liceo scientifico statale "g - Liceo Scientifico G. Galilei Ancona

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Liceo Scientifico Statale “G.Galilei”
P.O.F. a.s. 2014/2015
INDICE
1. PIANO OFFERTA FORMATIVA (POF) ……………………………………………02
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Che cos’è il Pof
Struttura dei Licei secondo la Riforma (Dpr 89 /2010)
Finalità del Liceo Scientifico “Galilei”
Obiettivi del Liceo Scientifico “Galilei”
Metodologie del Liceo Scientifico “Galilei”
Il Galilei è scuola digitale
2. SCUOLA E TERRITORIO ……………………………………………………………08
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Apertura al territorio
Creazione e aggiornamento del sito web
Ragazzi e amici del Galilei
Il nostro Istituto
La nostra utenza
LA NOSTRA OFFERTA FORMATIVA……….…………………………………….12
Offerta formativa per le classi prime (quadro orario e piano studi)
Criteri per la formazione classi prime gestione eccedenze
Orario delle lezioni
Il ben essere dello studente, l’accoglienza, il successo scolastico
Il Galilei ed i Bisogni Educativi Speciali
Orientamento formativo e informativo
Progetti
Recupero e potenziamento
Rapporti con le famiglie
4. ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA ……………………………………………. 32
4.1
4.2
4.3
4.4
5.
5.1
5.2
5.3
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
8.
Modello organizzativo e Modello istituzionale
Le Funzioni strumentali
I Dipartimenti: che cosa sono; i referenti
Le Commissioni operanti nella scuola
L’ATTIVITA’ DEI DIPARTIMENTI ……………………………………………… 36
La programmazione didattica
Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi di apprendimento (Dpr 89/2010)
Aggiornamento e formazione docenti
LA VALUTAZIONE ……………………………………………………………….…37
Che cosa s’intende per valutazione nel processo educativo
Assolvimento dell’obbligo scolastico e certificazione delle competenze
Scheda di valutazione
Valutazione del comportamento
Crediti scolastici
IL LICEO GALILEI E LE LINGUE STRANIERE …………………………… … 49
I risultati delle certificazioni
Il “Galilei” e l’interculturalità
Scambi culturali
Il CLIL
SISTEMA DI QUALITA’ ED ACCREDITAMENTO ………….………………… 53
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PIANO OFFERTA FORMATIVA (POF)
1. 1 Che cos’è il POF?
Il piano dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale dell’ istituzione scolastica.
E’ lo strumento mediante il quale ogni scuola rende concreta l’autonomia didattica,organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo che il Dpr 275/99 le ha attribuito. Con questo documento il nostro liceo elabora e comunica le caratteristiche della propria Offerta Formativa e del servizio scolastico che ha progettato e che si impegna ad attuare e offrire ai propri utenti e al territorio.
Il Pof, elaborato dal Collegio dei Docenti, tenuto conto delle proposte e dei pareri
formulati da tutte le componenti , approvato dal Consiglio d’Istituto, definisce la ‘carta
d’identità’ dell’istituto stesso esplicitandone, sulla base delle risorse disponibili, finalità ed obiettivi prefissati , percorsi formativi obbligatori corrispondenti all’indirizzo di
studio, attività curricolari ed extra-curricolari finalizzate ad ampliare l’Offerta Formativa, scelte educative coerenti con le esigenze ed i bisogni del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale. Il Pof ha validità pluriennale nelle sue linee
generali, ma può e deve essere aggiornato annualmente in relazione alle nuove
normative, ma soprattutto alla sua valutazione interna e esterna.
1. 2 Struttura dei Licei secondo la Riforma ( Dpr 89 15/03/2010)
I
licei sono finalizzati al conseguimento di un diploma di istruzione secondaria superiore, di cui costituiscono il secondo ciclo. I percorsi liceali hanno durata
quinquennale, sviluppandosi in due periodi biennali e in un quinto anno di completamento del percorso disciplinare, che realizza il profilo globale dello studente liceale. Il primo biennio è finalizzato all’iniziale approfondimento e sviluppo delle conoscenze, delle abilità e ad una prima maturazione delle competenze caratterizzanti
le singole articolazioni del sistema liceale , nonché all’assolvimento dell’obbligo di
istruzione, di cui al regolamento adottato con decreto del Ministro della pubblica
istruzione 22 agosto 2007, n. 139. Le finalità del primo biennio, pur rispettando
l’identità di ogni specifico percorso, sono perseguite anche attraverso la verifica,
il consolidamento e l’eventuale integrazione degli obiettivi raggiunti al termine del
primo ciclo di istruzione. Il secondo biennio è finalizzato all’approfondimento e
allo sviluppo delle conoscenze , delle abilità ed alla maturazione delle competenze caratterizzanti le specificità cognitive, educative e culturali dei licei. Nel quinto
anno si persegue la piena realizzazione del profilo educativo, culturale e
professionale dello studente liceale (PECUP), il completo raggiungimento dei
previsti obiettivi specifici di apprendimento, e si consolida il percorso di orientamento agli studi successivi e all’inserimento nel mondo del lavoro. L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti è di 891 ore
nel primo biennio, corrispondenti a 27 ore medie settimanali, e di 990 ore nel secondo biennio e nel quinto anno, corrispondenti a 30 ore medie settimanali.
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1. 3 Finalità del liceo scientifico G. Galilei
Il piano dell’offerta formativa, pur nella varietà delle opzioni proposte, ha come
finalità:
• Formare un cittadino consapevole dei propri diritti e dei propri doveri, capace
di interagire con i molteplici aspetti della realtà.
• Al termine del percorso formativo lo studente avrà acquisito ‘’gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, per porsi, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi”; inoltre “conoscenze, abilità e competenze
saranno adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,
all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, oltrechè coerenti con
le capacità e le scelte personali” 1. Evidenziando le specificità del liceo scientifico è importante ricordare che esso “è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca
scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del
sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” 2.
1. 4 Obiettivi del liceo scientifico G.Galilei
Gli obiettivi del Pof sono elementi fondamentali per definire in modo più dettagliato il profilo educativo, culturale e professionale dello studente in uscita dal liceo.
La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze trasversali e acquisire strumenti nelle aree:
•
•
•
•
•
metodologica;
logico argomentativa;
linguistica e comunicativa;
storico-umanistica;
scientifica, matematica e tecnologica.
A conclusione del percorso del liceo scientifico “G.Galilei” lo studente:
area metodologica
•
avrà acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico e scientifico, per comprendere i nodi fondamentali
dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i me-
1
art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…” (l.133/2008 )
2
art. 8 comma 1 della citata legge 133 /2008
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•
•
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todi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e
quelli propri dell’indagine di tipo umanistico, con la consapevolezza della
diversità e specificità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari e la
capacità di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;
saprà individuare le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti
delle singole discipline e in particolare saprà cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
avrà acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di
condurre approfondimenti personali attraverso l’uso degli strumenti multimediali e di materiali tradizionali a supporto dello studio e della ricerca, e
che permetta di continuare in modo efficace i successivi studi e di potersi
aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
area logico-argomentativa
•
•
•
•
avrà acquisito l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i
problemi e a individuare possibili soluzioni;
avrà acquisito la pratica dell’argomentazione e del confronto sostenendo
una propria tesi e ascoltando e valutando criticamente le argomentazioni
altrui;
comprenderà le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio
logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di
varia natura;
sarà in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
area linguistica e comunicativa
•
•
•
•
•
avrà svolto esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici,
storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere d’arte;
padroneggerà pienamente la lingua italiana con una modalità espositiva
scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale, modulando tali
competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi, e con la
comprensione di testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con
la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;
avrà acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro
Comune Europeo di Riferimento.
saprà riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e il latino.
saprà utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per
studiare, fare ricerca, comunicare.
area storico-umanistica
•
•
•
conoscerà i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e
all’Europa, e comprenderà i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini;
conoscerà, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri;
utilizzerà metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi
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•
•
•
•
•
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regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione
spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive)
della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società
contemporanea;
conoscerà gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio
delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture;
sarà consapevole del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale
risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti
della tutela e della conservazione;
collocherà il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo
delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee
grazie allo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e
critica;
saprà fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi,
compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive;
conoscerà gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei
paesi di cui si studiano le lingue.
area scientifica, matematica e tecnologica
• comprenderà il linguaggio formale specifico della matematica, saprà utilizzare
le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscerà i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà;
• saprà utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi;
• avrà raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, e una padronanza
dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze applicate e
delle scienze sperimentali;
• sarà in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle
attività di studio e di approfondimento; comprenderà la valenza metodologica
dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi;
• sarà consapevole delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e
tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza
dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative
ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti, sapendo
cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
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1.5 Metodologie del liceo scientifico G.Galilei
Il Piano dell’offerta formativa prevede che:
•
•
•
•
•
•
•
•
i contenuti disciplinari siano trattati in modo organico in una prospettiva sistematica, storica e critica, con una modalità mirata a produrre un sapere
valido, razionale, unitario, equilibrato nei due versanti linguistico-storicofilosofico e scientifico, senza alcuna separazione tra “nozione” e sua traduzione in abilità;
lo sviluppo delle competenze disciplinari sia orientato a fornire allo studente
gli strumenti per individuare e applicare principi logici generali e le strategie
atte a scegliere, tra diversi percorsi possibili nell’analisi e risoluzione dei
problemi, quello ottimale;
vengano evidenziati i nessi e le necessarie interconnessioni tra i metodi di
conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli
propri dell’indagine di tipo umanistico, mirando alla consapevolezza della
diversità e specificità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari e alla
capacità di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;
si acquisisca l’abitudine all’uso delle competenze disciplinari per sviluppare
la capacità di riflessione autonoma anche nei confronti dell’esperienza quotidiana;
la modalità di lavoro sia orientata alla pluridisciplinarietà, intesa come sintesi organica di conoscenze disciplinari approfondite, che si affianchi, collegandole, alle conoscenze e alle competenze delle singole discipline;
si adottino la discussione e il confronto in classe per sviluppare la capacità
di esprimere motivate opinioni personali, di prendere in considerazione contributi altrui, di pervenire a sintesi finali valide attraverso la pratica
dell’argomentazione e del confronto;
le competenze digitali siano trasversali a tutte le discipline, in quanto
l’utilizzo delle Tic è strumentale al miglioramento del lavoro in classe e come supporto allo studio, alla verifica, alla ricerca, al recupero e agli approfondimenti personali degli studenti;
sia favorita la sperimentazione e lo scambio di esperienze metodologiche
tra docenti della stessa disciplina nell’ambito del dipartimento specifico e in
ottica interdisciplinare.
Per le metodologie adottate nei vari ambiti si rinvia alle programmazioni disciplinari dei singoli dipartimenti.
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1.6 Il liceo G. Galilei è “scuola digitale”
Il nostro Liceo, in rete con l’ITIS “Marconi e l’IPSIA “Pieralisi” di Jesi, nello scorso
A.S., ha vinto il bando [email protected] – indetto dalla Regione Marche in collaborazione
con l’Ufficio Scolastico Regionale per le Marche - grazie alla presentazione di un
progetto innovativo e alle precedenti attività di ricerca e sperimentazione didattica realizzate e validate con il progetto Cl@sse 2.0. Con la Scuol@ 2.0 si estendono le
precedenti sperimentazioni a tutte le classi dell’istituto, in un percorso di innovazione
didattica e di trasformazione degli ambienti di apprendimento, attraverso l’utilizzo esteso delle tecnologie. Tutte le aule della nostra scuola saranno attrezzate con le
nuove tecnologie, diventando singoli laboratori. Si utilizzerà quanto offerto dai linguaggi digitali per promuovere spazi interattivi e di simulazione, nuovi ambienti di
apprendimento, innovazione della didattica e della qualità del “tempo scuola”. Il nostro progetto è partito dall’idea che le nuove tecnologie nella dimensione 2.0 generano un cambiamento nella scuola, tale da ridefinire il concetto stesso di classe e di
ambiente di apprendimento, offre nuove modalità di interazione, favorisce
l’acquisizione del sapere, contribuendo a costruire l’identità dello studente. Abbiamo
proposto una nuova forma di sistema pronta a rispondere alle esigenze formative
dell’utenza, integrandosi nel territorio come agenzia educativa multimediale.
L’iniziativa ha i seguenti obiettivi: motivare la partecipazione proponendo esperienze
attive, l’apprendimento tra pari, i diritti di cittadinanza, il successo scolastico, la trasversalità, lo sviluppo di abilità professionali. In questo modo si dà piena attuazione
alla didattica per competenze attraverso le nuove tecnologie. Lo scopo è promuovere
la formazione in ambiente blended e-learning mediante strumenti che inneschino dinamiche cooperative e collaborative. Il progetto è innovativo, perché sposta
l’attenzione dalla disciplina alla sua valenza formativa; realizza un percorso di costruzione del curricolo orizzontale ( cioè tra diversi ordini scolastici) e verticale ( cioè
dello stesso ordine) mediante le TIC; progetta percorsi per competenze con nuove
modalità per quanto concerne tempi e spazi; costruisce modelli di valutazione delle
competenze in verticale e orizzontale; documenta le fasi per una diffusione dei risultati; promuove il coinvolgimento delle famiglie. Il lavoro intrapreso è impegnativo, ma
entusiasmante, anche perché produce un modello esperienziale esportabile. Va tuttavia sottolineato il carattere sperimentale di tale nuova didattica interattiva, i cui risultati sul processo di insegnamento/apprendimento non sono ancora stati completamente monitorati. Il nostro Liceo intende, dunque, procedere ad una integrazione
tra mezzo cartaceo ed e-book, didattica tradizionale e digitalizzazione, supportata
dalla continua formazione dei docenti, che hanno già da tempo adottato il registro elettronico nell’ottica del processo di dematerializzazione in atto nella P. A. Dallo scorso A.S. il nostro liceo dispone anche di Google Apps for Education, che è una piattaforma utilizzata da docenti ed alunni per creare e condividere documenti scritti,
presentazioni, fogli di calcolo, moduli. I dati vengono conservati su cloud e sono
sempre disponibili e accessibili persino dallo smartphone. Da quest’anno inizia, inoltre, la sperimentazione didattica totalmente digitale con l’uso sistematico del
tablet; la classe prima I,(23 alunni) di Scienze Applicate( percorso che prevede
l’insegnamento quinquennale curriculare di Informatica ) inaugura tale innovazione
del processo di insegnamento/apprendimento che pone lo studente al centro del
proprio percorso formativo in un approccio ‘ribaltato’ della tradizionale didattica ( flipped class ). Con tale modalità il lavoro domestico riesce a sfruttare tutte le potenzialità del materiale culturale on-line, mentre l’attività in classe consente di attuare una
didattica laboratoriale socializzante e personalizzata, cooperativa ed interdisciplinare,
tale da sviluppare al meglio anche le competenze chiave di cittadinanza.
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SCUOLA E TERRITORIO
2.1 Apertura al territorio
Con l’obiettivo di coniugare il diritto di ogni studente ad un percorso formativo di
qualità e il dovere di contribuire e partecipare allo sviluppo del territorio in chiave sociale oltre che culturale, il liceo scientifico Galilei si è attivato e continua a configurarsi come uno spazio aperto di apprendimento ed interscambio all day long non solo
per i propri studenti e docenti, ma anche per:
•
•
•
•
i soggetti di altri sistemi educativi e formativi,
le istituzioni e le associazioni,
le famiglie,
i singoli cittadini.
i soggetti di altri sistemi educativi e formativi
L’orientamento è sia una strategia che una risorsa per l’innovazione del territorio. Le
azioni in questo versante sono inoltre indirizzate alla prevenzione del disagio giovanile e della dispersione scolastica e universitaria, con una pluralità di interventi:
• l’orientamento in ingresso ha creato collegamento con gli Istituti comprensivi
della città e dei territori limitrofi attraverso: l’adesione alla Commissione dorica,
che favorisce la continuità didattica tra i segmenti dell’istruzione secondaria; la
partecipazione al workshop “Orientamento Ancona” alla Mole vanvitelliana,
organizzato dall’assessorato provinciale competente, che consente il dialogo
con la potenziale utenza; l’attivazione dei progetti “Benvenuti al Galilei”, che
promuove il successo scolastico, il laboratorio di latino e “Logica..mente Galilei”, per l’orientamento formativo oltre che informativo.
• l’orientamento in uscita ha stabilito un collegamento con le università, con cui
poter realizzare alleanze formative, le forze armate, il mondo del lavoro, delle
professioni, della ricerca, per garantire la valorizzazione dei saperi acquisiti e
l’inserimento nel mondo produttivo, in condizioni di pari opportunità e di uguaglianza formale e sostanziale.
le istituzioni e le associazioni
•
L’apertura in orario pomeridiano e serale consente di ospitare nello spazioso e
funzionale auditorium o nei luoghi destinati all’attività didattica, come i vari laboratori (informatico, umanistico, linguistico), e la biblioteca , iniziative ed eventi di tipo formativo e informativo dei soggetti istituzionali del territorio, in
primis degli enti locali. Quanto offerto alle istituzioni viene esteso anche alle
associazioni attive nel territorio, che possono beneficiare anche dei numerosi
e articolati spazi sportivi.
le famiglie
•
Per le famiglie degli studenti la scuola, allo scopo di migliorare le relazioni comunicative, promuove le competenze relazionali che concorrono alla crescita
socio-affettiva ed ha attivato da tempo un centro d’ascolto , per il corrente A.S.
inserito nel progetto ‘ Il piacere di apprendere ‘( vedi 3.6) , gestito da docenti
counselors afferente al Centro d’Informazione e Consulenza (C.i.C.), a cui si
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abbina la possibilità di colloqui individuali con professionisti. Per andare incontro alle esigenze anche di natura economica, l’associazione culturale “Ragazzi
ed amici del Galilei” ,sorta nel 2008 con molteplici finalità di seguito esplicitate,
ha attivato un servizio di acquisto dei testi scolastici autogestito, il GALIbook (
Gruppo Acquisto Libri ), a cui si può accedere anche dal sito della scuola.
i singoli cittadini
•
Gli spazi della scuola sono aperti per concerti, spettacoli, conferenze, eventi
sportivi, ed inoltre per corsi di formazione e qualificazione professionale, anche finanziati dal Fse.(Fondo Sociale Europeo), sia per percorsi di studio, organizzati da docenti in servizio e non, che preparino ai tests di accesso alle
facoltà universitarie, agli esami di certificazione, Pet, First e Advanced-Cae
per la lingua inglese, Delf per la lingua francese, sia di L2 , per la conoscenza
della lingua italiana per gli stranieri. L’obiettivo è quello di garantire ad ogni
persona e per tutto l'arco della vita (il life long learning) l’accesso all’istruzione,
il sostegno per il conseguimento del successo scolastico e formativo e favorire
l’innalzamento dei livelli culturali e professionali delle varie componenti del territorio con cui il liceo Galilei si confronta.
La finalità del nostro liceo è quella di proporsi come centro di promozione umana, culturale e di partecipazione democratica.
2.2 Creazione e aggiornamento del sito web
A partire dall’anno scolastico 2001/02 è funzionante il sito del nostro liceo
www.liceogalileiancona.it .
che ha lo scopo di dare informazioni utili e presentare in maniera articolata le molteplici attività formative e didattiche svolte nel nostro liceo. Genitori, alunni, docenti
possono usufruire del Campus virtuale, un ambiente per la comunicazione e la realizzazione di progetti in rete.
2.3
Ragazzi e amici del Galilei
Dal mese di luglio 2008 si è costituita l’associazione culturale denominata “Ragazzi e amici del Galilei” con finalità di:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
riaffermare i valori e l’importanza della cultura scientifica,
contribuire all’aggiornamento culturale e professionale dei soci,
promuovere l’assegnazione di borse di studio agli studenti meritevoli,
mantenere il legane ideale e sentimentale con il liceo frequentato e tra le vecchie e nuove generazioni di studenti,
commemorare e celebrare maestri ed allievi che si sono distinti,
contribuire ad incrementare il patrimonio di mezzi scientifici dell’Istituto,
favorire riunioni e manifestazioni di ex allievi,
promuovere iniziative culturali, artistiche, teatrali e musicali,
fungere da gruppo di acquisto per i libri di testo: GALIbook , accessibile dal sito ed esteso, da quest’anno, anche ad alunni di altri istituti cittadini,
promuovere attività integrative per gli studenti e istituire premi per attività sportive.
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2.4 Il nostro Istituto
Il Liceo scientifico Galilei, in seguito all'incremento della popolazione scolastica,
diventa autonomo nell’anno scolastico 1973/74 e dal 1983 dispone di una sede definitiva. Nel 2010 è stato pubblicato il volume celebrativo dei primi 35 anni della nostra
storia. Ubicato vicino alle facoltà scientifiche dell'Università di Ancona, in una zona
ben servita da mezzi pubblici e riservati che consentono un rapido collegamento con
i quartieri della città, il Galilei offre il vantaggio di una posizione lontana dal traffico e
dall'inquinamento acustico ed atmosferico e la possibilità di utilizzare ampi spazi verdi ed attrezzati per varie attività sportive, scolastiche ed extrascolastiche. Oltre che di
impianti sportivi è dotato delle seguenti strutture: laboratori di fisica, chimica, informatica, lingue; aule speciali: video, disegno e umanistica; biblioteca con sala studio e consultazione;auditorium; bar all'interno del complesso.
2.5 La nostra utenza
ll numero degli studenti iscritti negli anni 1996-2014 è indicato dalla seguente tabella e dal grafico.
Anno
Scolastico
1996/97
1997/98
1998/99
1999/00
2000/01
2001/02
2002/03
2003/04
2004/05
2005/06
2006//07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
2012/13
2013/14
2014/15
Maschi
300
277
261
246
232
242
274
299
323
370
401
373
402
366
408
441
454
471
515
Femmine
339
292
298
283
297
290
300
309
370
409
411
445
444
405
419
437
416
463
505
Totale
639
569
559
529
529
532
574
608
693
779
812
818
846
771
827
878
870
934
935
% Maschi
46,95
48,68
46,69
46,50
43,86
45,49
47,74
49,18
46,61
47,50
49,38
45,60
47,52
47,47
49,33
50,23
52,18
50,43
55,08
% Femmine
53,05
51,32
53,31
53,50
56,14
54,51
52,26
50,82
53,39
52,50
50,62
54,40
52,48
52,53
50,67
49,77
47,82
49,57
54,01
La provenienza degli studenti iscritti in questo anno scolastico alla classe prima è indicata dal seguente grafico.
10
P.O.F. a.s. 2014/2015
11
a
I.C. Scocchera
23
b
I.C. Ancona Quartieri nuovi
9
c
I.C. Ancona Centro
27
d
I.C. Pinocchio - Montesicuro
37
e
I.C. Archi - Cittadella sud
23
f
I.C. Grazie - Tavernelle
33
g
I.C. Posatora - Piano Ovest
17
h
I.C. Ancona nord
12
i
I.C. Camerano
19
l
I.C. Polverigi - Agugliano
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m
Osimo Staz.-Offagna
6
n
Falconara
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o
IC Numana - Sirolo
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Istituto ‘Pie Venerini’
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Chiaravalle-Camerata Picena
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s
Castelfidardo
Ripetenti
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2
P.O.F. a.s. 2014/2015
LA NOSTRA OFFERTA FORMATIVA
Il presente :
Nel nostro istituto sono ormai giunte alla classe quinta le nuove opzioni scaturite
dalla riforma dei licei, votate ogni anno dal Collegio dei docenti, ai sensi della L.
275/99 sull’autonomia scolastica, e del Dpr 89/2010 art. 10 (sulla flessibilità del 20%
del monte orario previsto).
3.1 Offerta formativa per le classi prime (quadro orario e piano studi)
• LICEO SCIENTIFICO
È il percorso di studi base, che rispetta la tradizione di qualità del nostro liceo, e mira
all’integrazione degli elementi caratterizzanti la cultura scientifica e la tradizione umanistica, sviluppando conoscenze e abilità e maturando competenze per una comprensione approfondita della realtà nei suoi vari aspetti. Si tratta di un percorso formativo equilibrato, che assicura la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle
metodologie nelle diverse forme del sapere, ossia nei versanti linguistico/storico/filosofico e tecnologico/scientifico, anche attraverso la pratica laboratoriale.
LICEO SCIENTIFICO
Materia
Anno di corso
Lingua e letteratura italiana
Lingua e cultura latina
Lingua e cultura inglese
Storia e Geografia
Storia
Filosofia
Matematica con Informatica
Fisica
Scienze nat. biol., chim., sc. della terra
Disegno e storia dell’arte
Scienze motorie e sportive
Religione o att. alternative
TOTALE ORE
1° biennio
1°
2°
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• LICEO SCIENTIFICO OPZIONE INFORMATICA
È rivolta a tutti gli studenti che prediligono e aspirano ad una formazione forte e
completa nelle materie scientifiche senza rinunciare alla formazione umanistica, elemento imprescindibile del profilo educativo e culturale dello studente liceale, che avverrà attraverso un percorso centrato sul procedimento logico induttivo e con l’utilizzo
delle nuove tecnologie. Attraverso l’informatica si acquisiranno difatti metodi e linguaggi trasferibili e applicabili in contesti vari e diversificati per potenziare la capacità
progettuale e interpretare processi naturali, culturali e sistemi artificiali secondo modelli tratti dalla teoria dei sistemi e dalla teoria dell’informazione.
LICEO SCIENTIFICO OPZIONE INFORMATICA
Materia
Anno di corso
Storia e Geografia
Storia
Filosofia
Matematica
Informatica
Fisica
TOTALE ORE
1° biennio
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*Matematica con Informatica
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2° biennio
3°
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• LICEO SCIENTIFICO OPZIONE UMANISTICA
È una proposta innovativa sotto il profilo dei contenuti. Il riferimento culturale è la figura di Galileo Galilei, scienziato, scrittore e critico letterario, che bene rappresenta
le potenzialità del dialogo costruttivo tra sapere scientifico e sapere umanistico, nella
consapevolezza della loro complementarietà e specificità. Il percorso propone una
revisione curriculare delle discipline umanistiche, attraverso un atto sinergico dei docenti di italiano, latino, storia, filosofia e storia dell’arte, presentando i contenuti in
modo trasversale e interdisciplinare, secondo un comune asse cronologico coerente,
in dialogo con l’area scientifica.
LICEO SCIENTIFICO OPZIONE UMANISTICA
Materia
Anno di corso
Storia e Geografia
Storia
Filosofia
Matematica
Fisica
TOTALE ORE
1° biennio
1°
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* È inclusa un’ora di laboratorio di scrittura in preparazione alle varie tipologie proposte all’Esame di Stato.
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• LICEO SCIENTIFICO OPZIONE BILINGUE
Nell’impianto curriculare del liceo scientifico, che coniuga scienza e tradizione umanistica, questo percorso, fedele all’impostazione ministeriale, prevede l’aggiunta di
una seconda lingua europea ( francese o spagnolo o tedesco, in base ad un congruo
numero di iscrizioni), il cui approccio mira principalmente al conseguimento delle
Certificazioni internazionali ( per il Francese : Delf B1 e B2) . E’ noto che
quest’ultima, oltre a valorizzare il ‘curriculum vitae’, concede credito formativo sia per
l’Esame di Stato che per l’Università; inoltre consente l’iscrizione a corsi universitari
europei senza test di accesso. Tra gli obiettivi specifici figura quindi l’ampliamento
dell’orizzonte culturale e sociale, garantito dallo studio della pratica comunicativa e
l’apertura di nuovi orizzonti professionali.
LICEO SCIENTIFICO OPZIONE BILINGUE
Materia
Anno di corso
Lingua francese o spagnola o tedesca
Storia e Geografia
Storia
Filosofia
Matematica con Informatica
Fisica
TOTALE ORE
1° biennio
1°
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*tali ore supplementari saranno, in parte, a carico delle famiglie ed esclusivamente
mirate alla preparazione delle Certificazioni internazionali.
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• LICEO DELLE SCIENZE APPLICATE
È l’indirizzo liceale specificatamente focalizzato sull’area scientifico-tecnologica che,
individuando le interazioni tra scienza e tecnologia, approfondisce le implicazioni culturali di quest’ultima, sottolineandone il ruolo di mediazione tra scienza e quotidianità;
guida alla riflessione metodologica sulle procedure sperimentali, alla comprensione
ed utilizzo dei vari linguaggi, privilegiando l’ approccio laboratoriale.
LICEO DELLE SCIENZE APPLICATE
Materia
Anno di corso
Informatica
Storia e Geografia
Storia
Filosofia
Matematica
Fisica
TOTALE ORE
1° biennio
1°
2°
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4
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3°
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3.2 Criteri per la formazione delle classi prime e gestione delle
eventuali eccedenze
Il Consiglio d’Istituto del Liceo G. Galilei ha deliberato, nella seduta dell’11
gennaio 2012, e successivamente riconfermato, i seguenti criteri per la formazione
delle classi prime, nonché i criteri di precedenza nell’ammissione delle domande di
iscrizione in eccedenza.
Criteri per la formazione delle classi prime:
• Vengono accolte le richieste espresse dalle famiglie al momento dell’iscrizione
nel rispetto degli indirizzi di studio ordinamentali ed opzionali definiti nel
presente Pof;
• le classi sono formate ripartendo in modo il più possibile omogeneo gli alunni
per quanto riguarda il numero, il profitto, la scuola Media di provenienza, il
Comune di residenza, il sesso;
• saranno soddisfatte le richieste di mantenere insieme gli amici, fino al numero
massimo di due, a condizione che la richiesta sia reciproca e non contrasti
con le rispettive opzioni didattiche scelte;
• verrà presa in considerazione la richiesta della famiglia di iscrivere l’alunno al
corso ove sia già presente un fratello o sorella.
Criteri per la gestione delle eccedenze:
•
scelta di altre opzioni presenti nell’Istituto
•
distribuzione territoriale negli Istituti con lo stesso od analogo indirizzo;
•
presenza di fratelli che frequentano già un corso presso l’Istituto
•
sorteggio.
I suddetti criteri valgono anche nell’ipotesi di eventuali accorpamenti delle classi
terze.
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P.O.F. a.s. 2014/2015
3.3 Orario delle lezioni e ripartizione dell' Anno Scolastico.
ore 8. 05 ingresso nelle aule
ore 8. 10 inizio delle lezioni
1ÔRA
INIZIO: 8.10
FINE: 9.10
2ÔRA
INIZIO: 9.10
FINE: 10.05
3ÔRA
INIZIO: 10.05
FINE: 11.00
INTERVALLO
INIZIO : 11.00
FINE : 11.15
4ÔRA
INIZIO: 11.15
FINE: 12.10
5ÔRA
INIZIO: 12.10
FINE: 13.05
6ÔRA
INIZIO: 13.05
FINE: 14.00
Il Collegio dei Docenti ha nuovamente deciso di dividere l'A.S. in un primo trimestre, che termina con l'ultimo giorno prima delle vacanze di Natale ed in un secondo pentamestre.
3.4 Ben essere dello studente, accoglienza, successo scolastico
Il nostro liceo è sempre stato sensibile al delicato passaggio dalla scuola secondaria di primo grado al superiore ordine di studi, spesso denso di ansie e di criticità.
Da molti anni, quindi, si è attuato un vero e proprio percorso dell’accoglienza: “Benvenuti al Galilei”, articolato in varie fasi: dal momento del perfezionamento
dell’iscrizione, in cui vengono distribuite schede con esercizi guidati coinvolgenti discipline fondanti il percorso liceale, ai primi giorni di scuola, in cui si favorisce la conoscenza e la consapevolezza della nuova realtà scolastica e delle sue norme, nonché la socializzazione tra studenti. Tale percorso, predisposto nell’ottica di continuità
educativa con la scuola secondaria di primo grado, promuove il processo di crescita
dei nuovi alunni, facilitando la comunicazione tra le varie componenti della comunità
scolastica, e contribuendo ad individuare tempestivamente, attraverso varie iniziative
(questionari, conversazioni guidate,gita di classe, incontri con i genitori ..) possibili
problematiche o disagi. Tale fase iniziale si completa nel successivo percorso mirante al successo scolastico, in cui, individuando eventuali gruppi in difficoltà rispetto
ai prerequisiti richiesti ed al metodo di studio, si attivano interventi mirati, sia nell’area
logico-matematica, che in quella linguistica allo scopo di favorire l’inserimento scolastico ed il riallineamento didattico, E’ prevista, inoltre, un’iniziativa ulteriore di tutoraggio, anche con il supporto di esperti esterni, a medio termine, finalizzata al recupero dell’autostima ed alla motivazione allo studio, attraverso un percorso di consapevolezza ed auto conoscenza.
Nel percorso del ben essere dello studente, sempre al fine di favorirne l’agio, si inserisce l’attività, riconfermata anche per il corrente A.S., del CIC. (Centro di informa18
P.O.F. a.s. 2014/2015
zione e consulenza), previsto dal Dpr 309 del 1990 (Testo unico in materia di tossicodipendenze), finalizzato principalmente a promuovere la conoscenza e la consapevolezza dei rischi legati all’assunzione di sostanze psico-attive legali e non.
Il CIC, per prevenire situazioni di disagio e di rischio, e per promuovere la qualità della vita nella delicata fase adolescenziale, svolge attività curriculari, attivando nelle
classi interventi sulle problematiche relative all’educazione alla salute, sia prevedendo incontri settimanali individuali o di piccoli gruppi con esperti (psicologo o sociologo) prenotabili con canali che garantiscano privacy e rispetto, sia offrendo all’utenza
(studenti e famiglie) un Centro di ascolto, attivo già dal 2002, gestito da due docenti
interne counselors, di formazione rogersiana, che valorizzando, attraverso l’ascolto
attivo, le risorse individuali, mira a potenziare l’auto stima, favorendo il ben essere
della persona. Tale servizio ,( supervisionato dagli esperti del Sert), offre al richiedente la possibilità di scoprire le proprie risorse e potenzialità, far chiarezza dentro di
sé, allo scopo di favorire lo sviluppo armonico della personalità.
La nostra scuola è infatti da sempre convinta che l’istituzione scolastica non debba
solo trasmettere contenuti, ma soprattutto promuovere la crescita integrale della persona, rimuovendo gli ostacoli che possano compromettere tale processo, nella convinzione che esista una vera osmosi tra la sfera emotiva e quella cognitiva, legata
all’apprendimento.
3.5 Il ‘Galilei’ ed i Bisogni Educativi Speciali ( BES)
Per BES si intendono i Bisogni educativi speciali (BES) riconosciuti dalla legge
170/2010 e dalla Direttiva del 27/12/2012 con successiva C.M. 8/2013 con cui si è
completato il quadro dell’inclusione.
La scuola italiana è stata sempre molto sensibile alla personalizzazione degli
apprendimenti, alla valorizzazione delle diversità, nella prospettiva dello sviluppo
delle potenzialità di ciascuno; questi principi costituzionali del nostro ordinamento
scolastico compaiono già nel DPR 275/99, dove si riconosce all’autonomia didattica
delle istituzioni scolastiche la possibilità di adottare tutte le forme di flessibilità che si
ritengono opportune nel rispetto del principio generale dell’inclusione degli alunni
nella propria realtà scolastica.
La nuova normativa ridefinisce e completa il tradizionale approccio all’integrazione,
basato sulla certificazione della disabilità, estendendo il campo di intervento e di
responsabilità di tutta la comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi
Speciali. Oltre alla disabilità, riconosciuta dalla legge 104 del ’92, oltre al DSA
regolamentato dalla legge 170/2010, ora l’alunno che presenti una qualche difficoltà
di apprendimento, dovuta a disturbo clinicamente fondato, diagnosticabile, ma non
ricadente nelle precedenti classificazioni, ha diritto ad un intervento didattico
personalizzato con eventuali strumenti compensativi e/o misure dispensative. Tutti gli
studenti in difficoltà hanno diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, e per
studenti in difficoltà si intende ora non la mera difficoltà di apprendimento, ma ogni
tipo di disagio, pur non certificato né diagnosticato, temporaneo o duraturo,
individuato dal Consiglio di classe, che, dopo aver valutato l'esistenza di necessità
educative non soddisfabili con le tradizionali metodologie didattiche, è autonomo e
sovrano nella elaborazione dell'intervento didattico individualizzato anche in
presenza di richieste familiari accompagnate da diagnosi clinica.
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P.O.F. a.s. 2014/2015
Tale Piano Didattico Personalizzato, estendibile anche ad alunni con svantaggio
socio-economico, linguistico e culturale, di validità annuale, verrà redatto dal
Consiglio di classe sulla base di criteri stabiliti dal Collegio Docenti e di elementi
oggettivi ovvero ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche
puntualmente verbalizzate .
Compito della scuola non è la certificazione di alunni con B.E.S. ( che costituisce una
mera definizione pedagogica ), ma il riconoscimento di quei soggetti per i quali è
opportuna e necessaria l'adozione di particolari strategie didattiche.
In ogni caso non si potrà procedere alla dispensa delle prove scritte di lingua
straniera, se non in presenza di uno specifico disturbo clinicamente diagnosticato
all’inizio dell’A.S., anche se non ancora burocraticamente certificato (art.6 D.M. 5669
del 12-07-2011 ed allegate linee guida ).
Nell'anno terminale del ciclo scolastico, in ragione degli adempimenti connessi agli
Esami di stato, le certificazioni dovranno essere presentate entro il termine del 31
marzo, come previsto all'art. 1 dell'accordo sancito in conferenza Stato-Regioni su
certificazioni per i D,S.A. ( R.A. n 140 del 25 luglio 2012).
Il PDP, di cui si allega il modello, dovrà essere firmato dal Dirigente Scolastico, o da
un suo delegato, dai docenti del Consiglio di Classe e dalla famiglia. Nel caso in cui
sia necessario trattare dati sensibili per finalità istituzionali, si avrà cura di inserirvi
apposita autorizzazione da parte della famiglia.
Va ricordato che il PDP permette di curvare la metodologia didattica alle esigenze
dell’alunno offrendo maggiori opportunità formative senza però abbassare i livelli di
apprendimento.
Il Piano dell’Offerta Formativa va quindi integrato dal Piano Annuale per l’Inclusività
(PAI), approvato dal Collegio dei Docenti entro la fine di ciascun A.S., che,
analizzando punti di forza e criticità, rileva le tipologie dei diversi BES presenti nella
realtà scolastica e le risorse impiegabili per incrementarne l’inclusività nel successivo
anno scolastico.
Tale PAI viene redatto dal Gruppo di Lavoro (GLI), già previsto dalla L 104/1992,
che, all’inizio dell’anno scolastico, dopo un adeguato periodo di osservazione degli
alunni da parte dei Consigli specie delle classi prime, stabilisce eventuali necessità
di intervento nell’ottica dell’inclusione, valutandone l’efficacia.
3.6 Orientamento formativo e informativo
Le attività di orientamento in entrata sono rivolte agli studenti di Ancona e dei
paesi limitrofi che frequentano l’ultimo anno delle scuole medie.
Gli obiettivi sono:
• presentare l’offerta formativa del nostro liceo;
• aiutare gli studenti ad operare una scelta consapevole, sottolineando i prerequisiti e l’impegno necessari per affrontare gli studi liceali;
• promuovere collaborazione con i docenti delle scuole medie al fine di stabilire
continuità didattica
Le attività sono:
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P.O.F. a.s. 2014/2015
•
scuola aperta: la scuola viene aperta a studenti e genitori interessati in giorni
stabiliti, in orario pomeridiano, nel corso dei quali è possibile visitare aule, laboratori, biblioteca, accompagnati da docenti con il compito di illustrare
all’utenza le caratteristiche delle diverse strutture. In aula magna si tiene un
incontro con il Dirigente scolastico che illustra il funzionamento dell’istituto e
risponde ad eventuali quesiti;
• stand: il liceo Galilei partecipa ad eventuali Workshop ‘Orientamento Ancona’,
organizzati dall’assessorato provinciale. Genitori ed alunni in visita ricevono
informazioni da parte di alunni e docenti anche attraverso la distribuzione di
materiale illustrativo appositamente preparato;
• diffusione di opuscoli illustrativi contenenti informazioni dettagliate sulla scuola
e sulle attività curricolari ed extracurricolari;
• collaborazione con le scuole medie: corso strutturato di avviamento allo studio
del Latino tenute dagli insegnanti del liceo;
• partecipazione alla Commissione dorica, finalizzata alla continuità didattica e
valutativa con vari segmenti dell’istruzione secondaria;
• moduli orientativi in sede di italiano, latino, matematica,i nformatica, inglese,
fisica, scienze, filosofia, disegno auto- Cad in sede;
• Laboratori in trasferta di logica applicata in latino e matematica ;
• Laboratori in sede di logica applicata in filosofia e scienze;
• Percorsi di ascolto in sede in lingua inglese, finalizzati ai progetti per il potenziamento della conoscenza della lingua inglese ed ai viaggi- studio
Le attività di orientamento in uscita sono rivolte agli studenti degli ultimi due anni del
corso liceale.
Gli obiettivi sono:
• informare gli studenti interessati su tutte le offerte formative universitarie;
• aiutare gli studenti a verificare e sviluppare le proprie attitudini;
• favorire una conoscenza degli sbocchi lavorativi offerti dai vari settori di studio.
Le attività sono:
• distribuzione del materiale che gli atenei inviano alle scuole;
• possibilità di preiscrizione all’università on line direttamente dal liceo;
• incontro con ex-studenti del liceo iscritti a diverse facoltà;
• partecipazione ad iniziative promosse dal Distretto scolastico;
• partecipazione ad iniziative promosse da enti pubblici o privati;
• partecipazione alla settimana di orientamento universitario della Provincia;
• organizzazione di conferenze con carattere di orientamento;
• visite a realtà industriali del territorio;
• corsi di orientamento al mercato del lavoro e di imprenditorialità giovanile (vedi
Progetto : Alternanza Scuola-Lavoro ) ;
• incontro con giovani imprenditori e professionisti del Rotary 25/35 di Ancona;
• approccio al complesso mondo della Finanza tramite incontri pomeridiani con
consulenti finanziari esterni nell’ottica di educazione alla cittadinanza.
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P.O.F. a.s. 2014/2015
3.7 Progetti
Criteri di qualità per l'individuazione dei progetti da finanziare ANNO
SCOLASTICO 2014-2015:
•
•
•
Fabbisogno dell’utenza, che è dato dal numero di repliche del progetto presentato, dal numero dei destinatari coinvolti e dall’indice di gradimento.
Precedenza ai progetti curriculari su quelli extracurriculari
Costo medio per alunno (= costo totale del progetto/numero alunni/numero ore
previste)
Una volta stilata la graduatoria sulla base dei suddetti criteri, per attivare i progetti
occorre verificare immediatamente il numero delle adesioni che deve coincidere con
il numero dei destinatari previsti. In caso contrario il progetto non sarà attivato e subentrerà quello che segue in graduatoria
A seguito dell’avvio, il progetto può essere sospeso se la frequenza degli alunni alle
attività previste risulta inferiore all’80%.
Il progetto potrà essere parimenti sospeso, o si disporrà la sostituzione del docente
nel caso in cui dai questionari di gradimento, previsti dal sistema di qualità, le aspettative, il clima in aula e gli obiettivi del progetto non siano soddisfatti.
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2
P.O.F. a.s. 2014/2015
AREA SCIENTIFICA E NUOVE TECNOLOGIE 2.0
Progetto
Referente
Olimpiadi
di
Prof.ssa
Nadia Sevi
Matematica
Olimpiadi
delle
Scienze
Naturali
Prof.ssa
Fiammetta
Roccetti
F.V.P
( Flora,
Vegetazione, Paesaggio)
Prof.ssa
Donatella
Bussoletti
PLS
Chimica
Prof.ssa
Fiammetta
Roccetti
Scienze a
scuola
Prof.Rocco
Lombardo
Energie
rinnovabili
e risparmio
energetico
Prof. Enrico
Turchetti
Certificazione di informatica
ECDL
Prof.ssa
Tania
Graziosi
Descrizione
Il progetto si rivolge agli studenti del biennio e del triennio, con i seguenti obiettivi: stimolare gli alunni ad un interesse per la matematica
esteso ad argomenti non trattati nel regolare corso di studi;preparare
gli alunni allo svolgimento di prove sotto forma di test ormai sempre
più attuali; proporre questioni di vario genere che richiedono buone
capacità di analisi e sintesi oltre ad una buona intuizione.
Le Olimpiadi, patrocinate dall’Associazione Nazionale Insegnanti di
Scienze Naturali, perseguono i seguenti obiettivi:
- fornire agli studenti un’opportunità per verificare le loro inclinazioni e
attitudini per lo studio e la comprensione dei fenomeni e dei processi naturali;
- realizzare un confronto tra le realtà scolastiche delle diverse regioni
italiane, apportando eventuali aggiustamenti al curricolo di riferimento,
- individuare nella pratica un curricolo di riferimento per le scienze
naturali, sostanzialmente condiviso dalla variegata realtà delle
scuole superiori italiane;
- confrontare l’insegnamento delle scienze naturali impartito nella
scuola italiana con l’insegnamento impartito in altre nazioni, in particolare quelle europee;
Si articolano in una fase di istituto, gestita dal liceo Galilei, dove viene selezionato un congruo numero di studenti del 3° anno, cui seguono una regionale, quindi una nazionale.
Curato dal Dipartimento di Geobotanica della Università Politecnica
delle Marche, in collaborazione con l’ANISN ( Ass. Naz. Ins .Sc.Nat) e
con l’Uff.Scol Regionale, si estende anche al primo biennio di alcuni
Istituti Superiori in Rete tale progetto sperimentale di Educazione Ambientale al fine di diffondere, in un percorso verticale, la conoscenza
della biodiversità, premessa imprescindibile per la realizzazione di
quello sviluppo intelligente, sostenibile ed inclusivo, previsto dagli obiettivi di Europa 2020.
E' rivolto agli studenti delle classi quarte che potranno incrementare le
loro competenze laboratoriali svolgendo esperienze ed attività guidate
da docenti ed esperti universitari, sia nella scuola che presso il laboratorio del Dipartimento di Chimica dell'Università di Camerino in linea
con il Piano delle Lauree Scientifiche.
Tutti gli studenti interessati potranno diventare gli attori principali nel
campo della divulgazione scientifica 2.0, in quanto coinvolti, in orario
extrascolastico, in varie attività (stesura di testi di diversa natura, ripresa di materiale fotografico e video, collaborazione online sul modello wiki). Si potrà così conseguire : una maggiore consapevolezza delle
varie fasi della divulgazione scientifica, migliore attitudine a lavorare in
team, acquisizione del metodo didattico detto cooperative learning. Il
materiale prodotto sarà messo a disposizione online.
Dedicato agli studenti di quarta e quinta, l’iniziativa intende illustrare il
panorama delle cosiddette energie alternative ed un utilizzo corretto
delle risorse energetiche, allo scopo di sensibilizzarli ad un problema
attuale, ma di cui non c’è traccia nelle Indicazioni Nazionali. Agli alunni
verrà chiesta la produzione di un lavoro originale in formato digitale
sui temi trattati.
Obiettivo cardine del progetto è quello di elevare il livello di conoscenza dell’informatica e di uso dei personal computer e delle applicazioni
più comuni. In questo modo gli alunni riusciranno ad acquisire una
qualificazione che, indipendentemente dalla formazione di base, consentirà loro di essere parte della società dell’informazione. Il progetto
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2
I@PP
Coordinatore
classe prima I
(Scienze
Applicate)
Piattaforma Google
Prof.
Rocco
Lombardo
P.O.F. a.s. 2014/2015
stabilisce uno standard di riferimento che attesti le competenze attraverso un certificato (Patente Europea Di Guida Del Computer o ECDL)
riconosciuto a livello internazionale.
Tale progetto, rivolto alla classe prima I di Scienze applicate, intende
sperimentare quanto l’uso dei tablet nell’attività didattica e delle risorse
ad esso correlate rafforzino il processo di apprendimento, verificando
le reali potenzialità dello strumento. Coinvolgendo i ragazzi ad una
partecipazione attiva al dialogo educativo, si potranno sperimentare
attività utili per l’eventuale diffusione ed implementazione della nuova
modalità didattica. Quindi il Cdc, adeguatamente formato e motivato,
grazie anche al numero contenuto di alunni ed alla durata quinquennale della disciplina informatica, potrà esportare anche negli altri corsi
l’esperienza svolta, capitalizzando le competenze acquisite.
Google Apps for Education è una piattaforma che i docenti e gli studenti utilizzano per creare e condividere documenti scritti, presentazioni, fogli di calcolo, moduli. I dati vengono conservati su cloud e sono sempre disponibili e accessibili persino dallo smartphone.
AREA LINGUE STRANIERE ED INTERCULTURALITA’
Progetto
Referente
Progetto
AIESEC
EDUCHANGE
Prof.ssa
Barbara
Solustri
Interculturalità
Prof.ssa
Carla
Ricci
Certificazione
Lingua Francese (Delf B1 e
B2)
Prof.ssa
Federica
Giorgio
Descrizione
Tale attività, di ambito nazionale, prevede anche quest’anno
l’accoglienza per sei settimane di studenti universitari stranieri, che
trascorreranno nella nostra scuola circa 25 ore settimanali, impegnati
in iniziative curriculari ( presentazione di alcuni argomenti curriculari
in lingua inglese, esercitazioni di vario tipo in classe ) ed extracurriculari ( speaking, sportelli didattici, corsi di lingue ). Tale iniziativa
contribuisce ad acquisire una mentalità aperta e concretizza il concetto di multiculturalità. I volontari stranieri, ospitati presso famiglie di
nostri studenti, avranno la funzione di supporto, consolidamento ed
approfondimento nelle varie discipline del nostro percorso didattico, in
lingua inglese.
Il progetto organizza une rete di iniziative di assistenza e monitoraggio degli studenti stranieri che frequentano il nostro istituto e degli
studenti italiani che vogliono partecipare a stimolanti programmi di
scambi culturali con paesi di tutto il mondo. Il nostri Liceo vuole così,
da un lato, favorire l’integrazione effettiva degli stranieri nel propria
scuola e realtà cittadina, ma, dall’altro lato, anche stimolare
l’interesse dei suoi allievi per le culture e realtà Europee ed extraeuropee per ampliare gli orizzonti culturali ed umani, per promuovere relazioni di amicizia che valichino gli stretti confini domestici. Con queste attività la scuola vuole creare i presupposti per l’accettazione delle
diversità culturali, l’attenuazione e , se possibile, l’eliminazione dei
pregiudizi nei confronti di altri popoli.
Il Delf è la certificazione ufficiale del Ministero della pubblica istruzione francese, concede crediti formativi, sia nelle scuole medie superiori (esame di maturità) che nelle Università italiane. Con il Delf diventa
più facile studiare nelle Università francesi,si può più facilmente beneficiare dei programmi di scambio (Socrates, Erasmus); con
l’ottenimento del delf B2 ci si può iscrivere direttamente alle Università francesi, senza dover superare un test linguistico di accesso. Il Delf
valorizza il curriculum vitae e permette di lavorare nelle imprese che
adottano il francese come lingua di lavoro, che è anche lingua ufficiale di lavoro nelle istituzioni dell’UNIONE EUROPEA, nelle organizzazioni internazionali e nelle grandi ONG. Il raggiungimento della preparazione necessaria agli allievi si conseguirà in ambito curriculare durante le due ore aggiuntive della sezione Bilingue..
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2
Progetto
Certificazioni
PET/FCE/CAE.
Giornate
in lingua :
verso il CLIL
Progetto
Kangourou
della lingua
Prof.ssa
Cristiana
Ulisse
Prof.ssa
Cristiana
Ulisse
Prof.ssa
Cristiana
Ulisse
inglese
Progetto Bilinguismo per le
classi prime e
seconde
Lezioni di
lingua cinese
(mandarino)
Approfondimento
della
lingua inglese
con
docenti
madrelingua
Prof.ssa
Cristiana
Ulisse
Prof.
Giancarlo
Ercoli
Prof.ssa
Cristiana
Ulisse
P.O.F. a.s. 2014/2015
Il progetto consiste nel raggiungimento della preparazione necessaria
al superamento delle certificazioni della University of Cambridge: Preliminary English Test (PET), First Certificate in English (FCE) e Certificate in Advanced English (CAE). Il PET si riferisce al livello B1 del
Quadro Comune Europeo del Consiglio d’Europa e valuta la capacità
di comunicazione quotidiana nella lingua scritta e parlata. Il FCE si riferisce al livello B2 ed è una certificazione che valuta la capacità di padroneggiare un ampio livello di comunicazioni scritte ed orali ad un livello intermedio-alto. Il CAE certifica il raggiungimento di un alto livello
di capacità comunicativa e si riferisce al livello C1.. Tali certificazioni
sono riconosciute dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della
Ricerca (MIUR) come crediti formativi. Metodologia: lezioni frontali, collegamenti on line, simulazione delle prove previste scritte ed orali
Il progetto è destinato ai ragazzi delle classi 2^ e 4^ che in quattro (2+2)
giornate nel mese di gennaio potranno usufruire di diverse attività tutte organizzate in lingua inglese. Le classi aperte prevedono gruppi di interesse
composti da minimo 16 a massimo 23 ragazzi con un docente madrelingua
per gruppo. Gli obiettivi sono quelli di potenziare le competenze linguistiche,
sviluppando maggior sicurezza nella comunicazione, attraverso attività stimolanti e accattivanti relative all’ambito scientifico da definire con i relativi
docenti ; avvicinare gradualmente i ragazzi alla nuova metodologia CLIL.
Gli studenti dalla scuola primaria all’ultima classe della scuola secondaria di
secondo grado si confrontano sui livelli fissati dal Common European Framework su testi proposti da Cambridge English Language Assessment. Due
le categorie riservate alla scuola secondaria di secondo grado:GREY e RED
KANGAROO. Le selezioni prevedono due fasi ad eliminazione (istituto e regionale) durante le quali i ragazzi si confrontano su reading e listening; una
fase finale nazionale a Cervia, nel mese di maggio, in cui si verificano anche
speaking e writing. I finalisti che risulteranno sufficienti in tutte le prove otterranno la certificazione di Cambridge English Language Assessment.
Il progetto durerà per tutto l’anno scolastico per poter offrire comunque
l’insegnamento di una seconda lingua straniera ( spagnolo, francese, tedesco ). Ogni settimana il corso prevedrebbe due ore di lezione in orario mattutino, possibilmente ad inizio o fine mattinata, in modo da permettere eventualmente la modularità della classe interessata. Gli esami di certificazione
di livello B1 verrebbero sostenuti alla fine del secondo anno di corso.
Il progetto nasce da una richiesta degli studenti della sezione D e delle loro
famiglie di seguire un corso di lingua cinese(mandarino), finalizzato a raggiungere la preparazione necessaria ad affrontare esami di certificazione di
Enti Esterni .Aperto ad altri allievi del terzo, si è quindi tenuto un regolare
corso annuale (2 ore settimanali con docente madrelingua cinese, fornito
dall’Istituto Confucio di Macerata ed un'ora ogni settimana con un docente
italiano per supporto grammaticale, fino a raggiungere la certificazione di
primo livello. Quest'anno si intende attivare due corsi extra-curricolari: uno di
primo livello aperto ad allievi di secondo, terzo e quarto anno ed un corso di
secondo livello per quegli allievi che hanno già conseguito la certificazione
del primo livello. Le lezioni si svolgeranno in orario mattutino, dopo la fine
delle lezioni curricolari, dalle 13:30. Il corso sarà focalizzato sulle capacità
comunicative in situazioni di vita reale, progressivamente gli studenti affronteranno simulazioni dei test d’esame.
L’obiettivo è di fornire ad allievi dell’istituto la possibilità di approfondire con
lettori madrelingua, in orario mattutino per le prime classi (12:10-13:05) ed in
orario pomeridiano per le altre classi, le conoscenze e competenze acquisite
nelle classi curricolari. La metodologia sarà quella di far partecipare i gruppi
a conversazioni ed attività di role play indirizzate dagli insegnanti. Il progetto
è destinato agli allievi interessati, di tutte le classi, che verranno poi suddivisi
in classi-livello in gruppi di quindici-venti studenti. I costi saranno a carico
delle famiglie degli studenti.
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2
P.O.F. a.s. 2014/2015
AREA ARTISTICO ESPRESSIVA E COMUNICAZIONE
Progetto
Referente
Quotidiano
in classe
Prof.ssa
Danila
Saracini
Giornalino
d’Istituto :
“EPPUR SI
MUOVE…”
Prof.
Marco
Riccini
Teatro in
classe
Prof.ssa
Lucia
Lovascio
Laboratorio
teatrale
Prof.ssa
Lucia
Lovascio
Laboratorio
musicale
Prof.ssa
Danila
Saracini
Descrizione
Il progetto,attuato da molti anni, tanto da farci meritare il titolo di Ambasciatori gold, rivolto al triennio, è promosso a livello nazionale
dall’Osservatorio Permanente dei Giovani Editori; intende incentivare
la diffusione e la lettura del quotidiano, offrendo ai docenti che aderiscono all’iniziativa la possibilità di distribuire gratuitamente in classe,
i quotidiani “Il Corriere della sera” ed “Il Resto del Carlino”. La lettura
guidata e consapevole del quotidiano tende a promuovere una riflessione sull’attualità, costituisce un valido strumento per la formazione
di spirito critico e sviluppa l’acquisizione delle abilità necessarie per
la produzione delle varie tipologie di testo scritto (dal saggio argomentativo all’articolo di giornale) previste dall’esame conclusivo del
percorso di studi. Gli studenti avranno la possibilità di aderire a diversi concorsi, tesi a creare percorsi multidisciplinari di educazione alla
cittadinanza, anche in forma multimediale e di accedere ad un portale internet in cui potranno esprimere le loro opinioni su temi
d’attualità, costituendo un valido supporto per le classi quinte.
L’attività, giunta al suo 26°anno di vita, da quest’A.S. in formato digitale sulla piattaforma web, è rivolta a tutti gli alunni di tutte le classi;
vuole favorire la comunicazione, in forme ufficiali ma anche informali
o confidenziali, degli studenti fra loro, fra studenti e insegnanti, e in
generale fra tutte le persone che vivono la realtà dell’Istituto; cerca
inoltre di promuovere scambi di idee e di informazioni su aspetti e fatti della vita scolastica curricolare ed extracurricolare, e sviluppare attitudini personali e creatività degli alunni. Offre la possibilità di potenziare le competenze linguistiche, con la pratica del linguaggio giornalistico, l’uso di software di videoscrittura e di impaginazione. Si propone, inoltre, come utile palestra di confronto e di educazione alla responsabilità, favorendo la discussione e la riflessione su importanti
temi quali la differenza e il rapporto fra sfera privata e sfera pubblica,
la libertà di espressione e l’eventuale opportunità di segnarne i limiti,
il rispetto reciproco.
Al fine di rendere gli alunni spettatori consapevoli, in collaborazione
con il Teatro Stabile delle Marche, si insegna loro, in orario curriculare, come analizzare il testo, approcciarsi allo spettacolo, ed infine
confrontarsi con gli attori e registi stessi.
Il progetto è rivolto agli studenti di tutte le classi, con l'obiettivo di sviluppare le capacità espressive e la creatività degli alunni tramite l 'uso del corpo e dei sensi, di stimolare la riflessione attraverso cui cogliere la realtà, al fine di scoprire nuove dimensioni di sè e del mondo
circostante privilegiano l’uso di nuove tecnologie e strumenti multimediali. Si formerà un gruppo di aspiranti attori che dall'analisi di uno
o più testi letterari, realizzerà la stesura di un copione, l'allestimento
di una scenografia ed infine uno spettacolo teatrale. L'attività si svolgerà da ottobre ad aprile , con uno o due incontri settimanali di circa
due ore nel primo pomeriggio.
Ormai da molti anni è presente nel nostro Liceo un Laboratorio Musicale all’interno del quale si svolgono attività extracurriculari e curriculari tese ad offrire agli alunni la possibilità di dedicarsi alla pratica
strumentale e corale e di approfondire la cultura musicale, altrimenti
inesistente nel loro percorso di studi. A tale scopo vengono organizzate in orario pomeridiano lezioni individuali o di gruppo, tenute da
insegnanti dell’Accademia Musicale di Ancona, con cui da tempo il
nostro istituto ha stipulato convenzioni .Si prevedono anche corsi di
potenziamento per favorire l’accesso al Conservatorio. A conclusione dell’anno scolastico viene effettuato nel nostro Auditorium un saggio finale. Sia il coro d’istituto che gli strumentisti, quando possibile,
26
2
Cinema tra
letteratura,
filosofia ed
impegno
civile
Prof.ssa
Angela
Aleotti
Fondo per
l'ambiente
italianoGiornate di
Primavera
F.A.I.
Prof.ssa
Simona
Ascoli
P.O.F. a.s. 2014/2015
partecipano a manifestazioni locali e nazionali, attività che li stimolano ad un confronto con gli altri. Per diffondere la cultura musicale si
propone, inoltre, il progetto : UNO SPAZIO PER LA MUSICA, allo
scopo di sviluppare competenze trasversali in ambiti linguistici, artistici, logico-matematici mediante argomenti pluridisciplinari che trovino nella musica il loro ‘luogo d’incontro’. Tali ‘pacchetti’ di lezioni saranno tenute da esperti esterni in orario scolastico. In particolare per
le classi Quinte, si ripropone un approfondimento di quattro incontri
sull’Olocausto in relazione alle iniziative legate alla Giornata della
Memoria
Si prevedono incontri in cui si analizzeranno film e materiale audiovisivo con il supporto di docenti esperti, registi e/o attori allo scopo di
avvicinare gli alunni alle tecniche del linguaggio audiovisivo, favorire
lo sviluppo delle capacità di lettura e analisi a più livelli di un prodotto
cinematografico o televisivo, far acquisire una sufficiente consapevolezza delle strategie comunicative. L’ interdisciplinarietà insita nel
progetto favorirà inoltre lo sviluppo delle capacità critiche e argomentative, contribuendo, d'accordo con i docenti interessati, al potenziamento culturale dei maturandi.
Si formerà un gruppo di studenti all'attività di apprendisti ciceroni in
occasione delle giornate di primavera del FAI, in cui viene aperto al
pubblico un sito artistico o ambientale solitamente non accessibile.
Gli studenti avranno il compito di guidare il pubblico, solitamente numeroso, alla visita del sito. A questo scopo dovranno effettuare preventivamente ricerche e studi al fine di preparare una relazione da utilizzare per la visita guidata. L'obiettivo didattico è quello di far conoscere veramente da vicino ai ragazzi i beni artistici e ambientali di cui
il nostro territorio è così ricco e sviluppare in loro una coscienza della
salvaguardia di un patrimonio comune. Inoltre gli studenti avranno in
questa occasione un ruolo primario nella divulgazione di conoscenze,
"per una volta dietro alla cattedra".
AREA SOLIDARIETÀ E BEN ESSERE SCOLASTICO
Progetto
Referente
C.I.C.
Prof.ssa
Alessandra
M. Honorati
Per il
successo
scolastico
Prof.sse
Stacchiotti
Cantori
“Pillole di
grammatica e
sintassi per lo
studio della
lingua latina”
Prof.ssa
Laura
Ceccacci
Descrizione
Il Centro di Informazione e Consulenza è un servizio obbligatorio presente all’interno degli istituti secondari di II ° grado di competenza
dell’ASUR,le cui attività consistono ,principalmente,nella realizzazione di interventi informativi nelle classi e nell’apertura di uno sportello
di ascolto rivolto agli studenti,ai genitori e al personale scolastico.
Il progetto è rivolto a tutti gli studenti iscritti alle classi prime al fine di
rimuovere gli ostacoli e le difficoltà da cui possono dipendere gli insuccessi scolastici. Le attività previste coprono un arco temporale che
va da giugno a novembre e prevedono quattro fasi di realizzazione.
Nella prima, mediante la consegna ai nuovi iscritti di un fascicolo di
esercizi e consigli per le vacanze, si cerca di creare un raccordo con
la scuola media. Nella seconda (primi giorni di scuola), si vogliono favorire la conoscenza fra studenti che si incontrano la prima volta e la
consapevolezza della nuova realtà scolastica, grazie a tutta una serie
di attività previste dall’Accoglienza. Nella terza fase i docenti, partendo dalla correzione degli esercizi assegnati per il periodo estivo, mireranno a rendere omogeneo il livello di preparazione iniziale di tutti gli
studenti delle classi prime. Infine, nella quarta fase, entro la metà di
novembre, verranno attivati interventi di recupero destinati agli alunni
che hanno evidenziato delle difficoltà.
L’obiettivo del progetto è il recupero e il consolidamento in itinere, attraverso lezioni di carattere nozionistico sugli argomenti di morfologia
e sintassi della lingua latina registrate dai docenti della disciplina come file audio. Grazie alle nuove tecnologie le lezioni, da integrare con
la regolare attività didattica prevista nella modalità tradizionale, diventano risorse duttili e personalizzabili, a disposizione degli studenti nella piattaforma scolastica, da dove potranno essere scaricate ed a-
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2
Prof. ssa
‘Il piacere di
Giulia
M.
apprendere’
Giorgetti
Spiritualità a
confronto
Prof.ssa
Stefania
Felici
La pace a
scuola
Prof.ssa
Stefania
Felici
Convivenza e
servizio
‘I care…mi sta
a cuore’
Counseling
centro
d’ascolto
Prof.
Livio
Martinangeli
Prof.ssa
Stefania
Felici
Prof.ssa
A. Honorati
P.O.F. a.s. 2014/2015
scoltate - nei tempi e negli spazi suggeriti dalle esigenze individuali utilizzando un lettore Mp3.
Il progetto ha la finalità di aiutare quei ragazzi che, incontrando difficoltà durante il loro percorso scolastico, rischiano di perdere autostima e motivazione all’apprendimento. Gli obiettivi che ci si pone sono:
- Aiutare gli alunni della 1° classe della Scuola Superiore a superare il
disorientamento iniziale (del primo anno)
- Risvegliare nei ragazzi la motivazione allo studio utilizzando modalità diverse da quelle usate solitamente nelle lezioni del mattino.
- Fornire agli studenti strumenti per un lavoro scolastico proficuo.
- Favorire negli alunni la conoscenza di sé e delle proprie attitudini.
Attraverso incontri, testimonianze e visite guidate il progetto offre agli
studenti la possibilità di ascolto, dialogo e confronto con diverse esperienze di spiritualità
Il nostro Liceo aderisce al Programma nazionale di Educazione alla
pace e ai Diritti Umani “La mia scuola per la pace” promosso dal Coordinamento Nazionale degli Enti Locali per la pace e i diritti umani e
dalla Tavola della pace
L’esperienza è caratterizzata dall’alternanza tra scuola, convivenza e,
soprattutto, attività di volontariato. I ragazzi si confrontano con realtà
delle quali hanno solo sentito parlare, ma di cui non conoscono
l’esatta entità. La giornata tipica è costituita dalle normali lezioni mattutine per alcuni, altri, a turno, provvedono a fare la spesa, cucinare e
pulire la casa della convivenza. Nel pomeriggio tutti sono impegnati in
diverse attività di assistenza svolte presso i vari Enti ed Associazioni
di volontariato e la sera è dedicata alla condivisione delle esperienze
Anche quest’anno il nostro liceo partecipa alla rassegna-concorso
che intende favorire l’espressione dei giovani in merito alle proprie
esperienze di vita ed alle proprie idee;sollecitata dalla Comunità diocesana, l’iniziativa invita gli adolescenti a raccontarsi sotto la forma di
un testo scritto di varia tipologia,di un lavoro multimediale, di un video, di un’espressione artistica o grafica.
Tale progetto si pone come finalità la facilitazione della comunicazione, nell’ambito scolastico, tra le varie componenti che ne fanno parte,
e il potenziamento delle risorse individuali degli alunni (socialità, autostima, assertività, capacità di prendere decisioni e assumere iniziative, ecc…).Si vuole offrire uno spazio d’ascolto per le problematiche
giovanili e non, nella convinzione che oggi la scuola non possa più
esimersi dall’offrire, oltre ai contenuti culturali, anche una educazioneformazione nell’ambito della sfera socio affettiva. I colloqui avverranno preferibilmente in orario extrascolastico, previo appuntamento
preso garantendo la privacy degli alunni e di quanti ne dovessero fare
richiesta; la metodologia prevista è quella della formazione umanistico integrata delle docenti counselors responsabili del servizio (e sottoposte a supervisione da parte dello psicologo del C.I.C ), formazione afferente all’area rogersiana-gestaltica.Si offre, altresì, la possibilità di una consulenza grafo motoria, utile per la conoscenza di sé.
AREA SPORT
Progetto
Referente
Scacchi a
scuola
Prof.ssa
Sonia Barbetti
Liceo
Galilei….in
movimento
Prof.ssa
Rossana
Orazi
Descrizione
Lo scopo del progetto è quello di diffondere la pratica del gioco tra gli
studenti, favorendo il rispetto delle regole, di compagni e avversari,
nonché di comportamenti che sviluppino: socializzazione, concentrazione, senso critico e capacità di analisi.
Con questo progetto s'intende costituire ,come indicato da recente
normativa,il Centro Sportivo Scolastico. Tenuto conto delle esigenze
e delle aspettative degli alunni del nostro Liceo,i docenti di Educazione
Fisica offrono un'ampia scelta di giochi di squadra ed attività individua-
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2
P.O.F. a.s. 2014/2015
li,in modo che ciascuno possa praticare lo sport più consono alle proprie capacità. Particolare attenzione è rivolta a coloro che per pigrizia
o per scarsa consapevolezza delle proprie attitudini, non praticano
nessuna attività sportiva. Inoltre,essendo la scuola anche un centro
educativo,si affronteranno con i ragazzi tematiche di carattere eticosociale, in modo da guidarli all'acquisizione di valori e stili di vita positivi. Il Liceo Galilei aderirà inoltre al progetto in rete PuntoSport, al
progetto Golf e parteciperà alla gara nazionale " Gym Festival".Le attività sportive che s'intendono promuovere, anche per la partecipazione
ai campionati studenteschi,sono : Atletica, Calcio a cinque e a undici,
Ginnastica artistica , aerobica, step, Volley ,Basket, Pallamano, Tiro
con l'arco, Badminton, Nuoto. Quest’anno si effettuerà la Settimana
Bianca nel mese di gennaio/febbraio ( riservata alle classi terze).
Shuttle
time
Prof.ssa
Laura Boriani
Con questo progetto si intende promuovere l’attività motoria e sportiva
degli allievi che non praticano altre attività attraverso il gioco-sport del
badminton (volano),sport completo e facile che si gioca con una racchetta e un volano, singolo o a coppie, di solito miste.
Non ha bisogno di tecniche particolari, adatto a tutti, aiuta a sviluppare
la coordinazione globale, la percezione spaziale e temporale, la velocità, la resistenza e la capacità di relazionarsi con gli altri, sia con
l’avversario, ma ancor più con il compagno di squadra se si gioca il
doppio.
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P.O.F. a.s. 2014/2015
PROGETTI ORIENTAMENTO IN ENTRATA
Progetto
Referente
Moduli
laboratoriali
Prof.ssa
Giulia M.
Giorgetti
Laboratorio:
ItalianoLatino:
andata e
ritorno
Prof.sse
Paola
Recanatesi
ed
Antonella
Stacchiotti
Commissione
Dorica
Prof.ssa
Cristiana
Ulisse
Descrizione
Presso la nostra sede si terranno, nei mesi di novembre/gennaio, simulazioni di lezioni, anche con attività laboratoriale, su argomenti
specifici di materie caratterizzanti l’indirizzo liceale. Gli allievi degli Istituti comprensivi avranno così modo di scegliere più consapevolmente la scuola adeguata alle proprie potenzialità ed attitudini.
Il progetto è rivolto agli alunni che frequentano il terzo anno della
scuola media. Si propone di consolidare le conoscenze e le competenze morfo-sintattiche, di potenziare le capacità logiche e di favorire
un buon approccio alla lingua latina. Sono previsti alcuni incontri nei
mesi di novembre, dicembre e gennaio. Ogni incontro è strutturato in
modo da contemplare il ripasso delle strutture grammaticali di base,
l’acquisizione dei primi rudimenti della lingua latina, il confronto tra le
due lingue con approfondimenti a livello lessicale e semantico.
Il progetto coinvolge gli Istituti comprensivi della città di Ancona e diversi istituti della scuola secondaria di secondo grado, con i seguenti
obiettivi:
Collaborazione tra insegnanti di lettere, inglese, matematica delle
scuole medie e delle scuole superiori.
Confronto sulle metodologie di mediazione didattica impiegate nella
relazione con gli alunni.
Stesura di prove di verifica sommativa finale di Lettere, Matematica e
Lingua Straniera per le classi terze della scuola secondaria di primo
grado e le classi prime della scuola secondaria di secondo grado
ORIENTAMENTO IN USCITA
Alternanza
scuola-lavoro
per le classi
quarte
Prof.sse
Isabella
Firmani
Emilia
Azzarello
Orientamento
universitario
per le classi
quinte
Prof.sse
Isabella
Firmani
Emilia
Azzarello
Il decreto legislativo n.77 del15/4/2005 ha disciplinato l'alternanza
scuola-lavoro,intesa come"modalità di realizzazione nel sistema dei licei per assicurare ai giovani,oltre alle conoscenze di base,l'acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro".Il
percorso di alternanza, utile anche come orientamento universitario,
ha una struttura flessibile e si articola in periodi di formazione in aula e
in periodi di apprendimento in contesti lavorativi. E' un progetto attuato,verificato e valutato sotto la responsabilità dell'istruzione scolastica
sulla base di apposite convenzioni con le imprese, con Camere di
commercio,con gli enti pubblici e privati,disponibili ad accogliere gli
studenti. L'obiettivo è far crescere cittadini responsabili e contrastare
più efficacemente la dispersione scolastica e la disoccupazione giovanile. Saranno coinvolti 187 alunni frequentanti le classi quarte.
Si prevede un ciclo di incontri di orientamento universitario e verso il
mondo del lavoro con personale esterno ( Rotary, Camera di Commercio, etc ) . Si attiveranno, come negli anni passati, corsi di preparazione ai test d’ingresso per le facoltà in cui è previsto. Si forniranno
indicazioni utili per redigere il curriculum vitae e si simuleranno colloqui di lavoro. Si proporranno questionari di ALMA ORIENTA e ALMA
DIPLOMA.
30
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
3.8 Recupero e potenziamento
Nel corso dell’anno scolastico il recupero può avvenire secondo modalità e
tempi decisi dal Consiglio di Classe:
• corso di sostegno a tutta la classe; di riallineamento per alcuni alunni anche
per coloro che, iscritti all’opzione bilingue, non hanno studiato la lingua francese nel precedente ciclo scolastico;
• corso integrativo e didattico intensivo e mirato per piccoli gruppi di alunni, in
base all’Om 92/2007, art. 2, comma 5-6 ;
• recupero in itinere anche con lettore MP3 dal Campus Virtuale della scuola;
• recupero, consolidamento e/o potenziamento attraverso disponibilità di materiale on-line;
• attività di sportello a richiesta degli alunni;
• approfondimenti ed esercitazioni preparatorie all’esame di stato.
• Per gli alunni, il cui giudizio sia sospeso agli scrutini di fine anno scolastico,
saranno organizzati , ai sensi della citata Om 92 /2007 corsi estivi di recupero,
secondo le modalità stabilite dal Collegio dei docenti e deliberate dal Consiglio
di Istituto.
In riferimento al Dpr 8 marzo 1999 n. 275 e successive Cm. n. 43 febbraio 2001 e
Cm. 149/01, il Liceo Scientifico “G. Galilei”, in caso di necessità, attiva il progetto
“Scuola in Ospedale e servizio di istruzione domiciliare” : in caso di assenza prolungata, l’alunno infermo, risultando regolarmente presente, può seguire le lezioni in video-conferenza, interagire con la classe e con il docente, svolgere verifiche anche
scritte in tempo reale
3.10 Rapporti con le famiglie
Le occasioni e la pratica di comunicazione con i genitori si realizzano attraverso:
la possibilità di seguire costantemente l’attività didattica tramite il registro elettronico;
• colloqui settimanali; nonchè di dicembre per il primo trimestre e di aprile per il
secondo pentamestre,;
• scheda informativa, finalizzata a fornire alle famiglie una comunicazione mirata e tempestiva, destinata agli alunni che presentino un voto di comportamento ≤ 7 od insufficienze significative;
• comunicazioni per lettera;
• riunioni plenarie dei genitori delle singole classi con il docente coordinatore in
occasione delle elezioni degli organi collegiali e per convocazione straordinaria;
• consigli di classe: rappresentanti dei genitori;
• consiglio di istituto: rappresentanti dei genitori.
Dopo gli scrutini di fine anno scolastico i docenti sono disponibili a ricevere i genitori
di alunni con sospensione del giudizio o non promossi.
31
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
4.1 Modello organizzativo e istituzionale della scuola
L'attività didattica è organizzata secondo i seguenti modelli:
Organi
Azione
individua
COLLEGIO DOCENTI
Attività
finalità e obiettivi generali
coerenti con il profilo formativo
si suddivide in
si articola in
effettuano
progettazione disciplinare
coerente con il curriculo
effettuano
progettazione pluridisciplinare
adattata alla realtà della classe.
verificano
efficacia ed efficienza del processo di insegnamento/ apprendimento.
stabiliscono
tempi e modalità di eventuali azioni di recupero.
DIPARTIMENTI
danno indicazioni ai
CONSIGLI DI CLASSE
comprendono
sviluppano
GENITORI
DOCENTI
il processo apprendimento;
STUDENTI
interagiscono
attuano
con gli altri studenti e i genitori.
le linee generali individuate dal
Consiglio di Classe per
realizzare il processo di
insegnamento/apprendimento
secondo criteri di efficacia e di
interagiscono
con gli studenti e i genitori
collaborano
32
al processo di apprendimento;
interagiscono con docenti e studenti
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
Il personale docente, nel corrente anno scolastico, consta di 72 insegnanti dei
quali 47 sono titolari di cattedra e in organico, in questa scuola, da almeno 5
anni
33
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
4.2 Le funzioni strumentali
Il collegio dei docenti ha individuato quattro funzioni strumentali congruenti con il
piano dell'offerta formativa proprio dell'istituto ed ha espresso i criteri secondo cui assegnarle agli insegnanti che ne hanno fatto domanda.
Le aree delle funzioni sono:
• gestione del sistema di qualità, accreditamento; miglioramento dei processi
del servizio, bilancio sociale, valutazione
• gestione del piano dell’offerta formativa; orientamento in entrata; accoglienza
• corsi di formazione/aggiornamento per docenti; visite guidate e viaggi d'istruzione
• servizi per gli studenti: corsi di recupero, sportelli didattici;orientamento in
uscita; alternanza scuola-lavoro
4.3 I dipartimenti: che cosa sono; i referenti
Con il termine dipartimento si indica l'organismo formato dai docenti di una
medesima disciplina o di un'area disciplinare, che ha il compito di concordare
scelte comuni circa il valore formativo e le modalità didattico - metodologiche di un
preciso sapere disciplinare.
I compiti del dipartimento sono così definiti:
• definizione del valore formativo della disciplina
• individuazione degli standard minimi richiesti a livello di conoscenze , abilità
competenze , in vista della finale certificazione dell’assolvimento
dell’obbligo di istruzione alla fine del primo biennio
• rimodulazione graduale della programmazione disciplinare del triennio superiore coerente con quella adottata nel primo biennio (per competenze)
• definizione dei contenuti imprescindibili della materia, da scandire nel curriculum e da modulare in linea con le competenze, da certificare nel primo
biennio, e da sperimentare nel secondo
• definizione delle modalità attuative del piano di lavoro disciplinare
• eventuali riunioni di coordinamento per concordare prove comuni
• progettazione di interventi di recupero
• riunione di coordinamento per l' adozione di libri di testo comuni a più sezioni.
Dipartimenti attivi nel nostro liceo e rispettivi referenti:
LETTERE
LINGUE STRANIERE
STORIA E FILOSOFIA
MATEMATICA
biennio
MATEMATICA
triennio
SCIENZE
DISEGNO STORIA ARTE
EDUCAZIONE FISICA
RELIGIONE
prof. Marco Riccini
prof.ssa Cristiana Ulisse
prof. Galileo Di Battista
prof.ssa Fiammetta Mariani
prof. Enrico Turchetti
prof.ssa Fiammetta Roccetti
prof.ssa Simona A.Ascoli
prof.ssa Rossana Orazi
prof.ssa Stefania Felici
34
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
4.4 Le Commissioni operanti nella scuola
Commissione Pof
Elabora ed aggiorna l’offerta formativa del liceo
Commissione Scuol@ 2.0
Attraverso la digitalizzazione finanziata dal Progetto Scuol@ 2.0, promuove
l’innovazione didattica creando aule speciali, multifunzionali e spazi inter attivi che
inneschino dinamiche cooperative e collaborative.
Commissione formazione classi prime
Costituita da docenti, provvede a formare le classi prime e terze ( in caso di accorpamenti ) , secondo i criteri fissati dal Consiglio d'Istituto ( vedi 3.2 ).
Commissione orario
Costituita da docenti, collabora con la dirigente scolastica per la stesura dell’orario
delle lezioni, sulla base di criteri segnalati dal collegio dei docenti.
Commissione sicurezza
Costituita da docenti, si occupa dello stato dell’edilizia , proponendo lavori di adeguamento secondo quanto disposto dalla normativa.
Commissione tecnica ed acquisti
Costituita da docenti, valuta le proposte di acquisto di materiale atto all’adeguamento
e al potenziamento tecnologico della scuola.
Commissione BES
In accordo con il GLI ( Gruppo di Lavoro per l’Inclusività) redige il PAI ( Piano Annuale per l’Inclusività) supportando i Consigli di classe che deliberano di adottare un
PDP( Piano Didattico Personalizzato).
Commissione valutazione del Pof e del sistema di Qualità
Monitorizza e verifica l’efficacia e l’efficienza dei servizi didattici e formativi offerti dalla scuola all’utenza.
Commissione orientamento in entrata
Coordina le attività di orientamento rivolte agli studenti frequentanti la terza media ;
nel presentare l’ O.F. del nostro liceo, contribuisce ad operare una scelta consapevole in collaborazione con i docenti della scuola media. (vedi 3.5)
Commissione orientamento in uscita
Coordina, seleziona e calendarizza iniziative rivolte agli studenti degli ultimi due anni
del corso liceale promosse dai locali Atenei. (vedi 3.5)
Commissione Valutazione dei Docenti in Anno di prova
Supporta,
sostiene
e
valuta
i
docenti
immessi
35
in
ruolo
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
L’ATTIVITÁ DEI DIPARTIMENTI
5.1. Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi di apprendimento
(Vedi Dpr 89/2010 allegato)
5.2 Aggiornamento e formazione docenti
Il collegio dei docenti considera l’attività di aggiornamento e formazione del personale docente un indispensabile strumento professionale, soprattutto in considerazione
delle numerose novità introdotte nel sistema scolastico. Verrà pertanto favorita la
partecipazione dei docenti a corsi di aggiornamento organizzati da Enti esterni
all’istituto e si promuoverà l’organizzazione di corsi interni dopo aver valutato le esigenze di gruppi di docenti; i corsi interni sono i seguenti:
• utilizzazione del Campus virtuale nella didattica;
• sportello di informatica;
• corso di formazione in rete per docenti su tematiche legate alla professionalità
docente in linea con la dimensione 2.0.
corso di aggiornamento sulla certificazione delle competenze alla fine del primo biennio e sulla programmazione e valutazione per competenze.
36
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
LA VALUTAZIONE
6.1 Che cosa s’intende per valutazione nel processo educativo
Con il concetto di valutazione si fa riferimento ad una serie di attività assai articolate che, pur fondate sulla base dei dati quantitativi assunti con la verifica e la misurazione, coinvolgono una gamma assai ampia di operazioni di analisi, di considerazioni e di interpretazioni qualitative dei fattori che hanno contribuito a produrre gli
esiti registrati con gli strumenti di rilevazione usati
La valutazione del processo educativo è un’azione volta a determinare in termini di
efficacia, di efficienza e di pertinenza il percorso formativo messo in atto. Valutare
l’efficacia significa individuare il grado di conseguimento degli obiettivi prefissati attraverso il confronto tra i risultati previsti e i risultati effettivi; valutare l’efficienza vuol
dire mettere in relazione i risultati raggiunti con le risorse impiegate per realizzarli
(rapporto costi\benefici, risorse\risultati, coerenza risorse\obiettivi); valutare la pertinenza significa individuare quanto e come, in seguito alla valutazione, si sono attivate le opportune correzioni.
L’insieme delle azioni dei docenti sono strettamente connesse da una parte alla programmazione didattico-educativa e dall’altra alla valutazione degli esiti e delle prestazioni indotte negli alunni a livello di comportamento e di prestazioni. Questo legame esistente tra programmazione e processo di valutazione fa identificare diverse
funzioni della valutazione a supporto dell’azione dell’insegnante:
•
una funzione diagnostica, volta agli alunni delle classi prime e terze, atta ad
accertare la conoscenza delle potenzialità e dei bisogni degli alunni (valutazione dei prerequisiti) in vista della determinazione dell’azione didattica da
progettare, consentendo, così, l’accertamento della situazione iniziale; la valutazione dei prerequisiti ha lo scopo non tanto di discriminare gli allievi, quanto
invece di facilitare a ognuno di loro la padronanza di quelle conoscenze, abilità e competenze che consentano di procedere con successo nelle successive
fasi del processo di apprendimento
•
Una funzione di verifica in itinere tendente ad accertare lo scostamento tra obiettivi programmati e obiettivi raggiunti (valutazione formativa) sia per favorire
eventuali modifiche nella programmazione (attività di recupero e/o di consolidamento delle conoscenze acquisite), sia per verificare l’efficacia del proprio
metodo di lavoro (autovalutazione ) Con la valutazione formativa l’insegnante
deve rilevare il grado di adeguatezza dei prerequisiti cognitivi, motori percettivi, affettivi, relazionali e comunicativi posseduti dall’alunno con lo scopo di assumere opportune decisioni, derivanti dagli esiti valutativi, in ordine alla modificazione della programmazione didattica. E’ proprio questo tipo di valutazione
che consente l’attività di programmazione e di disporre delle necessarie informazioni per assumere decisioni e progettare percorsi anche individualizzati di
insegnamento-apprendimento che possano consentire l’acquisizione delle abilità-prerequisito;
•
una valutazione di verifica finale, di carattere consuntivo (valutazione sommativa), per l’attribuzione di un giudizio complessivo in ordine al valore dell’iter
formativo realizzato
37
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
6.2
Assolvimento dell’Obbligo scolastico e certificazione delle
competenze di base alla fine del primo biennio
In coerenza con il regolamento emanato dal Dm139/07, in linea con la L. 296/06
(art.1, comma 622) , che ha elevato a dieci anni l’obbligo scolastico , recependo la
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio d’Europa del 7 /9/2006 ,
anche il liceo G. Galilei provvede alla certificazione delle competenze di base alla fine del primo biennio di tutte le opzioni attivate.
I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’obbligo d’istruzione sono riferiti ai
quattro assi culturali ( dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storicosociale ) , indicati dal Dm 9/10, che costituiscono il ‘tessuto’ per la costruzione di
percorsi di apprendimento orientati all’acquisizione delle competenze chiave che
preparino i giovani alla vita adulta e che costituiscano la base per consolidare saperi e competenze in un processo di apprendimento permanente, anche ai fini della futura vita lavorativa La competenza digitale , contenuta nell’asse dei linguaggi ,
è comune a tutti gli assi , sia per favorire l’accesso ai saperi , sia per rafforzare le
potenzialità espressive individuali.
Le competenze chiave sono il risultato che si può conseguire - all’interno di un unico processo di insegnamento /apprendimento - attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenuti negli assi culturali,
prospettiva che ha avuto la sua codificazione normativa in diversi atti ufficiali e che
trova il suo compimento nella certificazione delle competenze di base (Dm
n.9/2010).
L’integrazione tra gli assi culturali rappresenta uno strumento per l’innovazione
metodologica e didattica; offre la possibilità di progettare percorsi di apprendimento coerenti con le aspirazioni dei giovani e del loro diritto ad un orientamento consapevole, per una partecipazione efficace e costruttiva alla vita sociale e professionale.
Il termine “competenza” integra quindi complessivamente conoscenze e abilità,
non banalizzando o sostituendo i contenuti tradizionali, ma valorizzandoli pienamente. Indica ciò che, in un contesto dato, lo studente sa fare (abilità) consapevolmente sulla base di un sapere che deve essere significativo, stabile e fruibile,
cioè su conoscenze e abilità sia esperite sia concettualizzate; è quindi la disposizione a scegliere, utilizzare e padroneggiare, con autonomia e responsabilità in un
contesto determinato, gli elementi e gli strumenti idonei per impostare e/o risolvere
un problema dato, quindi in base a scopi differenti.
utilizzo
COMPETENZA=
abilità
conoscenze
contesto
.
La certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti
nell’assolvimento dell’obbligo scolastico è uno strumento utile per sostenere ed orientare l’alunno nel suo percorso di apprendimento ; tale certificazione , il cui modello è fornito dal Dm 9/10, compilata dal Cdc in occasione dello scrutinio finale
,descrive le competenze acquisite secondo tre livelli : base, intermedio, avanzato.
38
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
Nel caso in cui il livello base non sia stato raggiunto, il suddetto certificato riporta, per
ciascun asse culturale, la dicitura ‘livello base non raggiunto ‘; in tale caso nel verbale del rispettivo Cdc, dopo la relativa motivazione, saranno anche indicate le misure
proposte per sostenere lo studente nel successivo percorso di apprendimento. La valutazione delle competenze, articolate in : conoscenze ed abilità, come indicato nel
citato Dm 139/07, deve essere coerente con la valutazione finale degli apprendimenti
espressa in decimi ( Dm 9/10) , afferisce al Quadro Europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF) (*) e rientra nel quadro di riferimento rappresentato dalle Competenze
chiave di cittadinanza, in linea con le indicazioni dell’ Unione Europea. (**).
(*) Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le seguenti definizioni:
• “Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento.
Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di
lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
• “Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine
compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).
• “Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali,
sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.
(**) Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria
L’elevamento dell’obbligo di istruzione a dieci anni intende favorire il pieno sviluppo della persona
nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale.
• Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di
studio e di lavoro.
• Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio
e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.
• Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico)e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei,informatici e multimediali) o rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti,stati d’animo, emozioni,
ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico,scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali).
• Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo
all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.
• Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella
vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.
• Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.
• Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni
coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.
• Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione
ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi,valutandone l’attendibilità e
l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.(all. 2 del Dm 139/07).
39
3
P.O.F. a.s. 2014/2015
Per favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale, l’azione congiunta
dei docenti di tutti i CdC del biennio del liceo Galilei si prefigge di raggiungere i suddetti obiettivi
formativi, ossia quelle metacompetenze che costituiscono il riferimento di sfondo alle competenze
relative ai diversi assi culturali.
Si tratta, infatti, di competenze trasversali comuni a più discipline non in quanto da esse astraggono, ma perché attengono a più aree disciplinari , se non a tutte , declinandosi diversamente in
ciascuna di esse nelle competenze specifiche o settoriali. In coerenza con quanto sopra, i dipartimenti disciplinari hanno proceduto ad una rimodulazione delle rispettive programmazioni del biennio , finalizzandole alla valutazione delle competenze, di cui si allega la relativa scheda . Per il
triennio , invece , si intende confermare, per il corrente A. S. la programmazione consueta, rimandandone all’ A.S. successivo la riformulazione, in linea, quindi, con l’iter attuativo della riforma liceale.
40
4
P.O.F. a.s. 2014/2015
6.3 Scheda di valutazione
Al
fine di omogeneizzare il sistema di valutazione nei metodi e nella
trasposizione in numero, si è convenuto di utilizzare, ai sensi della Om. 40
dell’08.04.09 art.8, la scala dei voti da 2 a 10 con intervallo di mezzo punto, da usare
sia nel corso delle singole prove di verifica (valutazione formativa), sia come voto di
presentazione agli scrutini quadrimestrali e finali (valutazione sommativa).
Al fine di rendere trasparente e oggettiva la valutazione si è deciso di utilizzare griglie
diversificate, preventivamente discusse e spiegate agli alunni.
Si è inoltre superata la distinzione tra prove scritte e prove orali per giungere ad una
valutazione della preparazione globale dello studente costruita sulla base di prove
destinate a saggiare specifiche conoscenze e competenze.
Le verifiche delle conoscenze e competenze acquisite vengono effettuate attraverso
un congruo numero di prove scritte e/o orali che, in base alla specificità della
disciplina e quanto stabilito dai rispettivi dipartimenti, garantisca la completezza della
valutazione.
Le discipline formalmente solo orali,considerata la modalità di svolgimento della terza
prova dell’esame di stato, possono utilizzare anche verifiche scritte che concorrono
utilmente alla definizione della valutazione intermedia e finale.
•
•
•
il voto attribuito può essere il risultato di livelli diversi di conoscenze, abilità,
competenze
l’impegno, l’interesse e la partecipazione dimostrati concorrono sempre alla
valutazione quadrimestrale nelle singole discipline.
I criteri di attribuzione dei voti finali di scrutinio sono indicati dalla seguente
scheda:
41
4
Conoscenze
Nulle o
quasi nulle
P.O.F. a.s. 2014/2015
Abilità
Competenze
Non riesce ad applicare conoscenze elementari , né a
cogliere i concetti più semplici
e le relazioni essenziali Comunica in modo incoerente.
Affronta raramente i compiti. Trova molta difficoltà anche per consegne semplici. Non documenta il proprio lavoro.
Poche o
pochissime
conoscenze
Non riesce ad applicare coerentemente le conoscenze,
che non è in grado né di organizzare né di collegare in un
ambito disciplinare. Comunica
in modo stentato ed improprio
Frammentarie
e
gravemente
lacunose
Applica spesso in modo non
coerente le conoscenze , che
trova difficoltà a collegare ed
organizzare in un ambito disciplinare. Comunica in modo
impreciso, spesso stentato.
Solo se guidato è in grado di eseguire
consegne semplici . Si avvia a semplici
analisi . Dimostra difficoltà a trovare soluzioni per situazioni nuove. Raramente
documenta il proprio lavoro.
Incerte e
incomplete
Applica le conoscenze elementari, che trova difficoltà ad
organizzare e collegare in un
ambito disciplinare. Comunica
in modo non sempre appropriato.
Guidato , affronta compiti , eseguendo ,
con qualche difficoltà , consegne semplici. E’ avviato ad analizzare, ma dimostra
difficoltà a trovare soluzioni per situazioni
nuove. Non sempre documenta il proprio
lavoro.
Applica le conoscenze semplici , organizzate e collegate da
un ambito disciplinare . Comunica in modo semplice , ma
non sempre adeguato .
Affronta compiti semplici e, se guidato ,
può affrontare consegne più complesse
pur con alcune incertezze . Analizza in
modo semplice, ma è avviato a cercare
soluzioni per situazioni nuove . Documenta sufficientemente il proprio lavoro.
Sostanzialmente complete
Applica le conoscenze , organizzate in modo efficace ,in
ogni fase dell’apprendimento;
trova qualche difficoltà nei collegamenti interdisciplinari.
Comunica in modo adeguato.
Guidato, affronta compiti anche complessi, eseguendo in modo autonomo consegne semplici. Analizza con modalità
semplici ma corrette, cercando soluzioni
adeguate per situazioni nuove . Documenta il proprio lavoro.
Complete
Applica, in ogni fase
dell’apprendimento, le conoscenze , organizzate in modo
efficace ed attinte da ambiti
disciplinari diversi. Comunica
in modo chiaro e proprio.
Affronta compiti anche complessi, analizzando in modo corretto; compie autonomamente alcuni collegamenti. Trova
quasi sempre soluzioni adeguate per situazioni nuove. Documenta puntualmente il proprio lavoro.
Complessivamente accettabili ma
non ampie e/o
approfondite
Complete, articolate e approfondite
Applica le conoscenze, ben
organizzate ed autonomamente collegate attingendo da
ambiti disciplinari diversi. Comunica in modo proprio.
Complete, anche con riferimento ai particolari, articolate e ben approfondite
Applica, in modo creativo e
personale, le conoscenze, ben
organizzate ed attinte da ambiti disciplinari diversi, effettuando con facilità collegamenti. Comunica in modo
proprio ed efficace
Fatica ad affrontare i compiti e ad eseguire consegne semplici. Dimostra notevole
difficoltà a trovare soluzioni per situazioni nuove. Solo raramente documenta il
proprio lavoro.
Affronta autonomamente compiti anche
complessi, analizzando in modo critico e
ben argomentato. Trova soluzioni adeguate per situazioni nuove. Documenta
sempre il proprio lavoro.
Esegue del tutto autonomamente anche
compiti molto complessi. Analizza in
modo critico e rigoroso; documenta con
precisione , consapevolezza e creatività
il proprio lavoro, trovando efficacemente
soluzioni adeguate per situazioni nuove.
42
Voto
in decimi
2
completamente insufficiente
3
molto
gravemente
insufficiente
4
gravemente
insufficiente
5
insufficiente
6
sufficiente
7
discreto
8
buono
9
ottimo
10
eccellente
4
P.O.F. a.s. 2014/2015
In base a criteri condivisi da tutti i docenti l'alunno viene dichiarato non
promosso quando le insufficienze riportate siano rappresentative di carenze nella
preparazione complessiva la cui gravità, a giudizio del consiglio di classe, sia tale da
non rendere ipotizzabile recuperi e, di conseguenza, da non consentire la proficua
frequenza della classe successiva.(Om 92 / 2007, art. 8 : sulla valutazione
complessiva dell’alunno’ Dpr 122/09)
In particolare, per quanto riguarda gravità e numero di discipline carenti, si
indica il principio che due insufficienze gravi oppure tre insufficienze possano
costituire la base per aprire la discussione riguardo alla non promozione.
Ai sensi dell’art. 5 e 6 del Dm 80 del 3/10/2007 nei confronti degli studenti per
i quali, al termine delle lezioni, è stato constatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o più discipline, che non comporti un immediato giudizio di non promozione, il Cdc procede alla sospensione del giudizio finale (Art. 4 Comma 6 Dpr
122/09). La scuola comunicherà subito alle famiglie, per iscritto, le decisioni del Consiglio di Classe, indicando le carenze e il/i voto/i proposti e quelli deliberati in sede di
scrutinio. Verranno inoltre comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero delle carenze rilevate che verranno conclusi entro la fine dell’anno scolastico (31 agosto). A conclusione dei suddetti interventi didattici , di norma entro il 31 agosto , e
comunque non oltre la data di inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo, il
Consiglio di classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, procederà alla verifica dei risultati conseguiti e alla formulazione del giudizio definitivo e
dell’assegnazione del credito scolastico.
6.4 Valutazione del comportamento
In merito all’attribuzione del voto di comportamento, vengono approvati i seguenti
criteri , coerenti con lo Statuto delle studentesse e degli studenti (art.4, Dpr. 249/98)
modificato dal Dpr 235/2007, che ha stabilito il Patto educativo di corresponsabilità,
integrante il Regolamento d’istituto, entrambi allegati al Pof) .Altri riferimenti normativi: L. 169/08 Disposizioni urgenti in materia di Istruzione e Università) Dm. 5/09,
Dpr.122/09 (Regolamento per le valutazioni degli alunni).
La finalità di tale valutazione si propone di ‘accertare i livelli di apprendimento e di
consapevolezza raggiunti, con specifico riferimento alla cultura ed ai valori della cittadinanza e della convivenza civile, di verificare la capacità di rispettare il complesso
delle disposizioni che disciplinano la vita dell’istituzione scolastica, di diffondere la
consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità scolastica, promuovendo comportamenti coerenti con il corretto esercizio dei propri diritti e
al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri, che corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri, di dare significato e valenza educativa
anche al voto inferiore a 6/10. La valutazione del comportamento non può mai essere utilizzata come strumento per condizionare o reprimere la libera espressione di opinioni, correttamente manifestata e non lesiva dell’altrui personalità, da parte degli
studenti’ (art.1 del citato Dm 5/09). Tale valutazione, attribuita collegialmente dal
Cdc, concorre, unitamente alla valutazione degli apprendimenti, alla valutazione
complessiva del’alunno. Proposta in sede di scrutinio dal docente coordinatore, sentito il parere dei colleghi, avviene dopo un’attenta analisi della situazione di ogni singolo studente, nella quale si cerca di interpretare la specificità di ciascun caso, tenendo
anche conto di importanti variabili comportamentali quali ; casi di disagio emotivo,
particolari contesti familiari, etc… La suddetta valutazione, espressa in scala decimale, si basa sulle seguenti competenze di cittadinanza :
43
4
P.O.F. a.s. 2014/2015
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Collaborare e Partecipare
• Comunicare
Le suddette Competenze di cittadinanza si concretizzano in obiettivi, declinati secondo indicatori e descrittori riportati nella sottostante tabella.
.
44
4
COMPETENZE DI
CITTADINANZA
AGIRE IN MODO
AUTONOMO E
RESPONSABILE
OBIETTIVI
Acquisizione di
una coscienza
civile e della
consapevolezza
dei valori di
cittadinanza
Consapevolezza dei diritti/doveri
all’interno della
Comunità scolastica
Collaborazione
e partecipazione al progetto
formativo
COLLABORARE
E PARTECIPARE
COMUNICARE
Riconoscimento del valore
dell’attività didattica
Sviluppo di capacità di dialogo e di comunicazione positiva
P.O.F. a.s. 2014/2015
INDICATORI
Rispetto delle
persone e di se
stessi
Uso delle
strutture della
scuola
Rispetto delle
norme e dei
Regolamenti
d’Istituto
Frequenza e
Puntualità
Partecipazione
al dialogo educativo
Impegno nello
studio e rispetto delle consegne
Intervenire in
modo appropriato durante
l’attività didattica
VOTO DI COMPORTAMENTO
(LIVELLI)
DESCRITTORI
L’alunno stabilisce rapporti corretti e rispettosi con la DS, i docenti, i compagni, con il personale della scuola e con chi, a vario titolo, collabora od effettua prestazioni professionali o
di lavoro nell’istituto.
Rispetta gli altri ed i loro diritti, nel pieno riconoscimento delle differenze individuali e con
un atteggiamento positivo e di collaborazione verso chi si trova in difficoltà.
Sa adeguare il proprio stile comportamentale al contesto situazionale ( flessibilità sociale )
Utilizza in modo responsabile materiali e strutture scolastiche, riconosciute come patrimonio collettivo da rispettare, anche nelle occasioni d’aggregazione ( ad es.: assemblee e feste
d’istituto). Osserva le disposizioni relative alla sicurezza e l’emergenza, in linea con la
normativa vigente.
Osserva il dettato dei Regolamenti d’Istituto e del Patto di Corresponsabilità, in particolare
assicura il rispetto del divieto di fumo, dell’utilizzo dei cellulari e di altre apparecchiature
con analoghe capacità di registrare immagini e suoni.
Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta con puntualità gli orari, assicura la responsabile
presenza alle lezioni in occasione di verifiche stabilite dai docenti. Rispetta quanto presente
nel Regolamento d’Istituto per quanto concerne le entrate posticipate e le uscite anticipate.
Giustifica in modo tempestivo e responsabile le assenze, le entrate posticipate e le uscite
anticipate.
Durante le attività didattiche è attento ed educato, collabora in modo propositivo e consapevole; è disponibile alla peer education ( aiuto tra pari nell’attività didattica).
Si comporta in modo responsabile anche durante viaggi e visite d’istruzione, stages e gemellaggi, attività extra-scolastiche. Sa accettare con fiducia gli esiti scolastici, compreso
l’insuccesso. Diffonde tempestivamente alla famiglia le comunicazioni della scuola e restituisce eventuali ricevute.
Si impegna con costanza nel lavoro scolastico e nello studio domestico in tutte le discipline,
rispetta puntualmente le consegne date dai docenti. Partecipa attivamente alla didattica curricolare, a tutte le iniziative scolastiche ( anche all’Orientamento in Entrata). Collabora con
i docenti nella preparazione di materiali utili alla didattica, specie multimediali, in linea con
il recente potenziamento del supporto informatico.
Sa intervenire in modo appropriato durante le lezioni, chiede aiuto od approfondimenti, valutando tempi e modi dell’intervento.
Comunica correttamente, adeguando il proprio registro della comunicativo
all’interlocutore, alla situazione ed al contesto. Sa esprimere le proprie ragioni, anche in situazioni conflittuali, esercitando l’autocontrollo ed evitando atteggiamenti polemici e/ intolleranti.
45
4
Se i comportamenti relativi ai descrittori dei vari indicatori sono
presenti :
- con un livello di eccellenza
, in ogni circostanza
all’unanimità del Cdc
si assegna 10
-
ad un livello molto elevato
ed in molte circostanze
si assegna 9
-
ad un buon livello e con
regolarità
si assegna 8
-
ad un livello sufficiente
e/o in modo irregolare
si assegna 7
-
Ad un livello scarso e/o in
modo decisamente irregolare
si assegna 6
per sospensioni superiori
ai 15 gg ed inadeguato
percorso successivo di miglioramento(art 4 Dm5 del
16/01/09)
si assegna 5/4, con non
ammissione alla classe
successiva od all’Esame
conclusivo
P.O.F. a.s. 2014/2015
L’alunno che mostra un profilo gravemente deficitario e non sanabile mediante azioni
di recupero, cui sia stata comminata una sanzione disciplinare comportante la sospensione dalle lezioni per un periodo superiore a quindici gg , non accompagnata
da ravvedimento, si configura, sul piano del comportamento, impossibilitato ad affrontare in maniera produttiva gli impegni futuri e, quindi, nello scrutinio finale di giugno, è dichiarato non ammesso alla classe successiva, in ottemperanza all’art. 4 del
citato Dm 5/09 (Criteri per l’attribuzione di una valutazione insufficiente del comportamento)
per l’attribuzione del voto di comportamento si utilizza la griglia sopra riportata in base alle seguenti indicazioni:
•
per i voti 6 e 5, le inosservanze devono essere segnalate sul registro di classe
nella sezione “note disciplinari” dal docente che li ha rilevati; l’eventuale ‘nota
disciplinare’ deve essere comunque condivisa e confermata dal competente
Cdc
•
I Consigli di Classe di metà trimestre e pentamestre individuano i comportamenti che rientrano in quanto previsto dalla griglia per i voti e 7, 6 e 5 in comportamento. In questi casi la Scuola provvede a portare a conoscenza delle famiglie degli alunni quanto è stato verbalizzato in Consiglio di Classe.
•
In applicazione del regolamento sulla valutazione emanato con il Dpr 122 del
22.06.09 e in coerenza con le circolari n. 46 del 7/05/2009,e n. 50 del
20/07/2009, nonché con il Dm 99/2009 il voto di comportamento concorre al
calcolo della media dei voti e, quindi, all’attribuzione del credito scolastico nel
triennio superiore; se ne considera il concorso valutativo nel biennio nei casi in
cui sia utile’ per beneficiare delle provvidenze in materia di diritto allo studio
(comma 2, art.4, Dpr 122).
•
Si fa inoltre presente che, ai sensi del suddetto Dm 122 art. 14, comma 7, ai fini della validità dell’anno stesso, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per procedere alla valutazione finale di ciascun alunno è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale, salvo deroghe eccezionali per
assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che non pregiudichino, a giudizio del Cdc, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati.
•
Relativamente alle sanzioni disciplinari si deve far riferimento al Regolamento di
Istituto, allo Statuto delle studentesse e degli studenti. (Dpr 249/1998 , art. 4 e
successivi), ed al Patto di corresponsabilità, introdotto dal Dpr 235/2007, allegati al Pof.
46
4
P.O.F. a.s. 2014/2015
6.5 Crediti scolastici
Per quanto attiene le classi terza e quarta, il consiglio di classe, definiti i voti secondo i criteri indicati, attribuisce ad ogni alunno nello scrutinio finale il credito scolastico secondo le bande e criteri fissati dalla tabella A del Dm 99/2009 che sostituisce la tabella prevista dall’articolo 11,comma 2 del Dpr .323 del 23 luglio 1998, così
come modificata dal Dm 42/2007
MEDIA
dei VOTI
M= 6
CREDITO
SCOLASTICO
CLASSE TERZA e QUARTA
(PUNTI)
D.M.99/2009
3-4
MEDIA
CREDITO SCOLASTICO ( PUNTI )
M=6
3 senza interesse né credito formativo
M=6
4 con interesse e/o credito formativo
6 < M ≤6,2
4
6,2 < M ≤6,4 4 senza interesse né credito formativo
6< M≤ 7
4-5
6,2 < M ≤6,4 5 con interesse e/o credito formativo
6,4 < M ≤7
7
5
< M ≤7,2 5
7< M≤ 8
5-6
7,4 < M ≤8
6
8 < M ≤8,1
6
8< M≤ 9
9< M≤ 10
6-7
7-8
8,3 < M ≤9
7
9 < M ≤9,1
9 < M ≤9,1
9,1 < M ≤10
8
NOTA: l’interesse viene riconosciuto anche in caso di partecipazione costruttiva ad
attività formative svolte all’interno della scuola stessa nonché ad azioni di tutoraggio
a compagni riorientati in nuovi percorsi o provenienti da altre realtà scolastiche.
NOTA (allegata alla tabella A del Dm 99/2009) - M rappresenta la media dei voti
conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Al fini
dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del
secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna
disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo
l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e
47
4
P.O.F. a.s. 2014/2015
dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno
scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione
indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in
considerazione, oltre la media M dei voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività
complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda
di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.
MEDIA
dei VOTI
M= 6
6< M≤ 7
CREDITO
SCOLASTICO
CLASSE
(PUNTI)
D.M.99/2009
4-5
5-6
QUINTA
MEDIA
CREDITO SCOLASTICO
( PUNTI )
M=6
M=6
6 < M ≤6,2
5
6,4 < M ≤7
7
7< M≤ 8
6-7
6
< M ≤7,2 6
7,4 < M ≤8
7
8 < M ≤8,1
7
8< M≤ 9
9< M≤ 10
7-8
8-9
8,3 < M ≤9
8
9 < M ≤9,1
9 < M ≤9,1
9,1 < M ≤10
9
NOTA: l’interesse viene riconosciuto anche in caso di partecipazione costruttiva ad
Si fa presente che, in base all’art. 6, comma primo, del Dpr 122/09, gli alunni che,
nello scrutinio finale, conseguano una votazione inferiore a sei decimi in ciascuna
disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di unico voto ed un voto di
48
4
P.O.F. a.s. 2014/2015
comportamento inferiore a sei decimi non sono ammessi all’esame conclusivo del
secondo ciclo di istruzione.
In ottemperanza a quanto stabilito dal Dpr citato, non si dà luogo ad attribuzione di
credito scolastico per gli anni in cui l'alunno non consegue la promozione alla classe
successiva..
In caso di sospensione del giudizio, il credito scolastico verrà attribuito dal Consiglio
di classe in sede di integrazione dello scrutinio finale (Dpr 122/09, art.4, comma 6)
Per quanto riguarda i criteri per l’attribuzione della lode all’esame conclusivo del corso di studi, si rimanda all’ art. 3 del citato Dm 99/2009
IL LICEO GALILEI E LE LINGUE STRANIERE
7.1 I risultati delle certificazioni
La nostra scuola, puntando alla qualità formativa, ha ottenuto significativi risultati per quanto riguarda le certificazioni internazionali di lingua inglese ( attiva dal
1991) , francese ( attiva dal 2002 ) , titoli valenti per il credito universitario ed italiana per gli stranieri ( Progetto FSE L2, A. S. 2009/10 ) , la cui preparazione è sempre stata offerta gratuitamente ai nostri studenti fino all'A.S. 2010/11, con un piccolo
contributo da parte delle famiglie negli ultimi Anni Scolastici.
In particolare per la lingua inglese vantiamo un gran numero di successi come risulta
dalla tabella sottostante relativa ai progetti finanziati dai Fondi Europei (FSE) :
Progetto
Alunni
Borse
ENGLISH certificati studio
4U
PET
in
G.B.
(21gg)
2008/09
120
70
2009/10
2010/11
35
2011/12
50
2012/13
57
2013/14
58
Alunni
Borse
certificati studio
FIRST
in
G.B.
(21gg)
90
21
60
28
43
42
31
65
Alunni
Borse Alunni
certificati studio certificati
CAE
in
BEC
G.B.
(21gg)
30
13
15
14
16
Borse
studio
in
G.B.
(21gg)
14
18
11
Significativi risultano altresì le certificazioni per la lingua francese (corso bilingue) :
2008/9
2009/10
2010/11
2011/12
2012/13
2013/14
B1
B2
24/24
19/20
22/22
12/12
25/25
22/22
20/20
21/21
15/15
14/14
11/11
9/9
Alunni che hanno conseguito il primo livello di lingua Cinese (YCT 1) : 17
49
4
P.O.F. a.s. 2014/2015
7.2 Il Galilei e l’interculturalità
La nostra scuola riconosce il ruolo primario della conoscenza delle lingue e culture straniere, mezzi indispensabili per aprire finestre sul mondo, pertanto è impegnato
a stabilire e sviluppare rapporti con altri paesi, favorendo l’accoglienza di studenti
dalla comunità Europea ed extraeuropei al fine di contribuire all’arricchimento umano
e spirituale degli studenti, all’abbattimento dei pregiudizi offrendo loro nuove opportunità di apprendimento interculturale.
Per favorire l’integrazione degli studenti stranieri residenti e regolarmente iscritti a
scuola, nel nostro Liceo possono essere attivati corsi di vari livelli per migliorare la
padronanza dell’Italiano e per conseguire le Certificazioni di tale conoscenza.
Nel caso di scambi culturali di tre, sei , undici mesi, con programmi di organizzazioni internazionali quali AFS , BEC, ecc, gli stranieri vengono iscritti regolarmente, inseriti nelle classi ed anche ospitati da famiglie di studenti della nostra scuola; gli
scambi sono esperienze insostituibili per sviluppare la capacità di reciproca comprensione, il valore e il rispetto dei diritti/doveri, per stabilire rapporti di amicizia e
collaborazione durevoli nel tempo.
In tutti i casi, durante la loro permanenza nell’ Istituto, gli studenti vengono seguiti
nel loro percorso formativo e ricreativo da un insegnante-tutor del Cdc, che ne favorisce il loro inserimento, ne segue il percorso culturale e formativo, predispone un
piano formativo individualizzato.
La scuola, seguendo le linee guida del MIUR, favorisce, inoltre, le esperienze di studio all’estero dei propri studenti e sostiene gli scambi giovanili che incrementino
l’amicizia con etnìe e popoli diversi in un ambiente culturale diverso.
Il Collegio dei Docenti ha deliberato parere favorevole a programmi di soggiorni individuali da 2, 3, 6 fino a 11 mesi , quest’ultimo corrispondente all’intero anno scolastico da farsi durante il quarto anno previa domanda di partecipazione da presentare
al DS entro il primo quadrimestre del terzo anno di studio.
Il Collegio, invece, non è favorevole alla partecipazione a programmi semestrali
da effettuarsi nella seconda parte dell’anno, ritenendo responsabilità della scuola il
completamento della preparazione iniziata in quell’anno dal ragazzo iscritto regolarmente e dovere dello studente sottoporsi alle verifiche e valutazioni finali come
tutti gli altri. Lo studente che ha riportato sospensioni del giudizio alla fine della classe terza potrà partire solo dopo aver sostenuto con esito positivo gli esami di recupero, che potranno essere anticipati in modo da consentire la partenza dell’allievo nei
tempi previsti Il Collegio, ritenendo tali esperienze molto impegnative per un adolescente, consiglia la partenza agli studenti molto diligenti e con buone capacità di
recupero, dotati di stabilità caratteriale, senso di responsabilità ed autonomia. Infine
auspica che la famiglia chieda anche il parere ai docenti sull’opportunità o meno di
intraprendere tale percorso, perché il lungo soggiorno all’estero può presentare disagi e problematiche nuove ed inaspettate. In tutti i casi la scuola provvede a monitorare il ragazzo per tutto il periodo di permanenza all’estero, affiancando allo studente un docente-tutor del suo Consiglio di Classe col compito di seguirne il percorso
formativo, con contatti regolari via e-mail, e di aiutarne il re-inserimento al rientro,.Si
auspica poi sia da parte della scuola, che dello studente la diffusione dell’esperienza
ai fini della crescita di tutto l’istituto. In particolare, ai fini del re-inserimento, i dipartimenti esaminano i programmi che i ragazzi svolgono all’estero nelle singole materie
e stabiliscono di conseguenza gli argomenti , da comunicare tempestivamente a50
5
P.O.F. a.s. 2014/2015
gli studenti , sui quali questi ultimi effettueranno una prova integrativa al loro rientro
prima della quinta classe. Gli argomenti sono scelti tra quelli considerati portanti nei
vari corsi e quindi necessari per affrontare la quinta classe , evitando di somministrare carichi di studio eccessivi , non compatibili con la fruizione serena dell’esperienza
all’estero. Le materie su cui vertono gli argomenti che saranno oggetto di esame al
rientro dall’estero sono matematica, fisica ,scienze, filosofia ed arte; il Cdc valuterà
tipo, modalità, contenuti, di tali prove integrative, aiutando lo studente con alcuni
sportelli qualora dovesse incontrare difficoltà nel recupero delle tematiche non svolte.
Al suo rientro lo studente viene comunque ammesso alla classe successiva riconoscendo il lavoro fatto nella scuola straniera in base alle direttive del MINISTERO della P. I. (rif. C.M. 181/97 e C. M. 216/99).
Il Consiglio di Classe poi nello scrutinio per stabilire il credito scolastico della classe
quarta assegnerà il voto finale nelle singole materie , considerando la valutazione
riportata all’estero , la valutazione nella prova integrativa e quella ottenuta in Italia in
terza classe , qualora si disponga di tutti e tre gli elementi . Negli altri casi il voto scaturirà dalla media degli elementi a disposizione.
7.3 Scambi culturali
Dopo varie fruttuose esperienze che il nostro liceo ha intessuto con numerose
scuole europee attuando i progetti Comenius, dopo la costruttiva partecipazione di
un’intera classe del corso bilingue ad uno scambio linguistico biennale con un istituto
spagnolo, sempre finanziato dai Fondi europei, conclusosi con la realizzazione di un
magazine multimediale in tre lingue, si è ritenuto opportuno autogestire per la quarta
volta un nuovo gemellaggio sulle tematiche legate alla città, utilizzando, quindi,
l’esperienza organizzativa e strutturale acquisita. Anche nell’anno scolastico 2012/13
quindi, una classe intera , la IV D, sempre del corso bilingue, si è recata a Valladolid,
presso le famiglie degli allievi spagnoli, a cui hanno ricambiato, nel corso dello stesso
anno scolastico, l’ospitalità, per confrontare le diverse realtà urbane, didattiche e
culturali.Il frutto di tale pluriennale esperienza si è concretizzato in un’esposizione dei
materiali prodotti nei locali delle rispettive scuole coinvolte e nella produzione di
materiale multimediale, realizzate dai gruppi italo-spagnoli sui quartieri urbani,
oggetto di studio.Tale iniziativa, che favorisce l’interculturalità,
l’integrazione
interpersonale e, oltre a far apprendere un’altra lingua europea, tramite un corso
pregresso, promuove l’autonomia e la crescita individuale sarà riproposto alla futura
IV D del prossimo A.S.
Il Dipartimento di lingue , inoltre, propone : mini-stay in paesi anglofoni (da effettuarsi
nei primi giorni di settembre od uno stage linguistico estivo di due settimane in G.B.
oltre ad una vacanza-studio di 15 giorni, da effettuarsi prima dell’inizio dell’A.S. in
Francia ( finora a Verneuil sur Avre) aperta a tutti gli studenti dell’istituto, anche non
frequentanti il corso extra-curriculare di francese o l’opzione Bilingue.
51
5
P.O.F. a.s. 2014/2015
7.4 IL CLIL
Nell’ambito della revisione degli ordinamenti della Scuola Secondaria di secondo grado, l’art. 10, comma 5, del Regolamento emanato con Decreto del Presidente della Repubblica n. 89 / 2010 prevede nel quinto anno l’insegnamento di
una disciplina non linguistica compresa nell’area degli insegnamenti obbligatori in
coerenza con l’asse culturale caratterizzante il percorso liceale. In questa prima
fase di applicazione della metodologia CLIL ( Content and Language Integrated
Learning ) , che suggerisce l’attivazione preferibilmente del 50% del monte ore
della DNL ( Disciplina Non Linguistica ) veicolata in lingua straniera, essendo in
pieno svolgimento la formazione dei docenti sia sul fronte linguistico che su quello
metodologico, il Decreto Direttoriale della Direzione Generale per il Personale
scolastico n.89 del 29/11/2013 prevede l’impiego di docenti già in possesso o
comunque impegnati nei percorsi di formazione per acquisire la competenza linguistica di Livello B2. Prevedendo una organizzazione didattica flessibile, finalizzata ad una migliore utilizzazione delle competenze professionali disponibili nel
nostro liceo, si intende attuare una didattica a classi aperte supportate da insegnamento a distanza o da reti di scuole finalizzate a condividere risorse umane
ed esperienze. Seguendo i criteri definiti dal collegio dei Docenti, ogni consiglio di
Classe definisce modalità operative e contenuti da sviluppare con la metodologia
CLIL, lavorando in sinergia con gli altri Consigli di classe, in collaborazione con il
docente di lingua Inglese, nonché quello di madre-lingua, tenuto anche conto che
tale DNL veicolata in lingua straniera costituirà oggetto d’esame nella terza prova
scritta e nel colloquio orale. A tale scopo si intende utilizzare neolaureati aderenti
al Progetto AIESEC, al secondo anno di attuazione nel nostro liceo.
52
5
P.O.F. a.s. 2014/2015
SISTEMA DI QUALITA’ ED ACCREDITAMENTO
8.1
Il sistema della qualità
La finalità del nostro liceo è quella di proporsi come centro di promozione
umana, culturale e di partecipazione democratica.
La Politica per la Qualità del liceo scientifico Galilei:
• si struttura sulla base della rilevazione delle aspettative e dei fabbisogni del
territorio e dell’utenza, che costituiscono componenti fondamentali per la definizione della mission;
• individua gli obiettivi e definisce i corrispondenti impegni per raggiungere gli
obiettivi prefissati;
• individua gli strumenti ritenuti più consoni, nonché le modalità più opportune
per misurare la Qualità erogata, mediante la rilevazione del grado di soddisfazione degli studenti, del personale docente ed Ata;
• individua nell’autovalutazione un momento fondante per il miglioramento continuo, attraverso il coinvolgimento di tutte le componenti e di tutte le risorse
della scuola.
La Politica per la Qualità del liceo scientifico Galilei è pienamente espressa
nell’attuale Pof ,che è, come già detto, lo strumento mediante il quale ogni scuola
rende concreta l’autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo che il Dpr 275/99 le ha attribuito.
8.2
LE AZIONI
a) La rilevazione dei bisogni e delle aspettative dell’utenza potenziale
Obiettivo: monitorare le esigenze dell’utenza potenziale, per allineare l’offerta didattica alle richieste del territorio e verificare la misura di condivisione con l’esterno della
politica per la qualità (mission) della scuola, predefinita nel Pof. Il questionario è così
strutturato:
• prima sezione (punti da 1 a 7) - elementi di condivisione della mission;
• seconda sezione (punti da 8 a 15) - modello educativo;
• ultimo punto (quesito 16) sui progetti, accorpati per macroaree tematiche.
Procedura: Somministrazione all’utenza potenziale di questionari su formato cartaceo in quattro delle giornate di Scuola aperta (3/11/11 ; 17/11/11 ; 14/1/12 ; 21/1/12
;28/1/12 ) per un totale di 155 genitori e 148 studenti, anche grazie alla collaborazione di tutti i docenti coinvolti nell’attività di orientamento e del personale Ata.
Analisi dei risultati : consultabile nella relazione della funzione strumentale area
“Gestione del Sistema di qualità e Accreditamento” depositata in segreteria.
53
5
P.O.F. a.s. 2014/2015
b) La rilevazione del grado di soddisfazione di studenti, docenti, personale
Ata
Studenti
Obiettivo: monitorare il grado di soddisfazione degli allievi sul piano
dell’organizzazione, della didattica, del clima interno all’Istituto, in modo da implementare progetti di miglioramento sulle eventuali aree critiche.
Procedura: Somministrazione di questionari agli studenti di tutte le classi sulla piattaforma della scuola (campus virtuale), con la collaborazione di vari docenti.
Analisi dei risultati: individua positività e aree critiche, sulle quali implementare progetti di miglioramento. È consultabile nella relazione della funzione strumentale area
Docenti
Obiettivo: monitorare il grado di soddisfazione degli insegnanti sul piano del clima
organizzativo, dell’organizzazione interna, della sicurezza, in modo da implementare
progetti di miglioramento sulle eventuali aree critiche.
Procedura: Autosomministrazione di questionari ai docenti dell’Istituto sulla piattaforma della scuola (campus virtuale). Si ringraziano tutti i docenti per la collaborazione.
Personale Ata
Obiettivo: monitorare il grado di soddisfazione del personale Ata sul piano del clima
organizzativo e dell’organizzazione interna.
Procedura: Somministrazione di questionari cartacei al personale Ata dell’Istituto durante il periodo estivo.
c) Monitoraggio dei diplomati dall' A.S. 2009/2010
Obiettivo: conoscitivo, per la progettazione delle attività dell’Istituto e per
l’orientamento in ingresso dell’utenza potenziale.
Procedura: richiesta di informazioni diretta o telefonica agli ex studenti. Da segnalare la collaborazione di vari docenti, del personale Ata e in particolare del tecnico Nasuti. Si precisa che si tratta di una forma di monitoraggio iniziale, un avvio del processo, in previsione di una richiesta di dati sulla serie storica dei diplomati
all’Anagrafe nazionale degli studenti universitari, che richiederà tempi più lunghi.
Analisi dei risultati: È consultabile nella relazione della funzione strumentale area
54
5
P.O.F. a.s. 2014/2015
d) Monitoraggio dei progetti
Si è proceduto da parte dei referenti alle attività progettuali inserite nel Pof ad una
somministrazione dei questionari agli allievi partecipanti alle varie iniziative finanziate, i cui risultati verranno presentati alla commissione di valutazione interna per
l’approvazione il prossimo a.s. in base al gradimento. La compilazione per le attività
che hanno coinvolto un alto numero di studenti è avvenuta per classi. Si tratta di una
procedura non coerente, motivata da difficoltà di tipo pratico. Per il prossimo a.s. si
prevede di somministrare questionari individuali sul campus virtuale; questioni di natura organizzativa non hanno reso possibile tale modalità di monitoraggio per l’anno
in corso.
e) Procedure per l’accreditamento
Dal 2001 il liceo scientifico Galilei di Ancona è stato accreditato come Ente per la
realizzazione di interventi di formazione e orientamento dalla Regione Marche.
L’accreditamento delle strutture formative è oggi un requisito indispensabile per
l’accesso alle risorse pubbliche: solamente le strutture che dimostrano di rispettare
standard di qualità definiti, espressi in termini di capacità gestionali e logistiche, disponibilità di competenze professionali, comprovati risultati raggiunti in termini di efficacia delle azioni realizzate, relazioni con il territorio e con il sistema sociale e produttivo locale, possono essere ammesse al finanziamento. Il processo di accreditamento risponde all’esigenza di garantire parametri di qualità a tutela degli utenti in un
settore strategico e fortemente coinvolto nelle dinamiche delle politiche attive del lavoro; inoltre costituisce una risorsa per il miglioramento continuo del sistema
dell’offerta formativa, grazie all’attivazione di un cambiamento organizzativo strategico, volto all’efficienza, all’efficacia e al rafforzamento delle capacità competitive.
L’accreditamento al liceo scientifico Galilei è stato rilasciato in relazione a tre macro
tipologie formative:
• l’obbligo formativo;
• la formazione superiore;
• la formazione continua, destinata a soggetti occupati, in Cig e mobilità, a disoccupati e apprendisti.
In questo arco di tempo il liceo scientifico Galilei ha partecipato a numerosi bandi del
Fse con progetti, molti dei quali sono stati approvati e finanziati. Nell’A.S. 2009/10 è
stato attivato un corso L2 per stranieri residenti nella nostra città , ma il vero nostro
fiore all’occhiello è stato il progetto English 4U nell’a.s. 2008/09, al quale hanno partecipato 210 alunni per il conseguimento sia della certificazione Pet che First. I risultati sono stati ottimi e 70 alunni hanno vinto una borsa di studio, completamente gratuita, a Canterbury di 21 giorni per il perfezionamento e l’approfondimento della lingua inglese.
Anche nell’anno scolastico 2009/10 è stato realizzato il progetto English 4U sia per la
certificazione First che Cae. A tale iniziativa hanno aderito 108 alunni, di cui 42 hanno vinto una borsa di studio, completamente gratuita, a Londra, di 21 giorni.
Nell ‘anno scolastico 2010/11 è stato realizzato il progetto English 4U Bec altamente
professionalizzante. Dei ragazzi che hanno partecipato al progetto, 18 si sono certificati e 11 hanno usufruito di una borsa di studio completamente gratuita a Dublino.
55
5
P.O.F. a.s. 2014/2015
Piano dell’Offerta Formativa
Approvato dal Collegio Docenti nella seduta del 21 0ttobre 2014
Adottato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del
Tale documento viene elaborato annualmente e può essere rivisto e aggiornato, con
nuova delibera del Collegio dei Docenti, ogni qualvolta risulti necessario, accogliendo
e valutando eventuali sollecitazioni e indicazioni di tutte le componenti dell’Istituzione
scolastica.
ALLEGATI
Regolamento d’Istituto
(vedi sito)
Carta dei Servizi
(vedi sito)
Patto di Corresponsabilità (vedi sito)
Statuto delle studentesse e degli studenti (vedi sito)
56
5

liceo scientifico statale "g - Liceo Scientifico G. Galilei Ancona

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