FUN all YEAR FUN all YEAR

FUN
all
YEAR
F
R
ALL YEA
N
U
Halloween
Warming up
Chiedere ai bambini se ricordano che cosa è Halloween, quando si celebra esattamente; se
ricordano come si dice in inglese “dolcetto o scherzetto?”, se sia loro capitato di festeggiare
Halloween e, se sì, che cosa hanno fatto. Per informazioni riguardanti la festività di Halloween,
vedere il Teacher’s Resources del primo anno oppure vedere il sito di Junior per l’insegnante.
p. 84
Presentation & Practice
Far osservare le illustrazioni e chiedere agli alunni se ricordano alcuni vocaboli legati alla festa
di Halloween come bat, monster, ghost, jack-o-lantern, cat. In seguito far completare le frasi e
leggere insieme la vignetta di Wanda. In occasione di Halloween far costruire delle maschere
che rappresentano i vari personaggi.
p. 85
Presentation & Practice
Prima di far svolgere l’esercizio ripassare sia i nomi delle stanze sia i nomi dei personaggi legati
a Halloween. Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di eseguire oralmente l’esercizio
di completamento delle frasi.
Far completare le frasi e colorare i personaggi. Porre alcune domande come What colour is the
ghost? Where is the black cat?, ecc. Nella seconda parte della pagina, leggere insieme le vignette
e far disegnare le caramelle secondo il numero indicato.
OWE E N
HA L LH
✰ GAME 1
G A M HE S
How many sweets are there?
Riempire un barattolo di caramelle. Spiegare ai bambini che devono indovinare quante caramelle ci
sono nel barattolo. Chiedere agli alunni di preparare una tabella con i nomi dei bambini e le cifre
che propongono. Il giorno di Halloween, aprire il barattolo e contare le caramelle. Il bambino che si
è più avvicinato al numero esatto vince il gioco e le caramelle!
✰ GAME 2
Pass the jack-o-lantern!
Mettere dei cartoncini con illustrazioni associate a Halloween in un jack-o-lantern di plastica oppure
di carta. Assicurarsi che tutti gli alunni abbiano familiarità con le parole in inglese. Disporre gli
alunni in cerchio e spiegare che, mentre ascoltano la musica, devono passarsi il jack-o-lantern.
Quando la musica si ferma, l’alunno con in mano il contenitore deve pescare un cartoncino e dire il
nome dell’illustrazione. Se lo dice correttamente resta in gioco, altrimenti va al posto. Il gioco può
essere reso più difficile chiedendo agli alunni di formulare delle frasi usando le parole illustrate.
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ALL YEA
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Christmas
Warming up
Chiedere ai bambini che cosa amano di più del Natale, che cosa sanno delle tradizioni natalizie
del mondo anglosassone. Per informazioni riguardanti la festività di Christmas, vedere il Teacher’s
Resources del primo anno oppure vedere il sito di Junior per l’insegnante.
p. 86
Presentation & Practice
Far osservare le illustrazioni e chiedere agli alunni se ricordano alcuni vocaboli legati alla festa di
Natale: star, tree, balls, Santa Claus, lights, present. Far ripetere e numerare i vocaboli. Far leggere
attentamente le istruzioni per colorare gli abiti di Babbo Natale, poi far colorare l’immagine secondo
le istruzioni.
p. 87
Presentation & Practice
Ripassare le preposizioni on e under. Invitare gli alunni a guardare l’illustrazione e a provare a
descriverla usando le parole chiave. I bambini possono usare la struttura there is.
Chiedere ai bambini di leggere le frasi e trascrivere le risposte negli spazi. Porre alcune domande:
What is on the tree? Where is the present? Is the cat under the chair? ecc.
Prima di leggere insieme le frasi, ripassare gli aggettivi e l’area lessicale dei giocattoli.
Spiegare che devono colorare i regali che corrispondono alla descrizione data.
S TMAS
C HR IH
✰ GAME 1
G A M HE S
Pin the star on the tree
La preparazione di questo gioco può essere fatta in classe dagli alunni. Dividere gli alunni in
gruppetti e assegnare a ogni gruppo un particolare dell’albero di Natale da disegnare e colorare. Un
gruppo farà l’albero su un grande cartellone. Altri gruppi faranno gli addobbi mentre un altro farà la
stella che diverrà oggetto del gioco. Quando tutti i pezzi sono pronti, addobbare l’albero ma non
mettere la stella. Svolgere esercitazioni orali con l’elaborato e le strutture there is / there are, prima di
procedere con il gioco. Spiegare ai bambini che il gioco consiste nel mettere la stella sull’albero.
Invitare un alunno per volta alla cattedra, bendarlo e dargli la stella in mano. Vince il bambino che
riesce a posizionarla al posto giusto.
✰ GAME 2
Christmas Musical Chairs
Disporre le sedie in cerchio. Mettere 4 flashcards oppure piccoli disegni capovolti su 4 sedie.
Spiegare agli alunni che devono camminare intorno alle sedie mentre ascoltano le canzoni di
Natale. Quando la musica si ferma si devono sedere sulla sedia più vicino a loro. I quattro bambini
che si trovano le flashcards devono dire il nome dell’oggetto illustrato prima di potersi sedere. Per
rendere il gioco più difficile, si può chiedere agli alunni di formulare una frase usando la parola
illustrata. I bambini che sbagliano devono andare a sedersi al posto portandosi via la sedia.
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St Patrick’s Day
Warming up
Chiedere se qualcuno conosce la festività di St Patrick e spiegare che St Patrick’s Day è il 17 marzo.
Fornire alcune informazioni riguardanti questa festività.
St Patrick, o San Patrizio, è il patrono d’Irlanda. Fu lui che convertì al Cristianesimo la terra d’Irlanda.
Egli attraversò l’isola in lungo e in largo, costruendo ovunque monasteri, fondando scuole e chiese.
La sua missione ebbe termine con la sua morte, il 17 marzo del 461. Da allora si commemora questa
data come Giorno di San Patrizio o St Patrick’s Day. Uno dei simboli tradizionali di questa giornata,
e anche dell’Irlanda, è il trifoglio (shamrock).
I Leprechauns, creature fantastiche sovente associate a questa festività, proteggono il tesoro fatato.
Hanno la responsabilità di tenere il tesoro nascosto e al sicuro. Gli arcobaleni rivelano dove siano
nascoste le pignatte con le monete d’oro. Per questa ragione i leprechauns talvolta impiegano ore
e ore per cambiare i nascondigli all’oro. La loro attività preferita è la fabbricazione delle scarpe.
p. 88
Presentation & Practice
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di individuare: leprechaun, pot of gold, rainbow,
shamrock. Far ripetere le parole chiave più volte e numerare le immagini. Riprendere le espressioni
conosciute per descrivere il tempo atmosferico. Guardare insieme l’illustrazione e far completare le
frasi.
p. 89
Presentation & Practice
Prima di far svolgere l’esercizio, verificare che tutti gli alunni ricordino l’uso del verbo can. Porre
alcune domande come Can you swim? / Can you dance?, ecc.
Far osservare le illustrazioni e completare le frasi, secondo quanto il leprechaun sa o non sa fare.
Far esercitare i bambini a coppie scambiando i ruoli fra chi fa le domande e chi risponde.
A: Can Charlie ride a bike? A: Can Charlie sing?
B: No, he can’t.
B: Yes, he can.
Far completare le illustrazioni a fondo pagina con altre due cose di colore verde. Il verde è il colore
di questa festività. Se si indossa qualcosa di verde il giorno di St. Patrick, si avrà buona fortuna tutto
l’anno.
T R I C K’ S
S T. P A H
✰ GAME 1
DAY
G A M HE S
Shamrock hunt
Preparare cinque shamrocks a testa colorati di verde. Prima d’iniziare la lezione nascondere gli
shamrocks in vari luoghi della classe e spiegare ai bambini che devono cercarli. Dividere la classe
in gruppetti e stabilire il tempo massimo per cercare i trifogli. Vince il gruppo che trova il maggior
numero di shamrocks.
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Easter
p. 90
Warming up
Chiedere ai bambini quali cose associano alla Pasqua, se amano le uova di cioccolato, se ci sono
particolari tradizioni di famiglia legate alla celebrazione della Pasqua. Chiedere anche se ricordano
qualche parola inglese o qualche tradizione pasquale del mondo anglosassone. Per informazioni
riguardanti la festività di Easter, vedere il Teacher’s Resources del primo anno oppure vedere il sito
di Junior per l’insegnante.
Presentation & Practice
Leggere insieme le parole Easter Bunny, Easter eggs, chocolate, hot cross buns, lamb, basket e far
osservare le illustrazioni.
Far ripetere i vocaboli legati alla Pasqua. Spiegare che bisogna collegare le parole alle illustrazioni
e cercare nel cruciverba le parole appena imparate.
p. 91
Presentation & Practice
Osservare le illustrazioni e dire di che cosa si tratta. Chiedere ai bambini di indicare la scelta fra I eat
e I don’t eat.
Riprendere brevemente i colori e i numeri che servono per lo svolgimento dell’esercizio.
Invitare gli alunni a osservare la Easter Egg Hunt (caccia all’uovo di Pasqua) e completare le frasi.
In seguito chiedere a qualche bambino di descrivere oralmente la scenetta.
A ST E R
EH
✰ GAME 1
G A M HE S
The egg hunt
Far disegnare, colorare e ritagliare tre uova di Pasqua per ogni alunno. Raccogliere le uova e, prima
della successiva lezione, nasconderle in classe. Dividere la classe in gruppetti e spiegare che devono
cercare le uova seguendo le indicazioni che verranno fornite. Preparare un elenco di suggerimenti
e dare una copia ad ogni gruppo. I suggerimenti possono essere semplici frasi come Look under the
teacher’s desk. Look in the dictionary. Look on the shelf. Vince il gruppo che trova il maggior numero
d’uova nel tempo stabilito.
✰ GAME 2
Mother Hen
Disporre gli alunni in fila. Scegliere uno che farà la parte della Mother Hen (chioccia). Questo si deve
posizionare davanti alla fila, girato di schiena. Distribuire cinque uova e chiedere a tutti gli alunni in fila
di mettere le mani dietro la schiena come se avessero un uovo. La Mother Hen si deve girare e ha
cinque possibilità di indovinare chi realmente ha le uova, chiedendo Have you got an egg? Se il
bambino interpellato ha un uovo deve darlo, altrimenti dice, No, I haven’t. Dopo cinque tentativi il
bambino cede il posto a un altro compagno; se riesce a trovare le uova continua a fare la Mother Hen.
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Summer Holidays
Warming up
Chiedere ai bambini che cosa amano delle vacanze estive, quali sono le loro mete preferite e come
di solito trascorrono le vacanze.
p. 92
Presentation & Practice
Ripassare gli ambienti: mountains / seaside / country. Far leggere le frasi e numerare gli ambienti,
dopodiché chiedere ai bambini di mettere un accanto al luogo dove normalmente trascorrono le
vacanze estive. Qualora fosse necessario, introdurre anche la frase I stay at home.
Introdurre i vocaboli: sandcastle, seashell, boat, bucket, spade, dolphin. Far osservare l’illustrazione e
spiegare che bisogna indicare con soltanto i nomi degli oggetti che sono presenti nell’illustrazione.
Invitare i bambini a fare nei loro quaderni un disegno di sé al mare. Il disegno può anche essere
completato con i nomi degli oggetti illustrati.
p. 93
Presentation & Practice
Utilizzare gli elaborati per ripassare il vocabolario legato all’ambiente marino estivo. Far descrivere a
ciascuno il proprio disegno utilizzando le strutture There is / there are.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione mentre leggono le vignette, dopodiché
invitarli a completare il disegno secondo le indicazioni date.
Verificare che tutti abbiano svolto correttamente l’esercizio rivolgendo le seguenti domande How
many boats are there? How many seashells are there? How many beach balls are there?
Ripassare la domanda What does it look like? prima di far svolgere l’esercizio in fondo alla pagina,
che consiste nel sottolineare gli aggettivi corretti della descrizione della palla.
82
E TEACHER
H
T
TO
This B
ook
is abo let
ut
me!
Por
tfol
io
EN GL IS H
EX PR ES S
Inseriamo di seguito alcune schede fotocopiabili che potranno essere
utili per la realizzazione di un Portfolio personale dell’alunno. I
worksheets fotocopiabili, da distribuire a ciascun alunno, sono
collegati a determinati momenti di studio svolti durante l’anno
scolastico e si riallacciano, approfondendoli, a specifici argomenti
trattati nel libro studente Junior is here 3.
Queste schede costituiscono solo lo spunto iniziale per stimolare la
realizzazione di un Portfolio Dossier di lingua inglese che l’alunno
potrà conservare e accrescere nel corso della scuola primaria.
Incoraggiare quindi gli alunni a raccogliere nel corso degli anni i
loro materiali più rappresentativi, quelli che essi stessi giudicano,
con l’aiuto dell’insegnante, i migliori esempi della loro produzione
in lingua inglese, perché attestano progressi nella conoscenza
linguistica, o perché sono particolarmente significativi per l’alunno
stesso. Sia l’insegnante, sia l’alunno sono infatti costantemente
coinvolti assieme nello sviluppo di un Portfolio Dossier.
Un Portfolio Dossier è una collezione di materiali come: testi scritti, disegni, registrazioni, ecc. che
offre una rappresentazione delle capacità e dei progressi dell’alunno. Generalmente, il Portfolio
contiene disegni, verifiche, schede completate dall’alunno, ma anche registrazioni audio della voce
dello studente mentre svolge un esercizio in lingua o canta una canzone. Il coinvolgimento
individuale in un Portfolio Dossier incoraggia naturalmente gli alunni a lavorare con soddisfazione,
ad accrescere la loro motivazione perché questo è e viene concepito come un lavoro del tutto
personale. Si tratta di un mezzo altamente significativo e stimolante perché porta gli alunni a
riflettere sul loro apprendimento e ne attesta i progressi in un lasso di tempo generalmente mediolungo. È uno strumento che consente inoltre all’insegnante di valutare al meglio le conoscenze
linguistiche di un bambino che ha cambiato scuola.
Brevemente, ecco una lista di quello che può essere incluso in un Portfolio Dossier, tenendo
presente tuttavia che gli alunni devono essere stimolati a scegliere in prima persona ciò che
considerano rappresentativo tra i propri lavori:
• lettere, diari, cartine, poesie, illustrazioni, tabelle, storie, cartoline, registrazioni, dialoghi, pagine
di quaderno operativo, attività di taglia e incolla ecc.
L’insegnante si occuperà di coordinare e guidare i bambini nella selezione del materiale che deve
essere incluso nel Portfolio, e presterà particolare attenzione alla valutazione dei progressi di
ciascuno. Aiuterà inoltre a individuare il mezzo più idoneo alla raccolta del materiale: un
raccoglitore, una scatola, una cartellina. Nel disegno abbiamo evidenziato come sia possibile
coinvolgere l’alunno a realizzare un piccolo libretto tenuto assieme da un nastro. Per le registrazioni,
potrà essere utile inserire un’audiocassetta in una busta di plastica che potrà essere unita al materiale
cartaceo.
Gli insegnanti troveranno materiale supplementare da inserire nel Portfolio anche tra gli extra
materials, nel link a Junior della home page del sito www.langedizioni.com (v. p. 7).
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BOOKLET
S
I
H
T
IS ABOUT
ME!
PORTFO
LIO
Name:
Surname:
Class:
ENGLISH
EXPRESS
85
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 1
THIS IS A POSTCARD
OF MY TOWN
My name is ........................... My surname is ............................
I’m a ................................ I’m in the .................................. class
The name of my school is ..........................................................
I am ...................................... I live in .......................................
(nationality)
I live
( t ow n )
■ on a farm
■ in the mountains
■ at the seaside
■ in the country
PORTFO
■ in the city
LIO
1
So parlare in inglese
di me.
86
ENGLISH
EXPRESS
LANG Edizioni
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 2
This is a ..................................... of my .....................................
I live in ........................................ .............................................
( t ow n )
( region)
I live in a ..................................... .............................................
(adjective )
(house / flat)
There is one ..............................................................................
..................................................................................................
There are ...................................................................................
..................................................................................................
There ......................... a garden. There ........................ a garage.
(is / isn’ t )
(is / isn’ t )
PORTFO
LIO
2
1
LANG Edizioni
So raccontare
in inglese dove vivo.
87
ENGLISH
EXPRESS
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 3
I t’s a........................................
I t’s ...........................................
(big / small)
I t’s ...........................................
(old / new)
I t’s ...........................................
(ugly / beautiful)
I t’s a........................................
GLUE
(object)
I t’s ...........................................
(adjective )
I t’s ...........................................
(adjective )
I t’s ...........................................
(adjective )
I t’s a........................................
(object)
GLUE
I t’s ...........................................
(adjective )
I t’s ...........................................
(adjective )
I t’s ...........................................
(adjective )
PORTFO
LIO
3
1
So descrivere
in inglese alcuni
oggetti.
2
88
ENGLISH
EXPRESS
LANG Edizioni
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 4
I ’ ve got a ................... ................... It’s ......................................
(colour)
( t oy )
(adjective )
I ’ ve got a ................... ................... It’s ......................................
(colour)
( t oy )
(adjective )
I ’ ve got a ................... ................... It’s ......................................
(colour)
( t oy )
(adjective )
I have n’t got a ................ and I have n’t got a ............................
( t oy )
( t oy )
My favourite toy is a ...................... It’s .....................................
( t oy )
(adjective )
PORTFO
LIO
4
1
LANG Edizioni
2
3
So descrivere
in inglese i giocattoli
che possiedo.
89
ENGLISH
EXPRESS
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 5
My favourite season
i s.............................................
I n ............................................
(season)
it is .........................................
(hot /cold)
This is a picture of me outside.
I t’s ...........................................
(season)
I t’s ................................, today
(hot / cold)
I t’s ...........................................
( weather)
It isn’ t .....................................
( weather)
PORTFO
LIO
5
1
2
3
4
So parlare in inglese
delle stagioni e del
tempo.
90
ENGLISH
EXPRESS
LANG Edizioni
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 6
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
I ..................... ......................
(can / can’ t )
( verb)
PORTFO
LIO
6
1
2
LANG Edizioni
3
4
5
So dire in inglese
quello che so e quello
che non so fare.
91
ENGLISH
EXPRESS
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 7
For breakfast I usually have
For lunch I usually have
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
PORTFO
LIO
7
1
2
3
4
5
6
So dire in inglese
quello che mangio
durante i pasti.
92
ENGLISH
EXPRESS
LANG Edizioni
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 8
20
30
––––––
50
––––––
–––––
40
–––––
10
–––
25 + 25 =
28 + 13 =
48 – 2 =
45 - 3 =
6x7=
4x9=
35 - 15 =
47 - 12 =
18 + 19 =
5x6=
PORTFO
LIO
8
1
2
3
LANG Edizioni
4
5
6
7
Conosco i numeri
in inglese fino
a cinquanta.
93
ENGLISH
EXPRESS
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 9
This is a picture of my favourite zoo animal.
I t’s a ..........................................................................................
I t’s ........................................... and ..........................................
(colour)
(colour)
I t’s ............................................ It’s ...........................................
(adjective )
(adjective )
I t’s ......................................... It isn’t ........................................
(adjective )
(adjective )
It has got ..................................................................................
It has got .....................................................
PORTFO
LIO
9
1
2
3
4
5
6
7
8
94
So parlare
in inglese
di animali.
ENGLISH
EXPRESS
LANG Edizioni
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 10
The boy is .............
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
I am ........ the classro o m .
My book is ........ my desk.
PORTFO
10
1
2
3
LANG Edizioni
4
5
6
7
8
9
95
So dire in inglese
dove si trova
qualcosa
o qualcuno.
LIO
ENGLISH
EXPRESS
P
ORTFOLIO
F
UN
activity 11
My favourite colour
My favourite number
..............................
..............................
My favourite animal
My favourite room
..............................
..............................
My favourite toy
My favourite food
..............................
..............................
My favourite drink
My favourite film
..............................
..............................
My favourite cartoon
My favourite actor
..............................
..............................
My favourite song
My favourite book
..............................
..............................
PORTFO
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
96
So esprimere
in inglese le mie
preferenze.
LIO
ENGLISH
EXPRESS
LANG Edizioni