Ancient Egypt
Transcript
Ancient Egypt
Relazione finale MP02 TANIMI ANNA: corsista DOL II anno Tutor: Carmen Valentino – classe G7 La consapevolezza di relazionarmi quotidianamente con una generazione che seppur giovane è abituata a cercare e trovare le risorse occorrenti nel mare di Internet, che in alcuni casi già vive nel Web 2.0 come altro spazio di vita, evoluzione verso l’homo technologicus, attraverso le ICT che secondo alcuni studiosi ha subito una ha spinto all’attivazione di un percorso che ha inteso creare un ambiente di apprendimento complementare e al contempo alternativo , in cui agli alunni sono state offerte occasioni per lavorare insieme, per ricercare informazioni, per elaborare in modo creativo , per comunicare e diventare non solo fruitori ma anche autori di prodotti. In tale contesto la docente ha necessariamente e naturalmente modificato il proprio profilo: da trasmettitore di conoscenze (“Non si sa dove si va se non si sa da dove si viene” - Susan Buirge) è divenuta anche organizzatrice di processi di ricerca delle conoscenze (“L’insegnante è dunque anche – e soprattutto – router di persone, capace di condurre e orientare, rassicurare nell’apprendimento, promuovere la conoscenza e comunicazione reciproca, confermare la crescita” - CB03 Didattica assistita dalle nuove tecnologie). Da questa dimensione attiva è nato un e–book in lingua inglese (approccio Clil) che in ultima analisi rappresenta un bisogno conoscenze ... ma divertendosi. esplicitato dagli alunni : *farsi creatori sì delle proprie L’espressione usata pur comunicando la dimensione ludica che ha caratterizzato le attività, non deve indurre in inganno. In realtà l’intero percorso, dalla definizione delle fasi di progettazione (1. scelta di un tema che richiedesse il concorso di più discipline; 2. analisi della situazione globale / specifica; 3. definizione degli esiti formativi; 4. articolazione degli interventi in fasi; 5. individuazione delle strategie di insegnamento, dei metodi e delle tecniche didattiche; 6. definizione di strumenti/risorse da utilizzare; 7. creazione di strumenti di valutazione, 8.formulazione di un questionario di autovalutazione) alla realizzazione sul campo del percorso didatticoeducativo , laboratoriale ed interdisciplinare ha richiesto una continua riflessione critica (non sempre frutto di lavoro congiunto tra docenti) su strategie, utilizzare, e strumenti e tecniche da un costante monitoraggio della tenuta dei tempi per rendere le sequenze operative individuate rispondenti alle esigenze del progetto e delle attività curriculari. La tabella di seguito riportata rappresenta un valido strumento di lettura ed esplicita segmenti temporali, luoghi, fasi, protagonisti, modalità e strumenti di realizzazione del progetto. Attività propedeutiche Co-progettazione (docenti Tanimi/Villa – 2 ore) Presentazione del progetto al gruppo classe (aula scolastica, docente Tanimi - 2 ore) 1ª fase FEBBRAIO - PRIMA DECADE APRILE AULA SCOLASTICA – LEZIONI DIALOGICHE STORIA ( docente Villa - 14 ore) Costruzione del quadro della civiltà egizia secondo i seguenti criteri L’ambiente I periodi storici L’organizzazione sociale Usi e costumi Le attività economiche La religione Il culto dei morti I monumenti colossali L’arte e la tecnologia ATTIVITA’ COMPLEMENTARI (docenti Tanimi / Villa - 8 ore) Visita al Museo Egizio di Milano (didattica museale – 3 ore) Intervento personale esterno, esperto in scrittura geroglifica; attività laboratoriali a carattere operativo ed espressivo (3 ore) Documentazione audiovisiva (2 ore). LABORATORIO D’INFORMATICA intera classe (docente Tanimi - 5 ore) Download e presentazione del programma Didapages e dei software OS Audacity (T02 Audio digitale) e Gimp! (T03 Immagini digitali); analisi delle funzioni da utilizzare. Movie Maker (T01 video digitale): strumenti disponibili per la realizzazione di video. Microsoft Office Picture Manager: funzionalità per gestire e modificare immagini. Free Video to Flash Converter, GIF2SWF Converter : download e installazione della utility per convertire i video in flash (a cura della docente) Presentazione del software cloud based Dropbox (per lo storage di dati). Download ed installazione sul pc portatile del software Dropbox, account per poter accedere ai contenuti da qualsiasi postazione creazione di un fissa con conseguente condivisione dei dati. LABORATORIO D’INFORMATICA intera classe suddivisa in gruppi di 2 – un gruppo per macchina (docente Tanimi - 5/6 ore) - WEBQUEST Strumenti di ricerca nel web e gestione dei file-uso di Internet (classificazione e archiviazione di dati utili al progetto nella cartella Dropbox). Importazione e storage di foto. Scannerizzazione di rappresentazioni grafiche realizzate dagli alunni. Manipolazione di immagini (riduzione, esportazione in formato .jpg ) 2ª fase APRILE – GIUGNO AULA SCOLASTICA pc portatile regista (docente Tanimi - 8 ore) produzione elaborati portatile - gruppi di 3 con docente Produzione elaborati: assemblaggio di testi ed immagini (alunni), creazione di crossword , wordserch, (docente - http://www.toolsforeducators.com/ ), word list... LABORATORIO D’INFORMATICA intera macchina (docente Tanimi - 2 ore) classe suddivisa in gruppi di 2 – un gruppo per Edutainment on line Anno scolastico 2010 – 2011 http://www.neok12.com/diagram/Ancient-Egypt-01.htm http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/history/egyptians/sce ne3_worldmap.htm http://www.eyelid.co.uk/hieroglyphic-typewriter.html http://www.bbc.co.uk/history/interactive/games/pyramid_challenge/index_embed.sht ml http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/history/egypt/egyptiann umbersystem.swf LABORATORIO D’INFORMATICA a gruppi di 3 (2 ore) Registrazione di audio live ed esportazione in formato .mp3. Storage dei file AULA SCOLASTICA (1 ora e ½) Video anno scolastico 2010 - 2011 History of Ancient Egypt http://www.youtube.com/watch?v=1lmHOuF--mY&feature=player_embedded Royal procession http://www.eyelid.co.uk/egyptian_videos/Faraon.html AULA SCOLASTICA – LEZIONI DIALOGICHE LINGUA INGLESE alfabetizzazione della lingua inglese intesa come “ambiente di apprendimento” (docente Tanimi - 10 su 14 ore) How to make a cartouche A brief introduction Geographical features The social pyramid A morning in a nobleman’s family... A day with ... Scribes Hieroglyphs Ancient Egyptian number hieroglyphs BIBLIOTECA intera classe (docente Tanimi - 1 ora) Reading a book: Rod Lloyd Jones “ See inside Ancient Egypt” An Usborne flap book. 3ª fase SETTEMBRE – NOVEMBRE AULA SCOLASTICA – LEZIONI DIALOGICHE LINGUA INGLESE alfabetizzazione della lingua inglese intesa come “ambiente di apprendimento” (docente Tanimi - 4 ore). Intervento di personale madrelingua inglese Pyramids in ancient Egypt Mummification Deities LABORATORIO D’INFORMATICA a gruppi di 3 (2 ore) Registrazione di audio live ed esportazione in formato .mp3. Storage dei file AULA SCOLASTICA (½ ora) Video anno scolastico 2011 - 2012 The mummification process http://www.eyelid.co.uk/egyptian_videos/herakleides.html LABORATORIO D’INFORMATICA intera macchina (docente Tanimi - 2 ore) Edutainment on line classe suddivisa in gruppi di 2 – un gruppo per Anno scolastico 2011 – 2012 http://www.ancientegypt.co.uk/pyramids/activity/main.html http://www.bbc.co.uk/history/interactive/games/mummy_maker/index_embed.shtml http://www.nms.ac.uk/kids/games_and_adventures/egyptian_tomb_adventure.aspx http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/history/egypt/egyptiang od.swf AULA D’INFORMATICA – AULA SCOLASTICA pc portatile, a gruppi di 3 con docente regista (docente Tanimi - 14 ore) Realizzazione di un libro interattivo e multimediale, da pubblicare on line o sfogliare sul computer, utilizzando il programma gratuito Didapages. Il libro elettronico è composto di pagine contenenti testi, immagini, suoni (tracce .mp3), video convertiti in formato flash, link, esercizi interattivi predisposti dalla docente. La finalità sottesa all’intero percorso, al di là di obiettivi didattici esplicitati (vedi scheda di progettazione), è stata quella di accompagnare gli alunni, in primis attraverso l’utilizzo della rete, verso la creazione di una forma mentis viva, flessibile, pronta a cogliere nuovi spunti e a seguire nuovi sentieri, mai stanca di stimoli e ricerca di risposte; una forma mentis aperta, che responsabilizza di fronte a se stessi, dialogante, collaborativa, capace di realizzare un lavoro di gran lunga più complesso rispetto a quelli “ordinari”, di impossessarsi di procedimenti logici ed operativi (vedi scheda di progettazione) e, come afferma De Kerckhove, “... di imparare come si fa ad accedere alle conoscenze ed elaborarle”. Le risposte entusiaste, spesso caotiche, ma pur sempre improntate ad un pieno coinvolgimento, pronte e ricche di significato, la voglia di rendere disponibili all’altro abilità e conoscenze in modo da dar luogo ad una capitalizzazione da parte di ogni soggetto, l’azione costante di costruzione del sapere, gli sforzi nell’interpretare ruoli diversi, nel tentativo di regolamentare il gruppo partendo da se stessi, sono stati assunti a indici di valutazione positiva dei processi formativi e hanno rappresentato per me, in questa sede docente moderatrice/coordinatrice/orientatrice (spesso vissuta come una sorta di “deus ex machina” della quale si fatica ad accettare quei “non so ... cerchiamo insieme ” che affondano le radici nella ricerca di un “senso” personale dell’apprendimento), reali momenti di crescita personale e professionale. Conclusioni Ci siamo interrogati (il gruppo classe ed io) sulle corde interne che un percorso qual è quello descritto può aver “pizzicato”. Pur con i dovuti distinguo alcuni alunni hanno fatto esplicito riferimento al sentimento di orgoglio per l’impresa riuscita; altri hanno meglio espresso ciò che ha per loro comportato: sviluppo del sentimento dell'autostima e del senso di autoefficacia (direttamente proporzionali allo sforzo sostenuto). Tutti hanno concordato su un punto: la nuova dimensione di costruzione della conoscenza di tipo spiraliforme ha determinato un più elevato livello di ragionamento, una ricerca congiunta di soluzioni a nuove problematiche, un miglioramento delle relazioni interpersonali, il successo di tutti gli alunni del gruppo classe che ha reso tutti “competenti”.