Acquisire e interpretare le informazioni, comunicare, interagire
Transcript
Acquisire e interpretare le informazioni, comunicare, interagire
Unità d’Apprendimento disciplinare Classe 3a Scuola Primaria HELLO FRIENDS! HERE I AM! WELCOME BACK TO SCHOOL AGAIN ! Denominazione Lingua inglese / Tecnologia-Informatica / Discipline coinvolte Competenze cittadinanza Acquisire e interpretare le informazioni, comunicare, interagire, collaborare e partecipare alla conoscenza gli uni degli altri Traguardi per lo sviluppo di competenze a) Comprendere indicazioni, messaggi brevi relativi alla descrizione di se stessi, dei propri gusti e caratteristiche personali, accompagnati anche da supporti visivi e/o sonori, riconoscendo il significato di parole e frasi già acquisite a livello orale b) Copiare parole e semplici frasi relative a strutture linguistiche e lessico noto e attinenti alle attività svolte in classe, e riguardanti gli interessi e le caratteristiche personali. Compito/i - prodotto/i intermedi relativi al processo Realizzazione di una carta d'identità e di un breve testo descrittivo relativo a se stessi. Realizzazione di un cartellone che riassume il profilo di tutti i componenti della classe. Recitazione di canzoni e filastrocche attinenti all'argomento trattato. Unità di Apprendimento | Denominazione 1 Obiettivi di apprendimento Abilità Comprendere messaggi in L2 relativi a strutture linguistiche e a lessico noti. Esprimersi in L2 in modo comprensibile , utilizzando brevi espressioni linguistiche e lessico noti. Comprendere brevi frasi e parole , anche accompagnate da supporto visivo e/o uditivo. Copiare correttamente brevi frasi e lessico noto e saperlo utilizzare adeguatamente in contesti familiari. Salutare in modo formale e informale. Presentare se stessi e ricavare informazioni relative ai dati personali, ai gusti e alle caratteristiche individuali proprie e altrui. Saper utilizzare il lessico e le strutture linguistiche relative alla presentazione di se stessi, delle proprie preferenze in fatto di cibi e di animali e alla propria famiglia. Utilizzare i saluti formali e informali in modo appropriato. Utilizzare semplici strutture linguistiche utili per presentare se stessi e ricavare informazioni dagli altri. Conoscere il lessico e le strutture linguistiche relative all'aspetto fisico (colore degli occhi e dei capelli), all'età,alla famiglia (saper individuare i componenti principali della famiglia), ai propri gusti in fatto di cibo e di animali domestici. Conoscenze Alunni delle classi terze A e B. Utenti destinatari Prerequisiti Associare immagine al suono e viceversa e dedurne il significato. Associare movimento al suono e viceversa e dedurne il significato. Saper ricavare informazioni da un semplice testo descrittivo/ informativo. Saper interagire in modo chiaro e sintetico, per la produzione di semplici messaggi orali e scritti. Risultati attesi in termini di prodotto/i finale Realizzazione di una carta d'identità personale e di una breve e semplice presentazione di se stessi sia orale che scritta. Arco di tempo Metà settembre - metà ottobre. Unità di Apprendimento | Conoscenze 2 Esperienze e attività: fasi di lavoro, tempi, strumenti e materiali, compiti. FASI N. ORE MATERIALI DIDATTICI Prima fase: brainstorming sul lessico specifico e sulle strutture linguistiche ad esso relative. Giochi a gruppi e a coppie. 2 Occorrente per i giochi a coppie , a gruppi : tabelle, quiz, fotocopie di elenchi di parole in ordine sparso, ,flashcards, mini flashcards. Seconda fase: Interazione a coppie per l'utilizzo del lessico specifico e delle strutture linguistiche ad esso collegate 2 Terza fase: attività individuale di riflessione, analisi dei dati e costruzione di un testo informativo schematico 2 Quarta fase: attività individuale di riflessione, analisi dei dati e costruzione di un testo descrittivo personale 1 Uso di crosswords , wordsearches, abbinamento di immagini a parole, schemi da completare con le informazioni mancanti. Fotocopie di brevi e semplici testi descrittivi da comprendere e utilizzare per le conversazioni. Testi di canzoni e filastrocche. Immagini di supporto. Fotocopie di schemi e testi da completare. Modello per la realizzazione della carta d'identità. Fotocopie per il rinforzo del lessico e delle strutture linguistiche. Modello di un testo descrittivo da utilizzare come esempio. Quinta fase: realizzazione di un lavoro di gruppo come sintesi collettiva delle attività svolte individualmente 2 Cartellone per la realizzazione di un Map relativo alla descrizione personale di ciascun alunno. Testi descrittivi già realizzati in precedenza dai bambini. COMPITO Attività e giochi di gruppo e a coppie per il ripasso del lessico specifico relativo alla presentazione di se stessi , dei propri gusti in fatto di cibo e di animali domestici e della propria famigli, dei numeri e dei colori.. Conversazione a coppie per ricavare informazioni relative alle caratteristiche personali l'uno dell'altro ( dati fisici, età, gusti e preferenze) Roleplay . Completamento a coppie di crosswords e altri giochi linguistici per il ripasso del lessico. Completamento di una tabella con informazioni sintetiche su se stessi per la realizzazione di una carta d'identità. Attività e giochi, individuali e di gruppo per il rinforzo del lessico e delle strutture linguistiche. (crosswords, mazes, bingo) Lettura e comprensione di un testo descrittivo e realizzazione del proprio personale. Giochi dell'indovina chi. Realizzazione del cartellone . Unità di Apprendimento | Conoscenze 3 Risorse umane • interne • esterne Docente di inglese e Tecnologia/Informatica Strumenti Schede strutturate e semistrutturate, computer, TV, immagini, flashcards, Processo di apprendimento attivo Metodologia Problem posing. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento sempre con domande/problemi: quali sono le categorie lessicali utili per la realizzazione della descrizione personale, sia oralmente che per iscritto? Come fare per utilizzare correttamente e adeguatamente le strutture linguistiche necessarie ad espletare tale compito in modo esaustivo? Investigazione. Lettura e suddivisione in categorie del lessico e riconoscimento delle strutture linguistiche utili per la realizzazione del compito: analisi del lessico specifico e delle strutture linguistiche , a gruppi , a coppie e singolarmente. Interpretazione. Riconoscimento e comprensione del lessico necessario, ipotesi sul tipo di strutture linguistiche da utilizzare e sul tipo di schema da impostare per la realizzazione della carta d'identità personale, anche con il supporto, se necessario, dell'insegnante . Interazione. Attività a gruppi e a coppie per l'utilizzo orale delle strutture linguistiche e del lessico ., con l'utilizzo di immagini, flashcards, canzoni e filastrocche. Elaborazione. Costruzione sia a coppie che singolarmente, di un esempio scritto di descrizione personale., basandosi su un modello dato. Pianificazione della ricostruzione della struttura complessiva del compito: Rielaborazione e modifica di quanto fatto finora,basandosi sulle proprie conoscenze e sulle proprie competenze linguistiche, per la realizzazione finale del compito. Unità di Apprendimento | Conoscenze 4 Realizzazione. Produzione scritta del proprio testo personale sia in forma schematica ( carta d'identità) che più discorsiva ( breve testo descrittivo) Riflessione per l’autocorrezione. Gli studenti ricostruiscono il processo di costruzione dell’apprendimento. Individuano le difficoltà incontrate, rivisitano i loro comportamenti e atteggiamenti di fronte alle difficoltà. Esprimo il grado di apprezzamento del lavoro svolto. Valutazione di processo: Osservazione di processo riferita a: a) lavoro di gruppo, b) singolo studente . Valutazione disciplinare dei compiti autentici eseguita dai docenti coinvolti nella realizzazione dell’UdA. Strumenti: Questionario di verifica basato su indicatori o rubriche valutative 2. Documentazione dei compiti di realtà Fase Investigazione Interpretazione Competenza Acquisire e interpretare le informazioni Obiettivi d’apprendimento Indicatori/evidenze -Riconoscere e comprendere il significato globale delle Comprendere ed individua il lessico e le strutture strutture linguistiche proposte e del lessico linguistiche adeguate al contesto Individuare collegamenti e relazioni Progettazione - Identificare il lessico in base alle categorie semantiche relative Progettare Realizzazione Risolvere problemi Collaborazione e partecipazione Agire in modo - Riconoscere la struttura di base di un semplice testo descrittivo e saperla utilizzare in modo adeguato. - Saper ricorrere a modifiche e a correzioni in base al Progettare semplici testi descrittivi relativi ad un cotesto noto. modello dato. Partecipare attivamente e proficuamente alle a attività Effettuare attività di scambio comunicativo, dimostrando interesse, pertinenza al compito, nel di scambio comunicativo Unità di Apprendimento | Conoscenze 5 autonomo e responsabile Piani del processo Collaborare e partecipare Livello avanzato (voti 9-10) rispetto del proprio ruolo assegnato Livello intermedio (voti 7-8) Livello base (voti 6) Piano dell’ investigazione Si muove con sicurezza e autonomia Si muove secondo le indicazioni ricevute nella nella ricerca e selezione delle ricerca e selezione delle informazioni fondamentali informazioni fondamentali Si muove alla ricerca delle informazioni con l’ausilio del docente o dei compagni Piano dell’ interpretazione Lavora con autonomia e padronanza Lavora in modo autonomo sui vari tipi di categorie sui vari tipi di categorie lessicali e di lessicali e di strutture linguistiche proposte: strutture linguistiche proposte: decodificando e attribuendo senso ai messaggi, -decodificando e attribuendo senso ai messaggi, -individuando relazioni, Lavora in modo guidato sul problema ( richiedendo informazioni aggiuntive al docente), decodificando gli aspetti fondamentali dei messaggi. Piano dell’azione e della realizzazione Utilizza le informazioni in modo Utilizza in modo corretto le informazioni, ma non corretto, appropriato e pertinente sempre in modo pertinente al contesto. al contesto. Se guidato, utilizza in modo corretto le informazioni. Piano dell’autoregolazione Durante la riflessione linguistica dimostra di saper riflettere sulle proprie scelte ed di argomentarle adeguatamente Riesce a riflettere sulle proprie scelte e riconosce l'errore, solo se all'interno di una discussione collettiva e se guidato. Durante l’autovalutazione dimostra di saper riflettere sulle proprie scelte , di riconoscere l'errore e, se necessario, di modificarlo, per giungere ad una soluzione più adeguata. Unità di Apprendimento | Conoscenze 6 Valutazione autentica di prodotto in relazione a prestazioni autentiche: a) scrivere un breve testo descrittivo in L2 per la presentazione di sé stessi Compito di realtà: singolo alunno Competenze di cittadinanza Obiettivi d’apprendimento disciplinari Indicatori/evidenze Realizzare la propria carte d'identità e il proprio testo descrittivo. Progettare Organizza la struttura di un testo anche utilizzando schemi e tabelle. Evidenzia gli elementi caratterizzanti la carta d'identità Riconosce e organizza la struttura di base di un semplice testo individuandone le relazioni Si serve di strumenti per l’organizzazione delle informazioni (scalette, tabelle) Individuare collegamenti e relazioni Esporre alla classe il proprio prodotto e presentarsi Comunicare Legge in modo espressivo Mette in evidenza relazioni Usa un linguaggio appropriato e coinvolgente. Livello avanzato Descrive in modo sintetico ed espressivo i punti salienti del percorso. Utilizza un linguaggio appropriato Livello intermedio Livello base Livello iniziale Descrive gli aspetti caratterizzanti dei punti salienti del percorso Descrive solo alcuni aspetti caratterizzanti dei punti salienti del percorso. Trova difficoltà ad organizzare ed esporre in modo chiaro e coerente le varie descrizioni Espone utilizzando uno stile corretto e un linguaggio nel complesso corretto Espone utilizzando uno stile elementare e un linguaggio comprensibile Unità di Apprendimento | Conoscenze 7 Unità di Apprendimento | Conoscenze 8