invalsi14-15 - Istituto Comprensivo Villapiana

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Istituto Comprensivo Statale
“GIOVANNI PASCOLI”
VILLAPIANA
ESITI PROVE INVALSI
Anno scolastico 2014/2015
Classi 2e Scuola Primaria
Classi 3e Scuola Sec. I Gr.
PREMESSA
Il decreto legge 9 febbraio 2012, n. 5 convertito in legge n. 35 (art. 51 comma 2),
pone le rilevazioni Invalsi come "attività
ordinaria di istituto"
Scopo delle prove INVALSI:
misurare i livelli di apprendimento (ITALIANO e MATEMATICA)
fornire dati comparabili a livello nazionale, regionale e a livello di
singola scuola e classe
individuare i punti di forza e di debolezza del proprio sistema
scolastico
intraprendere un processo di autovalutazione sulla propria scuola
migliorare gli esiti formativi ed educativi degli studenti.
L’INVALSI ha restituito i dati delle prove in forma riservata per cui
ogni scuola ha potuto accedere solo ai propri risultati. La restituzione
è avvenuta sotto forma di tabelle e grafici che espongono in modo
analitico la percentuale di risposte corrette, domanda per domanda,
fornite dalla classe, la media della scuola, la media regionale, di area
di appartenenza (Sud- Isole) e la media nazionale.
È inoltre possibile ottenere una restituzione dei risultati per
cittadinanza (nazionalità), per regolarità del percorso di studi, per
genere (sesso) per numerosità in ciascun livello.
La loro analisi permetterà al nostro Istituto di potersi giudicare e
migliorare in vista della predisposizione del piano triennale
dell’offerta formativa (PTOF) che pianificherà il lavoro della nostra
scuola per i prossimi tre anni e che dovrà essere compilato entro il 15
gennaio prossimo. Sarà di stimolo per una riflessione che porti ad
ottimizzare il lavoro dei docenti e può eventualmente essere posta in
relazione con altri dati riguardanti i processi che avvengono
all’interno della nostra scuola.
Le prove sono state eseguite dagli alunni delle quattro classi SECONDE,
quattro classi QUINTE della scuola Primaria e delle tre classi TERZE della
scuola secondaria di primo grado dell’ I.C. «G. Pascoli» di Villapiana nei
tempi e nelle modalità stabiliti. Le tabelle ed i grafici riassuntivi che
seguono permettono di comparare i risultati e di rilevare esiti positivi,
negativi o in linea con la media regionale, dell’area di appartenenza e
nazionale.
Le tabelle ed i grafici allegati, relativi a ciascuna classe esaminata,
presentano un punteggio globale rispettivamente per la prova di Italiano e
per quella di Matematica.
La prova di Italiano, si riferisce al testo narrativo e agli esercizi linguistici
per la classe II primaria; al testo narrativo, al testo espositivo e alla
Grammatica per la classe V primaria e III secondaria di primo grado.
La prova di Matematica riguarda i numeri, dati e previsioni e lo spazio e le
figure (ambiti); conoscere, risolvere problemi e argomentare (dimensioni)
per la classe II primaria. Per la classe V primaria e III secondaria di primo
grado riguarda i numeri, lo spazio e le figure, dati e previsioni, relazioni e
funzioni (ambiti); conoscere, risolvere problemi e argomentare
(dimensioni).
RESTITUZIONE DATI
Andamento complessivo - Andamento delle singole classi Andamento del singolo studente
La lettura di questi dati permette di ottenere importanti
informazioni per il miglioramento e il potenziamento
dell'offerta formativa e individuare aree di eccellenza e aree di
criticità al fine di potenziare e migliorare l'azione didattica.
I dati sono riferiti agli allievi che non hanno bisogni educativi
speciali.( BES)
NOVITÀ RESTITUZIONE DATI 2014-15
Alcune novità già operative da inizio settembre:
1. accesso unificato a tutti i servizi legati alle prove nazionali e internazionali (per le scuole che
vi hanno partecipato);
2. insieme agli esiti delle prove INVALSI 2015 sono disponibili anche i risultati del questionario
studente (V primaria e II secondaria di II grado);
3. nuova classificazione degli esiti delle prove di Matematica 2015.
Già dal 30.9.2015 sono inoltre disponibili:
4. gli esiti per istituto degli ultimi tre anni scolastici (dal 2012-13), con i relativi confronti
territoriali;
5. la possibilità di scaricare in un unico file excel tutte le tavole relative alle prove INVALSI 2015;
6. la possibilità di scaricare un file excel con le risposte dei singoli alunni e dei relativi dati di
contesto individuali.
Entro fine anno ci sarà inoltre:
7. la possibilità di scaricare un file .pdf con la selezione delle principali tavole e dei grafici più
importanti d’ausilio alla predisposizione del RAV.
CLASSI COINVOLTE
PLESSO
CLASSE
CODICE SNV
CSEE823011
II Primaria (sez. UC)
418010630201
CSEE823022
II Primaria (sez. UL)
418010630202
CSEE823033
II Primaria (sez. US)
418010630203
CSEE823044
II Primaria (sez. E)
418010630204
CSEE823011
V Primaria (sez. UC)
418010630501
CSEE823022
V Primaria (sez. UL)
418010630502
CSEE823033
V Primaria (sez. US)
418010630503
CSEE823044
V Primaria (sez. E)
418010630504
CSMM82301X
III Secondaria (sez. A)
418010630801
CSMM82301X
III Secondaria (sez. B)
418010630802
CSMM823021
III Secondaria (sez. D)
418010630803
RISULTATI
PROVE INVALSI
relative all’ A.S. 2014/2015
Cheating
Il cheating (letteralmente: barare, imbrogliare) è un fenomeno
rilevato attraverso un controllo di tipo statistico sui dati e si
riferisce a quei comportamenti impropri tenuti nel corso della
somministrazione delle prove INVALSI. È stato infatti osservato
come in alcuni casi, e secondo modi e forme differenti, gli
studenti forniscano risposte corrette non in virtù delle loro
conoscenze, ma perché copiate da altri studenti o da libri e
altre fonti (student cheating) o, persino, suggerite più o meno
esplicitamente dai docenti (teacher cheating).
L’effetto del cheating è misurato mediante un indicatore
percentuale che esprime quale parte del punteggio osservato è
mediamente da attribuire alle predette anomalie
Come si può riscontrare dalle Tabelle successive, l’esito delle
prove svolte dalle classi seconde della Scuola Primaria del
nostro Istituto, nell’anno scolastico 2014/2015, è risultato
inficiato dal fenomeno in questione
ESCS
L'ESCS è l'indice di status socio economicoculturale.
Esso misura il livello del BACKGROUND dello
studente,
considerando
principalmente
il
titolo di studio dei genitori, la loro condizione
occupazionale e la disponibilità di risorse
economiche.
QUADRO COMPLESSIVO - ITALIANO
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare e
confrontare gli esiti della prova di Italiano delle classi seconde con quelli
conseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, della
macroarea di appartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultati
dell’Istituto si collocano significativamente superiore da quelli della
Calabria, Sud-Isole e dell’Italia.
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi seconde Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V
62,3
200,0
54,8
55,2
56,4
72,5
12,6
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale1b
Punteggio
CALABRIA
(54,8)5
Punteggio
Sud e Isole
(55,2)5
Punteggio
Italia
(56,4)5
418010630201
63,9
208,0
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
67,4
5,2
418010630202
62,5
207,7
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
65,2
4,1
Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
86,6
34,7
Punteggio
cheating in
percentuale
7
percentuale
osservato6
418010630203
56,5
169,5
Non
significativamente
differente
418010630204
72,5
223,5
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
84,8
14,5
CSIC82300V
62,3
200,0
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
72,5
12,6
Punteggio grezzo = media del punteggio al netto del cheating x 100
100 – cheating in percentuale
Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in
Matematica, per tutti i livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE – ITALIANO
Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile
72.5
63.9
62.5
62.3
59.36
59.14
59.19
59.19 59.15
56.38
56.5
55.22
54.76
Questo grafico mostra le differenze dei punteggi
medi dell'intera scuola e delle sue classi rispetto
ad una scuola "simile" in termini
di background socio-economico-culturale dei
suoi studenti e rispetto ai punteggi medi della
regione, dell'area geografica e dell'Italia intera.
Questo grafico permette di effettuare un
confronto immediato tra i punteggi conseguiti
dalla scuola nel suo complesso e una scuola con
pari condizioni socio-economiche (ossia con lo
stesso indice ESCS) e poi con il campione
regionale, della macroarea e nazionale.
Il quadratino rosso indica il punteggio della
scuola simile, mentre il simbolo nero
corrisponde alla scuola.
I risultati di Italiano delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano, i risultati di Calabria, Sud Isole e
Italia, tranne per la classe 03 il dato e Non significativamente differente con quello nazionale. Complessivamente gli
esiti della scuola (CSIC82300V) sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.
I segmenti neri verticali in corrispondenza dei risultati dei diversi campioni rappresentano l’intervallo di confidenza,
ossia l’insieme dei valori all’interno del quale si presume sia situata la media effettiva del campione. Affinché la differenza
tra la singola scuola e il campione sia significativa, il punteggio medio della scuola deve essere rappresentato da un punto
che cade al di fuori del segmento. Il segmento è tanto più lungo quanto più il campione è poco numeroso. L’intervallo di
confidenza può essere definito come il range di valori entro cui è contenuto, con una probabilità solitamente indicata del
95%, il valore reale.
CONSIDERAZIONI
I risultati dell’Istituto(62,3) si collocano significativamente
superiore della media nazionale(56,4), significativamente al
di sopra della media della Calabria(54,8) e del Sud-Isole (55,2)
Al di sopra della media nazionale(56,4), al di sopra di quella
del sud-isole(55,2) e della regione(54,8) è il punteggio della
classe 01(63,9), 02(62,5) e 04(72,5)
Per la classe 03 i risultati di Italiano(56,5) rispetto alla media
nazionale(56,4), all’area di appartenenza(Sud-Isole) (55,2) e alla
regione(54,8) si collocano Non significativamente differente
E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(5,2%), 02(4,1),
03(34,7%) e 04(14,5).
L’Istituto raggiunge il 12,6% di cheating.
Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano
Scuola Primaria - Classi seconde
Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze
all'interno delle classi (DENTRO/TOT) e, come complemento a 100, quanta parte è dovuta a differenze tra le
classi (TRA/TOT).
Inoltre, consente una lettura immediata dei dati e offre una serie di informazioni utili per avviare un percorso di
autovalutazione della scuola.
Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di italiano DENTRO le classi della scuola
(rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati DENTRO le classi del campione nazionale
(rettangolo blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati dentro le classi della scuola è in linea rispetto alla
variabilità dei risultati dentro le classi del campione statistico.
Le colonne a destra mettono a confronto la variabilità dei risultati della prova di italiano TRA le classi della scuola,
rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei
risultati tra le classi della scuola è quasi uguale rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione
statistico.
E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di
equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno
presenti tutti i livelli di rendimento, delle eccellenze fino alle difficoltà conclamate.
Andamento negli ultimi anni scolastici
Tavola Andamento - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria - Classi seconde
Esiti degli
Media del
studenti
punteggio
al netto
percentuale del cheating
al netto
nella stessa
del
scala del
1a
cheating
rapporto
nazionale1b
Anno
scolastico
Istituto
2012-13
CSIC82300V
56,6
2013-14
CSIC82300V
2014-15
CSIC82300V
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato6
cheating in
percentuale7
185,2
Non
Non
Significativamente
significativamente significativamente
inferiore
differente
differente
-
7,3
57,6
170,1
Non
Non
Significativamente
inferiore
differente
differente
79,6
25,0
62,3
200,0
Significativamente Significativamente Significativamente
superiore
superiore
superiore
72,5
12,6
L’ Andamento della prova di Italiano dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato
superiore rispetto agli ultimi due anni precedenti.
QUADRO COMPLESSIVO DI MATEMATICA
confrontare gli esiti della prova di Matematica delle quattro classi con quelli
conseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, dell’area di
appartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto si
collocano non significativamente differente da quelli della Calabria,
significativamente superiore da quelli Sud-Isole e dell’Italia.
Punteggi generali Tavola 1B – Matematica
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V
60,3
192,9
56,1
54,5
54,2
78,5
21,0
Classi/Istituto
Esiti degli
Media del
studenti
punteggio
al netto
al netto
nella stessa
del
scala del
1a
cheating
rapporto
nazionale 1b
Punteggio
CALABRIA
(56,1) 5
Punteggio
Sud e Isole
(54,5) 5
Punteggio
Italia
(54,2) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale 7
418010630201
66,5
219,6
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
69,1
3,8
418010630202
72,2
229,8
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
75,9
4,9
418010630203
37,1
114,9
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
87,9
57,8
418010630204
45,7
143,0
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
90,0
49,2
CSIC82300V
60,3
192,9
Non
significativamente
differente
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
78,5
21,0
Punteggio grezzo = media del punteggio al netto del cheating x 100
100 – cheating in percentuale
Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in
Matematica, per tutti i livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE – MATEMATICA
72.2
66.5
58.65
58.46
58.68
58.56
60.3
57.6
56.13
54.46
54.23
45.7
37.1
I risultati di Matematica delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano
solo in due casi i risultati di Calabria, Sud Isole e Italia, mentre nelle altre due classi
sono significativamente inferiori. Complessivamente gli esiti della scuola
(CSIC82300V) sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.
CONSIDERAZIONI
I risultati dell’Istituto (60,3) si collocano al di sopra della
media nazionale (54,2) e del Sud-Isole (54,5) non
significativamente differente della Calabria (56,1)
Per la classe 01(66,5) i risultati di Matematica rispetto alla
media nazionale (54,2), all’area di appartenenza (SudIsole) (54,5) e alla regione (56,1) si collocano al di sopra
Al di sotto della media nazionale(54,2), da quella del sudIsole (54,5) e della regione (56,1) è il punteggio della
classe 03 (37,1)
classe 04 (45,7)
E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(3,8%);
02(4,9%); 03(57,8); 04(49,2)
L’Istituto raggiunge il 21,0% di cheating
Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di
Matematica Scuola Primaria - Classi seconde
Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze
all'interno delle classi (DENTRO/TOT) e, come complemento a 100, quanta parte è dovuta a differenze tra le
classi (TRA/TOT).
Inoltre, consente una lettura immediata dei dati e offre una serie di informazioni utili per avviare un percorso di
autovalutazione della scuola.
Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di matematica DENTRO le classi della
scuola (rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati DENTRO le classi del campione nazionale
(rettangolo blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati dentro le classi della scuola è più bassa rispetto alla
variabilità dei risultati dentro le classi del campione statistico.
Le colonne a destra mettono a confronto la variabilità dei risultati della prova di matematica TRA le classi della
scuola, rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova del campione nazionale. Nel nostro caso, la
variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alta rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del
campione statistico.
62.58
57.33
55.54
SCUOLA PRIMARIA
CLASSI SECONDE
Risultati delle prove di Italiano
e di Matematica rispetto alla cittadinanza
62.37
55.07
41.1
44.35
31.37
Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni
stranieri di prima (i valori S2 non sono presenti)
generazione e gli alunni italiani hanno risultati
superiori rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e
all’Italia.
Mentre i risultati in matematica mettono in
evidenza un livello più basso rispetto alla
Calabria, al Sud-Isole ma più alto dell’Italia degli
alunni stranieri di prima generazione mentre gli
alunni italiani hanno risultati superiori rispetto alla
Calabria, al Sud-Isole e all’Italia.
I: Italiani
S1: Stranieri di prima generazione
S2: Stranieri di seconda generazione
I valori S1 ed S2 per la scuola possono non
essere presenti.
61.95
59.89
56.1
55.17
54.19
54.8
47.79
44.36
SCUOLA PRIMARIA
CLASSI SECONDE
e di Matematica rispetto al
genere
M: maschi
F: femmine
64.89
59.13
57.27
55.5
56.52
56.54
53.86
61.3
52.98
59.42
57.68
53.76
52.91
Nella prova di Italiano le femmine hanno risultati
decisamente superiori a quelli dei maschi e a quelli rilevati
nei tre ambiti geografici di riferimento. Nella prova di
Matematica le femmine hanno risultati superiori rispetto
alle tre are geografiche, mentre i maschi hanno ottenuto
risultati superiori a quelli delle femmine e a quelli di
Calabria, Sud e Isole e Italia.
55.49
55.15
54.58
Correlazione
La
correlazione
rappresenta
il
livello di concordanza tra due
misure
messe
a
confronto:
i
risultati delle Rilevazioni Nazionali
in italiano e matematica e il voto di
classe
delle
stesse
discipline,
ottenuto dalla media tra voto
scritto e orale al I quadrimestre
Più la correlazione è alta, maggiore
sarà la concordanza tra le due
misure confrontate
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE
prova di Italiano e Matematica
Tavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di CLASSE
Correlazione tra voto della classe e
punteggio di Italiano
Correlazione tra voto della classe e
punteggio di Matematica
alla Prova INVALSI
alla Prova INVALSI
418010630201
medio-bassa
media
418010630202
medio-bassa
medio-bassa
418010630203
medio-alta
scarsamente significativa
418010630204
medio-bassa
medio-bassa
Nella tavola è indicata la correlazione, per ogni classe, tra la media dei voti assegnati agli studenti nel primo
quadrimestre dall’insegnante di Italiano (o di matematica) e il punteggio conseguito dalla classe nella prova.
Più la correlazione è alta, più la valutazione del docente risulta in linea con il risultato conseguito nelle prove.
Nel nostro caso la correlazione tra voto di classe e punteggio Invalsi nelle prove di Italiano e di Matematica è
globalmente media-bassa. Il grado di correlazione, se significativo, può essere scarsamente significativo
(debole); medio-basso; medio; medio-alto; forte.
Se questo dato non è presente, vuol dire che non è stato possibile calcolare la correlazione per due diversi
motivi: uno dei due voti è mancante oppure è costante per tutta la classe (come a volte accade nelle classi
piccole dove gli insegnanti attribuiscono a tutti gli studenti lo stesso voto).
Tavola Andamento - Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria - Classi seconde
Anno
scolastico
Istituto
Esiti degli
Media del
studenti
punteggio
al netto
al netto
nella stessa
del
scala del
cheating1a
rapporto
nazionale1b
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato6
cheating in
percentuale7
2012-13
CSIC82300V
51,1
188,0
Non
Non
Significativamente
inferiore
differente
differente
2013-14
CSIC82300V
65,7
220,3
Significativamente Significativamente Significativamente
superiore
superiore
superiore
70,8
6,4
192,9
Non
Significativamente Significativamente
significativamente
superiore
superiore
differente
78,5
21,0
2014-15
CSIC82300V
60,3
-
10,4
L’ Andamento della prova di Matematica dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato
inferiore rispetto al 2013-2014 ma superiore al 2012-2013.
Le tabelle riassuntive che seguono permettono di
relazionare i risultati della Prova di
Italiano e Matematica SNV delle classi seconde
della scuola primaria (INVALSI) e le
Indicazioni Nazionali (MIUR) e di
rilevare le criticità e punti di forza.
Prova d’Italiano
Sua maestà si annoia ‐ testo narrativo
Alcuni aspetti della comprensione della lettura
CRITICITA’
ITEM
Tipo di testo
Aspetto
A1-A3
Narrativo
Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e
riconoscere le relazioni tra parole.
B9
Narrativo
Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando
più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
B15
Narrativo
ITEM
Tipo di testo
A2
Narrativo
Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole.
B4
Narrativo
Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
B12
Narrativo
Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando
più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
PUNTI DI FORZA
Aspetto
Esercizi linguistici
ITEM
C1_1-C1_2
C2
ITEM
Alcuni ambiti della competenza grammaticale
CRITICITA’
Ambito
lessico e semantica (avere le nozioni di “significato contrario” e di “significato uguale”)
Semantica ‐Sintassi (conoscenza implicita delle principali regole semantiche, sintattiche e di coerenza
testuale che governano la struttura della frase semplice)
PUNTI DI FORZA
Ambito
C1_5
Lessico e semantica (avere le nozioni di “significato contrario” e di “significato uguale”)
C1_11
Lessico e semantica (riflettere sul significato delle parole proposte e individuare la relazione
semantica che sussiste tra di loro)
Prova di Matematica
CRITICITA’
ITEM
D5
Ambito
Spazio e
figure
Processo prevalente
-Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per
la risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione.
D8_b
D3_b
D7
D9
DIMENSIONE
Conoscere
Dati e
-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel
previsioni trattamento quantitativo dell'informazione in ambito
scientifico, tecnologico, economico e sociale
DIMENSIONE Risolvere problemi
Numeri -Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di
oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare
grandezze, stimare misure di grandezze.
-Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero
matematico (congetturare, argomentare, verificare, definire,
generalizzare, ...).
DIMENSIONE Conoscere - Argomentare
Indicazioni nazionali
-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.. )
utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti
convenzionali (metro, orologio, ecc.).
-Disegnare figure geometriche e costruire modelli
materiali anche nello spazio.
-Leggere e rappresentare relazioni e dati con
diagrammi, schemi e tabelle.
-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.)
diagrammi, schemi e tabelle.
PUNTI DI FORZA
ITEM
D11_a
D3_a
D23
D8_a
Ambito
Processo prevalente
-Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di
oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare
Numeri
DIMENSIONE
Conoscere
Dati e
Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel
previsioni trattamento quantitativo dell'informazione in ambito
scientifico, tecnologico, economico e sociale
Spazio e -Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della
figure
matematica.
-Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la
risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione.
DIMENSIONE
Conoscere
-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.)
diagrammi, schemi e tabelle
-Riconoscere, denominare e descrivere figure
geometriche.
-Disegnare figure geometriche e costruire modelli
materiali anche nello spazio.
RISULTATI
PROVE INVALSI
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di
analizzare e confrontare gli esiti della prova di Italiano
delle classi quinte con quelli conseguiti dalla scuola nel
suo complesso e quelli della regione, della macroarea di
appartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia.
CSIC82300VScuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto del
cheating
Esiti degli
studenti
al netto del
cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Differenza
nei risultati
(punteggio
percentual)
rispetto a
classi/scuol
e con
background
familiare
simile
Background
familiare
mediano
degli
studenti
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V
55,1
184,2
-3,3
mediobasso
53,9
55,1
56,6
70,5
19,0
CSIC82300VScuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto del
cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale 1b
Differenza
nei risultati
(punteggio
percentual)
rispetto a
classi/scuo
le con
background
Background
familiare
mediano
degli
studenti3 4
Punteggio
CALABRIA
(53,9) 5
Punteggio
Sud e Isole
(55,1) 5
Non
significativamente
differente
Significativamente
superiore
Non
significativamente
differente
Significativamente
superiore
Punteggio
Italia
(56,6) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale7
Significativamente
inferiore
52,5
0,0
Significativamente
superiore
75,4
5,6
familiare
simile 2
418010630501
52,5
192,0
-5,6
418010630502
71,2
230,7
+12,2
mediobasso
mediobasso
418010630503
34,1
107,6
-22,2
basso
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
81,8
58,3
418010630504
38,2
120,8
-20,6
medioalto
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
80,4
52,4
CSIC82300V
55,1
184,2
-3,3
mediobasso
Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
Significativamente
inferiore
70,5
19,0
Nella quarta colonna della tavola è riportata la differenza tra il punteggio della classe (o della scuola) del
campione statistico, la cui condizioni socio-economiche-culturali sono simili: valori negativi stanno a indicare
che la classe (o la scuola) esaminata ha avuto una percentuale di risposte corrette inferiore; viceversa, valori
positivi indicano che la classe (o la scuola) ha ottenuto una percentuale di risposte corrette superiore.
La “differenza nei risultati rispetto a classi/scuole con background familiare simile” è calcolata rispetto al
risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico più simile a quello della classe/scuola
considerata. La quinta colonna, riporta l’indice dello stato socio-economico-culturale degli studenti (ESCS) di
ciascuna classe e della scuola nel suo complesso, considerato in rapporto all’indice nazionale. Un indice ESCS
“basso” indica che gli studenti di quella classe/o di quella scuola presentano un livello di background socioeconomico e culturale inferiore alla media italiana, mentre un indice ESCS “alto” o “medio alto” indica un livello
di background superiore alla media italiana.
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE – ITALIANO
71.2
58.14
56.26
58.88
58.97
53.9
55.12
56.59
52.5
38.2
34.1
I risultati di Italiano nella classe 01, (indicati con il trattino nero) sono Non significativamente
differenti dei risultati di Calabria, Sud Isole, sono invece Significativamente inferiori da quelli
dell’Italia, tranne nella classe 02 risultano significativamente superiore. Complessivamente gli esiti
della scuola CSIC82300V (55,1) sono Non significativamente differenti con quelli della Calabria e SudIsole, mentre con il punteggio Italia sono inferiori.
CONSIDERAZIONI
I risultati dell’Istituto(55,1) si collocano significativamente
inferiore della media nazionale (56,6), Non significativamente
differente della media della Calabria(53,9) e del Sud-Isole(55,1)
Al di sotto della media nazionale(56,6), Non significativamente
differente della media della Calabria(53,9) e del Sud-Isole(55,1)
è il punteggio della classe 01 (52,5)
Per la classe 02 i risultati di Italiano(71,2) rispetto alla media
nazionale (56,6), all’area di appartenenza(Sud-Isole) (55,1) e
alla regione (53,8) si collocano al di sopra
Le classi 03 e 04 si collocano al di sotto in tutti gli ambiti
geografici
E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 02(5,6%), 03(58,3),
04(52,4%)
L’effetto cheating è assente nella classe 01 (0,0).
Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova
di Italiano e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte
Questo grafico mostra quanta parte della variabilità all'interno della scuola é dovuta a differenze tra le classi, sia in
termini di punteggio ottenuto alla prova sia rispetto all'indice di background familiare ESCS.
Inoltre, nel suo complesso, evidenzia le scelte operate della scuola rispetto alla formazione delle classi.
Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di italiano TRA le classi della scuola
(rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati TRA le classi del campione nazionale (rettangolo
blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alto rispetto alla variabilità dei risultati
tra le classi del campione statistico.
Le colonne a destra indicano la variabilità dell’indice del background socio economico e culturale TRA le classi di
un determinato livello scolastico della scuola, rispetto alla variabilità tra le classi dello stesso livello scolastico del
campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più basso rispetto alla
variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico.
SCUOLA PRIMARIA
CLASSI QUINTE
e di Matematica rispetto alla cittadinanza
57.47
57.32 56.01
55.31
52.47
53.84
55.35
49.91
49.19
48.48
36.6
28.57
Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni stranieri di
prima e seconda generazione hanno risultati inferiori
rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e all’Italia.
Mentre gli alunni italiani hanno risultati superiori rispetto
alla Calabria e Sud-Isole in linea con quelli di Italia.
I risultati in matematica mettono in evidenza un livello
più alto degli alunni italiani e stranieri di prima
generazione rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e
all’Italia. Invece per gli alunni stranieri di seconda
generazione i dati sono Non significativamente differenti
nei confronti delle tre aree geografiche di riferimento.
I: Italiani
I valori S1 ed S2 per la scuola possono non
essere presenti.
66.79
63.08
55.37
53.14
51.74
51.51
49.85
47.85
47.75
46.28
46.22
47.69
SCUOLA PRIMARIA
CLASSI QUINTE
e di Matematica rispetto al
genere
61.97
56.2
57.4
M: maschi
F: femmine
55.81
54.12
53.93
53.9
49.23
66.7
57.45
Nella prova di italiano i maschi hanno risultati
superiori a quelli delle femmine, sia all’interno
dell’Istituto sia rispetto alla Calabria, Sud Isole e
Italia. Inoltre, le femmine hanno risultati anche
inferiori negli ambiti geografici di riferimento. Nella
prova di matematica invece, i risultati dei maschi
sono Significativamente superiori a quelli delle
femmine, sia all’interno dell’Istituto sia rispetto a
Calabria, Sud Isole e Italia.
54.72
52.58
50.77
50.73
52.39
56.59
Tavola Andamento - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria – Classi quinte
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale1b
Differenza nei
risultati
(punteggio
percentuale)
rispetto a
classi/scuole
con
background
familiare
simile 2
Background
familiare
mediano
degli
studenti 3 4
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato6
cheating in
percentuale7
Anno
scolastico
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
2012-13
CSIC82300V
60,2
164,4
-12,8
mediobasso
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
-
20,6
2013-14
CSIC82300V
52,6
166,0
-8,9
mediobasso
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
69,7
20,3
2014-15
CSIC82300V
55,1
184,2
-3,3
mediobasso
Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
significativamente
inferiore
70,5
19,0
L’ Andamento della prova di Italiano dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato superiore rispetto all’anno
precedente inferiore nel 2012-13.
La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a
quello della classe/scuola considerata. Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita.
L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo
di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche.
I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso;
secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%):
livello alto.
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare
e confrontare gli esiti della prova di Matematica delle quattro
classi con quelli conseguiti dalla scuola nel suo complesso e
quelli della regione, dell’area di appartenenza (Sud-Isole) e
dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto si collocano
significativamente superiori da quelli della Calabria, Sud-Isole e
dell’Italia.
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
delcheating
Esiti degli
studenti
al netto del
cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Differenza
nei risultati
(punteggio
percentuale)
rispetto a
classi/scuol
e con
background
familiare
simile
Background
familiare
mediano
degli
studenti
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V
61,7
202,5
+5,4
mediobasso
51,6
52,8
54,6
74,6
15,1
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto del
cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale 1b
Differenza
nei risultati
(punteggio
percentuale)
rispetto a
classi/scuole
con
background
familiare
simile 2
Background
familiare
mediano
degli
studenti3 4
Punteggio
CALABRIA
(51,6) 5
Punteggio
Sud e
Isole
(52,8) 5
Punteggio
Italia
(54,6) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale7
418010630501
58,2
201,2
+1,0
mediobasso
Significativamente
superiore
Significativament
e superiore
Significativament
e superiore
61,0
4,5
418010630502
68,4
222,7
+11,7
mediobasso
Significativamente
superiore
Significativament
e superiore
Significativament
e superiore
72,8
6,0
418010630503
58,9
186,7
+5,3
basso
Significativamente
superiore
Significativament
e superiore
Significativament
e superiore
92,9
36,6
418010630504
42,3
130,8
-15,4
medioalto
significativamente
inferiore
significativament
e inferiore
significativament
e inferiore
86,6
51,1
CSIC82300V
61,7
202,5
+5,4
mediobasso
Significativamente
superiore
Significativament
e superiore
Significativament
e superiore
74,6
15,1
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE – MATEMATICA
68.4
58.9
58.2
57.25
57.73
56.63
54.62
53.62
51.57
52.78
42.3
I risultati di Matematica delle singole classi 01, 02, 03 (indicati con il trattino nero)
superano i risultati di Calabria, Sud Isole e Italia, invece nella classe 04 sono
Significativamente inferiore. Complessivamente gli esiti della scuola CSIC82300V
(61,7)sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.
CONSIDERAZIONI
I risultati dell’Istituto (61,7) si collocano al di sopra della
media nazionale (54,6), del Sud-Isole (52,8) e della
Calabria (51,6)
media nazionale (54,6), all’area di appartenenza Sud-Isole
(52,8) e alla regione (51,6) si collocano al di sopra
media nazionale (54,6), all’area di appartenenza Sud-Isole
(52,8) e alla regione (51,6) si collocano al di sopra
Al di sopra della media nazionale(54,6), da quella del sudIsole (52,8) e della regione (51,6) è il punteggio della
classe 03 (58,9)
classe 04 (42,3)
E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(4,5%);
02(6,0%); 03(36,6); 04(51,1)
Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova
di Matematica e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte
Questo grafico mostra quanta parte della variabilità all'interno della scuola é dovuta a differenze tra le classi, sia in
termini di punteggio ottenuto alla prova sia rispetto all'indice di background familiare ESCS.
Inoltre, nel suo complesso, evidenzia le scelte operate della scuola rispetto alla formazione delle classi.
Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di matematica TRA le classi della scuola
(rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati TRA le classi del campione nazionale (rettangolo
blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alto rispetto alla variabilità dei risultati
tra le classi del campione statistico.
Le colonne a destra indicano la variabilità dell’indice del background socio economico e culturale TRA le classi di
un determinato livello scolastico della scuola, rispetto alla variabilità tra le classi dello stesso livello scolastico del
campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più basso rispetto alla
variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico.
Tavola Andamento - Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria – Classi quinte
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale1b
Differenza nei
risultati
(punteggio
percentuale)
rispetto a
classi/scuole
con
background
familiare
simile 2
Background
familiare
mediano
degli
studenti 3 4
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato6
cheating in
percentuale7
Anno
scolastico
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
2012-13
CSIC82300V
50,4
182,8
-4,8
mediobasso
Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
significativamente
inferiore
-
8,5
2013-14
CSIC82300V
62,3
195,8
-1,6
mediobasso
Non
significativamente
differente
significativamente
superiore
Non
significativamente
differente
69,2
9,0
2014-15
CSIC82300V
61,7
202,5
+5,4
mediobasso
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
74,6
15,1
L’ Andamento della prova di Matematica dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato superiore rispetto agli ultimi
tre anni precedenti.
La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a
quello della classe/scuola considerata. Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita.
L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo
di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche.
I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso;
secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%):
livello alto.
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE
Correlazione tra
voto della classe e
alla Prova INVALSI
Correlazione tra
voto della classe e
alla Prova INVALSI
418010630501
medio-alta
medio-bassa
418010630502
medio-bassa
medio-bassa
418010630503
scarsamente significativa
media
418010630504
-
-
Se questo dato non è presente significa che uno dei due voti è mancante, ovvero la
classe non ha sostenuto la prova oppure la scuola non ha fornito i voti degli alunni al I
quadrimestre.
Italiano e Matematica SNV delle classi quinte
della scuola primaria (INVALSI) e le
Prova d’Italiano
Djidi – Parte prima testo A (testo narrativo)
Vado a vivere in città ‐ Parte prima testo B (testo espositivo)
CRITICITA’
ITEM
A1
Tipo di testo
Narrativo
A13
Narrativo
A15
Narrativo
B2
Espositivo
B8_a
Espositivo
Aspetto
Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche
formulando inferenze complesse.
Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o trat
te dall’enciclopedia personale del lettore
Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).
PUNTI DI FORZA
ITEM
Tipo di testo
A3
Narrativo
Individuare informazioni date esplicitamente
A4
Narrativo
A10
Narrativo
B6
Espositivo
Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di un
a comprensione letterale.
B7
ITEM
C9
C10_b
Aspetto
Espositivo
Prova d’Italiano
Parte seconda ‐ Grammatica
CRITICITA’
Ambito
Morfologia (conoscere le caratteristiche morfologiche che distinguono l’aggettivo qualificativo, l’aggettivo possessivo e l’aggettivo
determinativo da altre categorie lessicali)
Sintassi (tenere conto della collocazione dei tempi verbali deittici e anaforici sull’asse del tempo, e del significato delle congiunzioni)
PUNTI DI FORZA
ITEM
Ambito
C2_c
Lessico e semantica (conoscere le convenzioni in uso nei dizionari italiani per mettere a lemma le parole)
C10_a
Sintassi (individuare il rapporto temporale (di anteriorità o di posteriorità) che si stabilisce tra le frasi di un periodo)
Prova di Matematica
CRITICITA’
ITEM
Ambito
D15_a
Spazio e
figure
D9_c
Processo prevalente
-Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione
di problemi geometrici o di modellizzazione.
-Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti
e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare
-Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
D5_b
Dati e
previsioni
D7
D13_1
Relazioni e -Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi –
funzioni
numerico, geometrico, algebrico
D14
D18
Numeri
-Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica.
-Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi –
numerico, geometrico, algebricoDIMENSIONE Conoscere-Risolvere problemi
-Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel
piano come supporto a una prima capacità di
visualizzazione.
-Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure
per scomposizione o utilizzando le più comuni formule.
- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,
formulare giudizi e prendere decisioni
-Saper valutare la variabilità di un insieme di dati
determinandone, ad esempio, il campo di variazione.
-Stimare il risultato di una operazione
- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.
- Utilizzare i numeri decimali, frazioni e percentuali per
descrivere situazioni quotidiane.
PUNTI DI FORZA
ITEM
D4_a
D28_a
D30_a
D2
D16
Ambito
Processo prevalente
-Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi –
Numeri
numerico, geometrico, algebrico
Dati e
-Conoscere diverse forme di rappresentazione e passare da una
previsioni all'altra.
Spazio e
-Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica. figure
Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di
problemi geometrici o di modellizzazione
DIMENSIONE Conoscere
Relazioni e -Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
funzioni
DIMENSIONE Conoscere
- Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne
esprimono la struttura.
-Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,
formulare giudizi e prendere decisioni.
-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
-Costruire ed utilizzare modelli materiali nello spazio e nel
piano come supporto ad una prima capacità di
visualizzazione.
-Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali;
individuare multipli e divisori di un numero.
RISULTATI
PROVE INVALSI
Classi 3e Scuola Secondaria I Grado
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare
e confrontare gli esiti della prova di Italiano delle classi terze con
quelli conseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della
regione, della macroarea di appartenenza (Sud-Isole) e
dell’Italia.
CSIC82300V Scuola Secondaria Classi terze, Rilevazioni Nazionali 2015
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V
60,9
186,5
55,8
55,9
60,3
63,0
3,0
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale 1b
Punteggio
CALABRIA
(55,8) 5
Punteggio
Sud e Isole
(55,9) 5
Punteggio
Italia
(60,3) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale 7
418010630801
64,3
193,5
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
65,7
2,0
418010630802
61,0
189,1
significativamente
superiore
significativamente
superiore
Non
significativamente
differente
61,0
0,0
418010630803
36,7
107,6
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
67,4
46,0
CSIC82300V
60,9
186,5
significativamente
superiore
significativamente
superiore
Non
significativamente
differente
63,0
3,0
SCUOLA SECONDARIA – CLASSI TERZE – ITALIANO
64.3
60.9
61
60.33
55.77
55.87
36.7
I risultati di Italiano delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano solo in due casi, i risultati di
Calabria e Sud Isole, mentre per la (02) con i dati dell’Italia risultano Non significativamente differente, invece
nella classe (03) sono inferiori in tutti gli ambiti. Complessivamente gli esiti della scuola (CSIC82300V) sono più
alti di quelli di Calabria e Sud Isole, Non significativamente differente con quelli dell’Italia.
CONSIDERAZIONI
I risultati dell’Istituto(60,9) si collocano non
significativamente differente della media nazionale
(60,3), significativamente al di sopra della media
della Calabria(55,8) e del Sud-Isole(55,9)
Al di sopra della media nazionale(60,3), al di sopra di
quella del sud-isole (55,9) e della regione (55,8) è il
punteggio della classe 01 (64,3) e 02 (61,0)
Per la classe 03 i risultati di Italiano(36,7) rispetto
alla media nazionale (60,3), all’area di
appartenenza(Sud-Isole) (55,9) e alla regione (55,8)
si collocano al di sotto
E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(2,0%)
e 03(46,0%).
Assente l’effetto cheating per la classe 02
confrontare gli esiti della prova di Matematica delle tre classi con quelli
conseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, dell’area di
appartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto si
collocano non significativamente differente da quelli della Calabria e SudIsole, significativamente inferiore da quelli dell’Italia.
Punteggi generali Tavola 1B - Matematica
Istituto
CSIC82300V
Esiti degli
studenti
Media del
al netto
punteggio
del cheating
percentuale
nella stessa
al netto
scala del
del cheating
rapporto
nazionale
48,7
177,9
Punteggio
Calabria
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
48,8
48,2
53,5
49,5
1,0
Punteggi generali Tavola 1B - Matematica
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella
stessa
scala del
rapporto
nazionale1b
Punteggio
Calabria
(48,8) 5
Punteggio
Sud e Isole
(48,2) 5
Punteggio
Italia
(53,5) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale 7
418010630801
54,3
187,8
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
55,6
2,0
418010630802
45,4
172,9
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
45,4
0,0
418010630803
49,3
168,2
Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
significativamente
inferiore
56,8
13,0
177,9
Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
significativamente
inferiore
49,5
1,0
CSIC82300V
48,7
SCUOLA SECONDARIA – CLASSI TERZE – MATEMATICA
54.3
53.49
49.3
48.7
48.75
48.19
45.4
I risultati di Matematica delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano solo in un caso i risultati di Calabria,
Sud Isole e Italia. La classe (03) supera solo i risultati di Calabria, Sud Isole ma risulta inferiore ai risultati dell’Italia
mentre nella classe (02) i risultati sono inferiori in tutti gli ambiti. Complessivamente gli esiti della scuola (CSIC82300V)
sono in linea con quelli di Calabria, Sud Isole ma risultano inferiori ai risultati dell’Italia .
CONSIDERAZIONI
I risultati dell’Istituto (48,7) si collocano al di sotto della
media nazionale (53,35), non significativamente differente
della Calabria (48,8) e del Sud-Isole (48,2)
media nazionale (53,35), all’area di appartenenza (SudIsole) (48,2) e alla regione (48,8) si collocano al di sotto
Al di sotto della media nazionale(53,35) ma in linea con
quella del sud-Isole (48,2) e della regione (48,8) è il
punteggio della classe 03 (49,3)
Assente l’effetto cheating per la classe 02
E’ significativo nelle classi 01(2,0%); 03(13,0%)
61.86
SCUOLA SECONDARIA
CLASSI TERZE
e di Matematica rispetto alla
cittadinanza
61.13
56.04
55.9
53.86
56.46
54.86
53.45
50.07
49.39
53.87
51.83
Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni stranieri di prima
generazione hanno risultati Non significativamente differente rispetto
alla Calabria, superiori al Sud-Isole e all’Italia. Quelli di seconda
generazione hanno risultati superiori rispetto alla Calabria, Non
significativamente differente al Sud-Isole, superiori all’Italia. Mentre
gli alunni italiani hanno risultati superiori rispetto alla Calabria e SudIsole in linea con quelli di Italia.
I risultati in matematica mettono in evidenza un livello degli alunni
italiani in linea rispetto alla Calabria e Sud-Isole, ma inferiore
all’Italia. Invece per gli alunni stranieri di prima generazione sono al
di sopra degli ambiti geografici sia di prima che di seconda
generazione tranne con i dati degli Italiani in Italia inferiori ma in linea
con i dati degli stranieri di seconda generazione in Italia. Mentre gli
alunni stranieri di seconda generazione hanno risultati superiori sia nei
confronti degli italiani, sia degli alunni stranieri di prima generazione e
in tutte le aree geografiche di riferimento.
I: Italiani
I valori S1 ed S2 per la scuola possono
non essere presenti.
58.08
54.02
48.86
47.97 48.33
51.04
51.32
46.09
46.52
42.69
46.54
45.8
SCUOLA SECONDARIA
CLASSI TERZE
e di Matematica rispetto al genere
62.97
62.67
58.7
M: maschi
F: femmine
59.04
58.1
58.19
53.2
53.19
54.61
52.32
Nella prova di italiano le femmine hanno risultati
superiori a quelli dei maschi sia all’interno
dell’Istituto sia rispetto alla Calabria, Sud e Isole e
Non significativamente differente con quelli di Italia.
Nella prova di matematica, invece, i risultati dei
maschi sono superiori, sia all’interno dell’Istituto sia
rispetto a Calabria e Sud Isole, ma seppur in maniera
lieve inferiori con gli italiani maschi e in linea con gli
italiani femmine.
48.72
48.75
47.98
44.62
52.4
48.39
SCUOLA SECONDARIA CLASSI TERZE
Correlazione tra
voto della classe e
alla Prova INVALSI
Correlazione tra
voto della classe e
alla Prova INVALSI
418010630801
media
media
418010630802
media
medio-bassa
418010630803
-
forte
La correlazione tra voto di ammissione all’esame di Stato e punteggio Invalsi
nelle prove di Italiano e di Matematica è globalmente nella media.
Grafico 4a: Confronto tra voto di classe e punteggio nella prova di Italiano
6.93, 64.26
6.83, 60.97
8, 36.7
Questo grafico mette in relazione il voto medio di ciascuna classe in Italiano e il punteggio medio corretto per il
cheating, che quella stessa classe ha ottenuto nella prova. Per le classi III della scuola secondaria di I grado, il
voto medio corrisponde alla media di tutti i voti di ammissione degli studenti di ciascuna classe, mentre per tutti gli
altri livelli il voto medio corrisponde alla media dei voti del I quadrimestre.
Questo grafico, come anche le tavole sulla correlazione, permette di capire se c’è coerenza tra i risultati
conseguiti dalle singole classi alle prove INVALSI e l’andamento scolastico di quelle stesse classi.
Grafico 4b: Confronto tra voto di classe e punteggio nella prova di Matematica
6.71, 54.3
8.5, 49.34
6.58, 45.38
Questo grafico mette in relazione il voto medio di ciascuna classe in Matematica e il punteggio medio corretto per
il cheating, che quella stessa classe ha ottenuto nella prova. Per le classi III della scuola secondaria di I grado, il
voto medio corrisponde alla media di tutti i voti di ammissione degli studenti di ciascuna classe, mentre per tutti gli
altri livelli il voto medio corrisponde alla media dei voti del I quadrimestre.
Questo grafico, come anche le tavole sulla correlazione, permette di capire se c’è coerenza tra i risultati
conseguiti dalle singole classi alle prove INVALSI e l’andamento scolastico di quelle stesse classi.
Italiano e Matematica SNV delle classi terze
della scuola secondaria I grado (INVALSI) e le
Prova d’Italiano
Lo sconosciuto ‐ Parte prima ‐ Testo A (testo narrativo)
Per i sentieri del bosco ‐ Parte prima ‐ Testo B (testo espositivo)
CRITICITA’
ITEM
A4
Tipo di testo
Aspetto
Narrativo
A8
Narrativo
A12
Narrativo
B9
Espositivo
B11
Espositivo
Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte
dall’enciclopedia personale del lettore.
PUNTI DI FORZA
ITEM
Tipo di testo
Aspetto
A1-A2
Narrativo
Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
A9
Narrativo
A11
Narrativo
Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di una
comprensione letterale.
B11
Espositivo
Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte
dall’enciclopedia personale del lettore.
B14
Espositivo
Prova d’Italiano
Parte seconda ‐ Grammatica
CRITICITA’
ITEM
C2_2
C8
Ambito
Testualità (Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica)
Sintassi (Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice)
PUNTI DI FORZA
ITEM
Ambito
C4
Lessico e semantica (Comprendere parole in senso figurato)
C6
Morfologia (Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali)
Prova di Matematica
CRITICITA’
ITEM
Ambito
D11_a
Spazio e
figure
Processo prevalente
- Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
-Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico
D5_b
DIMENSIONE Risolvere problemi -Conoscere
D14
Dati e
previsioni
D21_b
Relazioni e
funzioni
D25_a
D16_b
D19
Numeri
-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento
quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico,
economico e sociale
- Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi – numerico,
geometrico, algebrico
DIMENSIONE Risolvere problemi - Conoscere
-Conoscere diverse forme di rappresentazione e passare da una all'altra
DIMENSIONE
Conoscere
- Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro
rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi
-Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per
scomposizione o utilizzando le più comuni formule
-Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano
- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare
giudizi e prendere decisioni
-Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone,
ad esempio, il campo di variazione.
-Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o
figure
- Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali,
ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di
un numero e il risultato di operazioni
- Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre
significative
PUNTI DI FORZA
ITEM
Ambito
D16_a
Numeri
Processo prevalente
DIMENSIONE
D14
Dati e
previsioni
D5_a
D11_a
Spazio e
figure
D1_a
Relazioni e
funzioni
Conoscere
-Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne
padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un
numero e il risultato di operazioni
-Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta
-Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media
aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a
disposizione.
-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento
quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico,
economico e sociale
DIMENSIONE
Conoscere - Risolvere problemi
- Determinare l’area di semplici figure scomponendole in figure
elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le più comuni
formule.
DIMENSIONE
Conoscere
-Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la
struttura.
INDICAZIONI PER IL SUPERAMENTO DELLE CRITICITA’ E VALORIZZAZIONE DELLE
ECCELLENZE
CRITICITA’
ECCELLENZE
• Abituare l’alunno ad individuare connessioni logiche fra i vari
argomenti e le varie discipline
• Lavorare su una didattica articolata, basata su presentazioni
sintetiche, ma comunque complete, unità ed approfondimenti
sviluppati con operazioni didattiche diverse e differenziate per i
singoli alunni.
• Curare la lettura dei risultati delle procedure descritte
(Interpretare)
• Concordare interventi a carattere multidisciplinare per giungere
ad una corretta comprensione del testo
• Interventi formativi per gli studenti (esclusivamente in orario
curricolare) che possono essere:
a) di recupero o di potenziamento, rivolti alla classe o a gruppi di
alunni
b) Attività didattica laboratoriale
c) Potenziare le capacità di descrivere (verbalmente ed oralmente)
i procedimenti
d) Modificare la metodologia
e) Adozione di libri di testo più idonei in linea con le direttive
dell’OCSE Pisa e delle nuove indicazioni per il curricolo
f) formazione delle classi secondo criteri di omogeneità
• Maggiore attenzione ai processi di logica
• Esercitazioni e tecniche di calcolo mentale
• Maggiore attenzione alle applicazioni delle diverse tecniche di
calcolo in ambiti diversi
• Prove standardizzate iniziali, in itinere e finali per tutte le classi
e per i diversi livelli
• Maggior numero di testi risultati “critici” da analizzare e sui
quali far lavorare gli alunni, maggior numero di esercitazioni
sulle prove INVALSI nel triennio. Utilizzare le eccellenze per
supporto agli altri compagni.
• Potenziare l’utilizzo dello strumento
matematico nella fase della descrizione
(Conoscere)
• Potenziare i processi cosiddetti interni alla
matematica (Risolvere problemi)
• Curare la lettura e l’interpretazione dei
risultati delle procedure descritte
(Argomentare)
• Maggiore utilizzo del piano cartesiano per la
rappresentazione, lettura e interpretazione di
funzioni matematiche e non.
• Evidenziare la corrispondenza e la relazione
fra un grafico e un fenomeno fisico.
• Potenziare la capacità di riconoscere le
relazioni esistenti fra numeri
• Abituare l’alunno a risolvere situazioni
problematiche sempre più calate nella realtà.
CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE
Dalle analisi illustrate, occorre:
In Italiano praticare più attività di testi espositivi, argomentativi e discontinui
In matematica praticare più esercitazioni nella dimensione conoscere e
argomentare (Spazio e figure –Numeri) e nella dimensione Risolvere problemi
(Dati e previsioni)
Potenziare negli alunni il metodo di studio
Abituare gli alunni all’autovalutazione
Favorire il successo formativo degli alunni
Adeguare il curricolo alle reali potenzialità dei discenti.
In generale le prove INVALSI nelle classi II primaria nella Prova di Italiano sono
tutti positivi, anche in Matematica i dati sono positivi, solo con il dato della
Calabria sono non significativamente differente.
Nelle classi V primaria nella Prova di Italiano i dati risultano in linea con la
Calabria e il Sud e Isole, negativi rispetto all’Italia, positivi nella Prova di
matematica.
Nelle classi terze della scuola secondaria di 1° grado nella prova di Italiano sono
lievemente al di sopra della media nazionale, invece in Matematica i risultati sono
negativi.
Il Rapporto sui test Invalsi 2015 somministrati ad oltre 2 milioni e 200mila studenti di quattro
classi - seconda e quinta elementare, terza media e seconda superiore descrivono il seguente
quadro:
A livello nazionale gli allievi che hanno sostenuto le prove riescono a rispondere
positivamente alle domande fondamentali e alcune competenze di base acquisite nel ciclo
primario paiono rimanere solide anche negli anni successivi.
Nella prova di Italiano gli allievi mostrano maggiori difficoltà ad affrontare testi espositivi,
argomentativi e discontinui, ossia meno praticati nella quotidianità dell’attività scolastica;
Le domande di Matematica che mettono in maggiore difficoltà i nostri studenti sono quelle
legate all’argomentazione e alla rappresentazione di strategie risolutive.
All’inizio della scuola primaria non si riscontrano grosse differenze di risultati tra le diverse
aree del Paese, ma queste tendono a crescere, anche sensibilmente, nei livelli scolastici più
elevati.
Gli Istituti tecnici del Nord conseguono risultati, specie in Matematica, buoni e paragonabili a
quelli dei Licei.
Nel 2015 si confermano in buona parte le linee di tendenza già emerse negli anni precedenti,
in particolare per l’Italiano si osserva la tendenza positiva delle regioni del Nord e delle
Marche, il peggioramento dei risultati del Centro (Marche escluse) nella scuola secondaria di
secondo grado; per la Matematica i risultati di quest’anno tendono a rafforzare il trend già
emerso negli anni passati, ossia alla polarizzazione delle differenze negli esiti a tutto
vantaggio delle regioni settentrionali e delle Marche e a svantaggio di quelle meridionali.
Nel Mezzogiorno la variabilità dei risultati tra scuole e tra classi è molto elevata, anche nel
primo ciclo d’istruzione, con un impatto negativo del sistema educativo di queste aree del
Paese.
Gli esiti degli allievi di origine immigrata rimangono distanti da quelli degli studenti autoctoni,
ma si osserva una considerevole riduzione del predetto divario per gli stranieri di II
generazione, ossia nati nel nostro Paese e che, solitamente, hanno interamente frequentato la
scuola in Italia.
LA MAPPA DEI RISULTATI
Punteggi medi nelle prove Invalsi 2015 per area geografica
Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in Matematica, per tutti i
livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.
Nord
ovest
Nord
est
Centro
Sud
Sud e
Isole
Italia
II primaria
203
198
203
196
198
200
V primaria
204
202
202
194
196
200
III sec. I grado
207
206
203
193
189
200
II sec. II grado
210
210
196
192
190
200
II primaria
202
200
201
196
200
200
V primaria
204
205
200
194
196
200
III sec. I grado
209
208
202
190
187
200
II sec. II grado
212
212
197
191
186
200
Classe
ITALIANO
MATEMATICA
In modo più dettagliato dalla mappa dei risultati della rilevazione 2015, viene fuori il seguente risultato:
Esiste ancora un'Italia a differenti velocità nell'istruzione: con studenti al Nord che ottengono risultati migliori in
italiano e matematica rispetto agli studenti meridionali. Il gap tra regioni inizia a intravedersi in quinta primaria, ma
il "distacco" lo si registra in terza media: qui il Settentrione raggiunge punteggi significativamente superiori alla
media nazionale, il Centro si difende (con l'eccezione delle Marche che primeggia con le regioni del Nord), e il Sud e
le Isole che viaggiano con abbondanti segni meno. La "forbice" si accentua poi in seconda superiore.
La nota più negativa è che nel Mezzogiorno la variabilità dei risultati è molto elevata anche tra scuole e tra classi:
ciò si registra già nel primo ciclo d'istruzione. Diverso nel Settentrione, dove per esempio gli istituti tecnici
conseguono risultati, specie in matematica, buoni e paragonabili a quelli dei licei.
Indipendentemente da Sud o Nord, però, ed è questa un' altra criticità, gli alunni italiani devono fare i conti con il
loro "tallone d'Achille": l'argomentazione. I risultati delle prove parlano chiaro: il problema di matematica lo
risolvono pure, ma poi non riescono a spiegare come sono giunti alla soluzione. Ugualmente per l'italiano: gli allievi
mostrano difficoltà ad affrontare testi espositivi, argomentativi e discontinui, che guarda caso sono i meno praticati
nella quotidianità dell'attività scolastica.
In questa tornata di rilevazioni 2014-2115, svolte su un campione di 6.655 classi delle 115.826 totali (2.245.676
studenti coinvolti), si segnalano per risultati particolarmente positivi nel grado secondario la provincia autonoma di
Trento, la Lombardia e il Veneto, con risultati ampiamente superiori alla media italiana in entrambe le prove sia in
terza media che in seconda superiore. La Lombardia ottiene risultati superiori alla media anche nella scuola
primaria. Fra le regioni meridionali e insulari, Abruzzo, Molise, e Basilicata registrano punteggi in linea con la media
in tutti i livelli scolastici. Maglia nera a Campania e Sicilia. Bene invece le performance degli stranieri: si riduce il
divario tra le seconde generazioni di immigrati e i coetanei autoctoni.
Quindi da questi dati, emergono informazioni più complete che permettono ai singoli istituti di potersi fotografare e
giudicare, in vista della predisposizione dell'eventuale piano di miglioramento e recuperare le eventuale carenze.
Tutti
i
docenti
visualizzazione
interessati
completa
dei
alla
risultati
della propria classe possono rivolgersi
direttamente al Dirigente Scolastico o al
Prof. referente
Grande Giovanni. per
avere la propria password di accesso.
PROVE InValsi 2016
4 maggio 2016: prova preliminare di
lettura (II primaria) e prova d’Italiano (II e
V primaria);
5 maggio 2016: prova di Matematica (II e
V primaria) e questionario studente (V
primaria);
17 giugno 2016: prova di Matematica,
prova d’Italiano (III secondaria di primo
grado – Prova nazionale all’interno
dell’esame di Stato).
CLASSI COINVOLTE
PLESSO
CLASSE
CODICE SNV
CSEE823011
II Primaria (sez. UC)
418010630201
CSEE823022
II Primaria (sez. ULA)
418010630202
CSEE823022
II Primaria (sez. ULB)
418010630203
CSEE823033
II Primaria (sez. US)
418010630204
CSEE823044
II Primaria (sez. E)
418010630205
CSEE823011
V Primaria (sez. UC)
418010630501
CSEE823022
V Primaria (sez. UL)
418010630502
CSEE823033
V Primaria (sez. US)
418010630503
CSEE823044
V Primaria (sez. E)
418010630504
CSMM82301X
III Secondaria (sez. A)
418010630801
CSMM82301X
III Secondaria (sez. B)
418010630802
CSMM823021
III Secondaria (sez. D)
418010630803

invalsi14-15 - Istituto Comprensivo Villapiana

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