Introduzione alla psicologia dello sviluppo Prof.ssa Caterina Fiorilli

Introduzioneallapsicologiadellosviluppo
Prof.ssaCaterinaFiorilli
Lezione14Novembre
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Indicedellalezione:
Consigliodimanualed’uso:Psicologiadellosviluppo“Santrock”............................................................2
Riassunto“PsicologiadelloSviluppo”JohnSantrock....................................................................................2
Obiettivi..............................................................................................................................................................................3
Strutturaeprogrammadelcorso............................................................................................................................4
nascitadellapsicologiadellosviluppo..................................................................................................................4
Cosastudialapsicologiadellosviluppo:.........................................................................................................4
AlfredBinet..................................................................................................................................................................4
DanielGoleman..........................................................................................................................................................5
Rappresentazionidell’infanzianelcorsodeltempo.......................................................................................6
L’immaginedelbambinoedell’infanzianellastoria..................................................................................6
L’infanziaèun’invenzionerelativamenterecente......................................................................................6
Psicologiaingenuadelpassato.................................................................................................................................6
Moltecausehannocontribuitoallanegazionedell'infanzia........................................................................6
Moltecausehannocontribuitoallanegazionedell'infanzia........................................................................6
IstruzioneinItalia.....................................................................................................................................................6
Nascitadellapsicologiadellosviluppo.................................................................................................................7
LavisioneambientalistaJohnLocke(1632-1704):....................................................................................7
LavisionenaturalistaJeanJacquesRousseau(1712-1778):.................................................................7
Originiscientifichedellapsicologiadellosviluppo....................................................................................8
Darwin............................................................................................................................................................................8
Originiscientifiche(1859–1914).....................................................................................................................8
G.S.Hall(1844-1924)..............................................................................................................................................8
VisionedelvideosuFreud.........................................................................................................................................8
Glierroridivalutazione...............................................................................................................................................9
AcheetàunbambinoèingradoIMPORTANTE:.........................................................................................9
DiimitareleespressionidelvoltoumanoFOTOEDESEMPIODIBANDURA............................9
DimostrarepreferenzaperunvoltoconcaratteristichespecificheFOTO..............................10
DimostrarepreferenzaperunvoltoconcaratteristichespecificheFOTO..............................11
DipercepirelaprofonditàFOTO.................................................................................................................12
DidistinguereapparenzadarealtàESEMPIO.......................................................................................12
DisuperarelaprovadellaconservazioneSPIEGAZIONE.................................................................13
Didisporrediunamemoriaabrevetermine........................................................................................14
Diusareintenzionalmenteunastrategiapermemorizzareunainformazione......................14
1
Consigliodimanualed’uso:Psicologiadellosviluppo“Santrock”
Riassunto“PsicologiadelloSviluppo”JohnSantrock
TESTO:"PSICOLOGIADELLOSVILUPPO"DIJOHNSANTROCKQUESITIDIRIPASSOESAME:
PSICOLOGIADELLOSVILUPPO8CFUPARTE1-LANATURADELLOSVILUPPOINFANTILE
CAP.1INTRODUZIONEPAR.1LOSVILUPPOINFANTILE-IERIEOGGIDomande:1.Cos'èlo
sviluppo?Incheterminièstataconsideratal'infanzianelcorsodellastoria?2.Qualisonole
caratteristichefondamentalidelmodernostudiodellosviluppoinfantile?3.Qualisonoalcune
delleattualiproblematichelegateaibambini?Risposte:1.Losviluppocomprendele
dinamichedicambiamentochesiverificanolungoilcorsodellavita;nelcorsodellastoria,
l'infanzia,l'etàdellosviluppononhamaigodutodiampiaconsiderazione.Daunaricercadel
1962(svoltadaPhilippeAriès)sappiamoche,intornoal1600lesocietànonattribuivano
statusparticolareaibambini.Inogniperiodostoricoifilosofihannospeculatoparecchiosulla
naturaesull'accrescimentodeibambini.Sonotreleprincipaliprospettivestorichechehanno
segnatogliapprocciallapsicologiadellosviluppo:nelMedioevopredominavalaprospettiva
delpeccatooriginalesecondocuiibambinieranomalvagidallanascitael'educazionesarebbe
stataportatricedisalvezza;JohnLockediedesostegnoallaprospettivadellatabularasa
secondocuiibambinisono"tavoletteraschiate"chenecessitanodella"marcatura"
dell'educazioneedelleesperienzecheliporterannoadesseremembriattividellasocietàin
etàadulta.Terzoaspettodelleprospettivestoricheècostituitodalcostruttopedagogico-
filosoficodiJean-JacquesRousseau:la"prospettivadellabontàinnata"secondocui,ibambini,
essendobuonidallanascita,dovrebberogoderedilibertà,ecosì,genitoriededucatori
dovrebberoridurrealminimovincoliepunizioni.2.L'innovazionechehacaratterizzatoil
modernostudiodellosviluppoinfantileèstatal'affermazionedellapsicologiacomescienza
empirica.Giàglistudinellescienzenaturalisottolineavanol'importanzadegliesperimentie
delleosservazioniattendibili.TraiprimistudiosidellapsicometriasiaffermaronoAlfred
Binet,StanleyHalleAlfredGesell,esiapplicarono,inparticolare,suglistudidi:memoria,
attenzione,deficitpsichici,intelligenzaegioco.Altriapporti(contributi)scientificidigrande
rilievoarrivaronodaSigmundFreud,JohnWatson,JamesM.Baldwin,enonmenoimportante,
JeanPiaget.3.Lavisionecontemporaneadell'infanzia,inOccidenteinquadraunafasedello
sviluppoassairiccadivicendechepreparanoculturalmenteesocialmenteipiccoliduranteil
percorsodicrescitacheevolveversol'etàadulta;altempostesso,èdiprimariaimportanza
guardarecostantementeversoipiùrilevantiprincipidituteladell'infanzia,comeadesempio
lenormativesullavorominorile,lagiustiziaminorilecheosservaeseguel'itergiudiziariodei
minoriautoridireati,maanchedeireaticommessiaidannideiminori,oancora,lepolitiche
socialichesioccupanodelreinserimento1familiareesocialedeisoggettiincondizionidi
disagio,lepolitichescolastichechetrattanoilrecuperodibambinieragazzi
psichicamente/fisicamenteminoratialfinedifavorirnel'integrazionearmoniosanelcontesto
scolastico-culturale,ecosìvia.Èopportunovalorizzarel'infanziacomeunmomentospeciale
dicrescitaecambiamento,einvestiremolterisorsenellacuraenell'educazionedeipropri
figli.CAP.1INTRODUZIONEPAR.2PROCESSIEPERIODIDISVILUPPODomande:1.Quali
sonoitreprocessievolutivichiave?2.Qualisonoicinqueprincipaliperiodievolutivi?
Risposte:1.Itreprincipaliprocessievolutivichiavesonoiprocessibiologici,cognitiviesocioemotivi.Iprocessibiologicicomprendonoicambiamentifisiciefisiologicidell'individuo,
quellicognitiviriguardanopensiero,intelligenzaelinguaggio;iprocessisocio-emotivi
riflettonolasferadell'interazionesociale,lerelazioniconglialtri,leemozionielapersonalità.
Tuttiiprocessievolutivisonostrettamenteconnessitraloro;quindi,perstudiarelosviluppo
diunbambinonelsuocomplesso,èopportunoricordarechementeecorposono
2
interdipendenti.2.Icinqueprincipaliperiodievolutivisono:periodoprenatale,prima
infanzia,secondainfanzia,fanciullezzaeadolescenza.Ilperiodoprenatalevadalmomentodel
concepimentoallanascita,laprimainfanziacomprendeilperiodochevadallanascitasinoai
18-24mesid'età;lasecondainfanzia,oetàprescolare,comprendelafasciadai2ai5-6anni,la
fanciullezzadai6agli11anni(etàscolare);l'adolescenza,invece,vadai10-12anniai18-22.
Duranteilperiodoprenatalelacellulauovofecondatasiaccrescefinoadiventareun
organismofisiologicamentecompletoeimpiegacirca,mediamente,9mesiditempo(neonatal
period);durantelaprimainfanzia(infancy)comincianomolteattivitàpsicologicheefisiche
edèunmomentodiassolutadipendenzadagliadulti;lasecondainfanzia,oearlychildhood,è
caratterizzatadall'acquisizionediautosufficienza,maggioreautonomia,impegnonelleattività
didatticheprescolari,attivitàludicadominante,approcciointensoconicoetanei.La
fanciullezzasegnal'etàscolareeibambinivengonoguidatinell'avviodelpercorsoformativoeducativoeimparanoacostruirsidegliobiettivi;l'adolescenzasegnailpassaggiotral'infanzia
el'etàadultaeosservadistaccodall'ambientefamiliare,alterazioniemodifichefisiologiche
legateallosviluppodellasessualità,ricercadell'indipendenzaedellaformazionediideali.2
CAP.1INTRODUZIONEPAR.3QUESTIONIRELATIVEALLOSVILUPPODomande:1.2.3.4.
Cos'èlaquestionenatura-cultura?Cos'èlaquestionecontinuità-discontinuità?Cos'èla
questioneprimeesperienze-esperienzesuccessive?Qualèlastrategiamigliorepervalutarele
questionilegateallosviluppo?Risposte:1.Laquestionenatura-culturasottendealloscontro
scientificodellateoriachesostienelapredominanzadell'ereditàbiologicacontroquellache
invecepromuovel'importanzadell'influenzadelcontestoculturale.Isostenitoridellanatura
tendonoadevidenziarel'influenzadiquellecaratteristichechesonogeneticamenteimpresse
nell'individuo;altripsicologisottolineanol'importanzadellaculturaperlosviluppo,ovvero
delleesperienzederivatedall'ambiente.Taliesperienzecoinvolgonovariaspettidellavita
dell'individuo,dallecircostanzebiologichefinoaquellesociali.2.Ildibattitocontinuitàdiscontinuitàèvoltoadeterminareselosviluppoècostituitodacambiamentigradualie
cumulativi(continuità)odafasidistintetraloro(discontinuità).Glistudiosicheconsiderano
l'aspettoculturalecomepredominante,ritengonochelosviluppodell'individuosiaun
processogradualeecontinuo,comenell'esempiodelgermogliochediventaquercia.Secondo
lateoriadelladiscontinuità,ciascunapersonavieneconsiderataintransizioneattraversouna
seriedifasidurantelequaliilcambiamentoèqualitativopiuttostochequantitativo,comenel
casodelbrucochesitrasformainfarfalla,quindiinuntipodiversodiorganismo.Losviluppo
umano,effettivamente,rispecchiaunaseriedicambiamentievolutiviqualitativiediscontinui,
nonquantitativiecontinui.3.Ilproblemarelativoallaquestionedellarilevanzadelleprime
esperienzeopiuttostodiquellesuccessive,ciriferiscecheperglistudiosicheconsideranole
primeesperienzecomeunaspettodeterminantenellosviluppodelbambino,lavitaèun
percorsoininterrottonelqualeunacertaqualitàpsicologicapuòesserericostruitaapartire
dalleorigini.Percoloroche,invece,appoggianolarilevanzadelleesperienzesuccessive,lo
sviluppoècomeunfiumechescorrecontinuamente.4.Lastrategiamigliorepervalutarele
questionilegateallosviluppoconsistenelcontrobilanciareaspettirelativianatura-cultura,
discontinuità-continuità,primeesperienze-esperienzesuccessive,inquanto,delleesperienze
gratificantipossonocompensarealtrideficitpsico-sociali.3
Obiettivi
1. far fare esperienza degli apprendimenti
3
2. permettere la costruzione attiva dei saperi
3. favorire una rappresentazione della conoscenza attraverso più canali
4. creare contesti di apprendimento significativi e rilevanti
5. far sperimentare l’autonomia
6. promuovere l’autoscoperta
7. favorire l’attivazione dell’esperienza emotiva
Strutturaeprogrammadelcorso
1.Introduzioneallapsicologiadellosviluppo
2.ProcessicognitivieApprendimento
3.ProcessiemotivieRegolazione
4.Aggiornamentisullapsicologiadellosviluppo
5.Esamefinale
nascitadellapsicologiadellosviluppo
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•
Primericerchescientifichesullosviluppopsicologico:fineottocento
Perchéquestoritardo?:illusionediconoscerelapsicologiadellosviluppo
Glierroridivalutazione
Lapsicologiadellosviluppoèunadisciplinascientificainteressataalcomportamentolungo
tuttelefasidellavita.
Cosastudialapsicologiadellosviluppo:
Studiaicambiamentichesiverificanonelcomportamentoenellefunzionipsicologichedegli
esseriumaninelcorsodellalorovita,infunzionedeltempoeiprocessichecausanoquesti
cambiamenti.Studiailcome,cosa,quandoeperché.
Ilterminesviluppofariferimentoalladimensionequalitativadelcambiamentocheportaaun
aumentodellacomplessitàdelsistemaattraversoprocessidicrescentedifferenziazionee
organizzazione
Lanascitadellapsicologiascientificavienefattarisalireallafinedell’800,quandolapsicologia
sidistaccadallafilosofia.Nel1987c’èilprimolaboratoriopsicologicofondatoaLipsiada
Wundt:sistudianoifenomeniqualipercezioneeattenzione,sièinvecepocointeressatia
comesisviluppalamenteesistudianosolosoggettiadulti.
L’interesseversol’ambitoeducativosiriconduceadueeventideterminantichesiverificano
intornoallasecondametàdell’800:scolarizzazionedimassa(primitestdiintelligenzacon
Binet)eteoriadell’evoluzionediDarwin(interesseairapportifral’individuoel’ambiente,in
particolaresuglieffettichel’ambientepuòaveresulfunzionamentoesullosviluppodella
mente.
AlfredBinet
Binet(1898)sifocalizzòsullostudiodell’intelligenzaperaffrontareunproblemapratico.Le
autoritàeducativefrancesiloincaricaronodisviluppareunostrumentoingradodimisurarei
beneficidell’educazionescolasticaalfinedidiscriminareibambinicheavevanobuone
possibilitàdiaffrontareglistudicniprogrammiinvigoredaquellicheinvecenoneranoin
gradidifarloecheavrebberodovutofrequentareleclassispeciali.
4
DanielGoleman
L'intelligenzaemotivaèunaspettodell'intelligenzalegatoallacapacitàdiriconoscere,
utilizzare,comprendereegestireinmodoconsapevoleleproprieedaltruiemozioni.
L’intelligenzaemotivaèstatatrattatalaprimavoltanel1990daiprofessoriPeterSaloveye
JohnD.Mayernelloroarticolo“EmotionalIntelligence”.Definisconol’intelligenzaemotiva
come“Lacapacitàdicontrollareisentimentiedemozioniproprieedaltrui,distingueretradi
esseediutilizzarequesteinformazioniperguidareipropripensierieleproprieazioni”.
L'intelligenzaemotiva,dimostrandocheècompostadatreramiprincipali:
• Valutazioneedespressionedelleemozioni
• Regolamentodelleemozioni
• Utilizzodelleemozioni
Taledefinizioneinizialeèstatapoisuccessivamenteaggiornatainquantoapparivaimprecisa
eprivadiunragionamentosuisentimenti,trattandosololapercezioneelaregolazionedelle
emozioni.Èquindistatadefinitacomesegue:"L’intelligenzaemotivacoinvolgel'abilitàdi
percepire,valutareedesprimereun’emozione;l'abilitàdiaccedereaisentimentie/ocrearli
quandofacilitanoipensieri;l'abilitàdicapirel’emozioneelaconoscenzaemotiva;l'abilitàdi
regolareleemozioniperpromuoverelacrescitaemotivaeintellettuale”.
Iltemadell'intelligenzaemotivaèstatosuccessivamentetrattatonel1995daDanielGoleman
nellibro"EmotionalIntelligence"tradottoinitalianonel1997"Intelligenzaemotivachecos'è
perchépuòrendercifelici".GrazieaquestolibroquindiancheinItaliailtemadell'intelligenza
emotivahainiziatoadessereutilizzatoestudiatosiainambitopsicologicocheanchein
ambitoorganizzativo/aziendale.
5
Rappresentazionidell’infanzianelcorsodeltempo
•
Immaginidell’infanziaedelbambino:
o Ibambinisonopiuttostociòchenoiadultiscegliamodivedere
o Ibambinisembranoessereprincipalmenteiprodottidellanostra
immaginazione
o (Koops,2003,1996)
L’immaginedelbambinoedell’infanzianellastoria
L’infanziaèun’invenzionerelativamenterecente
“Nella società medioevale non esisteva l’idea di infanzia; questo non significa che i bambini fossero
trascurati […]. L’idea di infanzia corrisponde alla consapevolezza della [sua] natura specifica”.
Psicologiaingenuadelpassato
Un Senso comune nell’interpretazione dello sviluppo infantile:
–punto di vista adultocentrico
–utilizzo dei ricordi
–raccolta di informazioni attraverso il resoconto verbale
–raccolta informazioni attraverso l’osservazione spontanea
Moltecausehannocontribuitoallanegazionedell'infanzia
Mortalità infantile:
–XVII sec.: a Tolosa 10-17% neonati abbandonati alla nascita (dati certi)
–Nelle aree povere si arriva al 40%
–XIX sec.:
• a Parigi 1 neonato su 5
• A Firenze dal 14 al 43%
• A Milano dal 16 al 25%
Moltecausehannocontribuitoallanegazionedell'infanzia
IstruzioneinItalia
•
•
•
LeggeCasatidel1859:istituisceilprincipiodiobbligatorietàegratuitàdell’istruzione
elementare
Nel1871:ancorail70%dellapopolazioneèanalfabeta
RiformaGentiledel1923:
o Estensione obbligo scolastico fino ai 14 anni di età
o Istituzione di scuole speciali per handicappati
o Insegnamento obbligatorio della religione cattolica
o Rigidi controlli per inadempienti obbligo scolastico
6
Mortalità infantile:
–Abbandoni da genitori di classi povere
–Abbandoni fino ai due anni anche da parte di classi agiate (balia)
Nascitadellapsicologiadellosviluppo
•
Padri della psicologia scientifica:
–J. Locke
–J.J. Rousseau
–C. Darwin
–S. Hall
LavisioneambientalistaJohnLocke(1632-1704):
– Riteneva che il bambino nascesse come una tabula rasa e che ogni sua caratteristica fosse poi
plasmata dall’esperienza
– Secondo questa prospettiva il neonato era privo di strutture psicologiche ed estremamente
influenzabile dall’ambiente circostante
– La visione ambientalista di J. Locke tendeva a negare ogni rilevante contributo dei fattori innati
allo sviluppo psicologico
– Per spiegare l’acquisizione della conoscenza egli poneva grande enfasi su ciò che poteva essere
appreso
LavisionenaturalistaJeanJacquesRousseau(1712-1778):
– Orientato verso una teoria naturale dello sviluppo umano
– Egli sosteneva che i bambini sono per natura “buoni” che non hanno bisogno di una particolare
guida morale né di imposizioni per uno sviluppo normale
– I bambini crescono secondo il “disegno della natura”
– Alla base della sua teoria l’idea che le predisposizioni “naturali” minimizzano gli effetti
dell’educazione e dell’esperienza
Rousseausosteneva,controlapedagogiatradizionaleeanticipandounmotivo
particolarmentecaroallapedagogiaeallapsicologiadeinostrigiorni,latesisecondolaquale
fral’adolescenteel’adultononc’ètantodifferenzaingrado,percuiilfanciullopossaessere
consideratounuomoimperfetto,quantodifferenzaqualitativa."Lanaturavuolecheifanciulli
sianofanciulliprimadiessereuomini.L’infanziahacertimodidivedere,dipensare,di
sentire,deltuttospeciali;nienteèpiùscioccochevoleresostituireadessiinostri""Ognietà,
ognistatodivitahalasuaperfezioneconveniente,laspeciedimaturitàsuapropria.Abbiamo
sentitospessoparlared'unuomofatto:consideriamooraunbambinofatto."
Ilragazzoidealequindi,sieducapernaturalesviluppodelleforzeproprie,maquestepassano
attraversolefasichelanaturastessahastabilito:l’infanzia,incuisistabilisceilsuorapporto
conlecoseattraversoilpiacereodolorechegliprocurano,lafanciullezzaincuistabilisce
questorapportoinbaseallaconvenienza,ossial’utilitàchenericava,l’adolescenza,infine,in
cuilostabilisceinbasealgiudiziocheesprimesudiesseallalucedell’ideadiperfezioneedi
felicitàchegliprovienedallaragione.
Ladicotomia,quindi,importanteèchel’approcciodiadessoèinterazionistaincontrastocon
quellageneticadeipadridelladisciplina.
7
Originiscientifichedellapsicologiadellosviluppo
Le concezioni di Locke e Rousseau diedero luogo ad un dibattito fuorviante sul peso relativo di
“natura vs. cultura” nello sviluppo
Gli psicologi dello sviluppo contemporanei evitano impostazioni così dicotomiche preferendo
spiegazioni più “interattive” che tendono ad afferrare meglio la complessa interazione dei fattori
che determinano lo sviluppo.
Darwin
Una delle differenze più rilevanti tra la comprensione psicologica ingenua dello sviluppo e la sua
comprensione scientifica è la misura a cui tali teorie sono sottoposte a verifica sperimentale
Lo studio scientifico dell’infanzia è molto recente ed è divenuto rigoroso solo nel diciannovesimo
secolo con la teoria dell’evoluzione di Charles Darwin
Originiscientifiche(1859–1914)
•
•
•
•
C. Darwin è considerato il primo psicologo dello sviluppo poiché nel 1877, colpito dalla
giocosità e dalla capacità di espressione emotiva di suo figlio Dobby, pubblicò un breve
articolo in cui ne descriveva lo sviluppo
I suoi studi lo aiutarono a comprendere l’evoluzione delle forme innate della comunicazione
umana
Egli introdusse i metodi sistematici nello studio dello sviluppo
Grazie a tali metodi le speculazioni filosofiche e aneddotiche di teorici come Locke e
Rousseau furono sostituite da osservazioni reali condotte su bambini
G.S.Hall(1844-1924)
Un altro importante studioso della psicologia dello sviluppo è stato G.S. Hall (1844-1924):
– Somiglianza tra le prime forme di sviluppo umano e le scimmie
– I bambini hanno una mente selvaggia
– I selvaggi hanno una mente primitiva
– Egli contribuì a diffondere negli Stati Uniti la teoria dello sviluppo psicosessuale di S. Freud
VisionedelvideosuFreud
https://www.youtube.com/watch?v=muIKADZUAkY&list=PLKRIy78KLz-rO3WydumJdSKeI0BSWMG8
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Glierroridivalutazione
AcheetàunbambinoèingradoIMPORTANTE:
Ø Di imitare le espressioni del volto umano
Ø Di distinguere due forme diverse al tatto
Ø Di mostrare preferenza per un volto con caratteristiche specifiche
Ø Di percepire la profondità
Ø Di riconosce la sua immagine riflessa in uno specchio
Ø Di distinguere apparenza da realtà
Ø Di superare la prova della conservazione
Ø Di disporre di una memoria a breve termine
Ø Di usare intenzionalmente una strategia per memorizzare una informazione
DiimitareleespressionidelvoltoumanoFOTOEDESEMPIODIBANDURA
https://www.youtube.com/watch?v=eqNaLerMNOE
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Ibambiniciguardano:https://www.youtube.com/watch?v=2EioSHrivj4
DimostrarepreferenzaperunvoltoconcaratteristichespecificheFOTO
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DimostrarepreferenzaperunvoltoconcaratteristichespecificheFOTO
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DipercepirelaprofonditàFOTO
DiriconoscelasuaimmagineriflessainunospecchioVIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=p6cqNhHrMJA
Lo sviluppo umano: disponibilità all'apprendimento e all'adattamento sin dal concepimento...
https://www.youtube.com/watch?v=fKyljukBE70
“La follia consiste nel fare le cose sempre allo stesso modo sperando che i risultati siano diversi”
A. Einstein
DidistinguereapparenzadarealtàESEMPIO
Esempiodelcaneconlamascheradagatto…nonprimadei3annidelbambino
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DisuperarelaprovadellaconservazioneSPIEGAZIONE
Piagetapprofondìl’apprendimentodellamatematicanebambini,inmodoparticolareindagò
moltosullaconservazionedellaquantità,eglisostienecheibambini,nellostadiopre-
operatorio(2-7anni)nonpossiedonoilprincipiodellaconservazione,ovverononsirendono
contochelaquantità,diunacertasostanzanoncambiaalcambiaredellasuaforma
Sidispongonodellemoneteodellebigliesudueugualieparalleleilbambinosirendeconto
cheilnumerodeglielementièlostessoinentrambelefile;poisidistanzianoglielementidi
unasolafilachiedendoalbambinoseidueinsiemisonoancorauguali.
Sipresentanoinprimoluogoalsoggettoduerecipienticilindricidellestessedimensioni
contenentilamedesimaquantitàdiliquido,l’uguaglianzadellequantitàsipercepisce
dall’uguaglianzadilivello,poisiversailcontenutodiunrecipienteinunodidifferenti
dimensioni(adesempiopiùlargo)sottoponendoilliquidoadiversedeformazioniponendoil
problemadellaconservazionesottolaformadiunadomandadiuguaglianzaodinon
uguaglianza.
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Didisporrediunamemoriaabrevetermine
Diusareintenzionalmenteunastrategiapermemorizzareunainformazione
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