
Invitate la classe a leggere e a completare le frasi.
Pagine 64-65
Nota: in questo atto appaiono i sette nani.
Esercizio 1
I bambini osservano e descrivono la figura. Verificate che ricordino la storia.
Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la registrazione.
Incoraggiate i bambini a recitare la scena.
Tapescript
ACT 4
Look, the door is open! Snow White is going into the house!
There’s nobody home!
SNOW WHITE:
DWARFS:
SNOW WHITE:
DOPEY:
SNEEZY:
HAPPY:
GRUMPY:
SNOW WHITE:
BASHFUL:
DOC:
SLEEPY:
What a pretty little house! Look, seven small chairs
and seven small beds!
(whistling) Who are you?
I’m Snow White! Who are you?
Uh! Um! My name is Dopey.
Atishoo! Hello, I’m Sneezy!
Ha-ha-ha! Hi, I’m Happy.
Hello, my name is Grumpy.
Hello, Grumpy. And who are you?
Hi, I’m Bashful.
Hello, I’m Doc.
(yawn) Hello, my name is Sleepy.
Snow White tells her story and the dwarfs are very sad.
They want to help her.
DWARFS:
Snow White, you can stay here with us!
Welcome to your new home!
Esercizio 2
Insegnate i versi della canzone e invitate la classe a cantarla.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
■
■
■
■
2. Completa le frasi con he oppure she.
1.
........................
is Mr Lawton.
2.
........................
is Sandra.
3.
........................
is Miss Jones.
4.
........................
is Robert.
a. Is she an actress?
b. Is he a teacher?
■ Yes, she is.
■ No, she isn’t.
■ Yes, he is.
■ No, he isn’t.
• MARK
c. Is she a singer?
■ Yes, she is.
■ No, she isn’t.
Unit 4 Test • Student’s book 3 • Teacher’s Resources 55
Snow White and
Play Time
INTRODUZIONE
Act 4
1. Completa con i nomi.
He’s
He’s
........................................
He’s
........................................
........................................
2. Scrivi i nomi di chi dice queste esclamazioni.
1. “Uh! Um!”
..............................................................
2. “Atishoo!”
..............................................................
3. “Ha-ha-ha!”
..............................................................
3. Completa il cruciverba.
1
D
1
D
2
3
1.
4
S
F
4
G
2.
2.
3.
3.
P
4.
3
A
1.
E
4.
S
P
Y
About people
and pets
MODULE 3
Unit 5
•
Happy and sad •
• I can say how I feel
• I can ask how you feel
Active language
• Adjectives of feelings
• What’s the matter?
Before the book
••••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Nota
L’unità introduce la domanda What’s the matter? che viene rivolta quando una
persona ha un’espressione insolita. L’insegnante può anche presentare la
domanda generale e le relative risposte riportate qui di seguito:
• How are you? • I’m fine./I’m very well.
Pagina 66
Esercizio 1
Insegnate i nuovi aggettivi e spiegate la differenza tra sleepy e tired. A turno, invitate gli alunni a mimare il significato dei termini agli altri compagni.
La classe dovrà indovinare l’aggettivo mimato.
I bambini ascoltano la registrazione e ripetono gli aggettivi.
Esercizio 2
In coppia o in piccoli gruppi gli alunni copiano gli aggettivi elencati nella Word
List negli appositi spazi. Controllate oralmente le risposte della classe.
3 Activity Book 3
page 27
worksheet
What’s the matter?
MODULE 3 • Unit 5 • Happy and sad
Pagina 67
Esercizio 3
Invitate i bambini ad osservare le figure e a completare le frasi scegliendo l’aggettivo appropriato.
Esercizio 4
Azionate il registratore e invitate la classe a cantare la canzone.
Tapescript
If you’re happy
If you’re happy
If you’re happy
If you’re happy
and
and
and
and
you
you
you
you
know
know
know
know
it, dance with me.
it, dance with me.
it and you really want to show it,
it, dance with me.
Proponete agli alunni di sostituire gli aggettivi e di cantare nuovamente la canzone.
Pagina 68
Esercizio 5
(vedi pagina 26)
Presentate il dialogo alla classe prima di fare ascoltare la registrazione.
Gli altri bambini si accorgono che lo strano oggetto parla!
Eseguite l’esercizio di ascolto.
Esercizio 6
Gli alunni ascoltano il dialogo una seconda volta seguendo il testo scritto.
Pagina 69
Esercizio 7– Comprehension Corner
Invitate la classe a leggere le affermazioni e a tracciare un cerchio intorno a true
o false. Correggete le risposte oralmente.
Risposte
1. true 2. true
3. true
4. false
Language note
Fate notare agli studenti la forma contratta del verbo to be. Questa forma viene
solitamente usata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Incoraggiate i bambini a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure chiedete ad
alcuni alunni di drammatizzare la scenetta agli altri compagni.
Pagina 70
Insegnate: I’m not well. Dividete la classe in piccoli gruppi. I bambini si esercitano
sul dialogo utilizzando i vari aggettivi.
3 Activity Book 3
page 28
worksheet
I’m sad
Chiedete agli alunni di mettersi in coppia con un compagno o di formare piccoli gruppi. Invitateli a descrivere le figure e a completare le frasi.
Proponete loro di cambiare compagno e di confrontare le frasi completate.
Esempi di risposte: John: I’m angry; Anne: I’m hungry; Fred: I’m sad.
Pagina 71
Esercizio 11
Listening Corner
La classe ascolta la cassetta e traccia un segno di fianco alla figura corretta.
Controllate le risposte e, se necessario, fate ascoltare la registrazione una seconda volta.
Tapescript
1. I’m angry.
2. I’m afraid.
3. I’m sad.
4. I’m sleepy.
5. I’m thirsty.
6. I’m hungry.
In coppia o in piccoli gruppi, i bambini si esercitano sul dialogo ripetendolo più
volte e assumendo un’espressione che rispecchi il significato dell’aggettivo.
Pagina 72
Esercizio 13
Chiedete agli alunni di che cosa hanno paura. Insegnate il lessico prima di fare
ascoltare la registrazione. Invitate la classe ad ascoltare e a ripetere i vocaboli.
Durante il secondo ascolto i bambini numerano le figure.
Esercizio 14
In coppia o in piccoli gruppi gli alunni osservano le illustrazioni e completano le frasi.
Risposte.
1. monster
2. caterpillar/pencil case
3. ghost/schoolbag
3 Activity Book 3
and page 30
page 29 worksheet I’m afraid
worksheet The haunted house
Pagina 73
Esercizio 15
Insegnate e ripassate: Christmas – Halloween – Easter
Dite ai bambini di leggere le frasi e di tracciare un cerchio intorno a yes o no.
Correggete le risposte oralmente insieme a tutta la classe.
3 Activity Book 3
page 31
worksheet
Are you sad?
Esercizio 16
Sounds Right
Fate ripetere agli alunni i vocaboli e prestate attenzione alla pronuncia del fonema /th/. Invitateli a pronunciare le parole tenendo un dito davanti alla bocca.
Ricordate loro che mentre articolano la fricativa /th/ la lingua dovrà toccare il
dito. Se la lingua non tocca il dito non riusciranno a pronunciare il suono /th/ correttamente. Azionate il registratore. I bambini ascoltano la cassetta e numerano i
vocaboli in base alla sequenza del testo.
Tapescript
thirsty
three
thin
thimble
Listen and number.
1. thimble 2. thin 3. thread
4. thirsty
thread
5. three
Try it!
Dividete la classe in gruppi e consegnate a ciascuno di essi un grande foglio o un
poster bianco. Proponete agli alunni di disegnare alcuni volti che esprimano il
significato degli aggettivi o dei sentimenti presentati in questa unità. In alternativa, potete chiedere ai bambini di ritagliare da giornali e riviste volti di persone
che esprimono i sentimenti imparati. Incollate le figure su un grande poster e
appendetelo in classe. Utilizzate i poster creati per fare esercitare gli alunni oralmente.
Pagina 74
Fun and Games
Esercizio 1
Dividete i bambini in coppie o in piccoli gruppi e incoraggiateli a leggere le frasi
e a individuare il clown che non parla.
Risposta
Il clown che non parla è quello con la carriola e l’espressione stanca.
Formate delle squadre. A turno, invitate uno studente alla cattedra e consegnategli un biglietto con scritto un sentimento. Le squadre avversarie dovranno formulare delle domande per indovinare il vocabolo. Tenete il punteggio delle
domande corrette formulate da ogni squadra.
Pagina 75
About Britain
Esercizio 1
(vedi pagina 22)
Proponete ai bambini di leggere il testo e verificate che ne abbiano compreso il
significato.
Ci sono molti castelli, specialmente in Scozia, che si credono abitati dai fantasmi.
Esercizio 2
Gli alunni svolgono l’esercizio di lettura e scrivono il nome vicino alle figure.
Leeds Castle è un bellissimo castello nei pressi di Maidstone, nel sud est dell’Inghilterra. Il Castello di Windsor (illustrato a destra) si trova nel sud dell’Inghilterra. La famiglia reale vi soggiorna spesso.
Pagine 76-77
PLAY TIME (vedi nota a pagina 22)
Nota: La regina è gelosa e si veste con gli abiti di una donna anziana. Essa offre
a Snow White una mela avvelenata.
Esercizio 1
Invitate i bambini ad osservare e a descrivere la figura. Accertatevi che ricordino
la storia. Leggete il dialogo insieme agli alunni, poi fate ascoltare la cassetta.
Invitate gli studenti a drammatizzare la scena.
Tapescript
ACT 5
Snow White is very happy with the dwarfs. She loves her new house
and she loves her new friends.
SNOW WHITE:
DWARFS:
Goodbye, Doc! Bye-bye Sneezy! Goodbye Sleepy and
Bashful! Bye Grumpy! Goodbye Dopey and Happy!
Goodbye Snow White! Be careful!
Remember! Don’t talk to strangers!
Off they go to work. Oh no! Who’s that person near the house?
Is it a witch? No, it’s the bad Queen!
SNOW WHITE:
QUEEN:
SNOW WHITE:
QUEEN:
SNOW WHITE:
QUEEN:
SNOW WHITE:
Come in! Who are you?
Hello, beautiful girl! I’m a poor old woman.
Can I help you? What’s in your basket?
There is a beautiful red apple just for you!
Oh, thank you! I’m very hungry! This red apple is
delicious! Oh, oh … help!
Ha, ha, ha! What’s the matter, Snow White?
I’m very tired. I’m very sleepy….
Poor Snow White! She falls down on the floor.
QUEEN:
Now, I’m the prettiest woman of all!
Pagina 77
Esercizio 2
Insegnate la canzone e invitate la classe a cantarla.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e numera le persone.
■
■
■
■
■
2. Osserva l’illustrazione e segna T se la frase è vera e F se la frase è falsa.
1. There is a ghost in the pencil case.
T
F
2. There is a spider in the schoolbag.
T
F
3. There is a book in the schoolbag.
T
F
3. Collega.
1. What’s the matter?
a. No, I’m happy.
2. Are you sad?
b. Yes, I am.
3. Are you afraid?
c. I’m tired.
• MARK
Snow White and
MODULE 3 •Play
Unit 5Time
• Test
Act 5
1. Individua la persona che ha detto queste frasi.
a. “Bye-bye Sneezy.”
■ QUEEN
■ SNOW WHITE
b. “ I’m a poor old woman.”
■ QUEEN
■ SNOW WHITE
c. “I’m very hungry.”
■ QUEEN
■ SNOW WHITE
d. “I’m very tired.”
■ QUEEN
■ SNOW WHITE
2. Leggi e colora seguendo le indicazioni.
Colour the basket brown.
Colour one apple red.
Colour five apples yellow.
Colour four apples green.
a. Snow White is sleepy.
TRUE
FALSE
b. The Queen is good.
TRUE
FALSE
c. Snow White is thirsty.
TRUE
FALSE
d. The apple is delicious.
TRUE
FALSE
About people
and pets
MODULE 3
Unit 6
•
Brothers and sister •
Active language
• Names of family members
• Pets
• Have got. Positive/negative
Before the book
• I can ask if you have got things
• I can say if I have got things
• I can describe my family
••••••••••••••••••••••••••••••
2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati i nuovi
vocaboli e le espressioni funzionali e invitando i bambini a indovinare le risposte;
3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione di indovinelli o suggerendo alla
anni precedenti.
Pagina 78
Esercizio 1
Gli alunni ascoltano la cassetta e ripetono i vocaboli relativi ai membri della famiglia.
Esercizio 2
In coppia o in piccoli gruppi, i bambini copiano negli spazi appositi i vocaboli
elencati nella Word List.
Controllate le risposte oralmente coinvolgendo tutta la classe.
3 Activity Book 3
page 32
worksheet
Family
Pagina 79
Esercizio 3
Insegnate la canzone e incoraggiate gli alunni a cantarla.
Ripassate la domanda: Who is (Arturo)?
Fate scrivere ai bambini i nomi dei loro familiari.
MODULE 3 • Unit 6 • Brothers and sisters
Gli studenti lavorano in coppia: si scambiano la lista ed eseguono il mini dialogo
scrivendo il rapporto di parentela di fianco al nome del familiare.
• Who’s (Arturo)?
• He’s my brother/father/grandfather.
Esercizio 4
Invitate gli alunni a completare la tabella.
Pagina 80
Esercizio 5
(vedi pagina 26)
Presentate il dialogo alla classe. Willy Wiz parla della sua famiglia e di Mister Evil.
Fate ascoltare la registrazione.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il dialogo sul libro.
Pagina 81
Incoraggiate i bambini a leggere e a completare le frasi.
Correggete le risposte oralmente.
Risposte
1. sad
2. bad
3. beautiful
4. big
Language note
Fate notare alla classe la forma contratta dei verbi to be e have got. Questa
forma è generalmente utilizzata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Dividete i bambini in piccoli gruppi e fate recitare il dialogo. In alternativa, invitate un gruppetto di alunni a drammatizzare la scenetta agli altri compagni.
Nota
Dite agli studenti di aprire il libro a pagina 95 e incoraggiateli a descrivere l’illustrazione. Mister Evil rapisce Willy Wiz.
L’avventura continua in Sunny Days Book 4.
Pagina 82
Formate piccoli gruppi. Gli alunni si rivolgono la domanda e rispondono utilizzando le frasi riportate nell’esempio.
3 Activity Book 3
page 33
worksheet
Have you got a sister?
In coppia o in piccoli gruppi, i bambini commentano le fotografie e completano
le frasi.
Invitate gli studenti a cambiare compagno e a confrontare le frasi completate.
Pagina 83
Esercizio 11
Listening Corner
Invitate gli alunni a guardare i disegni e a descrivere le famiglie illustrate. Devono
prestare particolare attenzione alle differenze tra nonni e genitori. Azionate il registratore e chiedete agli alunni di scrivere i nomi correttamente.
Tapescript
• Hello!
My name is Richard. I’ve got a father and a mother. I’ve got three
brothers.
• Hi! My name is Sandra. I’ve got a mother but I haven’t got a father. I’ve got
a grandmother and a grandfather. I’ve got a little sister.
• Hello! My name is Marco. I’ve got a father but I haven’t got a mother. I’ve got
a grandmother and a grandfather. I’ve got a little sister.
• Hi! My name is Larry. I’ve got a mother and a father. I’ve got a grandmother
but I haven’t got a grandfather. I’ve got a brother and a sister.
Dividete gli alunni in coppie o in gruppetti e incoraggiateli a ripetere il dialogo e
a impararlo. Ricordate alla classe di formulare domande anche sui fratelli.
Pagina 84
Esercizio 13
Insegnate i nomi degli animali domestici prima di svolgere l’esercizio di ascolto.
Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a ripetere i vocaboli.
Durante il secondo ascolto, la classe numera le figure.
Esercizio 14
Gli alunni ascoltano la registrazione prestando attenzione ai colori menzionati.
Fate colorare le figure e completare le frasi.
Tapescript
Hi! My name is Kim. I’ve got a rabbit. It’s black and white.
Hello! My name is Ben. I’ve got a cat. It’s black and brown.
Class survey (Sondaggio di classe)
Per svolgere il sondaggio i bambini dovranno munirsi di carta e penna. Invitateli
ad alzarsi in piedi e a rivolgersi le domande prendendo nota delle risposte.
Stabilite insieme agli alunni qual è l’animale domestico preferito dalla classe.
• Have you got a (cat)?
• Yes, I have./No, I haven’t.
3 Activity Book 3
and page 35
page 34 worksheet I’ve got a computer
worksheet The pet show
Pagina 85
Esercizio 15
Gli studenti osservano le illustrazioni e tracciano il segno (✓) accanto agli oggetti
che possiedono.
Invitate i bambini a lavorare in coppia e a eseguire il breve dialogo contrassegnando gli oggetti che il loro compagno possiede.
• Have you got a walkman?
• Yes, I have. /No, I haven’t.
3 Activity Book 3
Esercizio 16
page 36
worksheet
I’ve got a dog
Sounds Right
Incoraggiate la classe a ripetere i vocaboli prestando attenzione al suono /h/.
Dimostrate come si pronuncia il suono tenendo un foglio davanti alla bocca.
Quando pronunciate la parola hamster, l’emissione di aria dovrà fare spostare lievemente il foglio. Fate esercitare gli studenti sulla pronuncia del fonema.
Durante l’ascolto della cassetta gli alunni numerano i vocaboli in base alla
sequenza del nastro.
Tapescript
hamster
head
hole
hand
heart
Listen and number.
1. hand
2. heart
3. hamster
4. hole
5. head
Try it!
Proponete agli studenti di creare un tabellone sul quale elencheranno gli animali domestici che conoscono. Completate l’attività facendo contrassegnare gli
animali che hanno a casa.
Pagina 86
Fun and Games
Esercizio 1
I bambini colorano i nomi dei membri della famiglia con il pastello marrone chiaro e quelli degli animali in verde chiaro. A colorazione completata apparirà il
cane Spot.
Invitate tutti gli alunni ad alzarsi in piedi e chiedete a uno studente (Mr Crocodile)
di mettersi davanti ai compagni.
I bambini formulano la seguente domanda: Mr Crocodile, can we cross the river?
Mr Crocodile chiede a sua volta: Have you got something blue?
I bambini che indossano un indumento blu rimangono in piedi mentre gli altri si
siedono.
Gli studenti ripetono la domanda e Mr Crocodile risponde scegliendo un altro
colore.
Vince il gioco l’ultimo alunno rimasto in piedi. Tenete il punteggio delle domande
formulate.
Variante
Gli alunni tengono in mano alcuni oggetti che utilizzano a scuola.
Mr Crocodile chiede: Have you got a pencil?
I bambini che hanno una matita rimangono in piedi. Proseguite il gioco facendo
sostituire il vocabolo.
Pagina 87
About Britain
Esercizio 1
(vedi pagina 22)
Incoraggiate gli alunni a leggere il testo e accertatevi che ne abbiano compreso il significato. Insegnate i vocaboli husband e wife.
Esercizio 2
Fate leggere le righe. Chiedete agli alunni di scrivere i nomi appropriati negli
appositi spazi sotto alle fotografie.
Insegnate il vocabolo children.
Risposte
Charles, William, Harry.
Pagine 88-89
Nota: La storia si conclude seguendo il classico lieto fine della favola.
Esercizio 1
Gli studenti osservano la figura e la descrivono. Accertatevi che ricordino la storia.
Leggete il dialogo insieme ai bambini e fate ascoltare la cassetta.
Incoraggiate gli alunni a recitare la scenetta.
Tapescript
ACT 6
When the Dwarfs go home they see Snow White on the floor.
DOC:
Snow White! Snow White! What’s the matter?
DOPEY:
Snow White, please, wake up!
The dwarfs are very sad. They make a beautiful crystal bed for
Snow White.
But a few days later… the prince appears.
GRUMPY:
PRINCE:
HAPPY:
BASHFUL:
Who’s he?
Hello! I’m Prince Charming. Who’s she? She’s
very beautiful!
She’s Snow White. She’s our friend!
Please, help her!
The Prince kisses Snow White and she opens her eyes.
SNOW WHITE:
PRINCE:
Who are you?
I’m the Prince. I’ve got a big beautiful castle but
I haven’t got a wife. Please, marry me!
Snow White and the Prince live happily ever after.
Esercizio 2
...............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e metti una X accanto alla famiglia descritta.
■
■
2. Scrivi delle frasi dicendo se hai o non hai gli animali indicati tra parentesi.
(dog)
(cat)
........................................................................................................
..........................................................................................................
(rabbit)
(fish)
...................................................................................................
...........................................................................................................
3. Collega.
1. Have you got a dog?
a. Yes, I’ve got two brothers.
2. Have you got a computer?
b. No, I’ve got a fish.
3. Have you got a brother?
c. Yes, I have.
• MARK
Snow White and
Play Time
MODULE 3 Act
• Unit66 • TEST
• Riordina la storia.
MODULE 3 • Module Check
MODULE CHECK (vedi nota a pagina 9)
Pagine 90 - 91
Esercizio 1
Fate completare le frasi con i pronomi soggetto he e she.
Esercizio 2
I bambini osservano le figure e mettono il segno (✓) di fianco al mestiere giusto.
Risposte
1. caretaker; 2. footballer; 3. singer.
Esercizio 3
Prima di eseguire l’esercizio di ascolto invitate gli alunni a mettere sul banco i
pastelli colorati.
La classe ascolta la cassetta e colora gli animali domestici menzionati.
Tapescript
• Hello! I’m Ben. I’ve got a big hamster. It’s grey.
• Hi! My name is Ann. I’ve got a tortoise. It’s green.
Esercizio 4
Incoraggiate i bambini a leggere il testo e a completare il dialogo.
Esercizio 5
La classe abbina le domande alle risposte.
Risposte
3, 2, 4, 1, 5, 6.
Esercizio 6
Fate osservare le figure e completare le frasi.
Risposte
I’m happy; I’m tired; I’m angry; I’m hungry
Correzione
Nota
L’insegnante può chiedere agli alunni di portare i libri alla cattedra e correggere
il Module Check (Verifica di Modulo) di ciascun studente; in alternativa, può invitare i bambini a scambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.
72 Teacher’s Resources • Student’s book 3 • Module Check
MODULE 3 • Special Days • Songs and Rhymes
Pagine 92-93
SPECIAL DAYS – SONGS AND RHYMES
Insegnate le canzoni e le filastrocche elencate qui di seguito nel periodo che precede il giorno di festa.
Date:
• Halloween – 31 Ottobre
• Guy Fawkes – 5 Novembre
• Thanksgiving – 22 Novembre
• Christmas – 25 Dicembre
• St Patrick’s Day – 17 Marzo
• Easter – la data è variabile
Tapescript
Halloween
A witch, a monster,
A bat and a ghost
A bat and a ghost.
A witch, a monster,
A bat and a ghost.
HAPPY HALLOWEEN!
Trick or treat,
Smell my feet,
Give me something
good to eat.
Guy Fawkes
Remember,
Remember
The fifth of November,
Gunpowder,
Treason and plot.
Thanksgiving
One little, two little,
Three little Indians,
Four little, five little,
Six little Indians,
Seven little, eight little,
Nine little Indians,
Celebrate
Thanksgiving Day.
Christmas
We wish you a Merry Christmas.
We wish you a Merry Christmas.
We wish you a Merry Christmas,
And a Happy New Year.
St. Patrick’s Day
Leprechaun, Leprechaun,
Bring luck my way!
Leprechaun, Leprechaun,
It’s St. Patrick’s Day!
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Oh, what fun it is to ride,
In a one-horse open sleigh!
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Oh, what fun it is to ride,
In a one-horse open sleigh!
Easter
The Easter Bunny’s here today!
Let’s say hello together.
H-E-L-L-O
H-E-L-L-O
H-E-L-L-O
Hello and how are you?
Special Days • Student’s book 3 • Teacher’s Resources 73
TAPESCRIPT TESTS
TAPESCRIPT TESTS
Welcome Unit Test page 24
1. Ascolta e colora.
Number three is red.
Number one is orange
Number two is brown.
Number six is yellow.
Number five is blue.
Number ten is purple.
Number four is grey.
Number eight is green.
Number seven is pink.
Number nine is black.
Unit 1 Test page 32
1. Ascolta e cerchia.
Hello, my name is Robert.
My surname is Carter.
I’m eight years old.
Unit 2 Test page 40
1. It’s a sharpener.
2. It’s an eraser.
3. It’s an exercise book.
4. It’s a schoolbag.
5. It’s a felt-tip pen.
6. It’s a pencil.
Unit 3 Test page 47
1. Ascolta e colora il disegno giusto.
1. It’s soft.
3. It’s thin.
2. It’s short.
4. It’s small.
Unit 4 Test page 55
1. Who’s he?
He’s Mr Potter. He’s a doctor.
2. Who’s she? She’s Mary. She’s a secretary.
3. Who’s she? She’s Mrs Brown. She’s a hairdresser.
4. Who’s he?
He’s Paul. He’s a mechanic.
Unit 5 Test page 62
1. I’m afraid.
2. I’m happy.
3. I’m angry.
4. I’m sad.
5. I’m tired.
Unit 6 Test page 70
1. Ascolta e metti una X accanto alla famiglia descritta.
Hi! My name is Paul. This is my family. I’ve got a mother and a father.
I’ve got two sisters and one brother.

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