Piano Triennale dell`Offerta Formativa

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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA
Istituto Comprensivo Statale Roiano - Gretta
Salita di Gretta 34/2 - 34136 trieste
tel: 040 411013 - fax: 040 412583
e-mail: [email protected] e-mail pec: [email protected]
sito: www.icroianogretta.gov.it
Codice Fiscale: 90089500327
Codice Meccanografico: TSIC81400X
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015
"L’arte di insegnare è l’arte di assistere a una scoperta"
Mark Van Doren
1
SOMMARIO
PREMESSA ............................................................................................................................................................................ 4
DATI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA................................................................................................................................... 5
PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI...................................................................................................................................... 6
SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI ................................................................................................ 8
PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA ................................................................................ 9
RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE .................................................................................................................................... 12
PIANO DI MIGLIORAMENTO............................................................................................................................................... 12
PROGETTAZIONE CURRICOLARE e organizzativa ............................................................................................................... 12
SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/15 ................................................................................ 13
FINALITÀ DELLA LEGGE E COMPITI DELLA SCUOLA (LEGGE 107/15, COMMI 1-4) ..................................................................... 13
FABBISOGNO DI ORGANICO DI POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO (LEGGE 107/15, COMMA 5) .................................................... 14
Posti comuni .............................................................................................................................................................................................................14
SCUOLA DELL’INFANZIA............................................................................................................................................................................................ 14
SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................................................................... 14
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO .................................................................................................................................................................... 14
Posti di sostegno .......................................................................................................................................................................................................15
SCUOLA DELL’INFANZIA............................................................................................................................................................................................ 15
SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................................................................... 15
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO .................................................................................................................................................................... 15
FABBISOGNO DI ORGANICO DI POSTI DI POTENZIAMENTO (LEGGE 107/15, COMMA 5)........................................................... 16
SCUOLA PRIMARIA a.s. 2015/2016 E a.s. 2016/2019 ...............................................................................................................................................16
COMPRENDERE E PENSARE PER MIGLIORARE ............................................................................................................................................................. 17
PROGETTO RECUPERO E POTENZIAMENTO................................................................................................................................................................. 18
SCUOLA SECONDARIA a.s. 2015/2016 ......................................................................................................................................................................20
SCUOLA SECONDARIA a.s. 2016/2019 ........................................................................................................................................................................ 21
FABBISOGNO DI ORGANICO DI PERSONALE ATA (LEGGE 107/15, COMMA 14) ........................................................................ 24
Assistenti amministrativi ..........................................................................................................................................................................................24
Collaboratori scolastici..............................................................................................................................................................................................24
Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi ........................................................................................................................................................24
FABBISOGNO DI ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE MATERIALI (LEGGE 107/15, COMMA 6) ................................................ 25
OBIETTIVI PRIORITARI ADOTTATI DALLA SCUOLA (LEGGE 107/15, COMMA 7) ......................................................................... 26
SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI (LEGGE 107/15, COMMA 14) ..................................................................................... 27
ORGANIGRAMMA A.S. 2015/16 ...............................................................................................................................................................................27
FUNZIONI DI COMPETENZA ......................................................................................................................................................................................29
EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITÀ E PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE (LEGGE 107/15, COMMI 15-16)............... 37
INSEGNAMENTO LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA PRIMARIA (LEGGE 107/15, COMMA 20) ..................................................... 38
AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE (LEGGE 107/15, COMMI 56-59) .............................................. 39
DIDATTICA LABORATORIALE (LEGGE 107/15, COMMA 60) .................................................................................................... 41
COSTITUZIONE DI LABORATORI TERRITORIALI PER L’OCCUPABILITA’ .....................................................................................................................41
USO DEI LOCALI AL DI FUORI DEI PERIODI DI ATTIVITÀ DIDATTICHE (LEGGE 107/15, COMMA 61) ............................................. 42
FORMAZIONE IN SERVIZIO DOCENTI (LEGGE 107/15, COMMA 124) ....................................................................................... 43
PROGETTI E ATTIVITA’ ........................................................................................................................................................ 44
AZIONE DEL PDM A1. CAMPO 3B) – POTENZIAMENTO SCIENTIFICO E LOGICO-MATEMATICO .................................................. 44
SCUOLA SECONDARIA...............................................................................................................................................................................................44
GIOCHI MATEMATICI BOCCONI ................................................................................................................................................................................. 44
GIOCHI DI LOGICA E MATEMATICA ............................................................................................................................................................................ 45
POTENZIAMENTO DI CHIMICA................................................................................................................................................................................... 46
“CONOSCI TE STESSO ATTRAVERSO IL TUO TERRITORIO” PERCORSO DI APPROFONDIMENTO PER LA CONOSCENZA DEL TERRITORIO E LA SALVAGUARDIA DELLA
SALUTE E DELL'AMBIENTE......................................................................................................................................................................................... 47
E.SA.P.T. ................................................................................................................................................................................................................. 47
SCUOLA PRIMARIA ....................................................................................................................................................................................................48
GIOCHI MATEMATICI GIOIAMATHESIS........................................................................................................................................................................ 48
Life Learning Center ................................................................................................................................................................................................. 48
AZIONE DEL PDM A2. CAMPO 2A) – POTENZIAMENTO LINGUISTICO...................................................................................... 50
VIVERE E COMUNICARE IN UN’EUROPA CHE CRESCE .................................................................................................................................................... 50
SVICOLI (SVILUPPO COMPRENSIONE ORALE LINGUA INGLESE) ...................................................................................................................................... 52
WORKSHOP POP MUSIC’N’CULTURE .......................................................................................................................................................................... 53
SPETTACOLO TEATRALE “FLASHDANCE THE MUSICAL” ................................................................................................................................................. 54
DEUTSCH ONLINE .................................................................................................................................................................................................... 55
FIT IN DEUTSCH ....................................................................................................................................................................................................... 56
SCUOLA PRIMARIA ....................................................................................................................................................................................................57
FUN WITH ENGLISH ................................................................................................................................................................................................. 57
AZIONE DEL PDM A3. CAMPO 6H) – POTENZIAMENTO LABORATORIALE ................................................................................ 59
ATTIVI DIGITALI: PUBBLICHIAMO! .............................................................................................................................................................................. 59
LAVORIAMO IN TEAM, IMPARIAMO INISEME .............................................................................................................................................................. 60
PROGRAMMA IL FUTURO ......................................................................................................................................................................................... 61
GENERAZIONI CONNESSE – SAFER INTERNET CENTRE .................................................................................................................................................. 62
2
REALIZZAZIONE/AMPLIAMENTO RETE LANWLAN......................................................................................................................................................... 63
ATTIVI DIGITALI ....................................................................................................................................................................................................... 63
SCUOLA PRIMARIA ....................................................................................................................................................................................................64
Giornalisti in erba .................................................................................................................................................................................................... 64
AZIONE DEL PDM A4. CAMPO 1D) – POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO-ECONOMICO E PER LA LEGALITA’ ......................... 66
INCLUDERE PER CRESCERE ........................................................................................................................................................................................ 66
ACCOGLIERE PER INTEGRARE .................................................................................................................................................................................... 68
DOMANI A SCUOLA.................................................................................................................................................................................................. 69
BIBLIOTECA............................................................................................................................................................................................................. 71
SIC ET SIMPLICITER .................................................................................................................................................................................................. 73
CINEMA INSIEME..................................................................................................................................................................................................... 74
TEATRANDO............................................................................................................................................................................................................ 74
LA SCUOLA A TEATRO............................................................................................................................................................................................... 75
letture sceniche e laboratori di espressivita’ ............................................................................................................................................................... 76
SE IO FOSSI IL SINDACO ............................................................................................................................................................................................ 77
CIRCOLO DI LETTURA ............................................................................................................................................................................................... 78
MATTINATE FAI PER LE SCUOLE ................................................................................................................................................................................. 78
PERCORSO INTERCONFESSIONALE E INTERRELIGIOSO .................................................................................................................................................. 78
SCUOLA PRIMARIA ....................................................................................................................................................................................................81
Laboratori espressivi ................................................................................................................................................................................................ 81
EIP – SCUOLA STRUMENTO DI PACE E SALVA LA TUA LINGUA LOCALE ............................................................................................................................ 82
SCUOLA IN REGOLA ................................................................................................................................................................................................. 83
ESISTENZE............................................................................................................................................................................................................... 83
AZIONE DEL PDM A5. CAMPO 4C) – POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE ....................................................................... 84
MUSICALMENTE ...................................................................................................................................................................................................... 84
CORO E PIANOFORTE ............................................................................................................................................................................................... 86
SCUOLA PRIMARIA ....................................................................................................................................................................................................87
KIDS CREATIVE LABS................................................................................................................................................................................................. 87
RAGAZZI…ALL’OPERA ............................................................................................................................................................................................... 87
AZIONE DEL PDM A6. CAMPO 5G) POTENZIAMENTO MOTORIO ............................................................................................ 88
ORTO IN CONDOTTA ................................................................................................................................................................................................ 88
“Polisportiva in…salita” alla scoperta di sé e dell’altro .................................................................................................................................................. 88
"GIOCHIAMO LO SPORT" .......................................................................................................................................................................................... 91
SCUOLA PRIMARIA ....................................................................................................................................................................................................91
GIOCO, SPORT E MOVIMENTO .................................................................................................................................................................................. 91
sport di classe ......................................................................................................................................................................................................... 91
RECUPERO DEL CIBO ................................................................................................................................................................................................ 92
LA MIA SCUOLA ACCOGLIENTE: LO SPAZIO SOGNATO .................................................................................................................................................. 93
MERCATINO DI NATALE............................................................................................................................................................................................ 93
ALLEGATI............................................................................................................................................................................. 94
Allegato n.1 RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE........................................................................................................................................................... 94
Allegato n.2 PIANO DI MIGLIORAMENTO .................................................................................................................................................................... 94
Allegato n. 3 PROGETTAZIONE DIDATTICA ED EDUCATIVA ............................................................................................................................................ 94
Allegato n. 4 PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA .......................................................................................................................................................... 94
3
PREME SSA
Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo Statale
“Roiano-Gretta” di Trieste, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015,
n.107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il
riordino delle disposizioni legislative vigenti”.
Il piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della
scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con
proprio atto di indirizzo prot.3429-I/9 del 30 settembre 2015.
Il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 13/01/2016.
Il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 14/01/2016.
Il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in
particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato.
Il piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con
nota prot. ______________ del ______________ .
Il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
4
DAT I DE LL’I STIT UZIO NE SCO LA STIC A
L’Istituto Comprensivo Roiano-Gretta è costituito da tre ordini di scuola:
 scuola dell'infanzia
 scuola primaria
 scuola secondaria di primo grado.
DENOMINAZIONE
SCUOLA
SCUOLA
DI VIA VALLICULA
SCUOLA “UMBERTO SABA”
SCUOLA “EMO TARABOCHIA”
SCUOLA “PIETRO
ADDOBBATI-GUIDO
BRUNNER”
ORDINE DI
SCUOLA
SCUOLA
DELL’INFANZIA
SCUOLA
PRIMARIA
SCUOLA
PRIMARIA
SCUOLA
SECONDARIA DI
PRIMO GRADO
NUMERO
CLASSI
NUMERO
ALUNNI
2
43
19
376
9
164
14
262
5
PRIO RITÀ , TRAGUARDI E OBIE TTI VI
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel
Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul
portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è
reperibile all’indirizzo:
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/ricerca/risultati?rapida=IC+Roiano+Grett
a&tipoRicerca=RAPIDA&gidf=1
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera
l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale,
gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi
organizzativi e didattici messi in atto.
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli
elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve
periodo.
Le priorità (P) che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono illustrate di seguito.
1) RISULTATI SCOLASTICI:

P1 miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni Educativi Speciali
(DSA, alunni non italofoni, etc.);

P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di attività caratterizzanti
l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di scuola

P3 definizione di prove oggettive comuni in ingresso e in uscita nelle classi prime, terze
e quinte della scuola primaria e nelle classi prime e terze della scuola secondaria.
2) COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA: P4 sviluppo delle competenze chiave e di
cittadinanza in relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo ciclo.
I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono illustrati di seguito.
1) RISULTATI SCOLASTICI:

aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni con Bisogni Educativi
Speciali;

istituire corsi di potenziamento in orario curricolare ed extracurricolare per la
valorizzazione delle eccellenze;

utilizzare sistematicamente prove comuni di ingresso, di medio periodo e di uscita
sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria.
2) COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA: adottare strumenti comuni per
l’osservazione e la rilevazione sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza.
Per quanto concerne le motivazioni della scelta effettuata, si ritiene necessario migliorare
l'azione di recupero e consolidamento destinata agli studenti in quanto le risorse attualmente
disponibili non consentono un'azione strutturata per sostenere e rinforzare le competenze degli
alunni con BES.
La valorizzazione delle eccellenze è da sviluppare anche in chiave orientativa, come pure lo
sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza la cui rilevazione non ha ancora il
necessario carattere di sistematicità.
6
Gli obiettivi di processo (O) che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento
dei traguardi sono illustrati di seguito.
1) AREA DI PROCESSO “CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE”:

O1 migliorare la progettazione per competenze nei vari ordini di scuola utilizzando
modelli comuni;

O2 utilizzare almeno una prova comune di valutazione per classi parallele in entrata
(classi iniziali) e in uscita (classi terminali).
2) AREA DI PROCESSO “INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE”: O3 potenziare attività
laboratoriali per il rinforzo delle specifiche competenze degli alunni con BES.
3) AREA DI PROCESSO “CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO”:

O4 promuovere la continuità tra i vari ordini di scuola con l'istituzione graduale di
dipartimenti verticali;

O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per promuovere la continuità
e lo sviluppo delle eccellenze.
NOTA BENE
Come si desume dalla scala di rilevanza degli obiettivi di processo del Piano di Miglioramento,
l’obiettivo di processo “Potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
competenze degli alunni con BES” nella valutazione dell’Istituto assume una rilevanza di
intervento più bassa rispetto agli altri obiettivi di processo. Pertanto, viene tolto dall’elenco
degli obiettivi di processo presi in esame dal Piano di Miglioramento.
Per quanto concerne le motivazioni della scelta effettuata, dall' analisi dei dati si rileva la
necessità di rafforzare la continuità e l'identità dell'Istituto attraverso azioni concrete sia dal
punto di vista della progettazione che dal punto di vista dell'azione didattica.
7
SCE LTE CO NSEGUE NTI AI RISULTATI DE LLE PRO VE I NVA LSI
L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove
standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti punti di forza:

i risultati delle prove standardizzate risultano sempre superiori e, in alcuni casi,
significativamente superiori alla media regionale FVG e ancor di più a quella nazionale
per entrambi gli ordini di scuola e per ogni tipologia di prova sia in italiano che in
matematica;

la varianza tra le classi risulta, rispetto alla media nazionale, bassa per le seconde
nell’ambito linguistico e superiore invece per l’ambito logico-matematico; per quanto
riguarda le quinte, invece, la varianza tra le classi non è apprezzabile ed è comunque
confrontabile con la media nazionale;

i livelli di apprendimento 1 e 2 per la scuola primaria risultano percentualmente più
bassi rispetto alla media nazionale sia in italiano che in matematica, mentre i livelli 4 e
5 sono apprezzabilmente più alti rispetto alla media nazionale; questo trend si mantiene
nella scuola secondaria dove si accentua e quindi si rileva un gap molto più grande,
ovvero livelli 1 e 2 pari a un terzo circa dei corrispondenti nazionali, livelli 4 e 5 pari a
circa il doppio di quelli nazionali;

il livello di cheating è generalmente molto basso e comunque inferiore al 3%;

dall’analisi dei dati non si evidenzia un aumento significativo delle disparità dei risultati
tra gli alunni meno dotati e più dotati; generalmente comunque non si evince una
correlazione tra tali disparità e singole sedi o sezioni.
L’analisi ha messo in luce i seguenti punti di debolezza:

l’analisi della varianza è stata possibile solo in parte (dati incompleti per quanto
riguarda la secondaria);

risulta una varianza entro le classi abbastanza elevata per le classi seconde della
primaria;

i dati delle classi seconde della scuola primaria, comparati con quelli di scuole con
background socio-economico simile, risultano superiori per quanto riguarda la primaria
in matematica, inferiori invece per quanto riguarda l’italiano; in quinta la situazione
presenta maggiori differenze tra le varie classi parallele.
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PRO PO STE E PARE RI PRO VE NIE NTI D AL TE RRIT ORIO E D ALL’UTE NZA
Le proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali,
sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei
genitori, di cui tener conto nel piano triennale sono i seguenti:

apertura pomeridiana della biblioteca “L.Toffolet” della scuola secondaria di primo grado
“P. Addobbati”, con l’ausilio di volontari della Terza Circoscrizione del Comune di Trieste
per almeno un pomeriggio alla settimana;

apertura pomeridiana della scuola secondaria di primo grado “G. Brunner” per almeno
un pomeriggio alla settimana per consentire l'attivazione dello sportello Autismo della
provincia di Trieste e dello sportello del Centro Territoriale di Supporto della provincia di
Trieste, per offrire consulenze alle famiglie e ai docenti su tematiche correlate ai Bisogni
Educativi Speciali;

apertura pomeridiana della scuola primaria “E.Tarabochia” per almeno un pomeriggio
alla settimana per consentire attività progettuali in orario extracurricolare;

proposte e pareri elaborati dai rappresentanti dei genitori nel Consiglio di Istituto (v.
sotto).
PROPOSTE E PARERI ELABORATI DAI RAPPRESENTANTI DEI GENITORI
NEL CONSIGLIO D’ISTITUTO
ex art. 1, comma 14 della Legge N.107/2015
in merito alla
Predisposizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa
dell’ I.C. Roiano-Gretta Trieste
2016-2019
La Legge 107/2015 (art. 1, comma 7, lett. m) considera tra gli obiettivi formativi individuati
come prioritari dalle istituzioni scolastiche:
“la valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in
grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità
locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese”.
La Legge 107/2015 prevede inoltre (art. 1, comma 14) che ai fini della predisposizione del
Piano Triennale dell’Offerta Formativa si tenga conto delle proposte e dei pareri formulati dagli
organismi e dalle associazioni dei genitori.
Con riferimento al Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), che sarà discusso nel Collegio
dei Docenti del 13/1/2016, i rappresentanti dei genitori nel Consiglio d’Istituto esprimono
pertanto i seguenti pareri e proposte.
1.
PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA (v. pag. 9, bozza PTOF)
Come è noto la zona del rione di Gretta antistante le scuole U. Saba e P. Addobbati sono
interessate da traffico elevato, che in corrispondenza degli orari di ingresso ed uscita dalla
scuola dà luogo ad incolonnamenti per i molti veicoli fermi in seconda fila. Il fenomeno causa
notevoli disagi ai genitori che portano i bambini a scuola, ma anche ai residenti. Per cercare di
9
risolvere il problema, la scuola dovrebbe farsi promotore di iniziative che sollecitino
l’Amministrazione Comunale a trovare delle soluzioni (quali, per esempio, pedibus e scuolabus).
2.
EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITÀ E PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE (LEGGE
107/15, COMMI 15-16) (v. pag. , PTOF)
La Legge 107/2015 (art. 1, comma 16) prevede che la scuola promuova l’educazione alla
parità tra i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di
sensibilizzare ai principi di pari opportunità non solo gli studenti, ma anche docenti e genitori.
Affinché l’azione educativa risulti efficace è necessario che scuola e genitori collaborino
fattivamente. A tale riguardo anche la Circolare del MIUR n. 1972 del 15/9/2015 sottolinea il
compito fondamentale affidato ai genitori di partecipare e contribuire, insieme alla scuola, al
percorso educativo e formativo dei propri figli esercitando il diritto/dovere che l’art. 30 della
nostra Costituzione riconosce loro: “E’ dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed
educare i figli, anche se nati fuori del matrimonio“.
Per tali motivi si chiede che la scuola informi puntualmente i genitori sui contenuti dei progetti
di carattere educativo e li renda partecipi nel loro svolgimento.
3.
Per quanto riguarda più in generale i progetti extra curriculari relativi a temi di carattere
educativo ed etico, il rispetto dell’art. 30 della Costituzione necessita che sia richiesto ai
genitori il consenso informato-preventivo. Infatti, secondo quanto previsto anche dalla
Circolare del MIUR n. 4321 del 6/07/2015 “la partecipazione a tutte le attività extracurricolari,
anch’esse inserite nel POF, è per sua natura facoltativa e prevede la richiesta del consenso dei
genitori per gli studenti minorenni o degli stessi se maggiorenni che, in caso di non
accettazione, possono astenersi dalla frequenza”.
Al fine di potere esprimere tale consenso è però necessario che siano fornite preventivamente
ai genitori informazioni complete in merito al personale esterno alla scuola, eventualmente
coinvolto nel progetto, ed ai contenuti dettagliati degli argomenti trattati. Poiché l’educazione
all’affettività e alla sessualità rientra tra i progetti con tali caratteristiche, non è adeguato
prevedere che il materiale informativo, soltanto qualora disponibile, possa essere a richiesta
consultato dai genitori (v. pag. , PTOF).
4.
Analoghe considerazioni possono essere fatte in relazione al progetto E.Sa.P.T. (v. pag.,
PTOF) descritto come segue:
“Attraverso la valorizzazione dell’individuo la scuola si prefigge di sviluppare dei comportamenti
positivi nei confronti del mantenimento della propria salute psicofisica e di favorire
l’acquisizione di capacità che permettono ai ragazzi di affrontare i problemi in modo autonomo
e consapevole.”
Tale descrizione appare piuttosto criptica mentre, per quanto si possa intuire, anche per tale
progetto dovrebbe essere fornita ai genitori un’informazione puntuale e dettagliata, affinché
possano esprimere adeguatamente il consenso informato-preventivo.
5.
ULTERIORI CONSIDERAZIONI DI CARATTERE GENERALE
Aggiungiamo alcune considerazioni di carattere generale, in relazione alle attività
extracurriculari, in accordo con quanto previsto dalla Circolare del MIUR n. 4321 del 6/7/2015,
già richiamata.
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È importante che le famiglie ricevano informazioni puntuali e dettagliate sui contenuti
dell’Offerta Formativa.
È necessario che sia richiesto alle famiglie il consenso informato-preventivo in relazione alle
attività extracurriculari-facoltative riguardanti l’ambito educativo e valoriale quali, ad esempio,
l’educazione all’affettività, l’educazione e l’orientamento sessuale, la prevenzione delle
discriminazioni di genere, del bullismo e della dispersione scolastica, l’educazione alle pari
opportunità, alla cittadinanza e alla legalità.
Occorre prevedere la possibilità di esonerare gli studenti dalla frequenza di tali attività, nel
caso in cui esse siano giudicate dai genitori non compatibili con la loro visione valoriale ed
eventualmente religiosa. In tale circostanza, occorre fornire una valida attività alternativa, se
le attività sono realizzate in orario curriculare.
Concludiamo infine con il seguente riferimento al Patto di corresponsabilità educativo riportato
nella Circolare del MIUR n. 4321 del 6/7/2015:
“È utile anche ribadire il corretto utilizzo degli strumenti normativi già esistenti che
puntano ad assicurare la massima informazione alle famiglie su tutte le attività
previste dal Piano dell’Offerta Formativa. In particolare, si fa riferimento al “Patto di
corresponsabilità educativa” istituito dal D.P.R. 235/2007, per le scuole secondarie
di primo e secondo grado, finalizzato ad offrire agli insegnanti, ai ragazzi e alle loro
famiglie, un’occasione di confronto responsabile, di accordo partecipato, di
condivisione di metodologie e obiettivi fondanti la vita comunitaria in ambiente
scolastico.”
Con riferimento al “Patto educativo di corresponsabilità” (v. pag. 10, allegato 3 – La
progettazione organizzativa) i rappresentanti dei genitori si impegnano a sensibilizzare le
famiglie sull’importanza di tale strumento affinché, promuovendo la partecipazione attiva di
tutte le componenti (insegnanti, genitori e alunni) si possa realizzare un autentico “patto”,
costruito assieme sulla base di valori ed obiettivi condivisi. A tali fini si ritiene che il progetto
“Scuola in regola” (v. pag. , PTOF) possa costituire un valida base di partenza, sia per le
competenze sia per le esperienze già sviluppate.
Trieste, 12 gennaio 2015
I rappresentanti dei genitori
nel Consiglio d’Istituto
11
RA PPO RTO DI A UTO VALUTA ZIO NE
Allegato n.1 RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE
PIA NO DI MI GLI ORA MENTO
Allegato n.2 PIANO DI MIGLIORAMENTO
12
PRO GETT AZIONE C URRICO LARE E ORGA NI ZZATI VA
Allegato n. 3 PROGETTAZIONE DIDATTICA ED EDUCATIVA
Allegato n. 4 PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA
Allegato n. 5 PIANO ANNUALE DELL’INCLUSIVITA’
SCE LTE CO NSEGUE NTI ALLE PRE VI SIO NI DI C UI A LLA LEGGE 107/ 15
FINA LITÀ DELLA LEGGE E COMPITI DE LLA SCU O LA (LEGGE 107/ 15, C O MMI 1-4)
“La piena attuazione dell’autonomia dell’Istituzione scolastica ha come obiettivo principale il
diritto al successo formativo per tutti gli alunni, facendo in modo di rimuovere gli ostacoli
personali e sociali.
Per garantire la massima partecipazione alle decisioni degli organi collegiali, si costituiscono
apposite commissioni di lavoro orientate alla massima flessibilità, diversificazione, efficienza ed
efficacia del servizio scolastico.
La piena realizzazione del curricolo della scuola ed il raggiungimento degli obiettivi di cui ai
commi da 5 a 26 si realizza attraverso:
-
organizzazione oraria pluri-settimanale per le sole classi della scuola primaria a tempo
normale (27 ore);
-
ricorso a classi aperte sia per la scuola primaria che secondaria;
-
valorizzazione delle potenzialità e degli stili di apprendimento attraverso la didattica
laboratoriale, il cooperative learning e attraverso lo sviluppo della metodologia della
flipped classroom, nel rispetto della libertà di insegnamento.
Il tutto nei limiti delle risorse già disponibili e di quelle indicate nel comma 201 della Legge
107/15.”
Estratto dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del Piano Triennale
dell’Offerta Formativa
13
FAB BISOGN O DI ORGA NI CO DI POST I C OMUN I E DI SOSTEGN O (LEGGE 107/15, C OMMA 5)
POSTI C OMUN I
SCUOLA DELL’INFANZIA
Posti comuni: 4
14
SCUOLA PRIMARIA
Posti comuni: 45
Inglese: 2
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
ORGANICO DI FATTO (*) - 2016/2017
SCUOLA SECONDARIA I GRADO "ADDOBBATI - BRUNNER"
Classe di
concorso
Descrizione
N.
Classi
N.
Cattedre
N. Ore
PartTime
N. Ore
per
classe
Totale
ore
N. Ore
totali
docenti
Ore
residue
N. Docenti
richiesti
A043
Italiano
Storia
Geografia
14
7
10
10
140
136
4
9
A059
Matematica e
scienze
14
4
6
84
72
12
5
A345
Inglese
14
2
3
42
36
6
3
A445
Spagnolo
3
0
2
6
0
6
1
A545
Tedesco
11
1
2
22
18
4
2
A028
Ed. Artistica
14
1
2
28
18
10
2
A033
Ed. Tecnica
14
1
2
28
18
10
2
A032
Ed. Musicale
14
1
2
28
18
10
2
A030
Ed. Fisica
14
1
2
28
18
10
2
AD00
Sostegno
4
4
18
72
72
0
4
(*)
L'organico di fatto per l'a.s. 2016/2017 è stato stimato sull'organico di
dell'a.s.2015/2016, nell'ipotesi di una situazione invariata del numero di classi.
POSTI DI SOSTEG NO
SCUOLA DELL’INFANZIA
Posti di sostegno: 1
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
fatto
15
FAB BISOGN O DI ORGA NI CO DI POST I DI POTE NZIA MEN TO (LEGG E 107/15, COMMA 5)
SCU OLA PR IMA RIA A .S. 2015/ 2016 E A.S. 2016/ 2019
ORGANICO DI POTENZIAMENTO - a.s.2015 / 2016
SCUOLA PRIMARIA
Obiettivi
prioritari
adottati
dalla
scuola
(Legge
107/15,
co.7)
Area di
potenzia
mento
Potenzia
mento
scientifico
e logico
mat.
A1 Campo 3b)
Scuo
la
Ore da
prestar
e
Eson
Supple
Descrizi (24h*3
ero
nze
3,3
one
vicari
brevi
settima
o
ne)
Corsi di
recupero
/
Potenzia
mento
Progetti con
organico
potenziament
o
N.ore con
organico
potenzia
mento
N.doce
nti
richies
ti
(*)
posto
comune
800
0
170
330
P4 - Giochi
Gioiamathesis
60
P20- Biblioteca
30
P
Piscina
60
P
Teatro
50
P
Uscite
didattiche
Potenzia
mento
linguistico
e
A2 competen Campo 2a)
ze
linguistich
e
prima posto
ria
comune
100
800
0
170
330
800
0
240
100
P4 - Giochi
Gioiamathesis
60
0
160
0
P20- Biblioteca
30
P
Piscina
(infanzia)
30
P
80
infan
zia
300
Teatro
P
Uscite
didattiche
800
0
400
100
100
300
ORGANICO DI POTENZIAMENTO - a.s.2016 / 2019
SCUOLA PRIMARIA
posto
comune
800
200
200
1
inglese scuola
infanzia
70
inglese scuola
primaria 6
classi prime (6
ore)
198
inglese scuola
primaria 4
classi seconde
(4 ore)
132
1
16
TOTALE
800
posto
comune
TOTALE
800
800
200
100
100
200
100
400
inglese scuola
primaria 6
classi quarte (6
ore)
200
inglese scuola
primaria 6
classi quinte
(12 ore)
400
100
1
special
ista in
inglese
17
600
1
special
ista in
inglese
(*) su base annuale
COMPRENDERE E PENSARE PER MIGLIORARE
Denominazione progetto
COMPRENDERE E PENSARE PER MIGLIORARE
Utilizzo docente organico potenziato - scuola primaria
Tarabochia- campo umanistico - scientifico
Priorità cui si riferisce
Potenziamento competenze alunni Bes e valorizzazione delle
eccellenze attraverso attività laboratoriali in piccoli gruppi
Traguardo di risultato
Attività programmate in orario curricolare per potenziare e
arricchire:
- la comprensione del testo con seguente produzione di testi
collettivi riguardanti, anche tra gli altri, un percorso di
educazione alla cittadinanza.
- le competenze logiche attraverso attività strutturate di giochi
logico matematici
Obiettivo di processo
Realizzare percorsi di potenziamento in ambito linguistico/
logico-matematico atti a favorire l’inclusione degli alunni bes
(tutoring, cooperative learning)
Situazione su cui
interviene
L’attività coinvolgerà gli alunni delle classi III, IV, V della scuola
primaria Tarabochia al fine di migliorare la competenza di
comprensione del testo e del pensiero logico-razionale
considerate trasversali e fondamentali per tutte le discipline.
Attività previste
Attività di comprensione di testi scelti anche inerenti
l’educazione
alla
cittadinanza.
Giochi
logico-matematici
propedeutici alla partecipazione dei giochi della Bocconi.
Le docenti di classe cureranno le produzioni collettive inerenti i
testi scelti e analizzati.
Gli elaborati più significativi saranno copiati in formato digitale
utilizzando le postazioni informatiche presenti in classe e nel
laboratorio.
Il prodotto finale del percorso educativo-didattico consisterà
nella produzione di un giornalino scolastico che raccoglierà i
testi e i giochi matematici scelti.
Risorse umane (ore) /
area
Tale percorso sarà realizzato dall’insegnante dell’organico di
potenziamento assegnato al plesso per un totale di 8 ore
settimanali (2 ore per ciascuna classe)
Indicatori utilizzati
Si ipotizza di predisporre, alla fine del percorso, un questionario
anonimo da somministrare agli alunni coinvolti, per valutare il
livello di gradimento.
PROGETTO RECUPERO E POTENZIAMENTO
PROGETTO VALORIZZAZIONE
Utilizzo docente organico potenziato - scuola primaria
Saba
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con
Bisogni Educativi Speciali (DSA, alunni non italofoni, etc.)
P2 Valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità
Aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni
con BES
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
ed
O3. Potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
competenze degli alunni con BES
O5. Definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione
interviene
su
cui
Nel plesso Saba ci sono alunni con diversi ritmi di apprendimento
che necessitano di sviluppare in maniera differenziata le loro
competenze; con questo progetto si intende dare spazio sia al
recupero per alunni in difficoltà che al potenziamento delle
eccellenze in ambito scientifico logico matematico linguistico ed
espressivo.
Le classi coinvolte sono 19.
Attività previste
Si farà uso di materiali di facilitazione: immagini, libri di testo,
biblioteca di classe, schede predisposte dal docente, giochi
didattici, materiali strutturati e non, sussidi specifici, ricorso a
tecnologie multimediali e strumenti audiovisivi.

Lavori di gruppo.

Controllo della comprensione.

Sollecitazione degli interventi e degli interessi.

Esercitazioni guidate.
18

Prove e attività differenziate e semplificate su obiettivi
minimi.

Schede strutturate.

Esercizi guidati a livello crescente di difficoltà.

Studio guidato
compagno.

Esercizi di rafforzamento del calcolo.

Attività guidate per potenziare
situazioni problematiche.

Suggerimenti e accorgimenti per migliorare il metodo di
studio.

Conferimento di incarichi.

Giochi didattici.
con
l’aiuto
dell’insegnante
la
e/o
comprensione
un
di
L'insegnamento individualizzato si avvale di una strategia
operativa di grande efficacia cognitiva, il mastery learning
(apprendimento per padronanza).
Un altro dei metodi di insegnamento/apprendimento che
l'esperienza ha riconosciuto tra i più efficaci è quello
dell'apprendimento cooperativo (cooperative learning).
Le due tecniche si alterneranno a seconda delle necessità
evidenziate.
Risorse
area
umane
(ore)
/
Insegnante coinvolta: Annarita De Meo
Da gennaio 2016 a giugno 2016 sono previste le seguenti
attività:

60 ore Area Potenziamento scientifico – competenze
scientifiche e logico matematiche

80 ore Area Potenziamento linguistico – competenze
linguistiche

40 ore Area del potenziamento motorio – educazione
motoria, alimentare e a uno stile di vita sano
100 ore Uscite didattiche
Valori / situazione attesi

Partecipazione degli
quantità e di qualità;

ricaduta sul profitto individuale;

incremento della motivazione all’apprendimento specifico.

Saper interagire con i coetanei e con gli adulti.

Saper organizzare le conoscenze per risolvere situazioni
problematiche con varie modalità.

Saper trovare e realizzare soluzioni condivise nel rispetto
reciproco.

Saper gestire
autonoma.
e
alunni
all’attività
organizzare
il
in
lavoro
termini
in
di
maniera
19
SCU OLA SEC ON DAR IA A .S. 2015/2016
ORGANICO DI POTENZIAMENTO - a.s.2015/2016
Obietti
vi
priorita
ri
adottat
i dalla
scuola
(Legge
107/15
,
comma
7)
Area di
potenzia
mento
Potenzia
mento
umanisti
co
economi
co e per
la
legalità
A4 Campo 1
d)
Class
e di
conc
orso
Descri
zione
Suppl
enze
brevi
Corsi di Progetti
recupero
con
/
organico
Potenzia potenzia
mento
mento
N.ore
con
organico
potenzia
mento
Altri
finanzia
menti
(*)
A043
Italiano
TOTALE
ore
A043 italiano
Potenzia
mento
artistico
e
musicale
Ore
da
prest Eson
are
ero
(18h* vica
33,3
rio
sett)
600
600
A5 Campo 4
c)
TOTALE
ore
A032 Ed.mus
icale
(*) su base annuale
A032
Musica
600
600
300
P 21 - Sic
et
simplicite
r
130
P 22 Cinema
insieme
20
P 20 –
Biblioteca
150
300
300
150
150
P 27 Musicalm
ente
200
P 24 Coro
50
P 28 Pianofort
e
200
450
Docenti
richiesti
per
l'organic
o di
potenzia
mento
1
Regione
FVG
1
20
SCUOLA SECONDARIA A.S. 2016/2019
Obiettiv
i
priorita
ri
adottati
dalla
scuola
(Legge
107/15
,
comma
7)
Area di
potenzia
mento
Potenzia
mento
scientific
oe
logico
mat.
A1 Campo
3b)
Class
e di
conc
orso
Descri
zione
A059
Matem
atica e
sc.mat.
e fis.
TOTALE
ore
A059 matem
atica e
scienze
Potenzia
mento
linguistic
oe
compete
nze
linguistic
he
Ore
da
Eson
presta
ero
re
vicar
(18h*
io
33,3
sett)
600
600
A2 Campo
2a)
A034
5
Inglese
600
0
0
0
Potenzia
mento
A054
5
Tedesc
o
50
0
1
P6 Vivere e
comunica
re in
un'Europa
che
cresce
150
Regione
FVG
P7 Svicoli
50
P8 Workshop
Pop
Music'n'cu
lture
0
Genitori
P9 Flashdanc
e the
musical
0
Genitori
Suppl
enze
brevi
Progetti
con
organico
potenzia
mento
N.ore
con
organico
potenzia
mento
250
300
P1 Giochi
Bocconi
10
P2 Giochi
Logicomatemati
ci
30
P3 Potenzia
mento
chimica
10
300
0
200
250
200
0
TOTALE
ore
A0345 inglese
Altri
finanzia
menti
Docenti
richiesti
per
l'organic
o di
potenzia
mento
Corsi di
recupero
/
Potenzia
mento
600
0
200
200
600
0
100
100
200
P10 Deutsch
40
1
21
digitale
on line
P11 - Fit
in
Deutsch
20
P13 Attivi
digitali:
pubblichia
mo!
100
Regione
FVG
P14 Lavoriam
o in
team,
impariam
o insieme
100
Regione
FVG
P15 Program
ma il
futuro
40
MIUR
P16 Generazio
ni
connesse
SIC
50
MIUR
P17 PON1 reti
LAN/WLA
N
P18 PON2
Attivi
digitali
TOTALE
ore
A0545 Tedesc
o
Potenzia
mento
umanisti
co
economi
co e per
la
legalità
600
A4 Campo 1
d)
A043
Italiano
600
0
300
100
100
22
MIUR
50
400
P 21 - Sic
et
simplicite
r
110
P 22 Cinema
insieme
20
P 23 Teatrando
30
P 24 - La
scuola a
teatro
10
P 20 –
Biblioeca
110
MIUR
1
P 25 - Se
io fossi il
Sindaco
TOTALE
ore
A043 italiano
Potenzia
mento
artistico
e
musicale
600
A5 Campo 4
c)
A032
Musica
TOTALE
ore
A032 Ed.musi
cale
Potenzia
mento
motorio
TOTALE
A030 Ed.
fisica
A6 Campo 5
g)
A030
Ed.
fisica
300
600
0
150
600
0
150
600
0
0
600
0
0
300
200
P 24 Coro
50
P 28 Pianoforte
200
450
P 29- Ed.
Fisica
1
23
P 27 Musicalm
ente
0
0
20
Regione
FVG
1
600
600
1
FAB BISOGN O DI ORGA NI CO DI PER SONA LE A TA (LE GGE 107/ 15, C OMMA 14)
A SSISTE NTI A MMINISTR ATIVI
Assistenti amministrativi: 5 per l’a.s. 2015/2016
L’Istituto Comprensivo di Roiano Gretta è sede del Centro Territoriale di Supporto (CTS).
Per far fronte all’intensificazione del lavoro dovuto all’attività del CTS il fabbi sogno di organico
è per il triennio 2016/2019 di assistenti amministrativi 6.
C OLLAB ORA TORI SC OLA STIC I
Collaboratori scolastici: 16 per l’a.s. 2015/2016.
La III Circoscrizione del rione di Roiano Gretta del Comune di Trieste ha richiesto l’apertura
pomeridiana della biblioteca “L.Toffolet” presso la scuola secondaria di primo grado “Pietro
Addobbati”.
Per consentire l’apertura pomeridiana anche della scuola secondaria di primo grado “Guido
Brunner” e della scuola primaria “Emo Tarabochia” entrambi del rione di Roiano, il fabbisogno
è per il triennio 2016/2019 di collaboratori scolastici 19.
DIRETT ORE DEI SE R VIZ I GEN ERA LI E A MMIN IS TRAT IVI
Direttore dei Servizi Generali e Amminstrativi (DSGA): 1
24
FAB BISOGN O DI AT TRE Z ZAT URE ED IN FR AST RUT TUR E MA TER IA LI ( LEGGE 107/15, COMMA 6)
Per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali, è necessario nel corso del triennio:
1. realizzare una rete LAN/WLAN per scuola primaria “Tarabochia” per l’utilizzo del registro
elettronico;
2. acquistare 8 LIM da installare nelle aule della scuola secondaria “Addobbati” per il
potenziamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie e lo sviluppo della metodologia della
flipped classroom;
3. acquistare 5 LIM da installare nelle aule della scuola secondaria “Brunner” per il
potenziamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie e lo sviluppo della metodologia della
flipped classroom;
4. ampliare e aggiornare il laboratorio informatico nella scuola secondaria “Addobbati” ed il
laboratorio informatico nella scuola secondaria “Brunner” per il potenziamento della
didattica digitale;
5. realizzare o potenziare la rete LAN/WLAN per la scuola primaria “Saba” per l’utilizzo del
registro elettronico;
6. acquistare 17 LIM da installare nelle aule della scuola primaria “Saba” per il
potenziamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie;
7. acquistare un computer con stampante per la scuola dell’infanzia “Via Vallicula-Barcola”
per l’utilizzo del registro elettronico;
8. realizzare una rete LAN/WLAN per la scuola dell’infanzia di “Via Vallicula-Barcola” per
l’utilizzo del registro elettronico.
Estratto dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del Piano
Triennale dell’Offerta Formativa
25
OB IETT IVI PRIOR ITAR I A DOTTAT I DA LLA SCU O LA (LE GGE 107/ 15, C OMMA 7)
In considerazione degli indirizzi per le attività della scuola e per le scelte di gestione e di
amministrazione dati dal Dirigente Scolastico nell’Atto di Indirizzo per la predisposizione del
Piano Triennale dell’Offerta Formativa e in considerazione di quanto emerso dal Rapporto di
Autovalutazione e dal Piano di Miglioramento, sono stati individuati i seguenti obiettivi
formativi prioritari:
1. POTENZIAMENTO SCIENTIFICO (potenziamento delle competenze matematico-logiche e
scientifiche);
2. POTENZIAMENTO LINGUISTICO (valorizzazione e potenziamento delle competenze
linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre
lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content
Language Integrated Learning);
3. POTENZIAMENTO LABORATORIALE (sviluppo delle competenze digitali degli studenti,
con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei
social network e dei media nonché alla produzione);
4. POTENZIAMENTO
UMANISTICO,
SOCIO-ECONOMICO
E
PER
LA
LEGALITA'
(individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni e degli studenti);
5. POTENZIAMENTO ARTISTICO-MUSICALE (potenziamento delle competenze nella pratica
e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei
media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il
coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori);
6. POTENZIAMENTO MOTORIO (potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di
comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento
all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo
studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica).
26
SCE LT E ORGAN IZZATIVE E GE ST IONA LI (LEGG E 107/15, COMMA 14)
Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività previste dal POF 2015/16 e dal
PTOF 2016/19 sono istituite figure e commissioni, che collaborano con il Dirigente Scolastico e
delle quali si descrivono di seguito le funzioni di competenza.
ORGA NIG RAMMA A .S. 20 15/16
DIRIGENTE SCOLASTICO
Chiara Pocecco
COLLABORATORE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
Cristiana Radivo
DOCENTI COORDINATORI DI PLESSO
Francesca Marpino
Cristina Marchi
Rossana Millo
Giovanna Wetzl
Scuola Infanzia Via Vallicula
Saba
Tarabochia
Addobbati
Brunner
COORDINATORI PER LE BUONE PRATICHE PER LA SICUREZZA
RSPP (incarico esterno)
Elio Flego
Rosa Surace
Saba
Daniela Carbone
Tarabochia
Laura Matcovich
Addobbati
Daniela Carbone
Brunner
Daniela Carbone
COORDINATORE TECNICO PER IL RAV E IL PDM
Michela Brosolo
Dirigente Scolastico
Collaboratore del DS
Direttore SGA
Coordinatore tecnico RAV e PdM
Tarabochia
Addobbati
Brunner
FFSS Area 1
FFSS Area 2
FFSS Area 3
NUCLEO DI AUTOVALUTAZIONE
Chiara Pocecco
Cristiana Radivo
Luciana Matjak
Michela Brosolo
Francesca Marpino
Cristina Marchi
Rossana Millo
Giovanna Wetzl
Daniela Carbone – Maria Grazia Greblo
Fabiana Cucchiella – Paola Berzetti di Buronzo
Mariapaola Ramani – Anna Maria Alberti
DOCENTI RESPONSABILI DEI LABORATORI
Saba
Mediateca informatica
Biblioteca
Tarabochia
Biblioteca
Addobbati
Biblioteca
Brunner
Biblioteca
Fabiana Cucchiella
Elisabetta Ravizza
Mariapaola Ramani
Rosanna Violin
Silvia Cuffaro
Silvia Cuffaro
COORDINATORI / SEGRETARI VERBALIZZANTI
CONSIGLI DI INTERSEZIONE – INTERCLASSE - CLASSE
Scuola Infanzia
Intersezione
Saba
Interclasse prime
Interclasse seconde
Francesca Marpino / a rotazione
Manuela Gregori / a rotazione
Elena Declich / a rotazione
27
Interclasse terze
Interclasse quarte
Interclasse quinte
Tarabochia
Interclasse prime, seconde, terze
Interclasse quarte, quinte
Addobbati
Consiglio di classe I C
Consiglio di classe II C
Consiglio di classe III C
Consiglio di classe II D
Consiglio di classe III D
Consiglio di classe I E
Consiglio di classe II E
Consiglio di classe III E
Brunner
Consiglio di classe I A
Consiglio di classe II A
Consiglio di classe III A
Consiglio di classe I B
Consiglio di classe II B
Consiglio di classe III B
Ferdinando Ralza / a rotazione
Daniela Carbone / a rotazione
Anna Maria Alberti / a rotazione
A rotazione / a rotazione
A rotazione / a rotazione
Michela Brosolo / Vittoria Caldarola
Daniela Finder / Damiano Cannalire
Rossana Millo / Elisabetta Privitera
Federica Fontanesi / Annalisa Cimenti
Federica Fontanesi / docente di sostegno
Mariangela Fioritti / docente di sostegno
Rossella Valsecchi / Serena Pinamonti
Mirella Micheluzzi / Addolorata Lorè
Marina Del Fabbro / docente di sostegno
Giovanna Wetzl / Andrea Barucca
Maria Grazia Greblo / Paola Berzetti
Ilaria Pasqua / Silvia Cuffaro
Ilaria Pasqua / Alessandra Papini
Cristiana Radivo / Marina Conighi
COORDINATORI PER LA GESTIONE DELL'ORARIO SCOLASTICO SCUOLA SECONDARIA
Ilaria Pasqua
Giovanna Wetzl
Scuola dell' infanzia
Scuola primaria
Scuola secondaria
COMMISSIONE POF
Francesca Marpino
Carolina Berdon
Antonella Inglima
Loana Viola
Michela Brosolo
Vittoria Caldarola
Marina Conighi
Elisabetta Privitera
Cristiana Radivo
COMMISSIONE INCLUSIONE
Cristiana Radivo
Alessandra Papini
Scuola dell' infanzia
Scuola primaria
Scuola secondaria
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
COMMISSIONE CONTINUITA'
Francesca Marpino
Gaia Alessi
Donata Framarin
Cristina Marchi
Maria Mauri
Patrizia Taucer
Vittoria Caldarola
Federica Fontanesi
Mirella Micheluzzi
Rossana Millo
Ilaria Pasqua
FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA
AREA 1 GESTIONE POF
primaria
Daniela Carbone
secondaria
Maria Grazia Greblo
AREA 2 PROGETTUALITÀ E INNOVAZIONE
primaria
Fabiana Cucchiella
secondaria
Paola Berzetti di Buronzo
AREA 3 INCLUSIONE
Tarabochia-Brunner
Mariapaola Ramani
Saba-Addobbati
Annamaria Alberti
GRUPPO DI LAVORO PER L'INCLUSIONE
E’ formato dal Dirigente Scolastico, dalle Funzioni Strumentali al POF, dalle figure di sistema attinenti all’area
degli alunni con Bisogni Educativi Speciali e dai docenti che fanno parte del gruppo di supporto alle Funzioni
Strumentali.
28
FUN ZION I DI C OMPETEN ZA
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
• è legale rappresentante dell’Istituto;
• assicura la gestione unitaria dell’Istituto;
• è responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del
servizio;
• nel rispetto delle competenze degli Organi Collegiali, spettano al Dirigente autonomi
poteri di direzione e coordinamento e valorizzazione delle risorse umane;
• organizza l'attività scolastica secondo criteri di efficienza ed efficacia formative ed è
titolare delle relazioni sindacali a livello di Istituto;
• promuove tutti gli interventi necessari per assicurare la qualità dei processi formativi, la
collaborazione delle risorse culturali, professionali, sociali ed economiche del territorio,
la valorizzazione del personale attraverso l’implementazione della formazione in
servizio, l'attuazione del diritto all'apprendimento da parte degli studenti.
IL COLLABORATORE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
Sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o di impedimento, esercitandone tutte le
funzioni anche negli Organi Collegiali, e redigendo atti, firmando documenti interni, curando i
rapporti con l'esterno.
IL COORDINATORE DI PLESSO
AZIONI DI ROUTINE














supporta il Dirigente scolastico per l’attuazione delle scelte culturali, didattiche e
organizzative del plesso di appartenenza;
riporta tempestivamente al Dirigente scolastico in merito a problematiche di particolare
rilievo educativo-didattico o strutturale-organizzativo relative al plesso di appartenenza;
segnala al Dirigente scolastico le problematiche relative a sicurezza, igiene e salute e nei
casi di infrazione del Regolamento d’Istituto;
raccorda tutte le figure di rilievo organizzativo e progettuale;
svolge tutte le funzioni che assicurano il pieno e quotidiano funzionamento del plesso, cui è
preposta, con compiti di vigilanza e supervisione generale e riferimento diretto al Dirigente
Scolastico;
organizza l’orario, gli adattamenti di orario e altre forme di servizio in caso di
partecipazione degli insegnanti a scioperi, assemblee sindacali, etc;
controlla le uscite anticipate o le entrate posticipate degli alunni, in assenza del
Coordinatore di classe o di un docente del Consiglio di classe;
predispone la messa a punto dell’orario scolastico di plesso (accoglienza docenti supplenti,
orario ricevimento docenti, ore eccedenti, recuperi, ecc.);
coordina le attività progettuali e formative del plesso di appartenenza;
raccoglie e vaglia le adesioni a iniziative generali, in collaborazione con i Coordinatori di
Classe ed i presidenti di Interclasse e di Intersezione;
raccoglie le esigenze relative a materiali, sussidi, attrezzature necessarie al plesso;
coordina le attività extracurriculari e corsi di recupero;
cura i rapporti con il personale docente e non docente, per tutti i problemi relativi al
funzionamento didattico ed organizzativo nell’ambito del plesso;
partecipa alle riunioni periodiche di staff.
ORGANIZZAZIONE DI SPAZI, COORDINAMENTO E FUNZIONALITA’



coordina l’organizzazione di spazi comuni (laboratori, corridoi, aula riunioni, ......) ;
raccoglie gli argomenti da affrontare negli organi collegiali o in sede di interclasse /
intersezione / classe;
risolve “piccoli” problemi del plesso in situazione di emergenza.
RELAZIONI
29
a. con Presidenza – Segreteria – Plessi



esamina le richieste, proposte ed iniziative della Presidenza;
collabora con le figure di sistema;
mantiene i rapporti con la Segreteria per la risoluzione di problematiche a carattere
didattico (orari, supplenze, permessi, circolari, ecc.), a carattere educativo
(organizzazione uscite didattiche e viaggi di istruzione, richieste delle famigli e degli
alunni, ecc.) e a carattere organizzativo/funzionale.
b. con i colleghi e con il personale in servizio









accoglie i nuovi docenti;
è punto di riferimento organizzativo;
riferisce le comunicazioni, informazioni e/o chiarimenti avuti dal Dirigente o da altri
referenti;
collabora con gli insegnanti di Plesso, dell’Istituto stesso e/o di altri Istituti scolastici
cittadini;
coordina il personale nelle giornate di sciopero;
coordina l’organizzazione del personale docente in caso di supplenze;
si occupa degli acquisti della L.R. 10;
coordina il personale docente durante le uscite didattiche e i viaggi di istruzione;
organizza e coordina le attività educativo-didattiche con Enti, Associazioni ed Istituzioni
statali.
c. con gli alunni



rappresenta il Dirigente in veste di responsabile di norme e regole ufficiali di
funzionamento della propria scuola;
raccoglie, vaglia adesioni ad iniziative generali;
tiene colloqui con alunni ed eventualmente con le loro famiglie in casi problematici.
d. con le famiglie


è punto di riferimento per i rappresentanti di classe / sezione;
coordina le attività relative alle elezioni dei Rappresentanti dei genitori delle classi del
Plesso.
e. con persone esterne: accoglie ed accompagnare personale, delle scuole del territorio,
dell’ASL, del Comune, in visita nel plesso, nel caso di impossibilità del Dirigente
Scolastico essere punto di riferimento nel plesso per iniziative didattico-educative.
IL RESPONSABILE E GLI ADDETTI DEL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE
(RSPP E ASPP)
Il Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione dovrà operare in piena sinergia con il
Dirigente Scolastico, effettuare, almeno una volta al mese, un sopralluogo degli edifici
scolastici per procedere all’individuazione dei rischi e, ogni qualvolta sopraggiunga rilevante
necessità, su richiesta motivata del Dirigente Scolastico. Di ogni sopralluogo dovrà redigere e
sottoscrivere un verbale.
Il Responsabile S.P.P. dovrà, oltre a provvedere a quanto previsto dall’art. 33 del D. Lgs.
81/2008, assicurare:
 redazione del documento di valutazione dei rischi per tutti i plessi dell’Istituto;
 individuazione delle misure per la sicurezza e la salubrità degli ambienti di lavoro, nel
rispetto della normativa vigente;
 elaborazione delle misure preventive e protettive attuate e dei sistemi utilizzati ad esito
della valutazione dei rischi, nonché dei sistemi di controllo di tali misure;
 elaborazione delle procedure di sicurezza per le varie attività svolte all’interno
dell’istituto, ivi compresi i lavori in appalto all’interno dell’Istituto, di cui al D. Lgs. n.
81/08;
30
 riunione annuale con tutti gli addetti al servizio di prevenzione, occupandosi insieme agli
altri responsabili della redazione del verbale di riunione da allegare al piano di
sicurezza;
 predisposizione di piani di evacuazione per protezione antincendio e di emergenza per
eventi pericolosi specifici con l’ausilio degli Addetti al Servizio di Prevenzione e
Protezione;
 esecuzione di corsi di formazione al personale, come previsto dagli artt. 36 e 37 del
D.Lgs. n.81/08, per quanto attiene ad aspetti generali della normativa di riferimento,
antincendio, emergenza ed evacuazione, rischio rumore, rischio chimico, compresa la
fornitura di dispense e materiale informativo da distribuire ai partecipanti;
 aggiornamento della documentazione inerente il rischio incendio per tutti gli ambienti di
pertinenza, con elaborazione del piano di emergenza ed evacuazione e la procedura di
emergenza, riportando gli interventi ritenuti necessari per l’adeguamento degli
immobili, secondo una scala di priorità dettata dal maggior rischio;
 supporto diretto per la verifica di eventuali progetti di adeguamento delle strutture
relativamente agli aspetti di sicurezza e prevenzione incendi;
 informazione ai lavoratori, alunni inclusi, sui rischi per la sicurezza e la salute connessi
alle attività svolte, specie in palestra e nei laboratori didattici, sulle misure di protezione
da adottare, sui rischi specifici cui sono esposti in relazione all’attività svolta, sulle
normative di sicurezza e disposizioni legislative in materia, sulle procedure concernenti
la lotta all’incendio, l’evacuazione di alunni e lavoratori in caso di incendio e terremoto;
 partecipazione alle consultazioni in materia di tutela della salute e sicurezza dei
lavoratori; in richiesta alle imprese appaltatrici per gli interventi di manutenzione
ordinaria e straordinaria dei Piani Operativi di Sicurezza e di tutta la documentazione
relativa agli adempimenti previsti dalle vigenti normative in materia di sicurezza;
collaborazione con tecnici e responsabili di cantiere e dei lavori, in materia di
predisposizione, attuazione e verifica delle disposizioni per la sicurezza dei lavoratori,
nella circostanza dell’esecuzione di opere di ammodernamento, adeguamento e
ampliamento degli edifici scolastici dipendenti;
 definizione delle procedure di sicurezza e dell’uso di dispositivi di protezione individuali
e collettivi in relazione alle diverse attività;
 disponibilità immediata e permanente di tutta la documentazione su riportata, presso la
segreteria dell’Istituto cui spetta la custodia;
 predisposizione della modulistica ed assistenza nella effettuazione delle prove di
Evacuazione e di Prevenzione dal terremoto e dall’incendio;
 assistenza in caso di ispezione da parte degli Organi di Vigilanza e di Controllo;
 assistenza per la individuazione e nomina di tutte le figure sensibili previste dalla
normativa vigente;
 assistenza per le richieste agli Enti competenti degli interventi strutturali impiantistici e
di manutenzione, oltre che delle documentazioni obbligatorie in materie di sicurezza;
 assistenza per l’istituzione/tenuta/conservazione del “Registro di Prevenzione Incendi”
(D.P.R. n.37/98), del “Registro delle Manutenzioni”, del “Registro di Carico e Scarico”
dei materiali tossico-nocivi;
 assistenza nel coordinamento con le ditte appaltatrici, fabbricanti ed installatori per gli
adempimenti necessari;
 assistenza nella/alla organizzazione della Squadra di Emergenza;
 assistenza nell’individuazione della segnaletica da affiggere all’interno della scuola.
Il Responsabile del servizio di prevenzione e protezione è tenuto al segreto in ordine ai
processi lavorativi di cui viene a conoscenza nell’esercizio delle funzioni di cui al
D.Lgs.n.81/2008.
IL COORDINATORE TECNICO PER IL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (RAV) E PER
IL PIANO DI MIGLIORAMENTO (PdM)
Le istituzioni scolastiche sono chiamate a sviluppare un’attività di analisi e di valutazione
interna partendo da dati ed informazioni di contesto. Il RAV è da elaborare a cura del
coordinatore esclusivamente ON LINE attraverso una piattaforma operativa unitaria.
IL NUCLEO DI AUTOVALUTAZIONE
E’ costituito dal Dirigente Scolastico, dal Direttore SGA, dalle Funzioni Strumentali e dai
31
responsabili di plesso e collabora con il Coordinatore tecnico per il RAV e il PdM nell‘identificare
gli elementi di forza e di debolezza della realtà scolastica e individuare obiettivi strategici di
miglioramento rilevanti, misurabili e valutabili.
IL DOCENTE RESPONSABILE DI LABORATORIO
• organizza l’orario di accesso al laboratorio, formulato secondo l’esigenza didatticoformativa;
• verifica periodicamente il materiale specialistico in dotazione a ciascun laboratorio e
comunica al Dirigente Scolastico eventuali problemi connessi con il funzionamento del
laboratorio o eventuali deterioramenti e/o danneggiamenti dei materiali presenti in
esso, per attivare le procedure di risoluzione;
• prende periodicamente visione dei calendari di prenotazione e del registro di presenza
dei docenti al fine di monitorare il tasso di presenza in laboratorio;
• sentiti gli altri insegnanti, redige le proposte di acquisto;
• al termine dell’anno scolastico comunica con apposita relazione le manutenzioni e/o i
suggerimenti necessari per rendere ottimale l’utilizzo del laboratorio per il successivo
anno scolastico.
IL COORDINATORE DI INTERSEZIONE – INTERCLASSE (SCUOLA DELL’INFANZIA E
PRIMARIA)
• coordina l’interclasse come momento di confronto tra i docenti sull’andamento dei
programmi e, soprattutto, come momento di approfondimento collettivo delle si tuazioni
didattiche ed educative che si presentano difficili;
• gestisce quei meccanismi di scambio di opinioni e condivisione che
si rivelano
importanti nella scelta degli strumenti di intervento;
• comunica all'interclasse informazioni dalla dirigenza;
• informa la componente dei genitori eletti sull'andamento generico delle classi, le uscite
didattiche e i viaggi di istruzione previsti.
IL COORDINATORE DI CLASSE (SCUOLA SECONDARIA)
 presiede le riunioni del Consiglio di classe in caso di assenza o impedimento del
Dirigente scolastico, inclusi gli scrutini intermedi e finali;
 cura la regolare e aggiornata tenuta del registro dei verbali del Consiglio di classe, sia
nella forma digitale sul registro on line “Didanet”, sia in quella cartacea;
 promuove e coordina le attività educativo – didattiche, curricolari ed extracurricolari,
della classe, in modo collaborativo e condiviso con i colleghi componenti il Consiglio di
classe;
 facilita i rapporti tra i colleghi che compongono il Consiglio di classe;
 coordina la redazione del PDP per gli alunni con BES, in stretta collaborazione con gli
altri insegnanti del Consiglio di classe, inclusi i contatti con gli operatori dei servizi
socio-sanitari ed i genitori;
 coordina che la redazione del PEI per gli alunni disabili venga predisposto
dall’insegnante di sostegno assegnato alla classe, inclusi i contatti con gli operatori dei
servizi socio-sanitari ed i genitori a cura dell’insegnante di sostegno;
 fa visionare, condividere, sottoscrivere e consegnare ai genitori interessati i PDP;
coordina che il PEI venga visionato, condiviso, sottoscritto e consegnato ai genitori
interessati a cura dell’insegnante di sostegno;
 cura la raccolta e l’archiviazione in formato digitale e/o cartaceo di tutta la
documentazione del Consiglio di classe (ad es. programmazioni);
 coordina il calendario delle verifiche, per limitare il concentrarsi delle prove in pochi
giorni, come da indicazioni del Dirigente scolastico;
 relaziona in merito all’andamento generale della classe;
 coordina la stesura della relazione finale di classe;
 cura la comunicazione con le famiglie e provvedere alla tempestiva segnalazione di
eventuali difficoltà nel profitto degli alunni o di problematiche di natura relazionale –
comportamentale;
 controlla periodicamente le assenze e i ritardi degli alunni, informando la dirigenza nel
caso di situazioni di criticità;
32
 presta particolare attenzione alle assenze degli studenti in quanto essi sono soggetti
all’obbligo di istruzione – D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122 - informando rapidamente il
Dirigente Scolastico o i Coordinatori di plesso di eventuali situazioni di criticità,
meritevoli di attenzione o di segnalazione ai servizi competenti;
 gestisce le piccole conflittualità che dovessero sorgere all’interno della classe e i rapporti
scuola – famiglia in rappresentanza del Consiglio di classe (al coordinatore si devono
rivolgere in prima istanza alunni, colleghi del Consiglio di classe ed esercenti la potestà
genitoriale);
 interviene per la soluzione dei problemi disciplinari e richiedere per iscritto al Dirigente
scolastico, laddove esista la necessità, perché venga convocato il Consiglio di classe in
seduta straordinaria;
 coordina la predisposizione del materiale necessario per le operazioni di scrutinio
intermedio e finale;
 gestisce le riunioni per la comunicazione alle famiglie degli esiti intermedi e finali;
 presiede le assemblee con i genitori;
 tiene i rapporti con i rappresentanti dei genitori della classe;
 informa puntualmente e convocare i genitori degli studenti che presentano probl emi di
apprendimento e/o di comportamento;
 si accerta della corretta trasmissione/ricezione delle comunicazioni scuola-famiglia;
 cura l’accoglienza dei supplenti temporanei, per un loro efficace inserimento nella
classe;
 partecipa alle riunioni periodiche dello staff di coordinamento della scuola e dell’Istituto;
 comunica tempestivamente al Dirigente Scolastico eventuali problemi, disservizi e
inadempienze.
IL SEGRETARIO VERBALIZZANTE DEL CONSIGLIO DI INTERSEZIONE-INTERCLASSECLASSE
• redige i verbali delle sedute del Consiglio di intersezione-interclasse-classe;
• redige i verbali degli scrutini.
LA COMMISSIONE ORARIO SCOLASTICO (SCUOLA SECONDARIA)
Su delega del Dirigente scolastico:
 predispone il Piano annuale delle Attività della Scuola secondaria di primo grado
“Addobbati-Brunner”, in collaborazione con i coordinatori di plesso e con i collaboratori
del Dirigente;
 predispone i contatti con le Scuole per concordare gli orari dei docenti in comune;
 predispone in maniera provvisoria e definitiva degli orari scolastici;
 organizza la flessibilità didattica e organizzativa nell’orario definitivo;
 organizza le sorveglianze dei docenti durante i riposi;
 predispone lo schema computerizzato dell’orario definitivo;
 predispone i contatti con le Scuole per concordare gli orari degli esami di licenza dei
docenti in comune;
 predispone i contatti con il Presidente della Commissione degli esami di licenza per
concordare il calendario degli esami;
 predispone la stesura degli orari degli esami di licenza;
 predispone l’organizzazione delle sorveglianze dei docenti durante le prove scritte degli
esami di licenza.
LA COMMISSIONE POF
• coadiuva la Funzione Strumentale per la gestione del POF nella stesura e
aggiornamento del Piano dell'Offerta Formativa;
• raccoglie le proposte delle varie componenti o dei singoli docenti per l'elaborazione, la
verifica e la revisione del Piano;
• esamina i progetti e verifica la loro rispondenza alle linee guida del piano dell'offerta
formativa;
• controlla, in collaborazione con la Dirigenza, le innovazioni legislative che implicano
variazioni dell'Offerta Formativa;
• verifica l'andamento dei progetti di Istituto, di Plesso e di Classe.
33
LA COMMISSIONE INCLUSIONE
• coadiuva la Funzione Strumentale per l'inclusione nel costruire efficaci condizioni di
apprendimento (a livello individuale e di gruppo) nelle classi impegnate in compiti
inclusivi;
• monitora la situazione in corso d’anno analizzando le criticità ed elaborando soluzioni
condivise;
• sostiene il dialogo con le strutture socio-sanitarie e le famiglie;
• propone l'acquisto di materiali didattici che facilitino l’apprendimento inclusivo;
• promuove la formazione in itinere del personale coinvolto.
LA COMMISSIONE CONTINUITA'
• formula proposte per realizzare la continuità tra ordini contigui e incontri tra i docenti
per raccogliere informazioni sugli alunni in passaggio, utili alla formazione di classi
equilibrate ed eterogenee nel rispetto dei criteri deliberati dal Collegio dei Docenti;
• collabora con la Dirigenza alla formazione delle classi;
• predispone un itinerario di lavoro che consenta di giungere ad un percorso, frutto di
incontri e confronti, utile a costruire “un filo conduttore” che orienti gli alunni, i genitori
e i docenti, nel passaggio tra i diversi gradi di istruzione e che favorisca la continuità
educativa e didattica fra le diverse scuole dell’istituto.
LE FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA
Le funzioni strumentali sono incarichi che, con l'approvazione del Collegio dei Docenti, il
dirigente scolastico affida a docenti che ne hanno fatto domanda e che, secondo il loro
curriculum, possiedono particolari competenze e capacità nelle aree di intervento individuate
per favorire a livello progettuale ed organizzativo l’attuazione di quanto indicato nel piano
dell’offerta formativa.
All’Istituto Comprensivo ROIANO GRETTA sono state assegnate n. 3 funzioni strumentali per
l’a.s. 2015/2016.
I criteri per l’attribuzione dell'incarico ai docenti che presentano la loro candidatura al Dirigente
Scolastico sono:
a) disponibilità a frequentare specifiche iniziative di formazione;
b) aver partecipato nell’ultimo triennio a iniziative di formazione coerenti con l’incarico da
attribuire;
c) aver già svolto nell’ultimo triennio lo stesso incarico da attribuire all’interno dell’Istituto
Comprensivo;
d) aver già svolto nell’ultimo triennio lo stesso incarico da attribuire all’esterno dell’Istituto
Comprensivo;
e) aver realizzato e gestito nell’ultimo triennio progetti coerenti con l’incarico da attribuire;
f) possedere titoli e competenze documentati, conseguiti nell’ultimo triennio, coerenti con
l’incarico da attribuire.
Alla fine di ciascun anno, il docente che abbia ricoperto l’incarico suddetto deve riferire, con
una adeguata relazione documentata, del lavoro svolto in questo ambito evidenziando
situazioni o collaborazioni in atto e prevedendo gli sviluppi successivi.
Le relazioni vengono presentate al Dirigente scolastico e al Collegio dei Docenti.
AREA 1 Gestione del Piano dell’Offerta Formativa (POF)
•
•
•
•
•
predispone il POF per il triennio 2016-2019, in collaborazione con le altre funzioni
strumentali e con la Commissione POF, secondo gli indirizzi del Dirigente scolastico;
revisiona, integra e aggiorna il POF nel corso dell’anno;
organizza e coordina le riunioni attinenti al proprio ambito e gli incontri di
coordinamento organizzativo;
collabora con le altre funzioni strumentali, i referenti dei singoli progetti, i coordinatori
dei dipartimenti e i responsabili delle commissioni;
gestisce le attività di autoanalisi e di autovalutazione dell’Istituto fornendo informazioni
riguardo alla qualità dei processi messi in atto, ai risultati prodotti e al grado di
34
•
•
•
•
soddisfazione raggiunto;
collabora con il Nucleo di Autovalutazione dell’Istituto per implementare, coordinare e
monitorare l’attività di valutazione dell’Istituto per realizzare obiettivi di miglioramento
dei processi;
collabora con il Nucleo di Autovalutazione per raccogliere e analizzare i dati Invalsi a
livello d’Istituto e regionale;
collabora con le altre funzioni strumentali per implementare la didattica per competenze
di Istituto;
promuove, coordina, supporta e presidia azioni di supporto ai bisogni formativi dei
docenti – piano di formazione e aggiornamento.
AREA 2 Progettualità e innovazione
 coordina e monitora la realizzazione dei progetti;
 collabora con le altre FF.SS., i referenti dei singoli progetti, i coordinatori dei
dipartimenti, e i responsabili delle commissioni;
 svolge un’azione di sostegno operativo per tutti i docenti impegnati nella realizzazione
di iniziative progettuali;
 monitora la sperimentazione del registro elettronico e delle pagelle digitali;
 organizza un efficace sistema di comunicazione interna ed esterna all’Istituto;
 lavora con il Dirigente Scolastico e con il DSGA relativamente a specifiche questioni di
natura economico-amministrativa;
 collabora con il web master, mettendo a disposizione comunicazioni interne ed esterne,
progettazioni disciplinari e materiali didattici e informativi;
 raccoglie e valuta il materiale fornito dagli alunni che ne testimoni la creatività e gli
interessi e i momenti significativi della vita scolastica;
 raccoglie e documenta le best practice;
 promuove, coordina e presidia azioni di supporto ai bisogni formativi dei docenti in
merito all’innovazione tecnologica e didattica e al piano di formazione e aggiornamento.
AREA 3 Inclusione
• promuove, coordina, supporta e presidia azioni distinte nei plessi relative ad attività a
favore dell’inclusione scolastica (corsi e laboratori di italiano L2, interventi di
mediazione e facilitazione linguistica, iniziative a favore degli studenti con bisogni
speciali);
• collabora con le altre funzioni e i referenti dei singoli progetti, i coordinatori dei
dipartimenti, e i responsabili delle commissioni;
• cura, coordina e gestisce i rapporti fra Scuola, Famiglia, Enti e Agenzie del territorio;
l’accoglienza e l’inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei nuovi insegnanti di
sostegno e degli operatori addetti all’assistenza;
• coordina le azioni di prima accoglienza con il contributo di tutti i soggetti di cui al
Protocollo Accoglienza;
• monitora l'utilizzo di protocolli, documentazione e strumenti di Istituto;
• svolge un’azione di sostegno operativo per tutti i docenti al fine di implementare
nell’Istituto una didattica inclusiva;
• si raccorda con le Funzioni Strumentali e la Segreteria per l’attuazione e la
rendicontazione dei progetti relativi all’inclusione e per l’attuazione del Fascicolo
Personale Riservato;
• promuove, coordina, supporta e presidia azioni di supporto ai bisogni formativi dei
docenti in merito alla didattica inclusiva – piano di formazione e aggiornamento.
• gestisce attività di prevenzione del disagio e dispersione, del disadattamento e
inclusione;
• individua i bisogni formativi degli alunni e attività extracurricolari;
• Gestisce e coordina i GLH operativi ed il GLI;
• Diffonde la cultura dell’inclusione;
• offre consulenza sulle difficoltà degli studenti con bisogni speciali;
• suggerisce l’acquisto di sussidi didattici per supportare il lavoro degli insegnanti e
facilitare l’autonomia, la comunicazione e l’attività di apprendimento degli studenti;
• condivide con il Dirigente Scolastico, lo staff dirigenziale e le altre Funzioni Strumentali
35
•
•
•
•
•
•
impegni e responsabilità per sostenere il processo di inclusione degli studenti con
bisogni speciali;
promuove attività di sensibilizzazione e di riflessione didattico/pedagogica per
coinvolgere e impegnare l’intera comunità scolastica nel processo di inclusione;
incoraggia gli insegnanti curricolari a coltivare e mantenere buone relazioni collaborative
con i genitori - nel rispetto dei reciproci ruoli – allo scopo di arricchire la conoscenza
degli stili educativi, delle dinamiche affettive/relazionali, degli interessi extrascolastici e
delle problematiche individuali degli studenti;
propone l’idea che l’intero corpo docente acquisisca le competenze indispensabili per
interagire con successo con l’ampia gamma di bisogni speciali presenti oggi nella
scuola, pur riconoscendo come irrinunciabili in taluni casi le risorse aggiuntive delle
figure specializzate;
poromuove progetti di intervento che integrano programmi di collaborazione tra la
scuola, le famiglie, i servizi, e gli enti locali;
contribuisce a creare un positivo e produttivo clima educativo fondato sulla cura delle
relazioni interpersonali tra tutte le componenti dell’Istituto;
si impegna a rilevare situazioni di disagio e di malessere sia individuali che di gruppo e
a fornire indicazioni operative per la loro soluzione.
GRUPPO DI LAVORO PER L'INCLUSIONE (GLI)
• raccoglie e documenta gli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione
di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni
strategiche dell’Amministrazione;
• realizza dei focus sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie
di gestione delle classi;
• rileva, monitora e valutata il livello di inclusività della scuola;
• elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES,
da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno).
36
E DU CA ZIONE ALLE PARI OPPORT UN ITÀ E PR EVEN ZIONE DE LLA VIOLE N ZA DI GE NER E (LE GGE 107/ 15,
C OMMI 15 -16)
“L’educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere verrà effettuata nel
rispetto degli articoli n. 3, 4, 29, 37, 51 della Costituzione italiana, nonché da quanto previsto
dal diritto europeo che proibisce la discriminazione per ragioni connesse al genere, alla
religione, alle convinzioni personali, handicap, età, orientamento sessuale o politico, al fine di
garantire le competenze chiave di Cittadinanza nazionale, europea e internazionale entro le
quali rientrano la promozione dell’autodeterminazione consapevole e del rispetto della persona,
così come stabilito dalla Strategia di Lisbona 2000.
Nell’ambito delle competenze che gli alunni devono acquisire, fondamentale aspetto riveste la
lotta ad ogni tipo di discriminazione e la promozione ad ogni livello del rispetto della persona e
delle differenze senza alcuna discriminazione.
Nell’ambito dell’educazione all’affettività e alla sessualità, che rientra nel progetto E.Sa.P.T.,
verrà richiesto preventivamente il consenso delle famiglie a far partecipare i propri figli a tali
lezioni. Il materiale informativo degli interventi, qualora disponibile, potrà essere consultato
dalle famiglie presso l’Ufficio di Segreteria a cura degli insegnanti.”
37
IN SEGN AME NT O LINGUA ING LE SE NE LLA SCU OLA PR IMA RIA (LEGG E 107/15, COMMA 20)
L'insegnamento della lingua inglese è impartito in maniera generalizzata obbligatoriamente per
un'ora alla settimana nella prima classe, per due ore nella seconda classe e per tre ore alla
settimana dalla terza classe alla quinta.
Il comma 20 della legge 107 precisa che per l'insegnamento della lingua inglese, nella scuola
primaria sono utilizzati, nell'ambito delle risorse di organico disponibili, docenti abilitati
all'insegnamento per la scuola primaria in possesso di competenze certificate, nonche' docenti
abilitati all'insegnamento anche per altri gradi di istruzione in qualita' di specialisti, ai quali e'
assicurata una specifica formazione nell'ambito del Piano nazionale di cui al comma 124.
38
A ZIONI C OE REN TI C ON IL PIA N O NA ZIONA LE SCU OLA DIG ITA LE ( LEGG E 107/15, COM MI 56-59)
L’Istituto Comprensivo di Roiano-Gretta è inserito nella rete del Polo Formativo Regionale per il
PNSD, facente capo all’ISIS “Manzini” di San Daniele del Friuli.
L'I.C. di Roiano-Gretta partecipa inoltre alla Rete ArAl, come scuola partner.
Avendo individuato nell’Area delle competenze digitali uno dei settori dell'organizzazione
scolastica per i quali si rende necessario razionalizzare e ampliare le risorse, monitorare la
qualità dei servizi e favorire formazione e innovazione, il Collegio Docenti dell’Istituto ha
deliberato in data 1 settembre 2015 di dedicare a “Progettualità e innovazione” una delle aree
per l’incarico di Funzione Strumentale nell’a. s. 2015-2016. Tale incarico è stato assunto da
Fabiana Cucchiella per la Scuola Primaria e dalla Prof.ssa Paola Berzetti di Buronzo per la
Scuola Secondaria.
La Prof.ssa Paola Berzetti di Buronzo, docente di Lingua Tedesca nella Scuola Secondaria
inserita nell’Albo Regionale dei Formatori per il PNSD, è stata successivamente individuata
anche per svolgere l’incarico di “animatore digitale” all’interno dell’Istituto.
L’I. C. di Roiano-Gretta partecipa al Programma Operativo Nazionale 2014-2020 con due
progetti:
1. “Realizzazione dell’infrastruttura e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN”: attraver so
questo progetto si intende garantire la copertura in rete al 100% per i plessi delle
Scuole Addobbati e Brunner, ai fini di poter gradualmente estendere a tutto il corpo
docente e a tutte le classi l’innovazione didattico-metodologica finora ostacolata da
difficoltà di connessione.
2. “Attivi digitali”: con questo progetto si intende potenziare la dotazione tecnologica delle
Scuole Addobbati, Brunner e Saba con Lavagne Interattive Multimediali e un
Laboratorio Informatico Mobile dotato di un congruo numero di notebook per gli
studenti, al fine di implementare le innovazioni didattico-metodologiche della “Didattica
2.0” e guidare gli alunni a un uso attivo e consapevole delle nuove tecnologie.
L’Istituto ha programmato la realizzazione dei seguenti progetti che per caratteristiche, finalità
e obiettivi risultano coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale:

Progetto per l'ampliamento dell'Offerta Formativa 'Lavoriamo in team', a finanziamento
Regione Friuli-Venezia Giulia (prosecuzione di progetto già attivo): prevede per le classi
dell'intero Istituto l'effettuazione di moduli sperimentali gestiti dai docenti dei singoli
consigli di classe in cooperazione tra loro, ai fini di sviluppare le competenze digitali
degli alunni in un'ottica di supporto allo sviluppo delle competenze trasversali, con
particolare attenzione agli alunni con Bisogni Educativi Speciali.

Progetto Deutsch Online (prosecuzione di progetto già attivo): per le classi della Scuola
Secondaria che studiano come Seconda Lingua Comunitaria il tedesco, le quali
rappresentano la quasi totalità delle classi, viene fornito un supporto digitale con
modalità di cooperazione online fra insegnante e alunni.

'Programma il Futuro - L'ora del Coding' (prosecuzione di progetto già attivo):
sperimentato nella Scuola Secondaria nell'a. s. 2014-15, il progetto di avviamento al
pensiero computazionale viene riproposto ed esteso anche alle classi della Scuola
Primaria. E' prevista un'attività di formazione per i docenti sul pensiero computazionale
e il coding.

Progetto 'Generazioni Connesse: Safer Internet Centre': l'I. C. intende condividere
l'azione di prevenzione e contrasto ai fenomeni di bullismo e cyberbullismo sostenuta
dal Ministero, diffondendo la conoscenza di norme e strumenti per affrontare il
problema ed educando soprattutto gli studenti ad un uso consapevole e corretto della
Rete.

Progetto di promozione della cittadinanza digitale “Attivi digitali – Pubblichiamo!” (in
attesa di finanziamento su bando Miur): facendo riferimento anche alla necessaria
39
formazione dei docenti, il progetto si propone di organizzare un percorso di continuità
fra Scuola Primaria e Scuola Secondaria incentrato sulle attività didattiche per lo
sviluppo della cittadinanza digitale (in particolare le competenze: imparare a impar are,
progettare, creare, comunicare), al fine di cominciare a organizzare un curricolo digitale
d’Istituto con l’apporto di tutte le discipline, in un’ottica verticale e trasversale.
Tutti progetti e le attività sopra citate, che concorrono a diffondere modalità didattiche
innovative e a sviluppare le competenze digitali degli studenti, necessitano di una formazione
di base o specifica che dovrà venire estesa a tutto il corpo docente dell’Istituto.
40
DIDAT TICA LA B ORAT OR IA LE (LEGGE 107/15, COMMA 60)
C OSTITU ZIONE DI LA BORAT OR I TER RITORIA LI PER L’OCCU PAB ILITA’
Il Consiglio di Istituto, analizzato l’Avviso pubblico per l’acquisizione di manifestazioni di
interesse da parte delle istituzioni scolastiche ed educative per l’individuazione di proposte
progettuali relative a laboratori territoriali per l’occupabilita’ da realizzare nell’ambito del Piano
Nazionale Scuola Digitale (PNSD), pubblicato sul sito del MIUR in data 08/09/2015, dopo
ampia ed articolata discussione, delibera di aderire al progetto “MULTILAB”.
41
Detto progetto risulta così caratterizzato:
1. scuola capofila: ITS del Settore Tecnologico “A. Volta” di Trieste;
2. altri soggetti coinvolti: Istituti Secondari di Secondo Grado e Istituti Comprensivi del
Territorio, Provincia di Trieste, Area di Ricerca ed altri attori del mondo economico ed
Associativo della nostra Provincia, organizzati in rete;
3. oggetto: costituzione di un laboratorio digitale che permetta la realizzazione di esperienze
didattiche, dalla scuola primaria al post diploma e, al contempo, l'attivazione di iniziative di
formazione professionale e sperimentazione aperte anche al territorio nell'ambito
dell'automazione, sia per quanto attiene alla progettazione che alla realizzazione di dispositivi e
impianti. Le attività possibili riguarderanno lo sviluppo di software, la produzione
automatizzata di modelli e prototipi per applicazioni civili, industriali e di ricerca, l'acquisizione
digitale automatizzata di parametri fisici e la realizzazione di dispositivi e di impianti modello.
Ciò permetterà di affrontare, ai diversi livelli di approfondimento coerenti con il profilo
dell'utenza, i temi delle applicazioni domotiche, del risparmio energetico, della telemedicina e
teleassistenza, della robotica, delle telecomunicazioni, dello studio del territorio. Si tratta di un
laboratorio flessibile tale da permettere esperienze multidisciplinari ed interdisciplinari, di
gruppo ed intergruppo che possono anche favorire la realizzazione di servizi innovativi in
termini di occupabilità.
4. collocazione: presso l'Istituto Tecnico Industriale Alessandro Volta di Trieste;
5. connessioni con il POF/PTOF di questo Istituto: gli alunni potranno maturare
esperienze relative all'impiego della tecnologia avanzata nell'ambito delle tematiche
ambientali, ecologiche e di convivenza civile, delle applicazioni informatiche, etc.
6. ammontare complessivo del costo del progetto 750.000,00€.
7. La presente delibera impegna il Consiglio di Istituto a costituire, in caso di ammissione al
finanziamento MIUR, la rete di cui al punto 2.
Delibera del Consiglio di Istituto n. 2 del 28/09/2015
U SO DEI LOCA LI A L DI FU OR I DEI PERIODI DI ATT IVITÀ DIDATT IC HE (LEGG E 107/15, C OMMA 61)
La concessione di locali scolastici ad Enti o società esterne potrà avvenire esclusivamente in
orari non impegnati dalle attività della scuola e previo consenso del Comune di Trieste
proprietario dell’immobile; detta concessione non potrà in nessun caso prevedere spese a
carico della scuola per nessun motivo (pulizie, sorveglianza, ecc.). Fanno ovviamente
eccezione le assemblee per il personale della scuola indette a livello provinciale dalle OO.SS.
della scuola firmatarie del C.C.N.L. vigente secondo le modalità previste dal medesimo
contratto e per tematiche inerenti alla scuola.
La concessione di locali scolastici ad Enti o società esterne avverrà a seguito della verifica di
compatibilità con le attività didattiche cui va garantita precedenza ai sensi della normativa
vigente. La palestra ed i locali di pertinenza vanno concessi in uso a terzi dal Comune di
Trieste, previa delibera del Consiglio di Istituto o di apposita convenzione.
Il comma 61 della Legge 170/15 recita: “I soggetti esterni che usufruiscono dell’edificio
scolastico per effettuare attività didattiche e culturali sono responsabili della sicurezza e del
mantenimento del decoro degli spazi.”
Estratto dal Regolamento di Istituto, art.12
42
FORMA ZIONE IN SE RVIZIO DOCE NTI (LEGG E 107/15, COMMA 124)
Area di processo
Curricolo,
progettazione e
valutazione
Obiettivi di processo
Obiettivi prioritari
adottati dalla scuola
(Legge 107/15,
comma 7)
Priorità di
formazione
Tematiche
emergenti dal
RAV
O1 Migliorare la progettazione
per competenze nei vari ordini
di scuola utilizzando modelli
comuni.
Progettazione per
competenze
Progettazione
per competenze
O2 Utilizzare almeno una prova
comune di valutazione per
classi parallele in entrata (classi
iniziali) e in uscita (classi
terminali
Valutazione per
competenze
Valutazione per
competenze
O4. Promuovere la continuità
tra i vari ordini di scuola con
l'istituzione graduale di
dipartimenti verticali
Potenziamento in
ambito disciplinare
Metodologie
didattiche per
ambiti disciplinari
O5. Definire attività 'ponte' tra i
diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo
sviluppo delle eccellenze
Potenziamento digitale
Digitale
(*)
Continuità e
orientamento
Inclusione e
differenziazione
O3. Potenziare attività
laboratoriali per il rinforzo delle
specifiche competenze degli
alunni con BES
Didattica
disciplinare per
BES
(*)
-
Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate allo studio dei casi, al learning by doing,
all’apprendimento in contesti formali, non formali ed informali;
Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie applicate alla
didattica;
Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento finalizzate alla gestione delle dinamiche relazionali e
comportamentali all’interno dei gruppi classe;
Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento sulla didattica per competenze;
Metodologia didattica del "cooperative learning";
Metodologia didattica della "flipped classroom";
Metodologia CLIL (per docenti di discipline non linguistiche);
Metodologia "Hocus & Lotus";
Altro (da specificare).
43
PRO GETTI E ATTI VI TA ’
A ZIONE DE L PDM A 1. CAMPO 3B) – POTEN ZIA MENT O SC IEN TIFIC O E LOG IC O-MAT EMAT IC O
A1. = potenziamento scientifico e logico-matematico
CAMPO 3B) = competenze scientifiche e logico-matematiche
44
SCU OLA SEC ON DAR IA
GIOCHI MATEMATICI BOCCONI
A1. CAMPO 3B) – PROGETTO 1
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
Situazione su cui
interviene
Obiettivi: sviluppo delle competenze logico-matematiche degli
alunni della scuola secondaria di primo grado
Attività previste
I “Giochi d’Autunno”, organizzati dal centro PRISTEM
dell’Università Bocconi, consistono di una serie di giochi
matematici che gli studenti devono risolvere individualmente nel
tempo di 90 minuti.
ed
La gara si tiene all'interno del singolo Istituto, nel mese di
novembre, sotto la direzione del Responsabile dell'Istituto, in una
data fissata dal centro PRISTEM. I testi arrivano all’insegnante
responsabile direttamente dal Centro, che provvede poi alla
correzione delle risposte e alla compilazione delle classifiche.
Queste vengono poi inviate ai docenti Responsabili dei singoli
Istituti.
Le difficoltà dei "Giochi" sono previste in funzione delle diverse
categorie: CE (per gli allievi di quarta e quinta elementare); C1
(per gli studenti di prima e seconda media); C2 (per gli studenti
di terza media e prima superiore); L1 (per gli studenti di
seconda, terza e quarta superiore); L2 (per gli studenti di quinta
superiore).
Gli studenti che si classificano meglio ai “Giochi d’Autunno” sono
invitati poi a partecipare ai "Campionati internazionali di Giochi
matematici". Si tratta di una ulteriore competizione, articolata in
tre fasi: le semifinali (che a Trieste si tengono al Liceo Oberdan
in primavera), la finale nazionale (che si svolge solitamente a
Milano, in "Bocconi", nel mese di maggio) e la finalissima
internazionale, prevista a Parigi nel mese di agosto. In ognuna
di queste competizioni (semifinale, finale e finalissima
internazionale), i concorrenti si trovano di fronte ad un certo
numero di quesiti (di solito, 8-10) che devono risolvere in 90
minuti (per la categoria C1) o in 120 minuti, per le altre
categorie.
Risorse finanziarie
necessarie
Eventuale iscrizione alla gara di Istituto per alunni in difficoltà
economiche; iscrizione ai campionati internazionali di Giochi
matematici (fase primaverile) per i primi dieci classificati alla fase
di istituto per ogni categoria.
area
5 ore di non docenza
Altre risorse necessarie
Possibilità di stampare certificazioni per i primi classificati nelle
varie categorie.
Confronto tra le percentuali dei classificati dell’Istituto nelle
prime 100 posizioni provinciali o regionali nei vari anni.
GIOCHI DI LOGICA E MATEMATICA
scuola
Situazione su cui
interviene
Obiettivi: sviluppo delle competenze logico-matematiche degli
alunni della scuola secondaria di primo grado
Attività previste
L’Istituto propone degli incontri di ‘matematica in gioco’ in orario
pomeridiano su adesione volontaria per gli alunni della scuola
secondaria di primo grado.
ed
Tali incontri sono finalizzati allo sviluppo delle competenze
matematiche e logiche e allo sviluppo delle proprie modalità di
apprendimento, superando i confini disciplinari e con metodologia
fortemente interattiva.
area
10-15 ore di esperto esterno per gli allenamenti
Computer con LIM o videoproiettore
45
Percentuale di alunni partecipanti agli allenamenti
Percentuale di alunni partecipanti alle gare della Bocconi
Percentuale di alunni classificatisi nelle prime 100 posizioni a
livello provinciale
46
POTENZIAMENTO DI CHIMICA
scuola
Situazione su cui
interviene
Obiettivi:
Attività previste
ed

sviluppare le competenze di chimica degli studenti della
scuola secondaria di primo grado con particolare riguardo
agli aspetti relativi all’uso di prodotti chimici nella vita
quotidiana;

approfondire la conoscenza delle materie plastiche e dei
nuovi materiali;

stimolare l’interesse degli alunni nei confronti delle nuove
tecnologie in relazione ai prodotti chimici;

approfondire le competenze degli alunni nei riguardi delle
biomolecole.
Il corso di potenziamento di chimica è previsto, su base
volontaria, a classi aperte, in orario pomeridiano.
Obiettivo del corso è avvicinare gli alunni ad una materia che
trova poco spazio nei normali programmi della scuola media, e
invece ha subito grande sviluppo già nei primi anni dei corsi di
scuola superiore. Si mira a ‘raccontare’ la chimica superando
stereotipi e pregiudizi molto diffusi, avvicinando i ragazzi al
mondo della scienza in modo simpatico. Vengono approfonditi in
particolare gli argomenti relativi a materie plastiche e
biomolecole, tramite utilizzo di LIM, filmati, presentazioni,
consultazione di siti specifici, etc.
Metodologia del corso: lezioni dialogate basate sull’utilizzo della
LIM, proiezione di filmati, video, presentazioni, etc.
area
10 ore di docenza (classe A059) a classi aperte suddivise in
cinque incontri da due ore ciascuno: € 464,50
Computer con LIM o videoproiettore e collegamento internet
Obiettivo del corso non è la trasmissione di conoscenze
sistematiche sull’argomento, quanto piuttosto la costruzione di
un approccio positivo ad una materia che solitamente non è
trattata a livello di scuola media ma è presentata spesso in
maniera negativa a livello di mass-media. Gli indicatori si
baseranno quindi innanzitutto su questionari di gradimento. Si
può pensare poi di valutare la ricaduta del corso sui ragazzi di
terza media che l’abbiano frequentato o in seconda o nel
medesimo anno scolastico.
“CONOSCI TE STESSO ATTRAVERSO IL TUO TERRITORIO” PERCORSO DI APPROFONDIMENTO PER LA
CONOSCENZA DEL TERRITORIO E LA SALVAGUARDIA DELLA SALUTE E DELL'AMBIENTE
Il progetto si basa sulla considerazione che i ragazzi, nella fascia d’età considerata, sono molto
spesso poco consapevoli delle peculiarità e delle risorse, nonchè dei rischi legati al proprio
territorio. La conoscenza e la valorizzazione dell’ambiente che li circonda è invece
fondamentale sia per lo sviluppo pieno e completo della loro persona che per la tutela della
propria salute e per la difesa del patrimonio ambientale: contribuisce infatti alla realizzazione
di positivi livelli di benessere e favorisce l’adozione di corretti stili di vita e di scelte consapevoli
nei confronti della propria salute.
Diventa inoltre essenziale, in chiave orientativa, la consapevolezza delle peculiarità offerte
anche in termini scientifici e tecnologici dal territorio circostante.
La specificità del progetto proposto consiste però nel cercare di tradurre i percorsi di
conoscenza proposti in sviluppo di competenze di cittadinanza tramite azioni specifiche degli
alunni coinvolti che li rendano protagonisti attivi attraverso la realizzazione di semplici
esperimenti, la partecipazione ad attività in centri scientifici di eccellenza territoriali e la
realizzazione di prodotti per l’esposizione e la divulgazione delle esperienze attraverso l’utilizzo
di tecnologie informatiche: computer, LIM, software specifici. L’aspetto metacognitivo riveste
quindi una particolare importanza e per sottolinearlo sono previsti momenti di scambio con
azioni di peer-tutoring tra gli alunni delle classi più avanzate rispetto ai compagni più piccoli,
con il coinvolgimento anche degli alunni di classe quinta della scuola primaria.
Da non dimenticare, infine, come ricaduta in chiave di orientamento, l’importanza dei contatti
con le realtà lavorative di carattere naturalistico-scientifico-tecnologico del territorio.
Il progetto sarà svolto solo se finanziato.
E.SA.P.T.
Attraverso la valorizzazione dell’individuo la scuola si prefigge di sviluppare dei comportamenti
positivi nei confronti del mantenimento della propria salute psicofisica e di favorire
l’acquisizione di capacità che permettono ai ragazzi di affrontare i problemi in modo autonomo
e consapevole.
47
SCU OLA PR IMA RIA
GIOCHI MATEMATICI GIOIAMATHESIS
GIOCHI MATEMATICI GIOIAMATHESIS
P2 Valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
O5 Definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
Situazione
interviene
su
cui
ed
I giochi matematici Gioiamathesis, ente accreditato dal MIUR per
la valorizzazione delle eccellenze, costituiscono una modalità di
apprendimento della matematica secondo la metodologia di
Emma Castelnuovo, stimolando nei ragazzi l'interesse e un
diverso atteggiamento verso la disciplina; sono finalizzati a
promuovere e sviluppare le competenze logiche, linguistiche e
matematiche nel rispetto della valorizzazione delle eccellenze.
Sono aperti ai bambini dall’ultimo anno della scuola dell’Infanzia
fino alla scuola Secondaria.
Le classi di scuola Primaria partecipano da 7 anni e dal 2013
l’I.C. Roiano Gretta è sede delle finali nazionali per la regione
FVG ospitando le scuole del Nord-Est.
Attività previste
Tra novembre e maggio saranno svolti esercizi atti a migliorare la
strategia per imparare ad apprendere ove l’imparare non è il
memorizzare, ma comprendere attraverso il linguaggio naturale
di livello sempre più complesso e produrre per apprendere e
viceversa.
A febbraio sarà svolta una prova di selezione nazionale nella
scuola di appartenenza e, se superata, si accederà alla finale
nazionale a maggio.
 Partecipazione degli alunni all’attività in termini di
quantità e di qualità;
 ricaduta sul profitto individuale;

Rafforzare le capacità di orientamento cognitivo della
disciplina, incrementando le abilità di ricerca e
documentazione.

Sviluppare l’attitudine a guidare il lavoro di ricerca
laboratoriale in gruppo per far emergere non solo il ruolo,
le norme comportamentali, ma la persona con la sua
creatività in un clima collaborativo, creativo e divertente.
Sviluppare la flessibilità mentale e la creatività, la capacità
di ascolto, l’attenzione alle proposte di ricerca, la capacità
di leggere e documentarsi al massimo per adattarsi a
situazioni nuove.
Interagire con il materiale didattico opportunamente
motivato per l’interazione con le tecnologie.


LIFE LEARNING CENTER
48
LIFE LEARNING CENTER (LABORATORIO SCIENZE)
P2. Valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
Istituire
corsi di potenziamento in orario curricolare
05. Definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
Situazione su cui
interviene
ed
Il progetto è rivolto alle classi del Tempo Normale della scuola
Primaria Saba.
Il Life Learning Center di Trieste (sotto la direzione del prof. G.
Sannini del Dipartimento Scienze della Vita dell'Università di
Trieste) organizza presso il laboratorio di Scienze della scuola
“Saba” un programma di laboratori didattici per gli studenti delle
classi terze quarte e quinte elementari utilizzando la metodologia
hands-on.
Attività previste
Ognuna delle classi coinvolte svolgerà un ciclo di 4 laboratori
della durata di 1 ora ciascuno sui seguenti temi biologici:

L’acqua che non ti aspetti

L’elettricità negli organismi viventi

La scienza in cucina

Viaggio all’interno delle cellule (animali, vegetali, batteri)

Estrazione del DNA dalla frutta

da definire
49
A ZIONE DE L PDM A 2. CAMPO 2A) – POT EN ZIAMENT O LINGU ISTIC O
A2. = potenziamento linguistico
CAMPO 2A) = competenze linguistiche anche tramite CLIL
VIVERE E COMUNICARE IN UN’EUROPA CHE CRESCE
50
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 6
Partner di progetto
In rete con I.C. Dante Alighieri e I.C. Divisione Julia.
Altri partner: Università popolare di Trieste, Alliance Française di
Trieste, Goethe Institut di Trieste, Europe Direct di Trieste,
Museo Revoltella, Associazione Italo-Americana, English on Line.
scuola
Situazione su cui
interviene
Il progetto intende soddisfare i seguenti bisogni manifestati dagli
allievi:
Attività previste
ed

confrontare i propri vissuti esperienziali;

condividere i personali bagagli linguistici e culturali;

sentirsi valorizzati se portatori e portavoci di altre lingue e
provenienze geografiche (lingue comunitarie e non; LM, L2,
LS);

vivere come un’opportunità la possibilità di relazionarsi e
comunicare attraverso le lingue comunitarie;

conoscere sistemi
stereotipie;

operare su situazioni di criticità in cui la differenza non è
vissuta come ricchezza ma come limitazione all’inclusione;

conoscere le proprie attitudini e i propri interessi per
orientarsi relativamente alla scelta linguistica (passaggio dalla
scuola primaria alla secondaria di 1°) e alla scelta della scuola
di ordine superiore (passaggio dalla scuola secondaria di
primo grado a quella di secondo grado).
geoculturali
differenti
decostruendo
Attività didattiche:

attività linguistiche integrate basate
riconosciute dal QCER per livelli A1-A2-B1;
su
competenze

attività di primo approccio a lingue comunitarie;

attività di valorizzazione di lingue minoritarie presenti nelle
classi;

attività di confronto tra lingue e culture di diversi paesi (LM,
L2, LS);

attività disciplinari svolte attraverso una lingua veicolare
straniera;

laboratorio teatrale in lingua straniera;

laboratorio espressivo in lingua straniera;

laboratorio scientifico e geo-ambientale;

laboratorio di educazione
culture e saperi.
alimentare
51
attraverso
lingue,
Attività
funzionali
e
di
coordinamento:
progettazione,
monitoraggi intermedio e conclusivo interni all’Istituto e di rete;
incontri iniziali, intermedi e a chiusura del progetto tra referenti
della rete, verifica e valutazione delle sottoprogettualità e del
progetto complessivo, contatti con enti e agenzie educative del
territorio e apertura di nuove collaborazioni.
Risorse finanziarie
necessarie
€ 1.500,00 (affitto locali; noleggio di strumenti, attrezzature e
materiali; noleggio di mezzi di trasporto; acquisto di materiale di
facile consumo; spese di produzione, stampa e divulgazione di
materiale informativo e didattico; spese per il pagamento dei
diritti d’autore; rimborso spese di viaggio, vitto e alloggio
sostenute dal beneficiario per soggetti determinati, quali relatori,
artisti, studiosi, per attività connesse alla realizzazione del
progetto)
€ 800,00 (acquisto di piccoli strumenti e attrezzature)
area
€ 14.200,00 (prestazioni aggiuntive del
impiegato nella realizzazione dell’iniziativa)
personale
interno
La misurazione verrà effettuata in fase finale con una verifica ed
una valutazione che terrà conto di:
Indicatori qualitativi (scala Likert):

efficacia del coordinamento di rete;

efficacia del coordinamento interno a ciascun I.C.;

rispetto del cronoprogramma;

ricaduta
positiva
sui
insegnamento/apprendimento;

ricaduta
positiva
per
rivisitazione
dei
miglioramento del Piano dell’Offerta Formativa;

diffusione dell’attività e dei risultati;

disseminazione e trasferibilità delle esperienze.
Indicatori quantitativi (numerici):
processi
curricoli
di
e

numero ordini scolastici coinvolti
primaria, secondaria di primo grado);
(scuola
dell’infanzia,

numero studenti destinatari (scuola dell’infanzia, primaria,
secondaria di primo grado);

numero fruitori;

numero docenti coinvolti;

numero documentazioni di processo;

numero documentazioni di prodotto;

numero di enti ed agenzie esterne che hanno collaborato
attivamente alla progettualità.
52
I variegati percorsi che costituiscono la presente progettualità
mirano attraverso plurimi linguaggi, strategie ed ambienti di
apprendimento al raggiungimento dei seguenti risultati:

migliore qualità delle competenze comunicative delle lingue
comunitarie studiate;

maggiore conoscenza di culture
individuando analogie e differenze;

potenziamento
Riferimento;

consolidamento e sviluppo delle Competenze chiave di
cittadinanza con particolare riferimento a Comunicare e
Collaborare e partecipare;

consolidamento e sviluppo delle Competenze chiave europee
(con
particolare
riferimento a
Comunicazione
nella
madrelingua,
Comunicazione
nelle
lingue
straniere,
Competenze sociali e civiche, Consapevolezza ed espressione
culturale);

sviluppo delle abilità sociali e cooperative;

potenziamento dei processi cognitivi degli alunni;

capacità di costruire interazioni comunicative in un contesto
eterogeneo e interculturale;

promozione di un’identità europea, tra il locale e il globale;

sviluppo delle competenze trasversali negli alunni attraverso
comprensione e produzione di messaggi di genere diverso.
delle
abilità
del
diverse
dalla
Quadro
propria
Comune
di
SVICOLI (SVILUPPO COMPRENSIONE ORALE LINGUA INGLESE)
SVICOLI (SVILUPPO
INGLESE)
COMPRENSIONE
ORALE
LINGUA
SVICOLI (SVILUPPO
INGLESE)
COMPRENSIONE
ORALE
LINGUA
scuola
P4 sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo
ciclo
ed
Potenziare attività laboratoriali
Potenziare attività a classi aperte
Situazione su cui
interviene
Il progetto è finalizzato al potenziamento delle competenze degli
alunni nell’ambito della comprensione e produzione orale della
Lingua Inglese, nonché all’ampliamento della consapevolezza
interculturale.
Attività previste
Uno spazio privilegiato verrà dedicato alla comprensione orale di
testi autentici e semi-autentici, presentati in filmati e variegati
per contesto linguistico e culturale.
I gruppi di lavoro, costituiti da alunni delle classi seconde della
scuola secondaria di primo grado, saranno a classi aperte
favorendo così in modo incisivo, il lavoro collaborativo.
La didattica laboratoriale con cui si opererà, intensificherà
l’efficacia dell’insegnamento/apprendimento.
area
28 ore di docenza (€ 1300,60) e 5 ore di progettazione (€
116,10) per 2 docenti titolari classe di concorso A345
TOTALE € 1416,70
 Partecipazione degli alunni all’attività progettuale in termini di
quantità e qualità;
 ricaduta sul profitto scolastico individuale;
 feedback degli alunni e famiglie;
 interazione tra alunni di classi parallele.
 Positiva evoluzione delle competenze linguistiche;
 accresciuta motivazione ad apprendere;
 valorizzazione delle eccellenze;
 potenziamento della flessibilità didattica.
WORKSHOP POP MUSIC’N’CULTURE
53
WORKSHOP POP MUSIC’N’CULTURE
scuola
Attività previste
Gli English Teaching Workshop Pop Music'n'Culture attraverso
l’utilizzo della musica (canzoni, testi e video) toccano temi a
sfondo socio-culturale seguendo l’approccio CLIL (Content and
Language Integrated Learning) con i seguenti obiettivi:
coinvolgere la globalità emotiva e affettiva dello studente;
elevare nei partecipanti la fiducia nelle proprie capacità;
aumentare la consapevolezza interculturale e motivare gli
studenti all’approccio comunicativo in lingua inglese; utilizzare le
competenze linguistiche acquisite a scuola; creare un'immersione
in contesti d'apprendimento stimolanti ed innovativi.
ed
SPETTACOLO TEATRALE “FLASHDANCE THE MUSICAL”
scuola
ciclo
ed
Situazione su cui
interviene
Proposta a tutte le classi terze della scuola secondaria
dell’Istituto, l’attività intende migliorare il livello di comprensione
orale della lingua inglese tramite l'ascolto e la fruizione dal vivo
ed accrescere la motivazione ad apprendere grazie a testi
particolarmente accattivanti.
Partecipare allo spettacolo insieme a studenti del biennio delle
scuole secondarie costituisce inoltre, un’occasione di continuità
formativa.
Attività previste
Preparazione linguistica e partecipazione attiva alla visione
di uno spettacolo teatrale.
Presentato da un’affermata compagnia riconosciuta dal Ministero
54
dei Beni Culturali per l’esclusiva ed originale attività, Flashdance
The Musical, è un adattamento per le scene del film omonimo.
Una sapiente regia ed artisti, tutti di madrelingua, stimolano e
mantengono vivo il coinvolgimento degli studenti. I testi del
musical, rappresentato in teatri inglesi e americani, sono stati
riscritti per una migliore comprensione scenica.

Partecipazione all’attività;

feedback degli alunni e famiglie;

incremento della motivazione all’apprendimento specifico.
55
DEUTSCH ONLINE
DEUTSCH ONLINE
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con BES
P2 Valorizzazione delle eccellenze nell’area linguistica e nell’area
delle competenze digitali
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
ciclo
con BES
Altre priorità
ed
Dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico:
Realizzazione di percorsi individualizzati con l’utilizzo di materiali
didattici facilitatori
Didattica disciplinare con l’utilizzo di metodologie laboratoriali
Potenziare
le
eccellenze
competenze digitali
Situazione su cui
interviene
attraverso
rafforzamento
delle
Il progetto è destinato agli alunni che studiano la Lingua Tedesca
nella Scuola Secondaria di Primo Grado dell’Istituto e si propone
di incrementare in maniera efficace, grazie alle nuove tecnologie,
la
differenziazione
degli
apprendimenti
e
lo
sviluppo
dell’autonomia individuale. Obiettivi:
1) supportare l’esercizio individuale, sia a fini di recupero, sia a
fini di potenziamento delle abilità linguistiche (→ differenziazione
degli apprendimenti); 2) sviluppare l’autonomia di ogni alunno,
permettendogli un controllo più accurato delle strategie di
apprendimento e del proprio percorso individuale; 3) incentivare
l’uso attivo e consapevole delle nuove tecnologie (→ sviluppo
della competenza digitale); 4) proporre agli alunni materiali di
contenuto e di tipo diverso (→ differenziazione degli
DEUTSCH ONLINE
apprendimenti / sviluppo della motivazione all’apprendimento);
5) rendere efficace e trasparente la comunicazione di messaggi,
consegne e/o correzioni individuali.
Come obiettivi particolarmente innovativi quest’anno ci si propone
di:
- incentivare la partecipazione attiva dei ragazzi alla produzione
di materiali in formato digitale e alla raccolta e documentazione
degli stessi in una sorta di “portfolio elettronico”: a tal fine sarà
utilizzata, a titolo sperimentale nel nostro Istituto, la piattaforma
digitale Edmodo;
- sperimentare modalità didattiche innovative ispirate alla
metodologia della “Flipped Classroom” (nelle classi terze in
particolare, nella misura in cui orari e dotazioni tecnologiche
disponibili lo permetteranno).
Attività previste
A inizio anno l’insegnante registrerà gli alunni e li introdurrà sia
all’utilizzo della piattaforma Edmodo, sia (soprattutto per gli
alunni delle classi prime) alle attività online. Successivamente si
punterà ad ampliare la partecipazione attiva dei ragazzi alle
attività online. Laddove possibile, si punterà ad elaborare
proposte anche in un’ottica interdisciplinare. Verranno attuati il
monitoraggio e la verifica dapprima in itinere, poi finali dello
svolgimento delle attività. Nel corso dell’anno la docente utilizzerà
l’ora “a disposizione” del proprio orario settimanale, qualora non
richiesta per supplenze, per l’assistenza ai ragazzi nell’utilizzo del
computer per il progetto.
area
40 ore complessive di lavoro a distanza. La docente referente è
titolare per la classe A545 Lingua Tedesca.
Computer con Lim o videoproiettore. Per la sperimentazione del
“Flipped Learning” è necessario un laboratorio informatico con
adeguata connessione.
1) numero di visite e di partecipazioni alle attività della
piattaforma; 2) produzione di elaborati in formato digitale; 3)
feedback di alunni e di genitori alle attività proposte.
Documentazione online delle attività svolte e dei prodotti.
Progressi nelle competenze linguistiche e digitali degli alunni in
relazione alla situazione di partenza e agli obiettivi prefissati.
FIT IN DEUTSCH
FIT IN DEUTSCH
P2 Valorizzazione delle eccellenze nell’area linguistica
56
FIT IN DEUTSCH
ciclo
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze.
ed
Altre priorità
Dall’Atto di Indirizzo: Potenziare le eccellenze attraverso le
certificazioni linguistiche per le lingue comunitarie per la scuola
secondaria
Situazione su cui
interviene
Gli alunni vengono preparati a sostenere le prove di certificazione
linguistica in lingua tedesca Fit A1 und A2, che scelgono poi
volontariamente di sostenere
Attività previste
Verranno svolte 20 ore extracurricolari di preparazione all’esame
di certificazione linguistica. Le prove di certificazione si
svolgeranno presumibilmente nel mese di maggio nella nostra
Scuola.
Risorse finanziarie
necessarie
€ 32,00 per l’iscrizione cumulativa degli alunni all’esame
area
20 ore extracurricolari di docenza. La docente referente è titolare
per la classe A545 Lingua Tedesca.
Computer con LIM o videoproiettore e/o laboratorio per ascolto
1) Numero di alunni che si sottopone alle prove d’esame
2) Numero di alunni che supera la prova
Conseguimento del certificato linguistico per gli alunni interessati
SCU OLA PR IMA RIA
FUN WITH ENGLISH
FUN WITH ENGLISH
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini
di scuola
ciclo
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze.
Situazione su cui
interviene
Il progetto prevede due fasi distinte: la visione di uno show
teatrale eventualmente seguito da uno workshop e inoltre offre
ed
57
FUN WITH ENGLISH
la possibilità di un intervento didattico (activity day) in classe da
parte di un esperto esterno di madrelingua inglese. La seconda
fase è a discrezione dell'insegnante.
La I fase è rivolta alle classi II, III, IV, V dell'Istituto
La II fase è rivolta agli alunni del II ciclo dell’Istituto.
Entrambe le fasi tendono a migliorare il livello di comprensione
della lingua inglese, potenziare la produzione orale e soprattutto
a motivare l'apprendimento della lingua inglese in modo
giocoso.
Attività previste
Preparazione linguistica e partecipazione interattiva alla visione
di uno spettacolo teatrale.
Lo spettacolo teatrale è scelto in base all’ età e al livello di
conoscenza
della
lingua
inglese.
Al
termine
della
rappresentazione è possibile partecipare ad un workshop in cui
gli alunni vengono suddivisi in gruppi e partecipano ad attività
di consolidamento degli argomenti trattati.
L'activity day consiste nella presenza in classe per una /due
ore circa di un esperto esterno che effettuerà delle attività su
temi specifici concordati con le insegnanti.
 partecipazione all’attività;
 feedback degli alunni e famiglie;
 incremento della motivazione all’apprendimento di una lingua
straniera
58
A ZIONE DE L PDM A 3. CAMPO 6H) – POT EN ZIAME NT O LAB ORA TORIA LE
A3. = potenziamento laboratoriale
CAMPO 6H) = competenze digitali, pensiero computazionale, uso consapevole dei social
network
ATTIVI DIGITALI: PUBBLICHIAMO!
Denominazione
progetto
P2 Valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di attività
caratterizzanti l’Istituto in continuità
59
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 13
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in relazione
alla certificazione delle competenze MIUR per il primo ciclo
ed
Adottare strumenti comuni per l'osservazione e la rilevazione
sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza
Migliorare la progettazione per competenze nei vari ordini di scuola
utilizzando modelli comuni
Definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per promuovere
la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Altre priorità
Dall’Atto di indirizzo: rafforzamento delle competenze digitali
Situazione su cui
interviene
Il progetto, facendo riferimento anche alla necessaria formazione dei
docenti, si propone di organizzare un percorso di continuità fra
Scuola Primaria e Scuola Secondaria incentrato sulle attività
didattiche per lo sviluppo della cittadinanza digitale (in particolare le
competenze: imparare a imparare, progettare, creare, comunicare),
al fine di cominciare a organizzare un curricolo digitale d’Istituto con
l’apporto di tutte le discipline, in un’ottica verticale e trasversale
Attività previste
Per i docenti dell’Istituto si propone una attività di formazione da
realizzarsi prima, durante e alla fine delle attività progettuali con gli
alunni; la formazione avverrà sia attraverso alcuni webinar didattici,
sia con l’intervento di docenti esperti interni e, ove possibile, in
collaborazione con il Polo Formativo Regionale.
La prima fase delle attività progettuali con gli alunni prevede
l’attuazione di un laboratorio di lettura, analisi e confronto tra
giornali online (compresi giornalini scolastici) e la realizzazione di un
desktop dedicato di siti.
Successivamente verrà svolto un laboratorio di costruzione di testi
per un giornalino scolastico online da pubblicare su una piattaforma
didattica. Gli studenti avranno un ruolo attivo nella scelta degli
argomenti da focalizzare e nella creazione ed elaborazione dei testi e
verrà adottata una metodologia di “cooperative learning”, con
attività di peer tutoring fra classi di Scuola Primaria e Secondaria di
Primo Grado o anche fra alunni di classi di uno stesso ordine di
Denominazione
progetto
scuola.
Tutte le attività verranno svolte in orario extracurricolare.
Laddove i tempi di realizzazione lo permettessero, il lavoro finale
potrebbe
partecipare
al
Concorso
“Crowddreaming”
(cfr.
http://www.diculther.eu/concorso-crowddreaming)
Risorse finanziarie
necessarie
4500,00 € spese generali (gestione amministrativa, coordinamento,
spese
vive, organizzazione, progettazione
e
pianificazione
temporale, attività di docenza)
area
Docenti Scuola Primaria e Secondaria per circa 80 ore di intervento
Per la realizzazione del progetto si richiede l’acquisto di un
laboratorio mobile dotato di 20 notebook, dato che la dotazione
tecnologica
attuale
dell’Istituto
rende
difficile
valorizzare
adeguatamente il ruolo attivo degli alunni. Costo previsto:
10.500,00 €
Partecipazione degli alunni alle attività progettuali
Documentazione prodotta
Ricaduta sul profitto scolastico individuale
LAVORIAMO IN TEAM, IMPARIAMO INISEME
Denominazione
progetto
LAVORIAMO IN TEAM, IMPARIAMO INSIEME – PROGETTO
PER L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA (BANDO
REGIONALE)
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali
Aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni con
BES
ed
Migliorare la progettazione per competenze nei vari ordini di scuola
utilizzando modelli comuni
Potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
60
Denominazione
progetto
LAVORIAMO IN TEAM, IMPARIAMO INSIEME – PROGETTO
PER L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA (BANDO
REGIONALE)
Altre priorità
Dall’Atto di indirizzo:
Realizzazione di percorsi individualizzati con l’utilizzo di materiali
didattici facilitatori nelle varie discipline e software dedicati;
Didattica disciplinare con lo sviluppo di metodologie laboratoriali (ad
esempio cooperative learning e flipped classroom) sia nella scuola
primaria che secondaria
Situazione su cui
interviene
L’Istituto di Roiano-Gretta è inserito in un ambiente socio-culturale
medio-basso, dove la scuola rappresenta per molti alunni un unico
punto di riferimento e aggregativo per la loro crescita. La finalità
progettuale è quella di creare un percorso di continuità fra scuola
Primaria e Secondaria incentrato sullo sviluppo delle competenze di
cittadinanza degli alunni tramite il supporto delle nuove tecnologie,
con particolare riguardo agli alunni con DSA e BES. Obiettivi specifici
saranno:
- sviluppare le competenze digitali degli alunni ai fini di un uso attivo
e consapevole delle nuove tecnologie, nonché di un miglioramento
della motivazione.
- “Imparare ad imparare”: sollecitare negli alunni la scoperta delle
proprie
strategie
di
apprendimento,
per
aumentare
la
consapevolezza del proprio percorso individuale.
- costruire percorsi di conoscenza personalizzati in chiave
interdisciplinare anche al fine di offrire agli alunni con DSA gli
strumenti compensativi più adeguati.
Attività previste
Si prevede l’effettuazione di moduli sperimentali di 10 ore per classe
(o per gruppo di lavoro), gestiti da docenti interni all’Istituto nel loro
orario extracurricolare o da esperti esterni.
Risorse finanziarie
necessarie
Il Progetto è finanziato interamente dalla Regione Fvg.
Computer con Lim o videoproiettore e/o laboratorio informatico in
orario extracurricolare
Partecipazione degli alunni alle attività progettuali
Documentazione prodotta
Ricaduta sul profitto scolastico individuale
PROGRAMMA IL FUTURO
Denominazione
progetto
PROGRAMMA IL FUTURO
61
Denominazione
progetto
PROGRAMMA IL FUTURO
ed
Adottare strumenti comuni per l'osservazione e la rilevazione
sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza
Altre priorità
Dall’Atto di indirizzo: rafforzamento delle competenze digitali
Situazione su cui
interviene
Questo Progetto, riproposto dal MIUR in collaborazione con il CINI
(Consorzio Interuniversitario Nazionale per l’Informatica), fornisce
alle scuole una serie di strumenti semplici, divertenti e facilmente
accessibili per formare gli studenti ai concetti di base
dell'informatica. Il lato scientifico-culturale dell'informatica, definito
anche "pensiero computazionale", aiuta a sviluppare competenze
logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed
efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini.
Attività previste
Nella settimana dal 7 al 13 dicembre 2015 (“Settimana
Internazionale dell’Ora del Codice”) e in quelle successive alcune
classi della Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado verranno
introdotte ai concetti di base dell’informatica attraverso la
programmazione (coding) grazie a un accattivante percorso di
apprendimento basato su strumenti informatici di facile utilizzo.
area
2 docenti della Scuola Primaria, 1 docente Scuola Secondaria
Laboratorio informatico con adeguata connessione
Monitoraggio online dei percorsi individuali
GENERAZIONI CONNESSE – SAFER INTERNET CENTRE
Denominazione
progetto
Situazione su cui
interviene
Aderendo a questo Progetto, coordinato dal MIUR e co-finanziato
dalla Commissione Europea, il nostro Istituto intende condividere
l’azione di prevenzione e contrasto ai fenomeni di bullismo e
cyberbullismo sostenuta dal Ministero.
Il progetto si propone infatti di diffondere la conoscenza di norme e
strumenti per affrontare il fenomeno del cyberbullismo, educando
soprattutto gli studenti ad un uso consapevole e corretto della Rete.
62
Denominazione
progetto
Valori / situazione
attesi
Creazione di una E-POLICY
REALIZZAZIONE/AMPLIAMENTO RETE LANWLAN
Denominazione
progetto
REALIZZAZIONE/AMPLIAMENTO RETE LANWLAN
PON 2014-2020
Situazione su cui
interviene
Il progetto, con la copertura al 100% della connessione per la
Scuola Secondaria di Primo Grado “Addobbati-Brunner”, permetterà
di estendere a tutto il corpo docente e a tutte le classi della scuola
l’innovazione didattico-metodologica e curricolare che finora non si è
potuta pienamente condividere a causa delle difficoltà legate a
problemi di connessione
Risorse finanziarie
necessarie
14.126,38 €
Stati di avanzamento
La realizzazione dell’infrastruttura e dei punti accesso alla rete si
concluderà entro il 31.1.2016
Valori / situazione
attesi
Realizzazione dell’infrastruttura e dei punti di accesso alla rete
LAN/WLAN con 100% di copertura dei plessi scolastici “Addobbati” e
“Brunner”
ATTIVI DIGITALI
Denominazione
progetto
ATTIVI DIGITALI
PON 2014-2020
Situazione su cui
interviene
L'Istituto intende potenziare modalità didattiche innovative volte
all'inclusione, al successo formativo e allo sviluppo delle competenze
europee di cittadinanza e a tal fine ha necessità di incrementare la
propria dotazione tecnologica con Lavagne Interattive Multimediali
per le classi della Scuola Primaria e Secondaria e con un Laboratorio
Mobile di Informatica per le classi della Scuola Secondaria.
Risorse finanziarie
necessarie
19.898 €
63
Denominazione
progetto
ATTIVI DIGITALI
PON 2014-2020
Gli interventi per la dotazione di Lim e laboratorio mobile nelle
Scuole Saba e Addobbati-Brunner si concluderanno entro il
30.5.2016
Valori / situazione
attesi
Le aule saranno dotate di kit LIM (Lavagna Interattiva
videoproiettore - notebook) per potenziare l'attività didattica.
-
Un laboratorio mobile dotato di carrello e 24 notebook sarà abbinato
a uno dei kit LIM della Scuola Secondaria per un'attività
sperimentale volta a potenziare la partecipazione attiva degli alunni
SCU OLA PR IMA RIA
GIORNALISTI IN ERBA
GIORNALISTI IN ERBA
ciclo
con BES
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare per la
valorizzazione delle eccellenze
Rafforzamento delle competenze digitali
O3 potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
Situazione su cui
interviene
Il progetto si rivolge agli alunni della scuola primaria e
secondaria di 1° grado.
Esso prevede la collaborazione alla redazione del settimanale
"Primaria News – Il giornalino delle elementari" con contributi
testuali,
che
devono
essere
inviati
alla
mail:
[email protected]
Attività previste
Si svolgeranno nel laboratorio multimediale del plesso Saba.
area
Docenti di scuola primaria in orario curricolare utilizzando le ore
a progetto 1 ora a settimana per classe.
 Numero di articoli inviati
 Partecipazione degli alunni all’attività progettuale in termini di
64
quantità e qualità;
 Ricaduta sul profitto scolastico individuale.
A Gennaio il portale www.diregiovani.it riprenderà
pubblicazione degli articoli relativi al concorso 2015/16.
la
Il settimanale primaria news – il giornalino delle elementari
pubblica ogni giovedì un numero di articoli tra quelli inviati dai
docenti aderenti al progetto a partire da ottobre 2015.
Il concorso è nazionale.
Articoli e disegni pubblicati dal settimanale on-line primaria
news.
65
A ZIONE DE L PDM A 4. CAMPO 1D) – POTE N ZIA ME NT O U MAN ISTIC O, SOC IO -EC ONOMICO E PER LA
LEGA LITA ’
A4. = potenziamento umanistico, socio-economico e per la legalità
CAMPO 1D) = sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo
tra le culture
66
INCLUDERE PER CRESCERE
Partner di progetto
In rete con l’I.C. Dante Alighieri e l’I.C. San Giovanni; altro
partner di progetto Fondazione Radio Magica onlus
con Bisogni Educativi Speciali
Situazione su cui
interviene
Gli alunni diversamente abili, ma un discorso analogo può
essere fatto per gli alunni con bisogni educativi speciali, e per
tutti gli alunni portatori di qualche particolarità che li possa
rendere “diversi” all'interno del gruppo classe, talvolta faticano
ad essere riconosciuti e a riconoscersi come membri attivi della
comunità di appartenenza e necessitano di percorsi definiti per
integrarsi nell'esperienza educativa in modo da esprimere le
proprie potenzialità nel contesto scolastico.
Spesso questi alunni sviluppano uno scarso senso di autoefficacia
e strutturano all'interno della classe un'identità a volte oppositiva
o comunque negativa, che per loro diviene a volte, purtroppo,
una vera e propria “profezia autoverificantesi”.
Risulta quindi fondamentale mettere in campo delle strategie
educative e didattiche che facendo leva su “abilità altre” rispetto
a quelle tradizionalmente attivate nella vita scolastica, possano
essere da effettivo vettore per una ri-strutturazione, in senso
positivo del proprio senso di efficacia e della propria identità
all'interno del gruppo classe.
Gli alunni in senso ampio sono immersi in un contesto che
spesso non accetta la diversità, la debolezza, la malattia, perciò
continua ad essere prioritaria la promozione di atteggiamenti di
accettazione della diversità in un’ottica di solidarietà e di
accoglienza. Lo sviluppo di abilità ed intelligenze “altre” rispetto a
quelle più tradizionalmente agite nel corso della vita scolastica
rappresenta inoltre per tutti una straordinaria possibilità di
orientamento e di sviluppo delle proprie competenze trasversali.
I docenti si interrogano sulle buone pratiche di accoglienza e di
inclusione della diversità, vera sfida di una società civile. Il
confronto richiede spazi di confronto e aggiornamento.
Attività previste
Laboratorio di espressività corporea (secondo il metodo
“Tortul”): i diversamente abili esercitano un ruolo di esperto
formatore: l’impatto emozionale con la classe provoca un
ribaltamento dei ruoli. La relazione che si instaura mette in
discussione comportamenti e ruoli usuali. Le attività ludiche e
pratiche di animazione saranno seguite da una parte riflessiva di
rielaborazione dell’esperienza. Per ogni classe si prevedono 4
incontri. All'interno di ciascun incontro gli esperti, assieme ai
docenti, attiveranno, attraverso la metodica teatrale, una
riflessione sulle emozioni e sulle dinamiche comunicative;
attraverso attività di espressività mimica, giochi corporei e giochi
di ruolo tutti gli allievi si metteranno in gioco, riconoscendo le
specificità e le differenze di ognuno, ma anche la comune
capacità di provare emozioni e di instaurare dinamiche
comunicative.
Ippoterapia: si prevedono 4 uscite a cavallo presso maneggi
qualificati con istruttori esperti sia nel campo della riabilitazione
che in quello dell'equitazione. La possibilità di accudire, montare
e guidare un cavallo agisce sia sulle difficoltà neuro-psicomotorie ma anche su quelle dell'interazione sociale. Il legame
empatico che si crea con l'animale diviene poi spunto per
l'attività di riflessione, svolta in classe, con attività di didattica
partecipata, per prendere consapevolezza di come sia possibile e
ricca di significato l'interazione con “l'altro” (un animale, in
questo caso), quando questa avviene in un quadro di apertura e
di disponibilità emotiva, e di come la capacità empatica sia il vero
vettore per la comunicazione.
Laboratori radiofonici finalizzati all'inclusione di alunni disabili
e con bisogni educativi speciali.
Risorse finanziarie
necessarie
Spese di funzionamento: € 3500,00
Spese di produzione: € 1500,00
Spese per l’acquisto di beni e servizi: € 5000,00
Spese di organizzazione, gestione e monitoraggio qualitativo e
quantitativo: € 1000,00
Spese per attività di aggiornamento e formazione: € 2000,00
TOTALE € 13000,00
area
€ 12.000,00 (docenti interni ed esperti esterni)
La fase di disseminazione dei risultati del Progetto mira al
raggiungimento dei seguenti obiettivi:
1) creare un clima favorevole alla condivisione dell’esperienza sia
tra i soggetti coinvolti sia sui potenziali partecipanti a tale fase;
2) consentire l’attivazione di processi di trasferimento
dell’esperienza ad altri ambiti.
Il Progetto configura le seguenti azioni:
1) nella sua fase di avvio è condotto un intervento di
informazione sul territorio di riferimento e di documentazione,
diretto ai soggetti coinvolti, sulle finalità, gli obiettivi, la
67
metodologia e l’organizzazione del percorso formativo; per
questa azione è prevista una collaborazione con operatori
rappresentativi del territorio;
2) nella sua fase di chiusura è prevista la socializzazione
dell’esperienza in ambito territoriale, da condursi insieme ai
partecipanti e agli operatori coinvolti nel Progetto, per presentare
i risultati dell’attività svolta; in tal modo si intendono creare i
presupposti per lo sviluppo di una logica di interazione
sistematica con il territorio, condotta attraverso il potenziamento
della rete di relazioni utili alla ripetizione dell’esperienza e
all’ampliamento dei livelli di collaborazione.
•
•
•
•
•
•
•
•
Promuovere l’accettazione della diversità quale risorsa e
occasione di esercizio di solidarietà
Promuovere la formazione integrale della personalità
dell'alunno dall'infanzia all'adolescenza
Sostenere lo sviluppo delle competenze chiave di
cittadinanza in ogni alunno
Potenziare le capacità di socializzazione e di integrazione
tra alunni diversamente abili e non
Integrare meglio e di più l'alunno disabile nelle attività
curricolari
Implementare la professionalità docente in relazione alle
dinamiche inclusive
Sviluppare percorsi di resilienza
Dare continuità al progetto in ottica pluriennale con il
coinvolgimento regionale e nazionale
ACCOGLIERE PER INTEGRARE
Situazione su cui
interviene
L’I.C. Roiano Gretta comprende cinque plessi scolastici (scuola
dell’infanzia, due scuole primarie e due di scuola secondaria di I
grado) ubicati in due quartieri cittadini limitrofi, caratterizzati da
una composizione sociale eterogenea nella quale i migranti si
inseriscono costantemente. Il bisogno emergente, costante negli
ultimi vent’anni, è rappresentato dagli alunni che arrivano nella
nostra realtà scolastica e cittadina senza conoscere la lingua
italiana non solo nel corso dei cicli scolastici, ma spesso in corso
di anno. I bambini neo arrivati provengono da famiglie di
recentissima immigrazione da aree geografiche diverse, con forti
aspettative rispetto al successo scolastico dei propri figli, ma non
sempre in grado di sostenere il loro apprendimento linguistico. Di
conseguenza gli alunni neo arrivati se non adeguatamente
68
sostenuti dai docenti rischiano di accumulare insuccessi nel loro
percorso di apprendimento.
Attività previste
Per la scuola primaria si organizzerà un laboratorio in orario
curricolare con un approccio alla lingua italiana sostenuto dal
linguaggio musicale e corporeo (totale 20 ore extracurricolare).
Saranno inoltre attivati due laboratori linguistici pomeridiani
rivolti ai bambini non italofoni (40 ore).
Per la scuola secondaria: laboratorio di italiano come L2 con
modalità intensiva in orario pomeridiano per gli alunni NAI due
volte per settimana in piccolo gruppo (30 ore); supporto
linguistico in orario curricolare (30 ore nell’arco dell’anno
scolastico) laboratorio linguistico di livello intermedio per gli
alunni che frequentano la scuola senza padroneggiare ancora la
lingua italiana (20 ore).

Attività 1 Accoglienza in musica “Canta che ti passa” con
canzoni italiane rivolte ai bambini da cantare con
l'insegnante e con la base musicale.

Attività 3 Due laboratori di italiano come lingua 2 per
alunni NAI della scuola primaria.

Attività 4 Laboratorio pomeridiano di italiano come L2 per
alunni NAI della scuola secondaria di primo grado
integrato da attività artistiche e ludiche.

Attività 5 Laboratorio pomeridiano di italiano come L2 di
livello intermedio per alunni della scuola secondaria di
primo grado.
Si adotterà una metodologia laboratoriale per piccoli gruppi di
livello, sia in orario scolastico sia in quello extrascolastico: si
privilegeranno l’utilizzo delle nuove tecnologie (LIM e sussidi
informatici) il cooperative learning e attività di tutoraggio. Ad
integrazione si useranno linguaggi musicali, corporei ed
espressivo pittorici.
Risorse finanziarie
necessarie
€ 200,00 (costi di funzionamento)
area
€ 5109,50 (personale docente)
Finalità: sostenere l’apprendimento della lingua italiana in modo
da favorire l’integrazione e ridurre il disagio provocato dal
trauma del cambiamento culturale, non sempre scelto, ma
spesso subito dagli alunni.
Finalità: sostenere l’apprendimento della lingua italiana in modo
da favorire l’integrazione e ridurre il disagio provocato dal
trauma del cambiamento culturale, non sempre scelto, ma
spesso subito dagli alunni. Si attende un miglioramento nello
sviluppo delle competenze, una riduzione degli insuccessi
scolastici e una migliore integrazione nel tessuto sociale.
DOMANI A SCUOLA
€ 1393,50 (esperti esterni)
69
DOMANI A SCUOLA
Situazione su cui
interviene
Nel contesto territoriale di riferimento convivono persone con un
livello socio-culturale medio-alto con altre che presentano
problematiche tipiche di realtà sociali disagiate e con un aumento
del tasso di immigrati. Sono altresì presenti alcune problematiche
quali emarginazione, mancanza di identità culturale, isolamento
che in termini di rendimento scolastico determinano un aumento
del tasso di dispersione, una demotivazione alle attività
curricolari e un interesse e rispetto marginali per l'Istituzione
Educativa in generale.
Si intende dar avvio ad una sorta di campagna informativa sulle
tipologie scolastiche esistenti nella Provincia rivolgendosi ai
ragazzi della classe terza superiore di primo grado. Si mira
inoltre a far conoscere la scuola secondaria di primo grado ai
ragazzi delle quinte della scuola primaria con particolare
attenzione ai ragazzi con bisogni educativi speciali. A tale lavoro
seguirà un momento di presentazione dei risultati con la
collaborazione dell'Associazione “Bobo e i suoi amici.”
Attività previste
Attività 1
Per favorire l'inserimento nella scuola secondaria di primo grado
degli alunni provenienti dalla scuola primaria e per contrastare i
fenomeni del disagio e della dispersione scolastica si prevede la
predisposizione di una presentazione della scuola secondaria con
informazioni su spazi, strutture, regole, organismi della scuola e
relative funzioni.
I ragazzi delle quinte della scuola primaria, sotto la guida di
alcuni insegnanti, cercheranno le informazioni attraverso
interviste a studenti della secondaria, interviste ad insegnanti,
visite sul sito delle scuole.
Successivamente il materiale raccolto verrà da loro trasformato
in una presentazione power point che sarà illustrata agli altri
ragazzi delle quinte e rimarrà alla scuola come materiale di
documentazione.
Attività 2:

costruire uno spot che informi gli studenti di III classe
scuola secondaria di primo grado sulle tipologie di scuola
secondaria di II grado esistenti nel territorio cittadino;

raccogliere le informazioni di cui al punto precedente
relative
alle
scuole
superiori,
andando
anche
personalmente in visita nelle scuole stesse e/o via web o
mail o consultando i siti delle scuole medesime;

costruire i passaggi di materiale fotografico e video,
nonché interviste e materiale narrativo per sapere la
70
DOMANI A SCUOLA
sequenzialità da dare allo spot;

dare il format di spot al materiale composto, con l'aiuto
degli insegnanti e dello specialista.
€ 4000,00 (acquisto di attrezzature specifiche alla realizzazione
progettuale)
Risorse finanziarie
necessarie
€ 3700,00 (gestione amministrativa, coordinamento, spese vive,
organizzazione, progettazione e pianificazione temporale)
area
€ 560,00 (collaborazioni esterne)
71
Le conoscenze che i ragazzi e ragazzini avranno modo di
acquisire durante il percorso permetteranno loro di potersi
muovere e pensare all'immediato futuro con meno disagio e
maggior consapevolezza di quale mondo scolastico andranno ad
affrontare.
I prodotti realizzati poi, saranno strumenti che le scuole potranno
utilizzare anche negli anni a seguire, apportando le modifiche
dovute
e
la
documentazione
rimarrà
a
disposizione
dell'Amministrazione. Questi materiali saranno un ausilio anche
nelle attività di presentazione delle scuole dell'istituto all'utenza e
daranno ai ragazzi un grande riscontro collettivo e territoriale,
oltre che la possibilità di percepire e di vivere sulla propria pelle
una vera esperienza di inclusione.
BIBLIOTECA
BIBLIOTECA
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 20
P2 Valorizzazione
delle
eccellenze
scientifica, delle competenze digitali
nell’area
linguistica,
ciclo
Situazione su cui
interviene
Il progetto interviene a consolidamento di un ambiente didattico
ed educativo per:
-
valorizzare le biblioteche scolastiche, in quanto luoghi deputati a
promuovere la lettura come piacere, come arricchimento
culturale e come strumento di comunicazione;
-
favorire l’integrazione tra il curricolo scolastico e i nuovi
apprendimenti, la realizzazione personale, la coesione sociale e la
cittadinanza attiva;
-
favorire un approccio autonomo al libro, la consultazione e l’uso
di una molteplicità di testi e sviluppare abilità e strategie di
utilizzo consapevole dell’informazione;
-
contribuire alla formazione degli alunni intesi come soggetti attivi
BIBLIOTECA
nella scuola in un’ottica di inclusione e di educazione alla
cittadinanza;
-
sviluppare la creatività e il pensiero divergente in attività non
soggette a valutazione formale;
-
sperimentare forme positive di rispetto delle regole, cooperazione
e socializzazione;
potenziare le biblioteche in termini di documentazione, di
infrastrutture, di formazione del personale;
integrare risorse documentarie nel processo di apprendimento e
di supporto alla didattica.
Attività previste
-
Garantire, in orario scolastico, un orario di apertura sufficiente
per consentire il prestito e la consultazione a tutta la comunità
scolastica;
-
svolgere attività di continuità tra scuola dell’infanzia e primaria e
tra scuola primaria e secondaria di primo grado;
-
realizzare e partecipare a iniziative di promozione della lettura e
di educazione alla ricerca;
-
consolidare le sinergie avviate con le biblioteche cittadine per
una collaborazione partecipata e proficua tra scuola e territorio;
-
creare e aggiornare percorsi bibliografici rivolti ai ragazzi e a
sostegno della didattica, anche in base alle esigenze dei docenti;
-
proseguire l’attività di inventario, di catalogazione in SBN
(Sistema Bibliotecario Nazionale) per implementare il catalogo
delle biblioteche “U.Saba” e “P. Addobbati” nell’Opac Nazionale e
di segnatura dei documenti presenti nelle biblioteche;
-
ampliare il patrimonio documentario tenendo conto delle
esigenze evidenziate dai docenti e delle indicazioni di esperti di
narrativa per bambini e ragazzi;
continuare la collaborazione con il Comune nel Progetto
Biblioteche diffuse (Biblioteca Toffolet scuola “P. Addobbati”);
promuovere attività finalizzate a sapersi orientare in biblioteca,
conoscere le parti del libro, essere in grado di individuare le
indicazioni bibliografiche di base, saper cercare le informazioni
necessarie di un documento;
esporre documenti su percorsi tematici (Giornata della Memoria,
la Grande Guerra, Giornata del Ricordo, Legalità, ecc.).
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane
€ 9000,00 (€ 3000,00 per ogni anno scolastico) per l’acquisto di:
-
libri di narrativa per ragazzi, documenti di consultazione (libri e
DVD), libri di supporto alla didattica € 6000,00 (€ 2000,00 per
ogni anno scolastico)
-
materiali vari come carta, etichette, scaffali, cancelleria €
3000,00 (€ 1000,00 per ogni anno scolastico)
Un docente dell’organico di potenziamento (A043 scuola
secondaria) e due docenti di potenziamento (scuola primaria).
72
BIBLIOTECA
Docenti di istituto.
Personale volontario in affiancamento ai docenti e personale
volontario della Circoscrizione.
73
SIC ET SIMPLICITER
SIC ET SIMPLICITER
scuola
Situazione su cui
interviene
Il progetto, rivolto agli studenti delle classi seconde e terze della
scuola secondaria di primo grado, si configura come attività di
potenziamento della lingua italiana (e in particolare delle
competenze lessicali) attraverso un primo accostamento alle
strutture della lingua latina.
Attività previste
Viene privilegiata una metodologia laboratoriale arricchita da
proposte ludiche e di drammatizzazione con l’obiettivo di
potenziare la capacità di individuare le funzioni logiche latine
sulla base della morfologia delle parole e del significato del
contesto e la capacità di tradurre semplici frasi latine o brevi
brani in una forma italiana corretta.
ed
Sono previsti nel corso di ogni anno scolastico (periodo
novembre-marzo): due laboratori per le classi seconde con
cadenza settimanale per un totale di 10 ore di attività e due
laboratori per le classi terze con cadenza settimanale per un
totale di 20 ore di attività.
Risorse umane
Un docente dell’organico di potenziamento (A043) e due docenti
posto comune (A043) saranno utilizzati per preparare gli incontri
e il materiale didattico e per tenere le lezioni in orario
extracurricolare.
Impegno orario totale previsto per l’organico di potenziamento:
150 ore (40 ore per 2 laboratori classi terze + 10 ore per 1
laboratorio classi seconde per ogni anno scolastico)
Impegno orario totale previsto: 180 ore (60 ore per anno
scolastico)
LIM (già disponibili)
CINEMA INSIEME
CINEMA INSIEME
scuola
Situazione su cui
interviene
Il progetto, rivolto agli studenti delle classi terze della scuola
secondaria, si propone di far conoscere e interpretare ai ragazzi il
linguaggio cinematografico, sviluppare la loro capacità di
riflessione e di giudizio critico, potenziare le competenze di
cittadinanza, utilizzando la metodologia del cineforum anche
come
strumento
stimolante
per
la
conoscenza
e
l'approfondimento di alcune problematiche storiche e di attualità.
Attività previste
Viene privilegiata una metodologia laboratoriale sullo stile dei
cineforum arricchita da proposte ludiche.
ed
Sono previsti nel corso di ogni anno scolastico sei incontri con
cadenza mensile per un totale di 18 ore complessive di attività.
Risorse finanziarie
necessarie
180 € (60 per ogni anno scolastico) per l’acquisto di materiale
digitale (circa 18 dvd)
Risorse umane
Un docente dell’organico di potenziamento (A043) sarà utilizzato
per preparare gli incontri e il materiale didattico.
scolastico)
L’auditorium della scuola secondaria (già disponibile)
TEATRANDO
TEATRANDO
di scuola
ed
74
TEATRANDO
Situazione su cui
interviene
Il progetto rivolto agli alunni delle classi seconde e terze della
scuola secondaria di primo grado mira a favorire il processo di
maturazione ed il consolidamento della capacità di relazionarsi
in modo consapevole con gli altri, sviluppando la socializzazione,
lo spirito di collaborazione e di accettazione reciproca.
Attività previste
Sono previsti nel corso di ogni anno scolastico 15 incontri con
cadenza mensile per un totale di 30 ore complessive di attività.
Verrà privilegiata una metodologia laboratoriale arricchita da
proposte ludiche e di drammatizzazione.
Risorse umane
scolastico)
 Potenziare l’autocontrollo e l’autostima;
 Sviluppare l’uso della comunicazione mimico-gestuale e
musicale;
 Sviluppare le potenzialità espressive e comunicative
attraverso linguaggi verbali e non verbali;
 Sviluppare le capacità attentive e di memoria uditiva;
 Cogliere il significato dell’intonazione (tono di voce,
accenti, pause);
 Sviluppare una lettura espressiva;
 Esprimersi adottando strategie diverse in funzione dello
scopo;
 Rispettare i turni di parola;
 Memorizzare gli argomenti: recitare a memoria i testi
drammatizzati.
LA SCUOLA A TEATRO
LA SCUOLA A TEATRO
di scuola
Situazione su cui
interviene
Il progetto è rivolto agli alunni delle classi della scuola
secondaria di primo grado.
ed
75
LA SCUOLA A TEATRO
Attività previste
La fruizione di spettacoli teatrali allestiti dal Politeama Rossetti
(prosa e musical), preceduta e seguita da momenti di
approfondimento e rielaborazione in classe, mira a favorire la
partecipazione consapevole degli studenti delle classi seconde e
terze della scuola secondaria alle proposte culturali della realtà
locale, a far apprezzare il ruolo fondamentale che il teatro
svolge nella vita culturale, a far conoscere “momenti” della
storia del teatro adatti alle capacità di comprensione e
rielaborazione dei ragazzi.
LETTURE SCENICHE E LABORATORI DI ESPRESSIVITA’
LETTURE SCENICHE E LABORATORI DI ESPRESSIVITA’
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 24bis
di scuola
Situazione su cui
interviene
Il percorso “La scuola a teatro, il teatro a scuola”, rivolto alle
classi della scuola primaria e della scuola secondaria di primo
grado, si propone di migliorare la qualità dell’apprendimento
degli studenti dell’Istituto mediante le letture sceniche e i
laboratori di lettura espressiva.
ed
76
Attività previste
Le letture sceniche e i laboratori di espressività sono finalizzati
a:
- consentire agli alunni delle classi della scuola primaria e della
scuola secondaria di primo grado di accostarsi al linguaggio
teatrale attraverso letture sceniche;
- consentire agli alunni, sempre attraverso lo strumento della
lettura scenica, di scoprire ed apprezzare le insospettabili
qualità teatrali di classici della storia del teatro;
- consentire agli alunni di acquisire e far proprie le tecniche
della lettura scenica allo scopo di migliorare lo studio personale
degli alunni, di favorirne la partecipazione all’attività didattica di
produzione teatrale della scuola, di aumentarne l’autostima e la
capacità di esprimersi davanti ad un pubblico;
- creare percorsi di lettura che, coinvolgendo anche gli alunni
non italofoni che leggono/recitano nella propria lingua madre,
favoriscano l'inclusione, l'interculturalità e la valorizzazione delle
differenze oltre che le relazioni tra pari;
- in particolare per gli alunni della scuola primaria i laboratori di
espressività corporea mirano a valorizzare le esperienze
nell’ambito espressivo, portando gli alunni a seguire un percorso
progressivo che li aiuti a utilizzare l’espressività corporea a
livello globale e poi via via sempre più segmentaria, cogliendo
ogni dettaglio che le singole parti del nostro corpo offrono.
Risorse umane
Docenti della scuola primaria e docenti di lingue della scuola
secondaria di primo grado dell’Istituto.
Esperti esterni per laboratorio di espressività e letture sceniche.
SE IO FOSSI IL SINDACO
SE IO FOSSI IL SINDACO
di scuola
Attività previste
Il progetto, promosso dal Comune di Trieste, prevede la
costituzione di un organo di partecipazione alla vita pubblica
delle ragazze e dei ragazzi dai 9 ai 14 anni, che insieme si
attivano per proporre al sindaco e agli amministratori le loro
proposte su temi di loro interesse.
ed
Il percorso è preceduto da alcuni incontri formativi rivolti agli
insegnanti referenti che accompagnano con un gruppo di lavoro
il percorso degli studenti.
In base al progetto sperimentale, il Consiglio Comunale dei
Ragazzi e delle Ragazze di Trieste si incontrerà tre volte nel
corso dell'anno scolastico e sarà supportato da facilitatori con
tecniche di progettazione partecipata.
77
CIRCOLO DI LETTURA
Il progetto ha lo scopo di promuovere il piacere di leggere attraverso lo scambio fra par i di
consigli di lettura su testi letti singolarmente e/o in gruppo. Si intende potenziare le
competenze lessicali di lingua italiana, sviluppare le capacità critiche e consolidare le capacità
di discutere su un argomento rispettando l’altro.
Per la classe seconda si leggeranno testi narrativi collegati ai generi letterari affrontati durante
le ore curricolari (diari, romanzi di avventura, fantascienza, formazione, giallo, biografici, che
affrontano temi di attualità)
Per la classe terza si proporranno testi narrativi collegati a temi storici (Grande Guerra, Shoah,
Resistenza) e di educazione alla cittadinanza (biografie di “grandi uomini e donne”, attualità,
romanzi di formazione).
MATTINATE FAI PER LE SCUOLE
Ogni anno nel mese di novembre il FAI (Fondo per l'Ambiente Italiano) apre un bene culturale
o paesaggistico del proprio territorio di norma non aperto al pubblico e organizza delle visite
riservate agli studenti delle scuole di ogni ordine e grado. Quest'anno la Delegazione FAI di
Trieste ha scelto di rendere fruibile il Porto Vecchio e le sue strutture.
Alcuni studenti appositamente formati, in qualità di “Apprendisti Ciceroni”, guidano la loro e
altre classi alla scoperta del bene.
Il progetto si propone di accrescere il senso di responsabilità dei ragazzi nei confronti del
paesaggio italiano, di favorire il senso di appartenenza alla comunità cittadina e
l’apprezzamento per la storia e l’arte del proprio territorio, di stimolare l’acquisizione di
competenze specifiche in ambito culturale e comunicativo, offrendo un’opportunità dinamica e
coinvolgente di verifica concreta sul campo delle abilità acquisite.
PERCORSO INTERCONFESSIONALE E INTERRELIGIOSO
P4 sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza: “contribuire
alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle
differenze, di comportamenti di reciproca comprensione, in un
contesto di pluralismo culturale e religioso”. (Vedi “Traguardi per lo
sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento della
Religione cattolica per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo
d'istruzione” D.P.R. 11/02/2010).



Istituire un percorso finalizzato all’acquisizione di corrette
informazioni sulle caratteristiche delle diverse tradizioni
religiose presenti a Trieste;
valorizzazione delle diversità culturali, in ambito religioso,
presenti nella comunità scolastica e nella realtà sociale
cittadina;
sviluppo della capacità di confronto tra le proprie conoscenze e
le nuove informazioni acquisite.
O5

costruire
relazioni
interculturali
attraverso
la
scoperta
78
dell’alterità come rapporto piuttosto che come barriere;
Situazione su cui
interviene
Attività previste

valorizzare il contributo di esperienza che gli alunni stessi,
appartenenti a diverse confessioni cristiane o tradizioni
religiose, possono portare alla comunità scolastica;

progressiva scoperta della realtà religiosa presente sul territorio
e a livello mondiale.
Il progetto coinvolge tutti gli alunni avvalentisi dell’Insegnamento
della religione cattolica nelle classi quinte della scuola primaria e
nelle classi prime, seconde e terze della scuola secondaria di primo
grado e tutti gli alunni, anche non avvalentisi dell’Insegnamento
della religione cattolica delle classi coinvolte, che avranno aderito
al progetto attraverso i rispettivi Consigli Per specifiche attività
(uscite didattiche, incontri con esperti, ecc.).











Risorse finanziarie
necessarie
lezioni frontali, per la presentazione di contenuti a carattere
storico e culturale, inerenti le caratteristiche delle principali
religioni presenti a Trieste, in Italia e nel mondo;
lettura guidata di testi e documenti, per l’approfondimento
delle tematiche dell’interculturalità e del dialogo ecumenico e
interreligioso;
attività di ricerca individuale e di gruppo per l’approfondimento
dei contenuti;
uscite didattiche, per la conoscenza, attraverso l’osservazione
diretta e la presentazione guidata, di luoghi e monumenti
religiosi significativi;
esperienza di incontro e dialogo con persone rappresentanti
delle diverse comunità religiose cittadine;
orientamento su mappe, per il consolidamento e la verifica
delle conoscenze;
rielaborazione in forma scritto-grafica delle informazioni
raccolte attraverso lo studio e le esperienze realizzate;
utilizzo
di
tecnologie
multimediali
come
mezzi
di
apprendimento ed espressivi;
attività laboratoriali finalizzate alla preparazione di incontri di
continuità tra alunni di scuola primaria (classi quinte) e
secondaria (classi seconde e terze);
presentazione esterna dei risultati delle attività di ricerca e
laboratoriali, mediante partecipazione agli open-day scolastici;
discussione ed autovalutazione delle esperienze realizzate.
Costo dei biglietti per l’utilizzo dei mezzi di trasporto pubblici
cittadini, eventualmente costo dei biglietti di ingresso alla
Sinagoga, al Museo Ebraico, al Museo Orientale…
79
area
Insegnanti di religione cattolica e, per le attività interdisciplinari
previste, insegnanti di diverse discipline, secondo gli accordi che
verranno presi di volta in volta nei vari consigli di classe.
Le visite ai luoghi religiosi di Trieste ed eventuali interventi per
singole classi potranno realizzarsi in collaborazione con persone
esterne appartenenti all’associazione Religioni per la Pace,
Centro Culturale Veritas, comunità evangeliche, luterana ed
elvetico-valdese, comunità ortodosse greca, serba e romena,
comunità ebraica, Centro culturale islamico di Trieste, Centro
buddhista tibetano, comunità Bah’ai, Chiesa Avventista del 7°
giorno ed eventuali altre, che parteciperanno a titolo volontario
e gratuito.
Il progetto si attua all’interno delle ore curricolari di religione
cattolica, e in alcune ore di compresenza con altri docenti
collaboranti per la realizzazione delle uscite e degli incontri con
persone esterne.









Confrontare
alcune
categorie
fondamentali
per
la
comprensione della fede ebraico-cristiana, nelle sue diverse
espressioni storico-culturali, con quelle di altre religioni;
individuare la specificità di ciascuna esperienza religiosa, in
modo particolare per quanto attiene alla preghiera, al culto,
alle tradizioni;
riconoscere il messaggio espresso nell’arte e nella cultura
prodotta dalle diverse comunità religiose presenti a Trieste
(cristiane cattolica, ortodossa, evangeliche, ebraica, islamica,
buddhista e di religioni diverse).
Classi prime: approfondimento degli elementi e valori della
religione ebraico-cristiana;
Classi seconde: approfondimento degli elementi e valori delle
diverse confessioni cristiane presenti a Trieste, dell'ebraismo e
dell'islam, anche mediata attraverso esperienze di incontro e
dialogo con persone rappresentative di queste tradizioni;
Classi terze: avvio alla conoscenza delle tradizioni religiose di
origine asiatica (induismo, buddhismo, ...), sviluppo
dell’abitudine alla ricerca autonoma di maggiori informazioni
per l’approfondimento delle proprie conoscenze su tematiche
religiose, in ambito storico e culturale, e al confronto dei
diversi punti di Vista offerti dalle religioni conosciute.
Valorizzare la persona del discente in tutte le sue dimensioni
(cognitiva, affettiva, etica, sociale);
accompagnare gli allievi nel processo di crescita che li porta a
comprendere e a fare propri i valori fondanti della convivenza
civile, primo fra tutti il rispetto per le diversità culturali;
creare nella scuola un contesto di ascolto autentico e di
dialogo costruttivo, come palestra di educazione ad una serena
e positiva convivenza sociale.
80
SCU OLA PR IMA RIA
LABORATORI ESPRESSIVI
LABORATORI ESPRESSIVI
scuola
Situazione su cui
interviene
Il Progetto vuole valorizzare le esperienze nell’ambito
espressivo, portando gli alunni a seguire un percorso progressivo
che li aiuti a utilizzare l’espressività corporea a livello globale e
poi via via sempre più segmentaria, cogliendo ogni dettaglio che
le singole parti del nostro corpo offrono.
ed
Il progetto è rivolto alle classi del Tempo Normale della scuola
Primaria Saba.
Attività previste
Le tecniche teatrali legate alla libera espressione corporea che
diventa sempre più espressione corporea strutturata saranno la
base per sviluppare un approccio spontaneo, ma educativo, alla
capacità di “stare in scena”.
Lo stesso approccio varrà a livello cinematografico seguendo le
orme di indirizzo del maestro Méliès.
Con l’espressione “stare in scena” si intende quella capacità di
muoversi in modo spigliato e di saper ascoltare e farsi ascoltare
nelle diverse situazioni della vita a venire.
I bambini lavoreranno:
Risorse umane
-
con tecniche teatrali allo sviluppo di una corporeità
espressiva a livello globale;
-
per conoscere le potenzialità del proprio corpo;
-
per apprendere che il nostro corpo è una sequenza di
segmenti che possono “esprimersi” sia singolarmente che
in sequenze preordinate;
-
sulla modulazione della voce per scoprirne le potenzialità;
-
per combinare l’espressione corporea con l’espressione
vocale;
-
per combinare l’espressione corporea – l’espressione
vocale con l’uso delle parole e poi del testo;
-
per pura espressione corporea “parlando” senza parole.
Quattro docenti di scuola primaria (per un totale di 20 ore di
docenza annue e pertanto di 60 ore nel triennio) e un esperto
esterno.
La presenza dell’esperto esterno aiuterà le insegnanti nel lavoro
di laboratori specifici espressivi -teatrali e cinematografici.
81
EIP – SCUOLA STRUMENTO DI PACE E SALVA LA TUA LINGUA LOCALE
EIP – SCUOLA STRUMENTO DI PACE E SALVA LA TUA
LINGUA LOCALE
ciclo
con BES
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare per la
valorizzazione delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Il concorso si propone di stimolare la creatività espressiva dei
giovani nell’ età della formazione a tutti i livelli scolastici;
possono infatti partecipare gli studenti della scuola primaria e
secondaria di I°, ed esprimere sentimenti, esperienze, vicende
nel loro dialetto e lingua locale, in prosa o in poesia.
Partecipazione al Concorso nazionale EIP – scuola strumento di
pace. L'Associazione Non Governativa Scuola Strumento di Pace
E.I.P. "Ecole Instrument de Paix" Italia, riconosciuta
dall’UNESCO che le ha attribuito le Prix Comenius, dal Consiglio
d`Europa che l`ha accreditata tra le quattro associazioni
esperte nella pedagogia dei diritti umani, gode di statuto
consultivo presso l`ONU dal 1967.
Attività previste
Si svolgeranno in orario curricolare .
area
Docenti ambito linguistico di scuola primaria e secondaria di 1°
grado in orario curricolare
 Partecipazione degli alunni all’attività progettuale in termini
di quantità e qualità;
 Ricaduta sul profitto scolastico individuale.
Concorso "Salva la tua lingua locale" scadenza 30 novembre
2015.
44° Concorso nazionale EIP – scuola strumento di pace.
Scadenza aprile 2016.
Sostenere l’apprendimento della lingua italiana in modo da
favorire l’integrazione e ridurre il disagio. Si attende un
miglioramento nello sviluppo delle competenze, una riduzione
degli insuccessi scolastici.
82
SCUOLA IN REGOLA
“Scuola in Regola” è un itinerario formativo – progettuale, rivolto alle figure adulte della
“comunità classe” e agli alunni finalizzato a costruire e realizzare un patto educativo di
corresponsabilità sostanziale fra scuola e famiglia.
FINALITA’:
- costruzione di relazioni positive fra Genitori e fra Genitori ed Insegnanti
- realizzazione di un gruppo di adulti con funzione educativa, sufficientemente “unito ed in
salute” e quindi una classe con un fattore di buona qualità della vita determina una condizione
propedeutica all’apprendimento.
REALIZZAZIONE
Partendo dal PEC ogni classe, insegnanti e genitori insieme, dopo una prima fase di
formazione, sceglierà uno o più obiettivi educativi da poter meglio sviluppare durante l’anno
scolastico, a seconda della propria realtà e delle singole esigenze, in attività concrete da far
realizzare agli alunni sia a scuola che a casa.
ESISTENZE
Organizzato dal CTA di Gorizia, sostenuto dall'Assessorato all'istruzione, università, ricerca,
famiglia, associazionismo e cooperazione della Regione FVG, dagli Assessorati all'Educazione e
alle Politiche Sociali del Comune di Trieste, e dall’Assessorato alle Politiche Giovanili e Politiche
Sociali della provincia di Trieste.
Finalità: Capacità di integrare e sviluppare in maniera sinergica due aspetti della pedagogia che
affrontano problematiche cronologicamente distanti (bambini/anziani) ma con molteplici
aspetti comuni al fine di educare al rispetto e all’integrazione delle fasce più deboli della nostra
società.
Sensibilizzazione, sviluppo e conoscenza non solo delle problematiche ma soprattutto delle
potenzialità che possono caratterizzare il mondo dei bambini e quello degli anziani.
Obiettivi: Esistenze è un progetto in cui si vuole mettere a confronto due diversi periodi della
vita: l’infanzia e la vecchiaia. Due età con esigenze e bisogni differenti: una proiettata nel
futuro, l’altra rivolta al passato. Il progetto prevede una serie di incontri con gli esperti del
CTA, in cui i bambini e gli anziani si conoscono e insieme collaborano alla realizzazione di
semplici oggetti scenici, canzoncine, coreografie e giochi ritmici. Alla fine del laboratorio i
bambini e gli anziani parteciperanno ad un evento che si svolgerà a Trieste.
83
A ZIONE DE L PDM A 5. CAMPO 4C) – POTEN ZIAMENT O AR TIST IC O E MU SICA LE
A5. = potenziamento artistico e musicale
CAMPO 4C) = competenze musicali e artistiche, anche attive
MUSICALMENTE
MUSICALMENTE. DAL CANTO ALL'IMPROVVISAZIONE
STRUMENTALE: UN APPROCCIO GLOBALE AL MONDO
DELLA MUSICA
A5. CAMPO 4C) – PROGETTO 27
Partner di progetto
Progetto in rete, ISIS “Carducci – Dante” scuola capofila.
Per la realizzazione del progetto l'ISIS “Carducci – Dante” si è già
costituito in una rete con 9 Istituti Comprensivi della città, di cui
5 ospitano una SMIM (I.C. “Ai Campi Elisi”, I.C. “G. Roli”, I.C. “T.
Weiss”, I.C. “Valmaura” e I.C. “Vladimir Bartol”, con lingua di
insegnamento sloveno), 4 sono territorialmente prossimi alla
sede del Liceo (I.C. “Dante Alighieri”, I.C. “Via Commerciale”,
I.C. “Roiano – Gretta”, I.C. “Divisione Julia”).
Il Liceo Musicale ha già attive convenzioni con altri enti pubblici e
privati cittadini della cui collaborazione si avvarrà nel progetto: il
Comune di Trieste, il Conservatorio di Musica “G. Tartini”, il
Teatro Lirico “Giuseppe Verdi”, le associazioni “Accademia di
Musica Ars Nova”, la Civica Orchestra di Fiati “Giuseppe Verdi”.
scuola
Attività previste
Nell’ambito del progetto saranno attivati i seguenti laboratori
territoriali:
ed
La creatività e il gioco musicale: incontri di 2 ore nelle scuole
dell’infanzia degli Istituti Comprensivi coinvolti per far cantare e
suonare i bambini attraverso la libera esplorazione sonora e la
pratica d’insieme in accompagnamento al canto e alla danza
(organizzatore: Conservatorio Tartini)
La corporeità: laboratori di body percussion nelle classi delle
scuole primarie gestiti dai docenti di percussione delle SMIM e
del Liceo Musicale
La Vocalità e il canto: si propone nelle classi della scuola
secondaria di I grado un laboratorio di 2 ore di ricostruzione e
canto della lirica greca antica sulla base di ricerche svolte in
ambito didattico dal docente, con valore anche nell’ambito
dell’orientamento verso lo studio del mondo classico.
84
DELLA MUSICA
Inoltre saranno attivati, in collaborazione con i docenti di
Educazione musicale degli Istituti, del Liceo Musicale e del
Conservatorio, laboratori di pratica corale.
La pratica dello strumento musicale e la musica d’insieme: previo
acquisto di alcuni strumenti musicali per ciascuna scuola, si
propongono laboratori didattici mirati a far conoscere e
sperimentare fin da subito la pratica musicale in piccoli gruppi
nella scuola primaria e secondaria di I grado
L’ascolto attivo: attraverso le esibizioni di un ensemble
specializzato in musica rinascimentale e barocca, si propongono
lezioni-concerto di musica antica nei quali gli studenti delle
scuole primarie e secondarie di I grado possono partecipare
attivamente con l’uso dello strumentario in dotazione propria o
della scuola attraverso la creazione estemporanea di semplici
accompagnamenti ritmici e continui. Inoltre si prevede
preliminarmente l’organizzazione di alcuni incontri di formazione
per docenti della scuola primaria e secondaria organizzati dal
Conservatorio
L’integrazione della musica con altri linguaggi: nell’ambito dei
progetti teatrali predisposti dalle scuole secondarie di I grado
per il corrente anno scolastico si intende sia dare l’occasione di
inserire performance musicali di studenti degli istituti in rete
coerenti con il copione predisposto, sia comporre e preparare
momenti musicali funzionali al copione
Le tecnologie e la musica: sarà proposto agli studenti dell’ISIS
“Carducci-Dante” un laboratorio di tecnologie musicali inerente
la registrazione, l'editing audio-video, il missaggio e la
produzione al fine di creare un proprio prodotto audio-video
inerente l’ambito di studio del partecipante (es. recitazione di
testi antichi, predisposizione di materiale didattico, elaborazione
di una performance multimediale, sviluppo di progetti
audiovisuali, ecc.)
I laboratori attivati saranno funzionali alla promozione di una
serie di attività di concerti, opere musicali e performance
musicali. In particolare si curerà:

La creazione nell’ambito del XXII concorso di esecuzione
musicale “Dante Alighieri”, bandito annualmente dal
Liceo, della sezione relativa alla scuola primaria

L’istituzione di un laboratorio di improvvisazione jazz per
studenti e docenti musicisti dell'intera rete partecipante in
collaborazione con il Conservatorio “Tartini”, previa
valutazione delle competenze tecniche necessarie, al
termine della quale sarà organizzata una serata di
esibizioni a cui parteciperanno anche le classi di
tecnologie musicali del Conservatorio

Organizzazione di flash mobs e esibizioni all’aperto in
ambito cittadino con alcuni dei laboratori attivati nelle
85
DELLA MUSICA
scuole dell’infanzia, nelle primarie e secondarie di I grado
di concerto con le autorità locali in occasione di eventi o
periodi di particolare interesse cittadino (es. Bavisela,
carnevale, ecc.)
Risorse finanziarie
necessarie

Organizzazione di un palinsesto teatrale giornaliero
composto da tutti gli spettacoli teatrali organizzati
nell’ambito dei laboratori, con l’assegnazione di specifici
premi e riconoscimenti

Organizzazione di un seminario di studi inerenti l’ambito
musicale gestito dall’Università degli Studi di Trieste –
Dipartimento di Scienze Umanistiche
Acquisto di attrezzature specifiche alla realizzazione progettuale:
€ 3400,00
Acquisto di beni di consumo e/o forniture: € 500,00
Risorse umane
Un docente dell’organico di potenziamento (A032)
Spese generali (gestione amministrativa, coordinamento, spese
vive, organizzazione, progettazione e pianificazione temporale):
€ 15600,00
Compensi per eventuali collaborazioni esterne: € 500,00
CORO E PIANOFORTE
CORO E PIANOFORTE
scuola
Attività previste
Il progetto, rivolto agli alunni interessati della scuola secondaria
di primo grado, si propone di potenziare l’offerta musicale
dell’istituto con una ventina di incontri della durata di un’ora
ciascuno in orario extrascolastico (cadenza settimanale).
Risorse umane
Un docente dell’organico di potenziamento (A032)
ed
86
SCU OLA PR IMA RIA
KIDS CREATIVE LABS
Quest’anno Kids Creative Lab, il progetto didattico dei OVS e della Collezione Peggy
Guggenheim, torna a Venezia con il Kit d’Artista “C-ARTE” per stimolare la creatività e
affrontare tematiche multidisciplinari, spaziando dalla ricchezza del territorio alla scoperta del
paesaggio, dal tema del viaggio ai libri d’artista. Il Kit è gratuito e contiene un manuale
d’istruzioni e la dotazione di carte colorate necessarie alla realizzazione del laboratorio
creativo. I bambini potranno creare un libro pop-up ispirato alle opere di Bruno Munari e ai libri
di artisti moderni e contemporanei. Ogni bambino potrà infine prendere parte alla mostra
conclusiva.
L’iniziativa gode della prestigiosa collaborazione dell’Università Ca’ Foscari, che, fedele alla sua
missione di formazione delle giovani generazioni e con il fine di promuovere un sapere aperto e
critico, ospiterà e coorganizzerà la mostra finale del progetto e i laboratori creativi, che artisti e
personalità del mondo della cultura realizzeranno con gruppi scolastici, famiglie e studenti.
Al progetto si sono iscritte tutte le nove classi della scuola Tarabochia.
RAGAZZI…ALL’OPERA
Il progetto prevede un percorso di avvio all’ascolto attivo e alla conoscenza degli elementi
costituenti il linguaggio musicale e operistico, della storia dell’opera, della tecnica vocale, delle
forme e degli stili nei diversi periodi storici. Comporta la conoscenza dei parametri del suono e
del ritmo, della comunicazione musicale attraverso il canto e gestuale attraverso i movimenti
registici e coreografici in palcoscenico, creando momenti e occasioni di interazione e
cooperazione tra i bambini e stimolando la loro creatività.
L'attività, a cui partecipano tutte le classi della scuola Tarabochia ed alcune classi della scuola
Saba, si concluderà nel mese di maggio con la messa in scena, in un teatro di Trieste,
dell’opera “Cenerentola” di G. Rossini in versione ridotta con gli allievi direttamente sul
palcoscenico (in costume di scena) a fianco dei solisti dell’Accademia Lirica Santa Croce di
Trieste.
87
A ZIONE DE L PDM A 6. CAMPO 5G) POTE N ZIA MEN TO MOT OR IO
A6. = potenziamento motorio
CAMPO 5G) = educazione motoria ed ad uno stile di vita sano, educazione alimentare
ORTO IN CONDOTTA
E’ un progetto patrocinato dal Comune di Trieste con la collaborazione dell’associazione Slow
Food. Prevede percorsi formativi per gli insegnanti, attività di educazione alimentare, del gusto
e di educazione ambientale per gli alunni: l'orto rappresenta uno strumento didattico per
conoscere il territorio, i suoi prodotti e le sue ricette.
-
Obiettivi
Introdurre una didattica multidisciplinare in cui l'orto diventa lo strumento per l e attività di
educazione alimentare e per quelle di educazione ambientale
Educare allo sviluppo sostenibile e al consumo consapevole
Acquisire una metodologia nell'approccio all'educazione alimentare e ambientale sviluppando
esperienze didattiche in classe e in orto
Imparare a leggere la realtà come un insieme di fenomeni percepiti attraverso i sensi
Conoscere alcune piante e il loro sviluppo
Capire la differenza tra coltivazione biologica o biodinamica ed intensiva
Capire l’importanza di un uso consapevole dell'acqua
Maturare la consapevolezza che l'alimentazione è un fatto culturale
Conoscere il territorio, i suoi prodotti e le ricette
Acquisire principi di orticoltura biologica
Distinguere, descrivere e rappresentare con i disegni elementi del mondo naturale
Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le loro funzioni
Attivita’ e metodologia: semina, osservazione della germinazione, trapianto delle giovani
piantine e cura delle stesse, predisposizione del terreno dell’orto, realizzazione di un diario per
seguire l’evoluzione dell’orto, raccolta dei prodotti e, se possibile, loro consumo.
Il Progetto verrà attuato in piccolo gruppo soprattutto nell’ultima parte dell’anno scolastico e si
concluderà con la partecipazione alle attività previste per la giornata dell'ambiente delle classi
coinvolte al progetto.
“POLISPORTIVA IN…SALITA” ALLA SCOPERTA DI SÉ E DELL’ALTRO
“POLISPORTIVA IN … SALITA” - ALLA SCOPERTA DI SÉ E
DELL’ALTRO
A.6 CAMPO 5G – PROGETTO 29
di scuola
ciclo
ed
88
Situazione su cui
interviene
Il progetto è una proposta rivolta agli alunni della scuola
secondaria di primo grado “ADDOBBATI-BRUNNER” dell’IC
ROIANO GRETTA di TRIESTE, per consentire l’apprendimento di
quei linguaggi non verbali, utili e funzionali alla formazione di
un adeguato concetto di sé essenziale per la conquista della
propria identità. Si avvale della collaborazione di agenzie ed
associazioni partner del progetto medesimo. Vuole dare, nella
scuola e non solo, centralità: alle persone, alle parole, ai
progetti, ai corpi. Vuol “rappresentare” il coraggio delle logiche
scientifiche e dei confronti. Da qui la scelta di tecniche di
dinamica comportamentale e la ricerca di tutto ciò che può
essere positivo per la scuola. È una proposta personale a favore
della scuola delle persone, dei saperi e dei progetti. È un
contributo personale alla scuola dell’autonomia e dei nuovi
saperi. L’obiettivo finale, sarà quello di avere un ragazzo con
personalità integrata, socievole, che scopra gli strumenti motori
e psicologici necessari a conoscere il proprio corpo e le proprie
emozioni. Il progetto si propone di suscitare entusiasmo per le
pratiche sportive e motorie, cercando di fornire gli strumenti e
le competenze necessarie per poter praticare lo sport in
maniera soddisfacente e piacevole. Viverlo non solo come
agonismo e competizione, ma soprattutto come occasione di
divertimento ed espressione della propria vitalità. Si propone di:
Attività previste
1. Favorire la partecipazione della totalità degli alunni del
gruppo classe, prescindendo da capacità o prestazioni
personali
2. Prevenire
gli
svantaggi
dovuti
alla
sedentarietà,
all’emarginazione sociale e alle devianze minorili.
3. Diffondere la conoscenza di varie discipline sportive.
4. Favorire l’incontro e la socializzazione degli alunni, con
particolare attenzione ai minori stranieri e diversamente
abili.
5. Promuovere
lo
sviluppo
dell’identità
personale
e
l’acquisizione della conoscenza di sé.
6. Pervenire ad un armonico sviluppo psicofisico
7. Sviluppare qualità personali come sicurezza, autostima e
determinazione
8. Sviluppare comportamenti relazionali e sociali positivi:
confronto, collaborazione, solidarietà, aiuto reciproco,
rispetto e lealtà verso gli altri
9. Favorire lo sviluppo delle capacità personali
10. Promuovere nei ragazzi un cambiamento di pensiero e
atteggiamento nei confronti dell’ambiente
11. Approfondire la tecnica di alcuni sport praticabili in ambiente
naturale
Ogni classe seguirà un programma diviso in quattro macro aree
definite Unità di Apprendimento, come sotto indicate:
1. IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL
TEMPO
2. IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’
89
COMUNICATIVO- ESPRESSIVO
3. IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL FAIR PLAY
4. SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E SICUREZZA
Ciascuna Unità di Apprendimento è composta da un minimo di
quattro lezioni dove verrà affrontato un obiettivo specifico in
relazione alla macro area prevista.
1.
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL
TEMPO




LEZIONE 1: gli schemi motori nei concetti topologici
relativi allo spazio
LEZIONE 2: gli schemi motori nei concetti topologici
relativi al tempo
LEZIONE 3: conoscenza e pratica dei principali concetti
topologici relativi all’organizzazione spazio-temporale
LEZIONE 4: l’orientamento nello spazio gioco
2. IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’
COMUNICATIVO-ESPRESSIVO




LEZIONE
LEZIONE
LEZIONE
LEZIONE
1:
2:
3:
4:
il corpo sente
il corpo si esprime
il corpo incontra e interagisce
partecipazione ad un evento
3. IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL FAIR PLAY




LEZIONE
LEZIONE
LEZIONE
LEZIONE
1:
2:
3:
4:
gioco sport del Calcio, Pallamano, ecc…
corsi di vela e canoa
corsi di canottaggio
gare di vela, canoa, canottaggio, ecc…
4. SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E SICUREZZA




LEZIONE 1: presa di coscienza del corpo attraverso vari
giochi
LEZIONE 2: l’importanza di una sana alimentazione per
giocare meglio
LEZIONE 3: imparare a sentire il proprio cuore e il
proprio respiro in base agli esercizi
LEZIONE 4: l’igiene personale e l’attenzione per evitare
gli infortuni.
Ogni lezione è organizzata in tre fasi: la prima di riscaldamento
dove viene spiegato il lavoro che si svolgerà in itinere; poi, la
fase centrale dei giochi di avviamento, che conterrà esercizi e
giochi riferiti all’obiettivo specifico da perseguire. Infine, una
fase finale dove ci sarà un gioco riepilogativo di quanto appreso
precedentemente. Viene utilizzato il gioco per il raggiungimento
delle competenze previste, poiché il processo evolutivo dei
giochi segue di pari passo le diverse fasi dello sviluppo:
cognitivo, affettivo ed emotivo del ragazzo.
Risorse finanziarie
necessarie
Acquisto di attrezzature specifiche alla realizzazione progettuale
€ 230.000,00
90
Acquisto di beni di consumo e/o forniture: € 4.000,00
Spese varie: € 1.000,00
Risorse umane
Spese generali (gestione amministrativa, coordinamento, spese
vive, organizzazione, progettazione e pianificazione temporale):
€ 5.000,00
Onorari esperti esterni: € 10.000,00
Partner del progetto saranno: Scuole del territorio, Università
degli Studi di Trieste, Rai Radio Televisione Italiana Friuli
Venezia Giulia, Regione autonoma F.V.G., Comune di Trieste,
Provincia di Trieste, C.O.N.I., F.I.G.C., Unione Triestina Calcio,
Pallamano Trieste, Società Nautica Canottieri Nettuno, Circolo
Canottieri Nazario Sauro, Yacht Club Adriatico Scuola Vela FIV.
"GIOCHIAMO LO SPORT"
Il progetto (scuola secondaria di primo grado) si propone di favorire la partecipazione della
totalità degli alunni del gruppo classe, prescindendo da capacità o prestazioni personali, di
prevenire gli svantaggi dovuti alla sedentarietà, all'emarginazione sociale e alle devianze
minorili, stimolando gli alunni a svolgere regolarmente un'attività fisica, migliorare ed affinare
le abilità tecniche di base sia negli sport individuali che di squadra, vivere concretamente
esperienze socializzanti e di confronto anche con ragazzi appartenenti a gruppi classe diversi,
sviluppare qualità personali come sicurezza, autostima e determinazione, sviluppare
comportamenti relazionali e sociali positivi (confronto, collaborazione, solidarietà, aiuto
reciproco, rispetto e lealtà verso gli altri), favorire un positivo rapporto con l’ambiente e il
territorio in cui viviamo.
SCU OLA PR IMA RIA
GIOCO, SPORT E MOVIMENTO
Il progetto gioco sport è un progetto che comprende tutte le attività sportive che vengono
attuate in orario curricolare dalla scuola primaria U. Saba in collaborazione con diverse società
sportive presenti sul territorio ed esperti esterni.
L'obiettivo principale del progetto è quello di far conoscere agli alunni diversi tipi di sport e
favorire in loro lo sviluppo delle abilità motorie, nonché di ampliare l'offerta formativa della
scuola. All' interno del progetto sono comprese:
 attività propedeutiche alla pallacanestro;
 progetto nuoto presso la piscina “Bruno Bianchi”;
 progetto kayak (classi IV del nostro istituto comprensivo);
 progetto Movimento in 3S con esperto esterno durante le ore di educazione motoria per
alcune classi.
SPORT DI CLASSE
SPORT DI CLASSE
Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con BES e
con disabilità
91
SPORT DI CLASSE
Valorizzazione delle eccellenze in ambito motorio
Situazione su cui
interviene
Attività previste
area
Il progetto interviene a consolidare un ambiente didattico ed
educativo per:

rispondere in modo concreto e coordinato all’esigenza di
diffondere l’educazione fisica fin dalla primaria -

per favorire i processi educativi e formativi delle giovani
generazioni

per supportare gli insegnanti sulle decisioni di carattere
motorio e sportivo

per veicolare i messaggi e stimolare la riflessione dei
ragazzi sul valore educativo dello sport.

Affiancamento di un tutor sportivo al docente di classe
per due ore al mese

due ore di attività motoria la settimana (dove possibile)

coinvolgimento del maggior numero di classi possibile

organizzazione dei Giochi di primavera e dei Giochi di
fine anno scolastico, coinvolgendo eventualmente
Organismi e società sportive del territorio
Verrà affiancato al docente di classe un “tutor sportivo”
assegnato dal ministero alla scuola per due ore mensili a classe
RECUPERO DEL CIBO
La scuola Saba si contraddistingue già da diversi anni (ufficialmente dal 2013, in via ufficiosa
già dal 2011) per il progetto di recupero del cibo non consumato dagli alunni nella mensa.
Con il Comune di Trieste si è dato vita ad un protocollo d'intesa che vede coinvolti i seguenti
attori:

Ente donante: Scuola primaria “Umberto Saba”

Ente ricevente: Associazione di volontariato San Martino al Campo (destinazione Centro
Diurno, Via Udine 20, Trieste)

Coordinatore del progetto: Comune di Trieste - Area Educazione
Il cibo consegnato è unicamente il cosiddetto “secco”, vale a dire il pane e la frutta non
consumati dai bambini all'interno della mensa scolastica.
La consegna avviene quotidianamente alle ore 16.15 dal lunedì al venerdì.
Il ritiro del cibo è attuato dai volontari dell'Associazione “San Martino al Campo”; in caso di
impossibilità da parte dei volontari, viene effettuato da alcune insegnanti volontarie.
Aderiscono al progetto tutte le quindici classi del tempo pieno più la classe II A a tempo
normale.
Il recupero del cibo assume una forte valenza educativa nei confronti degli alunni, che
comprendono l'importanza di non sprecare il cibo offerto loro in mensa e nel contempo quanto
importante sia la possibilità di dare un concreto aiuto alle persone bisognose che non hanno
cibo sufficiente.
A termine del pranzo sono proprio gli alunni delle classi che a turno raccolgono il pane e la
frutta non consumati e lo portano nelle rispettive classi.
92
Alla fine della giornata scolastica, il cibo integro viene depositato presso un “centro raccolta”,
sito al piano terra, dove il pane e la frutta vengono suddivisi in sacchi o capienti borse, che poi
vengono ritirate dai volontari.
Sarebbe auspicabile dare adeguato rilevo a questo progetto, con elaborati, articoli sul giornale,
interviste degli alunni, ecc., al fine di far divenire questo progetto un modello esportabile nelle
altre scuole cittadine ove sia presente il servizio mensa.
LA MIA SCUOLA ACCOGLIENTE: LO SPAZIO SOGNATO
Il progetto affronta l’obiettivo di riqualificare e valorizzare alcuni spazi dell’edificio scolastico.
Inizialmente viene svolto uno studio sulle condizioni degli spazi e della possibilità del loro
riutilizzo, e sulle rispettive necessità e modalità di riqualificazione. Tale analisi viene svolta tra
insegnanti, direttrice, genitori, associazione, artista coinvolti nel progetto.
Stabiliti i luoghi su cui intervenire, viene tracciata anche la loro funzione e inizia il progetto di
base su cui sviluppare la realizzazione successive. In questo progetto di base, l’esperta avendo
accolto le informazioni dalle persone coinvolte, delineerà le linee essenziali su cui sviluppare il
percorso che verrà poi nuovamente accordato col gruppo.
Successivamente inizierà il laboratorio che coinvolgerà i bambini delle classi quarte e quinte. Il
proposito di questo laboratorio è di risvegliare il bagaglio personale di relazionamento con la
scuola in quanto luogo pubblico. Il percorso prevede di accompagnarli alla conoscenza dei
luoghi pubblici in generale e dell'Arte Pubblica, alla presa in esame dei luoghi stessi della
scuola che frequentano, alla progettazione individuale di proposte possibili per eventuali luoghi
della scuola, e alla finale realizzazione corale di uno o più interventi.
Il tutto ha anche una vena sottesa di evoluzione civica; spesso i bambini e le persone non
vivono gli spazi pubblici come luoghi che appartengono anche a loro, e nel considerandoli non
propri vengono facilmente danneggiati o vissuti passivamente.
Nella fase di progettazione si terranno conto di elementi caratterizzanti della cultura di origine
degli studenti provenienti da altri paesi. Nella scelta dei temi da trattare nella fase progettuale,
determinate dalla collaborazione delle persone coinvolte, docenti associazioni artisti bambini, si
terrà conto di elementi culturali – visivi dei paesi di provenienza dei bambini
migranti/immigrati. Sarà un’occasione per i bambini di approfondire la conoscenza reciproca su
caratteristiche culturali della propria provenienza; un momento di scambio per tutti che
arricchirà il proprio bagaglio di conoscenza.
Nella fase di realizzazione, possono contribuire anche i genitori, creando in questo modo un
punto di incontro e di scambio all’interno della Scuola, che in questo modo diventa una
struttura aperta che crea il dialogo col territorio.
MERCATINO DI NATALE
Alcune classi della scuola primaria intendono organizzare nel periodo natalizio un mercatino di
Natale. Gli alunni, sotto la guida delle insegnanti, costruiranno con le proprie mani oggetti
decorativi a carattere natalizio che poi venderanno. Il ricavato verrà destinato ad una o più
associazioni no profit che operano a favore dei bambini ed eventualmente all’acquisto di
materiale didattico.
93
A LLEGATI
ALLEGATO N.1 RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE
ALLEGATO N.2 PIANO DI MIGLIORAMENTO
ALLEGATO N. 3 PROGETTAZIONE DIDATTICA ED EDUCATIVA
ALLEGATO N. 4 PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA
94

Piano Triennale dell`Offerta Formativa

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