Una classe molto agitata
Transcript
Una classe molto agitata
3B Lugagnano Una classe molto agitata: diminuire la confusione aumentando le abilità sociali Insegnanti: Carla Vioni e Tiziana Pedretti Tirocinante: Benedetta Possenti Le insegnanti presentano la 3B “C’è sempre un rumore di sottofondo… nei momenti meno strutturati : tutti parlano, tra fischi e pernacchie… c’è una confusione! I richiami costringono a interrompere le lezioni!” Carla e Tiziana L’osservazione occasionale “…In classe c’è una confusione di fondo: Andrea canticchia, Luca picchietta il banco con la penna, Elia fa versetti, Alberto le pernacchie... In pochi alzano la mano, molti intervengono senza rispettare il turno… Alberto alza la mano ma senza aspettare ripete: “Io maestre io, io!” Benedetta Come fare con la 3B? Obiettivo: DIMINUIRE LA CONFUSIONE… Cosa significa confusione? • Parla senza alzare la mano • Fischia o fa versi • Fa pernacchie • Picchietta il banco con la matita • Fa cadere oggetti per disturbare • Fa cigolare la sedia per disturbare • Alza la mano ma non aspetta il proprio turno/che la maestra si avvicini Il disturbo in 3B Interazioni positive e negative 3B 200 180 160 interazioni positive 120,8 140 interazioni negative 120 frequenze 100 80 60 30,5 40 20 0 1 Sessione osservazione: 40 minuti 2 3 4 5 n°osservazioni 6 7 8 In 4 disturbano per il 66% Disturbano tutti i bambini o solo alcuni? Andrea Elia Alberto Luca altri 11 bambini Frequenze medie disturbo baseline: Andrea Elia Alberto Luca 30 27,64 25 22,1 20 16,6 15 13,2 Media comport. Positivo 10 5 0 Media frequenza disturbo Andrea Elia Alberto Luca Intervento • Drammatizzazione paradossale dei comportamenti negativi • Brainstorming • Role playing come ci si deve comportare? quali comportamenti negativi avete notato nella scenetta? i bambini simulano i comportamenti corretti! • Circle time quali i momenti critici? Insegnare le abilità sociali: i passi comportamentali • • • Estinzione Rinforzo differenziale Prevenzione della risposta Momento di massima allerta • Autovalutazione • Contratto Smile Contratto del bravo alunno: Io sottoscritto……….. mi impegno a: - alzare la mano prima di parlare - aspettare che la maestra mi dia il turno di parola - parlare solo dopo aver avuto il permesso! Se mi impegnerò a rispettare le regole, le maestre mi daranno dei disegni di John Cena che ci insegna le regole che potrò scambiare con una sorpresa finale. Firma insegnanti ………. Firma alunno………. Token economy Il cartellone del premio finale In 3B il disturbo si riduce… Interazioni positive e negative 3B baseline trattamento generalizz 200 interazioni positive 180 160 interazioni negative 140 frequenze 120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n°osservazioni I dati cambiano… Parlare senza alzare la mano e senza rispettare il turno, fare versi... 140 120 120,8 100 80 Alzare la mano e rispettare il turno 60 42,1 40 113,1 100 15,8 20 0 120 77,4 80 60 base l i ne trai ni ng ge ne ral i z z az i one 40 30,5 20 0 base li ne trattame nto ge ne ral iz z az i one Andrea disturbo e comportamenti + baseline training generalizzaz. 50 45 40 interazioni positive 35 30 frequenze 25 interazioni negative 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 giorni osservazione Andrea interazioni negative Andrea 30 27,1 25 20 15 interazioni positive Andrea 10 12 6,5 5 0 2,4 10,8 10 10,1 8 baseline trattamento generalizzazione 6 4 2 0 1,5 baseline trattamento generalizzazione Elia disturbo e comportamenti + baseline training generalizzazione 45 interazioni positive 40 35 interazioni negative frequenze 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 osse rvaz ioni Elia Media interazioni negative Elia 25 22 20 15 10 4,7 5 0 Media interazioni positive Elia 1,7 baseline trattamento generalizzazione 8 7 6 5 4 3 2 1 0 7,8 6 2 baseline trattamento generalizzazione Alberto frequenze disturbo e comportamenti + 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 interazioni positive interazioni negative 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 osservazioni Alberto Media interazioni negative 18 16,6 16 14 Media interazioni positive 12 10 10 9,1 8 8 6 6 4 2,3 2 0 7 baseline trattamento 1 generalizzazione 4 2 0 2,3 baseline trattamento generaliozzazione Luca frequenze disturbo e comportamenti + 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 inte raz ioni positive inte raz ioni ne gative 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 giorni osservazioni Luca Media interazioni negative Luca 14 13,2 12 10 media interazioni positive 8 6 4 0 12 2,2 2 13,5 14 5,2 10 8,5 8 6 baseline trattamento generalizzazione 4 2,6 2 0 baseline trattamento generalizzazione Punti forza Efficacia dei metodi cognitivo-comportamentali Obiettivi prefissati raggiunti Miglioramento dei bambini con cui abbiamo lavorato Beneficio dell’intervento per l’intera classe Arricchimento di nuovi dati di ricerca Acquisizione di nuove metodologie psicoeducative da parte degli insegnanti! Limiti Il tempo Difficoltà di fare osservazione sistematica da parte dei docenti: “È davvero utile fare osservazione ma l’unico giorno in cui riusciamo a farla è in compresenza, da sole sarebbe davvero difficile!” Tiziana Punti forza : i pensieri delle insegnanti “Fare osservazione e autovalutazione è stato davvero utile, personalmente ho imparato tanto!” “Solo facendo osservazione sistematica mi sono resa davvero conto che il disturbo è minimo! Non c’è più la confusione di una volta!” “Grazie alla tabella di osservazione ho notato cose che non avrei mai notato! Ti dà una chiara idea di chi disturba, chi interviene, chi non lo fa mai …” Tiziana “All’inizio non credevo nell’efficacia delle faccine (autovalutazione), sono sempre stata contraria… ma ora mi sono dovuta ricredere! I bambini in questa fase riescono ad autovalutarsi bene!” “L’estinzione e il rinforzo differenziale sembravano difficili da mettere in atto, ma ci siamo riuscite e i bambini hanno capito perfettamente che l’attenzione viene data ai comportamenti positivi!” Carla