La guerra cantata dai poeti

Educazione linguistica e letteraria
in un’ottica plurilingue
La centralità del testo e la didattica
Gruppo D
Cavallini Antonella – Lenzo Maria
Mezzasalma Anna Rita
APPROCCIO PLURILINGUE
Percorso Didattico
Il viaggio del Testo dall’Autore al Lettore
Da: “La parola scavata. Specificità del linguaggio poetico”
A: “La guerra cantata dai Poeti”
Premessa
La guerra cantata dai poeti
Alla base del progetto c’è l’idea che le
fasi di conflitto sociale rappresentano
dei momenti di espressione
particolarmente significativa a livello
letterario, in quanto la società riflette sul
significato del proprio passato e
presente e sui valori fondanti
dell’esistenza.
Il canto dei poeti è l’espressione più
intima e incisiva di tale riflessione.
Partendo dalla tematica del conflitto, sono stati scelti dei momenti
storici particolarmente significativi per ogni singola cultura, e
all’interno di questi sono stati selezionati i materiali ritenuti più idonei
e rappresentativi del contesto storico e socio-culturale.
Obiettivi
Obiettivi didattici:
 integrare le tecnologie nella didattica curriculare, con particolare riferimento al web 2.0;
 progettare percorsi collaborativi di comunicazione, condivisione e documentazione;
 proporre situazioni collaborative autentiche e motivanti mirate al raggiungimento di obiettivi
formativi e linguistici;
 promuovere l'autonomia dell'apprendimento;
 accrescere la motivazione ad apprendere, le abilità sociali e l'apprendimento tra pari;
 imparare facendo;
 imparare divertendosi.
Obiettivi linguistici:
1 saper gestire l'informazione in termini di:
✰ analisi;
✰ sintesi;
✰ valutazione.
2 sviluppare abilità integrate sull'asse ricettivo-produttivo, come:
✰ saper comprendere testi in forma scritta;
✰ saper dialogare e interagire sia in lingua madre sia in lingua straniera;
3 saper rielaborare contenuti in forma scritta:
✰ saper parafrasare;
✰ saper riassumere;
✰ saper prendere appunti;
✰ saper produrre contenuti.
•canzoni:
• B Dylan: Masters of war
• B Dylan: A hard rain’s
gonna fall
• N Young: Living with war
• Baez: We shall overcome
• Poesie:
• R Salisbury: My brother’s
poem: Vietnamese war,
1969
• A Mitchell: Human
beings
• La guerra come atto
eroico: Tirteo
• Il rifiuto dei valori
eroici tradizionali:
Archiloco
• Lo sguardo delle
donne sulla guerra:
Euripide, Le troiane
• brani scelti:
• A. Baricco, Omero, Iliade
• F De Andrè, La guerra di
Piero
• F. De Andrè, Andrea
Anna Rita Mezzasalma
• La guerra in
Vietnam attraverso le
canzoni e le poesie
Maria Lenzo
Antonella Cavallini
Percorso didattico: La guerra cantata dai poeti
• La Guerra civil
española
• Los poetas soldados
• Miguel Hernádez y Antonio
Machado
• El bombardeo de
Guernica:
• un poema surrealista
• Canciones:
• Manuel Serrat, Elegía a
Ramon Sijé; En Coulliure
“La guerra cantata dai poeti”
Alla classe VB del liceo scientifico di Comiso è stata proposta la tematica
“La guerra cantata dai poeti” centrata sulla guerra del Vietnam.
L’argomento si innesta in una più generale tematica affrontata nel quinto
anno, cioè gli anni sessanta del novecento, o più specificatamente, la Beat
Generation, che vede sullo sfondo anche la lacerante guerra in Vietnam.
Gli alunni hanno risposto con interesse alla proposta e operativamente
hanno deciso di lavorare in gruppi, tre, ognuno con un percorso specifico, in
modo da poter sviluppare i vari aspetti della tematica.
Gruppo • aspetto storico-culturale della guerra in Vietnam
1
Gruppo • aspetto musicale
2
Gruppo • aspetto poetico
3
Antonella Cavallini
Gruppo 1: aspetto storico-culturale della guerra in Vietnam
What Was the
Vietnam War?
Johnson's Plan
for Success
Vietnam War
Protests: The
Beginnings of a
Movement
Dates of the
Vietnam
War: 1959 - April
30, 1975
Surprise Attack
The situation
Change
Causes of the
war
Vietnam War
Ends: From
Vietnamization
to Withdrawal
Ho Chi Min
Comes Home
Legacy of the
Vietnam War
Antonella Cavallini
Immagini della guerra in Vietnam
Gruppo 2: aspetto musicale della guerra
REDGUM
I WAS ONLY 19
http://www.youtube.com/watch?v=Urtiyp-G6jY
BOB DYLAN
MASTERS OF WAR
http://www.youtube.com/watch?v=U93ezKkrW6M
BRUCE SPRINGSTEEN
BORN IN THE U.S.A.
http://www.youtube.com/watch?v=AVw3JwTkAb8
ROLLING STONES
PAINT IT BLACK
http://www.youtube.com/watch?v=InRDF_0lfHk
JOHNNY CASH
DRIVE ON
http://www.youtube.com/watch?v=iAbgmXVaOc8
SAXON
BROKEN HEROES
http://www.youtube.com/watch?v=UUFH86atbJ0
JEFFERSON AIRPLANE
GOOD MORNING VIETNAM
http://www.youtube.com/watch?v=tGf3SQVgXGg
Antonella Cavallini
Gruppo 2: aspetto musicale della guerra
Antonella Cavallini
REDGUM –
I WAS ONLY 19
The song is a first-person account of a typical Australian infantry regular soldier’s experience in the Vietnam War,
from training in Australia to first hand exposure to military operations and combat, and ultimately his return home
disillusioned, psychologically scarred and possibly suffering from the effects of the chemical defoliant Agent Orange.
Redgum’s lead vocalist-guitarist, John Schumann, wrote the song based on experiences he heard from veterans
particulary Mick Storen (his brother in-law) and Frankie Hunt
MASTERS OF WAR BOB DYLAN
Many of Dylan's songs have been retrospectively aligned with issues which they in fact pre-date; while "Masters of
War" (1963) clearly protests against governments who orchestrate war, it is often misconstrued as dealing directly with
the Vietnam War. However the song was written at the beginning of 1963, when only a few hundred Green Berets were
stationed in South Vietnam. The song only came to be re-appropriated as a comment on Vietnam in 1965, when US
planes bombed North Vietnam for the first time, with lines such as “you that build the death planes” seeming
particularly prophetic (in fact, unlike many of his contemporary 'protest singers', Dylan never mentioned Vietnam by
name in any of his songs). Dylan is quoted as saying that the song "is supposed to be a pacifistic song against war. It's
not an anti-war song. It's speaking against what Eisenhower was calling a military-industrial complex as he was
making his exit from the presidency. That spirit was in the air, and I picked it up."
BORN IN THE U.S.A. BRUCE SPRINGSTEEN
The song deals with the effects of the Vietman War on Americans although it is often interpreted as a patriotic theme.
In general, the song talks about his humble beginnings,how to be sent to war and his return to his homeland. There is
also a part describing the tragic death of the main character’s brother, who died in the siege of khe Sanh, although the
latter has focused on the popular Vietnamese Army and the Viet Cong as is said in the song. In the end the Americans
prevailed in the siege, only to withdraw from the outpost a few months later, and then the siege became a symbol of
the futility of all the efforts made by American soldiers during the war .
ROLLING STONES PAINT IT BLACK
“Paint it black” is the manifest to of the poetics of the stones: the heart of darkness is not only necessary to accept
passively the human condition; but it is active choise of the will; free stance against the bourgeois respectability of
adults: because of its appearance in the end credits of the film Full Metal Jacket; this song is often associated with the
Vietnam War
DRIVE ON –
JOHNNY CASH
Johnny said that when he wrote the song, he and June were reading a lot of books about Vietnam, something he read
cought his eye. “there was a group of guys going along an one of them would fall, and there was no time to stop and
grieve because they might get shot, so they would say Drive on, it don’t mean nothing but it meant everything.. a guy
loses his leg, Drive on, it don’t mean nothing.
To me , drive on Is a way of saying, “Don’t let anything slow you down , because it doesn’t really matter. Drive on keep
going and don’t stop.
BROKEN HEROES –
SAXON
This song is talking about the casualties of war, how people have plans for their future but then they go to war and die
for their country remaining forgotten. The 2nd and 3rd verse bear historical references to famous battles and wars
such as the Vietnam War, The Battle of Somme, The Battle for Stallingrad and the The Battle of Goose Green.
Gruppo 3: aspetto poetico della guerra
Antonella Cavallini
La guerra in Vietnam non è mai finita. Nel cuore dei sopravvissuti.
Nei soldati americani, alienati dai ricordi. Nei versi di Ralph Salisbury
My brother’s poem: Vietnamese war, 1969
You tell me you can not write it
yesterday's pretty village splinters and in
your aircraft cargo
compartment ammunition/rations/medicines gone an
American lies wrapped in his raincoat
strapped to the floor of that machine generations struggled
to invent and thousands of hours of lives went to create the
boy's belongings all he could bear
on his back packaged beside him
sunset a shimmer like cathedral glass
a memory the instrument-panel glow
as low as devotional candles showing
in plexiglass monsoon screams past your face
above the controls your own American face
Gruppo 3: aspetto poetico della guerra
Adrian Mitchell: Human beings
look at your hands
your beautiful useful
hands
you're not an ape
you're not a parrot
you're not a slow loris
or a smart missile
you're human
not british
not american
not israeli
not palestinian
you're human
we all start human
we end up human
human first
human last
we're human
or we're nothing
look at your body
with its amazing systems
of nerve-wires and blood canals
think about your mind
which can think about itself
and the whole universe
nothing but bombs
and poison gas
nothing but guns
and torturers
nothing but slaves
of Greed and War
if we're not human
look at your face
which can freeze into horror
or melt into love
look at all that life
all that beauty
you're human
they are human we are human
let's try to be human
dance!
not catholic
not protestant
not muslim
not hindu
you're human
Antonella Cavallini
Maria Lenzo
I poeti cantano la guerra
Il progetto “I poeti cantano la guerra” è stato presentato ad una classe formata da 23
alunni del terzo anno del liceo classico, come percorso di approfondimento su tematichechiave della letteratura greca di età arcaica. La prima parte è stata dedicata allo studio
approfondito dei poemi omerici e dei valori di cui essi si fecero portatori. L'etica omerica
anteponeva il valore che l'eroe acquisiva in guerra ai valori della sfera privata, considerati
secondari o addirittura indegni di un uomo.
Gli alunni sono stati sollecitati a cogliere analogie e soprattutto differenze con la
tradizione poetica precedente.
Essi si sono poi cimentati nell'analisi autonomamente condotta di un carme di Tirteo.
Nella fase successiva della formazione gli alunni hanno affrontato la lettura di brani
significativi della tragedia euripidea “Troiane”. In essa l'eroismo della guerra lascia il posto
all'orrore e al dolore, che è incarnato dal destino di schiavitù, umiliazione e morte a cui
sono costrette le prigioniere troiane.
Nell'ultima fase del progetto, con un salto temporale di molti secoli, agli alunni è stato
proposto l'ascolto di due canzoni di De Andrè che sono un manifesto contro la guerra, che
sono poi state analizzate dal punto di vista contenutistico, ritmico e musicale.
Maria Lenzo
Contenuti e temi
Archiloco di Paro
Capovolgimento dei valori eroici
tradizionali
Guerra come fatica
Eroismo come menzogna ed illusione
Tirteo di Sparta
Esaltazione dei valori tradizionali
Non esiste l'eroismo del singolo, ma la
forza del gruppo
Euripide, Troiane
La guerra vista dalle donne
L'eroismo nasconde il cinismo e la
crudeltà verso i deboli
Fabrizio De Andrè, La guerra di Piero
Manifesto pacifista
La guerra annulla la dimensione
umana
Fabrizio De Andrè, Andrea
La guerra come annullamento della
dimensione affettiva dell'individuo
ARCHILOCO
Fr. 1 W.
Io sono scudiero del sire Enialio,
e dell’amabile dono delle Muse conscio padrone.
Insistendo fortemente sulla propria identità, Archiloco sintetizza le
due virtù che si autoriconosce: il coraggio di combattente
(scudiero del dio della guerra) e la sapienza di poeta.
Maria Lenzo
Fr. 2 W.
Sulla lancia sta la mia focaccia bene impastata,
sulla lancia il vino di Ismaro: bevo appoggiato
alla lancia.
Il frammento è una testimonianza della fatica connessa
all'attività di soldato, sottolineata dall'anafora
dell'espressione riferita alla lancia. La sopravvivenza di
Archiloco è strettamente legata al suo mestiere di soldato,
che gli procura da mangiare e da bere. I suoi sentimenti sono
molto lontani dall'eroismo dei personaggi omerici: la focaccia
di acqua e farina è un cibo povero da consumare in fretta,
mentre il vino serve a sopportare meglio la fatica (vino
d'Ismaro: vd. Odissea IX, 346-374)
Maria Lenzo
Fr. 5 W.
Uno dei sai si gloria dello scudo, che presso
un cespuglio, strumento perfetto,
dovetti lasciare, pur senza volerlo;
la vita, d’altra parte, l’ho salvata:
di quello scudo che cosa m’importa?
Che vada in malora: di nuovo me ne procurerò uno, non peggiore.
“O con lo scudo, o sullo scudo” era il poco materno congedo delle Spartane
dai figli in partenza per la guerra; valori simili sono espressi dagli eroi
dell’épos, da Achille a Ettore.
In questo frammento, invece, Archiloco sostituisce ai valori guerreschi
quello, più importante, della vita portata in salvo. Lo scudo, che richiama
quello ben più famoso di Achille (ampiamente descritto nell'Iliade), non è
più un elemento di identificazione per l'eroe, ma è un oggetto
assolutamente sostituibile. La trasgressività del messaggio di Archiloco
valse al poeta la condanna da parte degli Spartani, come testimonia
Plutarco.
Maria Lenzo
Fr. 114 W.
Non mi piace uno stratego alto o con le gambe larghe,
né fiero dei suoi riccioli, né
rasato alla perfezione: possa averne uno piccino e,
a vederlo, con le gambe storte,
ma sui piedi ben piantato saldamente, pieno di cuore.
Il frammento segna il superamento di un altro valore arcaico: quello della
kalokagathia, cioè della corrispondenza fra bellezza esteriore e
grandezza d'animo. Tale valore era stato cantato da Omero ed
incarnato da eroi come Achille, Agamennone ed Aiace. Anche le poche
eccezioni omeriche (il bello ma codardo Paride, o il deforme Tersite)
non avevano fatto altro che confermare la regola. Nella realtà della
guerra raccontata da Archiloco non servono le belle apparenze
dell'epos, ma la sostanza di chi sa resistere al nemico nello
schieramento oplitico.
Maria Lenzo
Tirteo di Sparta
Analisi del testo
Gli studenti, divisi per gruppi, sulla falsariga del lavoro condotto in classe sui frammenti di
Archiloco, analizzano e commentano i frammenti 6-7 D., vv. 7-32, attribuiti a Tirteo.
È bello che un uomo valoroso giaccia morto, cadendo
in prima linea,
mentre combatte per la sua patria;
ma è davvero la cosa più triste di tutte mendicare
lasciando la propria città e i pingui campi,
vagando con la propria madre e il vecchio padre,
con i figli piccoli e la legittima sposa.
Sarà malvisto da coloro verso cui giunge
Colui che cede al bisogno e alla detestata povertà,
disonora la stirpe, degrada il suo splendido aspetto,
ed
è accompagnato da ogni infamia e bassezza.
Se di quest’uomo errabondo non c’è nessuna
considerazione,
se non c’è né rispetto per lui né nei confronti della sua
stirpe,
combattiamo con ardore per questa terra e per i figli
e moriamo, senza risparmiare le nostre vite
O giovani, combattete rimanendo vicini gli uni agli
altri,
e non date inizio al disonore della fuga né alla paura
ma fatevi in petto cuore grande e coraggioso,
ne restate attaccati alla (vostra) vita mentre
combattete contro i nemici;
e non fuggite abbandonando i più vecchi, gli anziani,
le cui ginocchia non sono agili.
Questo infatti è vergognoso, che cadendo in prima
fila,
un combattente anziano giaccia davanti ai giovani,
con la testa ormai bianca e il mente canuto,
esalando l’ultimo respiro coraggioso nella polvere,
tenendo nelle mani i genitali insanguinati
– spettacolo ripugnante agli occhi e doloroso a
vedersi –
e con il corpo nudo. Ai giovani tutto si addice,
finchè abbia lo splendido fiore dell’amabile giovinezza
Maria Lenzo
Donne in guerra: Troiane di Euripide
La tragedia Troiane viene portata in scena da Euripide nel 415 a.
C. In quegli Atene, impegnata nella guerra contro Sparta,
progettava di portare la guerra in Sicilia; il mito offriva ad
Euripide il modello di un'impresa militare (quella degli Achei
contro i Troiani) che aveva annientato un intero popolo e si era
rivelata funesta anche per chi l'aveva intrapresa.
Le Troiane sono interamente dedicate alle vittime del furore
bellico e al loro dolore; sono, al tempo stesso un monito severo
contro l'accecamento dei conquistatori, che vengono
rappresentati in tutto il loro cinismo.
Le Troiane hanno una finalità immediata: dimostrare agli
Ateniesi, attraverso il ricordo mitico della guerra di Troia,
qual è il vero volto della guerra, ma il poeta trasmette un
messaggio universale: canta il dolore di tutte le guerre, per cui
il pianto di Ecuba è il pianto di tutte le madri.
Maria Lenzo
Struttura
Le Troiane sono state definite “una tragedia di atti unici”,
poiché gli episodi appaiono slegati come quadri a sé
stanti.
 I episodio: protagonista Cassandra,
che diventerà concubina di
Agamennone
 II episodio: verte su Andromaca cui
viene strappato e ucciso il figlio
Astianatte.
 III episodio: mette prima a
confronto Elena con Menelao per poi
incentrarsi sul contrasto tra Elena e
Ecuba.
Maria Lenzo
F. De Andrè, La guerra di Piero
Ascolto attraverso il link
http://www.youtube.com/watch?v=V4dvw_tSsVQ
Dormi sepolto in un campo di grano
Non è la rosa, non è il tulipano
Che ti fan veglia dall’ombra dei fossi
Ma sono mille papaveri rossi.
«Lungo le sponde del mio torrente
Voglio che scendano i lucci argentati,
Non più i cadaveri dei soldati
Portati in braccio dalla corrente».
Così dicevi ed era d’inverno
E come gli altri verso l’inferno
Te ne vai triste come chi deve;
Il vento ti sputa in faccia la neve.
Maria Lenzo
Sparagli Piero, sparagli ora,
E dopo un colpo sparagli ancora,
Fino a che tu non lo vedrai esangue
Cadere a terra a coprire il suo sangue.
«E se gli sparo in fronte o nel cuore,
Soltanto il tempo avrà per morire,
Ma il tempo a me resterà per vedere,
Vedere gli occhi di un uomo che muore».
E mentre gli usi questa premura,
Quello si volta, ti vede, ha paura
Ed imbracciata l’artiglieria
Non ti ricambia la cortesia.
Cadesti a terra senza un lamento
E ti accorgesti in un solo momento
Che la tua vita finiva quel giorno
E non ci sarebbe stato ritorno.
Fermati Piero, fermati adesso,
lascia che il vento ti passi un po’ addosso,
Dei morti in battaglia ti porti la voce:
"Chi diede la vita ebbe in cambio una croce".
«Ninetta mia, a crepare di maggio
Ci vuole tanto, troppo coraggio,
Ninetta bella, dritto all’inferno
Avrei preferito andarci d’inverno».
Ma tu non la udisti e il tempo passava
Con le stagioni, a passo di giava,
Ed arrivasti a passar la frontiera
In un bel giorno di primavera.
E mentre il grano ti stava a sentire
Dentro alle mani stringevi il fucile,
Dentro alla bocca stringevi parole
Troppo gelate per sciogliersi al sole.
E mentre marciavi con l’animo in spalla
Vedesti un uomo in fondo alla valle
Che aveva il tuo stesso identico umore
Ma la divisa di un altro colore.
Dormi sepolto in campo di grano
Non è la rosa, non è il tulipano
Che ti fan veglia dall’ombra dei fossi
Ma sono mille papaveri rossi.
Andrea
Ascolto attraverso il link
http://www.youtube.com/watch?v=3Xqilt87frc
Andrea s'è perso s'è perso e non sa tornare
Andrea s'è perso s'è perso e non sarà
tornare
Andrea aveva un amore Riccioli neri
Andrea aveva un dolore Riccioli neri.
C'era scritto sul foglio ch'era morto sulla
bandiera
C'era scritto e la firma era d'oro era firma di
re
Ucciso sui monti di Trento dalla mitraglia.
Ucciso sui monti di Trento dalla mitraglia.
Andrea raccoglieva violette ai bordi del pozzo
Andrea gettava Riccioli neri nel cerchio del
pozzo
Il secchio gli disse - Signore il pozzo è
profondo
più fondo del fondo degli occhi della Notte
del Pianto.
Lui disse - Mi basta mi basta che sia più
profondo di me.
Lui disse - Mi basta mi basta che sia più
profondo di me.
Occhi di bosco contadino del regno profilo
francese
Occhi di bosco soldato del regno profilo
francese
E Andrea l'ha perso ha perso l'amore la
perla più rara
E Andrea ha in bocca un dolore la perla più
scura.
Maria Lenzo
La Poesia Española y la Guerra Civil
ANALISÍS DEL TEMA
(EL CONFLICTO)
 Presentación del tema (webquest)
ANALISÍS DEL TEXTO
 Lectura del Centinela de F. Brown
 Visionado de la película Tierra y  Escucha de la producciones “Viento de
Libertad
pueblo”
 El fusil o la pluma. La participación de
 Análisis de poemas
los intelectuales republicanos durante la
guerra civil española.
 Los poetas-soldados:
Miguel Hernández
Anna Rita Mezzasalma
Presentación
Este trabajo está dirigido a los alumnos de Educación
Secundaria. En él se intenta facilitar el aprendizaje de
uno de los periodos más trascendentales de la historia
de España, quizás el más importante de su historia
reciente: la Guerra Civil. Para comprender nuestro
presente, retrocederemos 76 años para descubrir
cuáles fueron las causas reales y como repercutió tanto
en la sociedad como en la poesía.
Anna Rita Mezzasalma a.s. 2012-2013
Anna Rita Mezzasalma
TAREA
Tarea 1: Presentación de las
causas de la Guerra Civil
(Expositiva)
Tarea 2: Artículo de opinión
(Emisión de un juicio)
PROCESO
1. Hacer una selección de los recursos
y visualizar su contenido
2. Sintetizar, ordenar y comprender la
información
3. Conclusiones propias del conflicto
VALUACIÓN
INTODUCCIÓN
Criterios:
Esta WebQuest está dirigida a los
alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria. En ella se intenta
facilitar el aprendizaje de las
causas y consecuencias de la
Guerra Civil española.
- Explicarse con claridad
- Saber sintetizar
- Uso adecuado de las
herramientas
Webquest
INICIO
Presentación del
tema
La Guerra
Civil
Española
Anna Rita
Mezzasalma
CONCLUSION
Conocer las
causas y
consecuencias del
conflicto
Análisis del tema
VISIONADO
La peícula elegida
elegiga para ser
trabajada en clase es
“Tierra y Libertad”.
Se trata de una
película que narra la
experiencia de un
inglés en la Guerra
Civil Española para
luchar contra el
fascismo.
GUÍA DE ANÁLISIS
Anna Rita Mezzasalma
Análisis del texto
El fusil o la pluma. La participación de los intelectuales republicanos
durante la guerra civil española María del Socorro Guzmán Muñoz
Los intelectuales y la República
•La República
intelectuales.
española
fue
una
república
de
•Su último Presidente, Manuel Azaña, “un escritor
perdido en la política”, fue secretario -de 1913 a 1920del Ateneo de Madrid.
• Juan Negrín, el último Jefe de Gobierno, era un
profesor de fisiología de renombre internacional.
Anna Rita Mezzasalma
Análisi del texto
El fusil o la pluma. La participación de los intelectuales
republicanos durante la guerra civil española. María del Socorro Guzmán Muñoz
Los poetas-soldados
La solidaridad de los intelectuales con el ejército
republicano muchas veces llegó hasta el frente, a
donde iban camiones con un altavoz por el cual los
soldados escuchaban a
Miguel Hernández y Antonio Machado
Anna Rita Mezzasalma
MIGUEL
HERNÁNDEZ
1
2
3
Guerra Civil
5
Anna Rita Mezzasalma
El poeta
LABORATORIO 1 – ANÁLISIS DEL TEXTO
Vamos a realizar el analisis del texto narrativo El centinela de Fredric Brown.
Es un famoso cuento escrito en 1954.
Estaba húmedo, lleno de barro; tenía hambre y tenía frío y se hallaba a cincuenta mil años de luz de
su casa. Un sol daba una rara luz y la gravedad, que era el doble de aquella a la que él estaba
acostumbrado, hacía difícil cada movimiento. Pero en decenas de millares de años esta parte de la
guerra no había cambiado. Los pilotos del espacio tenían que ser ágiles con sus diminutas astronaves
y sus armas refinadas. Cuando las naves habían aterrizado, era, sin embargo, el soldado de a pie, la
infantería, la que tenía que hacerse dueña del terreno, palmo a palmo y costase la sangre que
costase. Esto es precisamente lo que sucedía en aquel maldito planeta de una estrella de la que no
había oído hablar hasta que puso el pie en él. Y, ahora, era terreno sagrado porque los extranjeros
también estaban allí. Los extranjeros, la otra única raza inteligente en la Galaxia..., raza cruel de
monstruos abominables y repulsivos. Se había tomado contacto con ellos cerca del centro de la
Galaxia, después de la colonización lenta y dificultosa de unos doce mil planetas; fue la guerra a
primera vista; habían disparado sin tan sólo intentar negociaciones o hacer una paz.Ahora se luchaba
planeta por planeta, en una guerra amarga. Se sentía húmedo, lleno de polvo, frío y hambriento, el
día era crudo con un viento que dolía en los ojos. Pero los extranjeros estaban tratando de infiltrarse
y cada puesto avanzado era vital. Estaba alerta, con el fusil preparado. A cincuenta mil años de luz de
su casa, luchando en un mundo extraño y dudando de si viviría para volver a ver el suyo. Y entonces
vio a uno de aquellos extranjeros que se arrastraba hacia él. Encaró el fusil y disparó. El extranjero
dio este grito extraño que ellos dan y después quedó tendido en el suelo. Le hizo temblar el
espectáculo de aquel ser tumbado a sus pies. Uno puede acostumbrarse a ello después de un rato,
pero él no lo había logrado nunca. ¡Eran unas criaturas tan repulsivas, con solamente dos brazos y
dos piernas, y una piel horriblemente clara y sin escamas...!
Anna Rita Mezzasalma
LABORATORIO 1 – – ANÁLISIS DEL TEXTO
Analizzare un testo narrativo significa riconoscere le
strutture e le tecniche usate dall’autore.
El trabajo se articula en tres etapas:
1. comprensión
2. análisis
3. Interpretación
En el relato El centinela (Sentry), Brown estimula nuestro odio y repulsión hacia una
criatura perteneciente a uno de los bandos de una guerra que, inteligentemente, ha sido
descrita sólo en el plano intelectual; no se nos dice nada acerca de su aspecto físico
hasta el final, donde descubrimos con estupor que se trata de una criatura... humana. El
horror que hemos sentido ha sido transmitido a través de quien menos esperábamos.
Anna Rita Mezzasalma
http://www.um.es/tonosdigital/znum22/secciones/estudios-28torres_begines_viento_del_pueblo.htm
Poemas
“Viento del Pueblo”
MIGUEL HERNÁNDEZ
Este poemario pertenece ya a su segunda etapa poética, considerada como
poesía bélica y de urgencia. Se trata de una obra publicada en 1937, en la que
destaca la angustia y el sentimiento de protesta provocado por el sufrimiento de
los pobres. El amor, como elemento omnipresente, ya no se dirige sólo a la
mujer, sino también a la tierra, a la lucha. Carece de una estructura precisa, su
forma métrica predominante es el romance, y destaca por su lenguaje directo y
propagandístico. Como muestra de ellos, podríamos destacar versos como los
siguientes, del poema “Sentado sobre los muertos
«[...] Aunque le falten las armas,
pueblo de cien mil poderes,
no desfallezcan tus huesos,
castiga a quien te malhiere
mientras que te queden puños,
uñas, saliva, y te queden
corazón, entrañas, tripas,
cosas de varón y dientes [...]»
Anna Rita Mezzasalma
VALUTAZIONE
Le prove di valutazione sono state ideate immaginando un contesto
comunicativo il più possibile vicino alla realtà degli alunni.
Si tratta di prove che mirano a richiamare contesti di realtà nei quali dimostrare ‘cosa si
sa fare con ciò che si sa’ ovvero utilizzare il proprio sapere per affrontare i problemi
proposti.
Per la valutazione dei compiti di prestazione, sono state predisporre rubriche valutative
indicanti i parametri di giudizio con cui accertare il valore delle prestazioni degli studenti
che altrimenti rischierebbero di non ricevere sempre l’attenzione e l’attribuzione del
giusto peso nella determinazione del giudizio.
Riferimento 1: Competenza plurilingue
Il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue suggerisce che lingue e culture
non vengano classificate in compartimenti stagni rigidamente separati; anzi precisa che
conoscenze ed esperienze linguistiche contribuiscono a formare la competenza
comunicativa, in cui le lingue stabiliscono rapporti reciproci e interagiscono.(…)
Riferimento 2: Competenze specifiche indicate dal QCER
Descrittori di riferimento su cui
sono state costruite le prove:
✰ Comprensione della lettura e dell’ascolto
✰ Interazione scritta
VALUTAZIONE
La produzione degli studenti è stata valutata con:
 schede per la valutazione dell’abilità di ascolto;
 schede per la valutazione del parlato pianificato.
La valutazione della produzione orale sia nella discussione sia nella
presentazione del progetto è stata guidata da griglie secondo i seguenti
criteri:
 Efficacia del discorso;
 Varietà e appropriatezza del lessico e delle strutture;
 Correttezza morfosintattica;
 Correttezza di intonazione e pronuncia;
 Utilizzo di elementi non-verbali; (video)
 Capacità di reazione e interazione con gli interlocutori.