Progetto d`Istituto 2013 - Istituto Comprensivo “Anagni
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Progetto d`Istituto 2013 - Istituto Comprensivo “Anagni
PROGETTO D’ISTITUTO CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA A.S.2012/2013 “Imparare ad essere per vivere con gli altri” Struttura del progetto 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Introduzione Premessa A chi è rivolto il progetto Caratteristiche del progetto Finalità Obiettivi Tempi di attuazione Modalità attuativa Biblioteca scolastica “Donatella Pigliacelli” Fase attuativa Metodologia Verifiche, valutazione e validazione Macroarea: “Dalla famiglia alla scuola, alla società” Introduzione L’Istituto Comprensivo Statale I. C. 1° Anagni comprende la scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di I grado, includendo i plessi di Prato, San Cesareo e San Bartolomeo. Gli alunni frequentanti sono circa 1000 con una provenienza culturale e sociale eterogenea. 1 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” PREMESSA Da diversi anni il nostro istituto ha elaborato progetti educativi nei quali si rintracciano i temi che oggi vengono indicati come i capisaldi per una promozione integrale del cittadino. Quest’anno si approfondirà il tema del progetto d’istituto “cittadinanza critica e democratica” vista come formazione di persone capaci di affermarsi nella società in modo partecipativo, creativo quindi responsabile. Tale progetto, attivo già dall’anno scolastico 2011/2012, intende realizzare percorsi formativi che portino all’acquisizione di competenze di cittadinanza attiva partendo dall’imparare ad essere per poi vivere con gli altri. Si affronterà il tema dell’educazione alla cittadinanza e l’“imparare ad essere per vivere con gli altri” sarà il mezzo per veicolare le finalità dei diversi campi d’esperienza e i contenuti delle discipline, attraverso la fusione tra progetto e curricolo. Sarà, dunque, compito della nostra scuola, promuovere una progettualità unitaria che concordi una tematica formativo-educativa comune da sviluppare trasversalmente in tutte le attività didattiche e che si rapporti in maniera aperta e flessibile con il territorio. DISCIPLINE SAPERI SCUOLA AMBIENTE PERSONE 2 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” Cittadinanza a scuola, perché? Perché gli studenti sono giovani Cittadini che esercitano Diritti inviolabili e rispettano Doveri inderogabili della società di cui fanno parte ad ogni livello: dalla Famiglia alla Scuola, dalla Regione alla Nazione, dall’Europa al Mondo. Tutto ciò nella vita quotidiana, nello studio e nel lavoro. “La scuola da costruire è quella che rende capaci di acquisire un pensiero di eccellenza, cioè una combinazione di pensiero creativo e critico.” Dewey A CHI E’ RIVOLTO IL PROGETTO? a tutti gli alunni della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado ai docenti dell’istituto CHI COINVOLGE? le famiglie degli alunni le istituzioni presenti sul territorio (Amministrazio ne comunale, scuole) le agenzie educative 3 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” CARATTERISTICHE DEL PROGETTO “CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA” TRASVERSALITA’ CURRICOLI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO EDUCAZIONE STRADALE EDUCAZIONE ALIMENTARE (“Sapere i sapori”) EDUCAZIONE AMBIENTALE PROMOZIONE ALLA LETTURA (Biblioteca scolastica”Donatella Pigliacelli”) MULTIDIMENSIONALITA’ ASPETTI COGNITIVI (Conoscenze, abilità competenze) ASPETTI SOCIALI (Partecipazione, progettazione, mediazione) ASPETTI AFFETTIVI (Rispetto, tolleranza, solidarietà, dialogo, condivisione) SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO CONTESTO TERRITORIALE UNITARIETA’ SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CONTINUITA’ 4 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” FINALITA’ Formare un cittadino attivo e competente, consapevole, responsabile e solidale; Diffondere ed interiorizzare i principi della legalità; Promuovere l’acquisizione di atteggiamenti, valori e comportamenti ispirati ai principi della nostra Costituzione Utilizzare le nuove tecnologie non solo come veicoli ma come ambienti di formazione dell’esperienza e della conoscenza Costruire il senso di appartenenza alla comunità, contribuendo a far percepire la Cittadinanza come partecipazione democratica, attraverso la conoscenza della Costituzione Maturare valori civili. 5 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” OBIETTIVI O B Approfondire le conoscenze sul concetto diI famiglia, di scuola e di gruppo come comunità di vita; E T Accrescere la capacità di vivere e lavorareT in gruppo nel rispetto I dei ruoli, anche nell’ottica della partecipazione a collettività più V ampie; I Rafforzare e sviluppare il senso di identità personale, civile e sociale; Conoscere e rispettare i diritti espressi nelle diverse Dichiarazioni Internazionali (Convenzione internazionale sui diritti dell’infanzia e del fanciullo, Dichiarazione universale dei diritti umani, Costituzione Europea); Essere consapevole delle proprie esigenze, dei propri sentimenti, saperli controllare ed esprimere (sviluppo dell’intelligenza emotiva); Interagire con gli altri rispettando le regole di convivenza civile; Maturare la consapevolezza della necessità di preservare l’ambiente e di ristabilire un rapporto positivo tra uomo e natura. Per gli obiettivi specifici si rimanda alla consultazione dei curricoli. 6 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” TEMPI DI ATTUAZIONE 7 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” MODALITA’ ATTUATIVA Ogni scuola, per sviluppare competenze di cittadinanza, deve rivolgersi ed aprirsi al territorio; cooperare e lavorare con altre istituzioni, creare collegamenti con altri settori della società, in modo da creare le condizioni nelle quali gli studenti possano diventare realmente cittadini attivi. Il progetto si avvarrà pertanto del contributo di diverse Istituzioni e agenzie educative. BIBLIOTECA COMUNALE “A. LABRIOLA” Acquisto di libri a tema da dare in prestito alla biblioteca della nostra scuola “Donatella Pigliacelli” per l’intero anno scolastico; Proiezione di film a tema; Incontri con autori; Laboratori a tema. SCUOLE del TERRITORIO AMMINISTRAZIONE COMUNALE ASL 8 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 9 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” MODALITA’ ORGANIZZATIVE Ogni team docente potrà scegliere ed elaborare un proprio percorso formativo didattico pertinente al tema del Progetto, attraverso le seguenti strategie didattiche: - laboratori gruppi di studio uscite sul territorio utilizzo delle risorse umane e strutturali Risorse umane coinvolte - Docente referente del progetto Insegnanti Alunni Famiglie degli alunni Esperti esterni Personale non docente - Risorse strutturali Aule Biblioteca Palestre Laboratori Internet Stampanti Fotocopiatrici Videoproiettore Impianto Hi-Fi Spazi esterni alla scuola LIM LINEE METODOLOGICHE Il progetto nell’anno scolastico 2011/2012 2012/2013 si svilupperà attraverso la seguente macroarea: “DALLA FAMIGLIA, ALLA SCUOLA, ALLA SOCIETA’” Quali regole per un vivere democratico. Tale macroarea, comune ai tre ordini di scuola, sarà approfondita nel corso dell’anno scolastico. 10 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” METODOLOGIA Valorizzazione del gioco come strumento di apprendimento di valori civili e sociali Utilizzo di una didattica laboratoriale Esplorazione e ricerca Conversazioni guidate dall’insegnante Vita di relazione Documentazione CD, performance musicali o teatrali, mostre. Per coloro che prevedono di terminare il percorso scelto con la produzione di materiale cartaceo (libri, giornali, disegni…) è prevista, per la fine dell’anno, una mostra nella giornata mondiale del libro (23 aprile) in collaborazione con la biblioteca comunale “A. Labriola”. 11 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” VERIFICHE Le funzioni strumentali al Progetto d’Istituto, designate dal Collegio dei docenti, si occuperanno di coordinare le attività di verifica del progetto stesso. Queste saranno effettuate in itinere sull’andamento dei percorsi formativi individuati dai team docenti in considerazione: - della pertinenza del percorso rispetto alle finalità del progetto; - della puntualità dell’iter formativo rispetto ai tempi di attuazione previsti dal Progetto stesso; - del coinvolgimento dei docenti; - della partecipazione degli alunni. VALIDAZIONE I percorsi didattici realizzati verranno diffusi attraverso il sito web della scuola ed inviati a scuole ed enti, saranno validati dalla pubblicazione di brochure informative, ipermedia, mostre, momenti di drammatizzazione e convegni che ne metteranno in evidenza la ricaduta sugli alunni e sul territorio. VALUTAZIONE Il risultato degli esiti dei monitoraggi effettuati in itinere porteranno alla luce i punti di forza e debolezza della proposta formativa. Gli esiti di eventuali indagini finalizzate alla valutazione saranno tabulati e socializzati. 12 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 13 Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” PREMESSA A scuola, in famiglia, nei gruppi di cui fa parte, l’alunno, diventa membro di una comunità e in quanto tale ha regole condivise che deve conoscere e rispettare. E’ questo il tema centrale della macroarea proposta per l’anno scolastico 2011/2012, e 2012/2013, tema che ripercorrerà le fasi di crescita della persona, partendo dalla costruzione e affermazione del sé, fino al sé inserito nel contesto sociale più vasto, da quello nazionale a quello europeo. Sarà intento comune quello di formare dei “cittadini” che partecipino con responsabilità alle decisioni, esercitando i propri diritti e i propri doveri. Il partecipare sarà, quindi, un’opportunità per far assomigliare il proprio paese, il mondo intero a ciò che si vorrebbe davvero: un buon posto per vivere. La famiglia avrà, in questo contesto, un ruolo cruciale come punto da cui partire ma su cui poi ritornare, una volta divenuti “cittadini” veri, per affrontare il contesto sociale in maniera partecipativa e responsabile. E la scuola? La scuola sarà la prima risorsa vera di cittadinanza, dove l’alunno imparerà il vivere sociale attraverso la consapevolezza dei propri diritti e dei propri doveri, come diretti interessati, destinatari e fruitori di essi. STATO Famiglia Individuo Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” Scuola 14 Nuclei fondanti dell’educazione alla cittadinanza Assumendo a riferimento la definizione di nuclei fondanti data dal Forum delle associazioni disciplinari (glossario minimo per un curriculum nazionale), sono stati individuati otto nuclei fondanti dell’educazione alla cittadinanza: Il rispetto di sé L’identità personale Il rispetto degli altri L’autonomia Conoscenza e consapevolezza dei diritti e dei doveri Valore delle diverse culture Sentirsi parte della cittadinanza europea Linguaggi altri . Sulla base di questi, per ogni ordine di scuola, sono stati elaborati tre nuclei tematici modulando i percorsi didattici a seconda dell’età degli alunni. Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 15 Scuola dell’Infanzia/monoennio Nuclei fondanti Nuclei tematici Il rispetto di sé Io mi conosco (costruzione del L’identità personale Il rispetto degli altri sé) Io e gli altri (comportamenti corretti per star bene con se stessi e con gli altri) L’autonomia Conoscenza e consapevolezza dei diritti e dei doveri Valore delle diverse culture Sentirsi parte della cittadinanza europea Io e il mondo (integrazione di diverse identità. Culture a confronto) Linguaggi altri Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 16 IO MI CONOSCO Percorsi didattici consigliati Chi sono (la mia storia) In famiglia Da dove vengo (la mia famiglia) Dove mi trovo (la mia scuola) IO MI CONOSCO (Costruzione del sé) Divento grande ( fiabe* e storie mi aiutano a crescere. Superamento del distacco, dei conflitti, delle paure). A scuola Siamo tutti amici (viaggio nel mondo delle emozioni - cooperare in armonia. Accettazione, tolleranza, solidarietà).Intercultura. La mia città (visite sul territorio) In società La mia cultura (feste e ricorrenze vissute con creatività) La mia lingua: imparo a “ben parlare”, per comunicare meglio. Laboratori linguistici (vedi progetto di promozione alla lettura: biblioteca scolastica “Donatella Pigliacelli”). *la fiaba è la più importante fra le esperienze atte a dare al bambino fiducia in se stesso. Stimola l’immaginazione, dissipa i conflitti, aiuta a comprendere le regole della società. Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 17 IO E GLI ALTRI Percorsi didattici consigliati In famiglia Vado a scuola con mamma e papà (attività di collaborazione tra scuola e famiglia nell’ottica di una crescita culturale e sociale condivisa) Le prime regole di vita (le buone maniere) IO E GLI ALTRI ( comportamenti corretti per stare bene con se stessi e con gli altri ) A scuola Diritti (i diritti dei bambini scoperti attraverso il mondo delle fiabe, le storie, le esperienze). Convenzione internazionale dei diritti dei bambini (ONU 11/1989). Doveri (per vivere bene in classe abbiamo bisogno delle regole) Comportamenti corretti Sulla strada (educazione stradale) In società Comportamenti corretti Nell’ambiente (rispetto e tutela dell’ambiente) Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 18 IO E IL MONDO Percorsi didattici consigliati Filastrocche dal mondo Letteratura Fiabe dal mondo Linguaggi del mondo (progetti lingue straniere) IO E IL MONDO Danze dal mondo Musica e arte (integrazione di diverse identità. Culture a confronto) Attività espressive (Pittura, fotografia, etc.) *il gioco è un terreno comune a tutti i bambini. Aiuta a scoprire somiglianze e differenze così che la diversità diventi una ricchezza. Giochi* dal mondo Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” Attività motorie (sport ) Attività ludiche (giochi di gruppo, giochi di società) 19 Scuola Primaria e Secondaria di I grado (primo anno) NUCLEI FONDANTI NUCLEI TEMATICI Il rispetto di sé Io e gli altri diversi da me (presa coscienza del sé in relazione con altre razze, culture, usi e costumi, per una crescita multiculturale) L’identità personale Il rispetto degli altri (comprensione di come le regole in famiglia, a scuola, in una città sono per il bene e il rispetto reciproco) L’autonomia Conoscenza e consapevolezza dei diritti e dei doveri Valore delle diverse culture Linguaggi altri Sentirsi parte della cittadinanza europea La regola è per la vita Io vivo in una nazione (comprensione del passaggio dal generico senso di comunità alla identificazione della comunità nazionale ed internazionale) Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 20 Io e gli altri diversi da me ( Percorsi didattici consigliati ) In famiglia Io sono la mia storia (La propria storia è storia vissuta insieme agli altri) -Le proprie emozioni -L’autostima In famiglia (Il legame che unisce è quello del rispetto reciproco) -Le buone maniere -La condivisione di oggetti e ambienti IO E GLI ALTRI DIVERSI DA ME A scuola Io con gli altri sto bene (Diritti e doveri – Valori dell’amicizia e della solidarietà) -Multiculturalità A scuola di cittadinanza (Comportamenti quotidiani ispirati alle regole di convivenza civile) In società Io partecipo (Il gioco: prima opportunità di socializzazione) -Ruoli e regole all’interno dell’esperienza del gioco -La pratica sportiva: scuola di tolleranza e condivisione Miglioro e rispetto (Il mio corpo, la natura, l’ambiente) -Progetto “Sapere i sapori” -Educazione ambientale -Educazione all’igiene Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 21 La regola è per la vita ( Percorsi didattici consigliati ) Le regole: come e perché rispettarle ( nei vari contesti: familiare, scolastico, sociale) Conosco “Navighiamo sicuri nella rete” (il diritto alla sicurezza dei nativi digitali) - Regole per la salute e la sicurezza nell’uso delle nuove tecnologie - In posizione corretta - Sul web con buonsenso La Costituzione Italiana (storia del testo costituzionale, la sua struttura) LA REGOLA E’ PER LA VITA Sperimento Siamo tutti amici (Cooperare in armonia. Accettazione, tolleranza, solidarietà) -La democrazia nella vita quotidiana Diritti e doveri (la Costituzione in classe, la costituzione “della” classe) Applico Vivo la mia città (rispetto la natura e l’ambiente) -Consumi e sprechi -Risparmio energetico -Acqua: bene prezioso -Utili rifiuti Piccolo cittadino (conosco e scopro le articolazioni della vita della mia città ) – le regole stradali (Educazione stradale) Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 22 Io vivo in una nazione ( Percorsi didattici consigliati ) LA MIA ITALIA Conosco i simboli e la relativa storia dell’identità nazionale (la bandiera, l’inno Nazionale, le Istituzioni) La Costituzione Italiana (storia del testo costituzionale, la sua struttura) Vivo la mia Nazione (conosco e rispetto il patrimonio culturale , artistico e musicale italiano) -I beni culturali sono patrimonio di tutti – UNESCO - FAI IO VIVO IN UNA NAZIONE UN SALTO IN EUROPA Cittadino d’Europa (multi appartenenza come alunni, figli, fratelli amici all’Europa e al mondo) -Festività caratteristiche -Le diverse forme di governo La costituzione europea (storia della Costituzione della Comunità Europea,bandiera, inno europeo) -9 maggio: festa dell’Europa -La lingua Inglese: passaporto per l’Europa MI AFFACCIO SUL MONDO Le dichiarazioni internazionali (Dichiarazione internazionale dei diritti umani, Convenzione internazionale sui diritti dell’Infanzia) L’ONU (La tavola rotonda per i diritti fondamentali del mondo – le agenzie Unicef, Amref, FAO)) Costruisco la pace (a scuola di pace con grandi personaggi del XX secolo: Ghandi, Martin Luther King, Giovanni Paolo II, Mdre Teresa di Calcutta) Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 23 Scuola secondaria di primo grado NUCLEI FONDANTI Il rispetto di sé NUCLEI TEMATICI DENTRO E INTORNO A NOI L’identità personale Il rispetto degli altri L’autonomia Conoscenza e consapevolezza dei diritti e dei doveri Valore delle diverse culture Linguaggi altri Sentirsi parte della cittadinanza europea LE REGOLE PER VIVERE BENE INSIEME IO, TU, NOI…CITTADINI DEL MONDO Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 24 Dentro e intorno a noi ( Percorsi didattici consigliati ) “QUESTO SONO IO” Conoscere sé stessi DENTRO E INTORNO A NOI Identità e appartenenza Autostima Modalità relazionali Preadolescenza Rapporto affettività – sessualità -moralità “IO, FIGLIO, FRATELLO, AMICO, STUDENTE” L’individuo e la società La famiglia Far parte di un gruppo Le regole del gioco Lo sport “AMICI PER LA PELLE” Alterità e relazione Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” La vita di relazione Accogliere o escludere I pregiudizi Il bullismo 25 Le regole per vivere bene insieme ( Percorsi didattici consigliati ) “CITTADINANZA IN AZIONE” Responsabilità e partecipazione La comunità in cui viviamo Assumersi responsabilità Partecipare e condividere No all’indifferenza e all’omertà La solidarietà “PROGETTO LA MIA VITA” LE REGOLE PER VIVERE BENE INSIEME Le autonomie Affrontare e risolvere problemi Chiedere aiuto Le dipendenze L’istruzione L’orientamento “CITTADINI DEL TERZO MILLENNIO” Le regole della convivenza I diritti e i doveri Educazione all’ambiente Educazione stradale I diritti negati (lavoro minorile, povertà, guerra) Il diritto alla sicurezza dei nativi digitali (“Navighiamo sicuri nella rete”) Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 26 i Io, tu, noi… cittadini del mondo ( Percorsi didattici consigliati ) “CITTADINI DEL MONDO” L’Italia, l’Europa e le comunità internazionali IO, TU, NOI… CITTADINI DEL MONDO La Costituzione Italiana L’Unione Europea L’ONU e organizzazioni governative le non “UGUALI E DIVERSI” Educazione interculturale Il rispetto delle differenze Mai più la Shoah I flussi migratori nella storia L’immigrazione in Europa e in Italia “DIAMO SENSO ALLA VITA” Letterature comparate Il linguaggio dell’arte Il bello e l’arte nel mondo universale Comunicare con la musica Cineforum Tutti in scena Laboratori dei (verbali, non multimediali) Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” linguaggi verbali, 27 STRATEGIE LETTURA MUSICA LABORATORI INFORMATICA LINGUA INGLESE SPORT TEATRO Le insegnanti dei tre ordini di scuola (infanzia, primaria e secondaria di primo grado) potranno concordare, all’interno dei percorsi scelti, dei momenti d’incontro (continuità). Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 28 BIBLIOGRAFIA CONSIGLIATA “In fila per due” di Rosa Dattolico” “Mamma oca insegna le buone maniere” (età 3-6 anni ) “Manuale di buone maniere per bambini e bambine” di Giusi Guarenghi e Beatrice Masini (età 4 anni) “ Il galateo dei piccoli” di A. Pietrasanta “Le regole raccontate ai bambini” Gherardo Colombo Marina Marpurgo (età 8 anni) “Principesse favolose “collana di 12 libri di Silvia Roncaglia: “La Principessa non voglio e il Principe voglio” “La Principessa mille dispetti” “Virginia principessa litigiosa “Principessa dispettosa” di Nicoletta Costa “La Principessa dispettosa è diventata…” di Nicoletta Costa “La principessa Carlotta e le buone maniere” di Stefano Bordiglioni “E’ arrivato un fratellino” di F. Longo “Il principe, e la Costituzione” di S. Bordiglioni “La Costituzione raccontata ai bambini” A. Sarfatti (I sassolini oro età 8 anni ) “Chiama il diritto, risponde il dovere” (I sassolini oro 7 anni) “Sei Stato tu? La Costituzione attraverso le domande dei bambini” Gherardo Colombo Anna Sarfatti G. Orecchia(un testo di educazione civica che risponde alle grandi domande dei piccoli seguendo le indicazioni per l’ insegnamento di Cittadinanza e Costituzione 9 anni ) “Voglio la mia pappa” (…e se imparare le buone maniere fosse un modo per farsi rispettare dai grandi?) Tony Ross “Lo zio Diritto” Roberto Piumini “ I libro dei diritti dei bambini” Badaloni Bozzetti “Tina e i suoi diritti” Francesca Quartieri “Il grande libro dei diritti dei bambini” Amnesty International “Il quadernone 1 di Amnesty International”( per scoprire i diritti dei bambini S infanzia e primaria) “Diversi amici diversi” Fatatrac “Storie sconfinate” collana (es. “Il cavallino e il fiume” “La capra e i tre capretti” per percorsi sull’intercultura) “I diritti dei bambini in parole semplici” Unicef “Favola sui diritti e la pace” Gino Strada “Un paese tutto nuovo ed altre dodici storie su bambini di tutto il mondo” Edizioni cultura della pace “Ada decide” pratiche di partecipazione per bambini e ragazzi – Roveda, Volontè Nomos Editore Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 29 “Lorenzo e la Costituzione” Longo, Lo Piano – Nomos Editore “L’Italia degli altri. 16 storie di normale immigrazione” A.A.V.V., Einaudi scuola “Io non ho paura” Niccolò Ammaniti, Einaudi scuola “La Costituzione spiegata a mia figlia” Giangiulio Ambrosini, Einaudi “Diario” Anna Frank, Einaudi scuola “Gigi Tempesta il conquistatore” Marcello Jori, Einaudi scuola “Maghi, pesci, scarpe parlanti… in 10 storie fantastiche” Giulio Levi, Einaudi scuola “Se questo è un uomo” Primo Levi, Einaudi Scuola “D’un tratto nel folto del bosco” Amos Oz, Einaudi scuola “Storia di una gabbianella e di un gatto che le insegnò a volare” Luis Sepulveda, Einaudi scuola “Stranieri come noi” Vittorio Zucconi, Einaudi scuola “Il sergente nella neve” Mario Rigoni Stern, Einaudi scuola “Il cacciatore di aquiloni” Khaled Hosseini, Loescher “La notte” Elie Wiesel, De Agostini “Nel mare ci sono i coccodrilli” Fabio Geda, Salani narrativa “L’onda del porto” Elena Casavola, Salani narrativa “Storia di Iqbal” Francesco D’Adamo, Salani narrativa “Mille splendidi soli” Khaled Hosseini, Salani narrativa “Una casa per Chu Ju” Gloria Whelan, Fabbri Editori “Un angelo, probabilmente” Mino Milani, Salani narrativa Teatro musicale “Cittadini si diventa” Edizioni paoline (rispetto le regole. Per essere più bravi ci sono anche i diritti. Progetto piccoli cittadini crescono libro + CD, 3-6 anni) “Voglio un mondo diritto “ Cinquetti Padovani (8 canzoni per un percorso intorno ai bisogni e diritti dei bambini) “Impariamo cantando … I diritti di tutti i bambini”(cantare le differenze tra diritti e capricci) Mega Vaghi Crivellente Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 30 PER SAPERNE DI PIÙ Alcune ricerche internazionali L’EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA appare oggi, come un grande progetto pedagogico che coinvolge società, scuola e famiglia. Un progetto da condurre dunque INSIEME in un’ottica di CONCILIAZIONE tra identità (le nostre radici) e pluralismo (varie culture etniche ed etiche), diritti e doveri, uguaglianza e apertura. Per rispettare tale complessità accresciuta dai cambiamenti globali in corso, l’educazione alla cittadinanza dovrà prendere in considerazione tutti i livelli all’interno di un sistema concettuale coerente. La proposta dei sociologi FRANCE GAGNON e MICHEL PAGE’ ( nell’ambito dell’International Comparative Research Group ) può riassumersi nella seguente mappa IDENTITA’ Identità nazionale UGUAGLIANZA Regime effettivo dei diritti CITTADINANZA Partecipazione politica e civile Appartenenze sociali, culturali e sovranazionali Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 31 Sull’asse verticale dell’IDENTITA’ si trovano l’identità nazionale (identità collettiva di una comunità politica ) e le appartenenze sociali, culturali e sovranazionali cui i cittadini fanno riferimento Sull’asse orizzontale dell’UGUAGLIANZA si trova il regime effettivo dei diritti, che intende assicurare l’uguaglianza dei cittadini all’ interno di una società e la loro partecipazione politica e civile. I singoli elementi non possono essere considerati isolatamente, ma in stretto legame tra loro. OCCORRE FORMARE UNA IDENTITA’ CAPACE DI AFFRONTARE il pluralismo senza paura dell’ altro. J.J. Cogan e R. Derricott autori di Citizenship for the 21 st century, dopo aver raccolto ed esaminato i dati di nove Paesi, propongono un modello di educazione alla cittadinanza multidimensionale, basato cioè su questi obiettivi: approccio ai problemi in qualità di membri di una società globale; assunzione di responsabilità; comprensione e apprezzamento delle differenze culturali; pensiero critico; disponibilità alla soluzione non violenta dei conflitti; cambiamento di stile di vita per la difesa dell’ambiente; sensibilità verso la difesa dei diritti umani; partecipazione politica a livello locale, nazionale, internazionale. L’educazione emotiva nell’educazione alla cittadinanza Educare alla cittadinanza vuol dire coinvolgere dimensioni cognitive, affettive e volitive. Sottolineare la necessità di integrare gli aspetti affettivi con quelli di pensiero sta ad indicare che alla scuola tocca il compito di far conoscere il valore della cittadinanza e della democrazia. L’affettività è una dimensione necessaria quanto il pensiero, poiché le nostre idee sono cariche di rappresentazioni derivanti dalle nostre emozioni. L’empatia, l’intuizione affettiva, sono fondamentali per una relazione leale e solidale anche a livello civico. La sfida dunque, di un progetto educativo sull’educazione alla cittadinanza, è quella di rispondere a criteri di qualità: articolazione del progetto intorno a uno o più nuclei tematici ; integrazione delle varie dimensioni: cognitiva, affettiva, sociale e progettuale; contestualizzazione in base al territorio ed al momento storico. Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 32 PER CONCLUDERE… La nostra idea sull’Educazione alla Cittadinanza: Scuola CITTADINANZA Stato per formare CITTADINI ITALIANI CITTADINI EUROPEI CITTADINI DEL MONDO Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 33 Progetto d’Istituto “Cittadinanza critica e democratica” DATE DA RICORDARE Giornate nazionali ed internazionali di sensibilizzazione su temi specifici ▪ 1 Gennaio: Giornata Mondiale della Pace ▪ 7 Gennaio: Giornata Mondiale della Bandiera ▪ 27 Gennaio: Giornata Internazionale della Memoria ▪ 10 Febbraio: Giorno del Ricordo ▪ 16 Febbraio: Giornata del risparmio energetico ▪ 22 Marzo: Giornata Mondiale dell'Acqua ▪ 7 Aprile: Giornata Internazionale della Salute ▪ 23 Aprile: Giornata Internazionale del libro e dei diritti d'autore ▪ 4 Maggio: Giornata Internazionale della Raccolta Differenziata dei rifiuti ▪ 9 Maggio: Festa dell’Europa ▪ 15 Maggio: Giornata Internazionale delle Famiglie ▪ 25 Maggio: Giornata Mondiale della Solidarietà ▪ 5 Giugno: Giornata Internazionale dell'Ambiente ▪ 16 Ottobre: Giornata Mondiale dell'Alimentazione ▪ 20 Novembre: Giornata Mondiale dei Diritti del Bambino ▪ 21 Dicembre: Giornata Mondiale dei Diritti Umani Progetto d’istituto – CITTADINANZA CRITICA E DEMOCRATICA “Imparare a essere per vivere con gli altri” 34