Diapositiva 1 - Istituto di Istruzione Superiore "Don Lorenzo Milani"

05/02/2016
VALUTARE PER COMPETENZE:
LINEE DI LAVORO
VALUTAZIONE
COMPETENZA
INSEGNAMENTO
APPRENDIMENTO
VALUTARE PER COMPETENZE
ATTIVITA’
DURATA
CONTENUTO
Incontro
3h
Valutare per competenze
assembleare
Venerdì 5 febbraio Incontro con
2h
Analisi lavoro pregresso e
referenti di
proposta di lavoro
Dipartimento
Venerdì 5 febbraio
Incontro
3h
Elaborazione prove di competenza
assembleare
TEMPI
Giovedì 4 febbraio
Attività di interfase: Elaborazione compiti autentici per asse
culturale/discipline
(orientativamente due incontri)
Giovedì 28 aprile
Incontro
assembleare
Venerdì 29 aprile Incontro con
referenti di
Dipartimento
Venerdì 29 aprile
Incontro
assembleare
3h
2h
3h
Valutare per competenze: rubriche
valutative e strategie autovalutative
Verifica lavoro svolto e linee di
sviluppo
Ripensare la valutazione scolastica
1
05/02/2016
APPRENDERE PER COMPETENZE: Situazione problema
Consideriamo la seguente
situazione astronomica: a
partire dall’osservazione del
disegno si tratta di stimare
l’ora approssimativa a cui si
riferisce:
a) Il crepuscolo
b) Notte fonda
c) L’alba
d) Uno qualsiasi dei momenti
precedenti
APPRENDERE PER COMPETENZE: Analisi disciplinare della situazione problema
ALBA
TRAMONTO
SOLE
E
W
N
2
05/02/2016
APPRENDERE PER COMPETENZE: Soluzione disciplinare
ALBA
TRAMONTO
SOLE
W
E
N
SIAMO NELLE ORE SERALI
APPRENDERE PER COMPETENZE: Valutazione della soluzione nel contesto
Consideriamo la seguente
situazione astronomica: a partire
dall’osservazione del disegno si
tratta di stimare l’ora
approssimativa a cui si riferisce:
a) Il crepuscolo
b) Notte fonda
c) L’alba
d) Uno qualsiasi dei momenti
precedenti
STO CONSIDERANDO TUTTE LE VARIABILI IN GIOCO?
CI POSSONO ESSERE CASI IN CUI LA SOLUZIONE E’ DIVERSA?
3
05/02/2016
APPRENDERE PER COMPETENZE: MOBILITARE I SAPERI
VALUTAZIONE
PERTINENZA DELLE
SOLUZIONI
4
INDIVIDUAZIONE
SOLUZIONE/I
5
3
EVENTUALE RIFORMULAZIONE
SITUAZIONE
PROBLEMA
2
1
ANALISI DELLA
SITUAZIONE PROBLEMA
SAPERI
DISCIPLINARI
CONTESTI
DI REALTA’
1. Partire da un problema reale
2. Strutturare il problema in base a concetti disciplinari
3. Risolvere il problema con gli strumenti della disciplina
4. Confrontare la soluzione formale con la situazione reale
5. Riformulare, se necessario, il problema iniziale
APPRENDERE PER COMPETENZE: MOBILITARE I SAPERI
Dove sorge il sole?
Perché la luna è luminosa?
a) Verso est
a) E’ dotata di luce propria
b) Verso nord
b) La illumina Terra
c) Verso sud
c) La illumina il Sole
d) Verso ovest
d) La illuminano le stelle
Qual è il punto cardinale indicato con …?
a) Ovest
S
b) Sud
c) Est
…
d) Nord
4
05/02/2016
QUALE VALORE AGGIUNTO: MOBILITARE ISAPERI
UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld)
4 condizioni per avere successo nella soluzione di
problemi:
• Risorse cognitive (conoscenze e procedure)
• Messa a fuoco del problema (comprensione, analisi,
rappresentazione, ….)
• Approccio
strategico (capacità
di planning,
IL PROBLEMA
DELLA
SCUOLA:
monitoraggio, valutazione)
• Sistema di valori (idea di matematica, autostima,
motivazione, ...)
ABBASSARE LA TENDINA
MODELLO DI COMPETENZA: UN MODELLO BIDIMENSIONALE
INVALSI 2014/15 - MATEMATICA
ambiti di
contenuto
NUMERI
SPAZIO E
FIGURE
DATI E
PREVISIONI
RELAZIONI E
FUNZIONI
processi chiave
FORMULARE
UTILIZZARE
INTERPRETARE
5
05/02/2016
MODELLO DI COMPETENZA: UN MODELLO BIDIMENSIONALE
INVALSI 2014/15 - ITALIANO
ambiti di
contenuto
TESTO
NARRATIVO
TESTO
ESPOSITIVO
TESTO NON
CONTINUO
GRAMMATICA
processi chiave
INDIVIDUARE
INFORMAZIONI
COMPRENDERE E
RICOSTRUIRE IL
TESTO
RIELABORARE IL
TESTO
RIFLESSIONE SULLA
LINGUA
VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: QUALE VALORE AGGIUNTO?
L’ICEBERG DELL’APPRENDIMENTO
ABIL
ITA’
NZE
SCE
CONO
GNO
IMPE
CHE COSA SI
APPRENDE?
STR
META ATEGIE
COG
NITIV
E
RUOL
O
IONE
IVAZ
MOT
SOCIA
LE
COME SI
APPRENDE?
IIMMAGINE DI SE’
OLEZ
APEV
S
N
O
C
ZA
SEN
S
AL C IBILITA
’
ONT
EST
O
6
05/02/2016
LA SFIDA DELLE COMPETENZE
LIVELLI DI PROFONDITA’
LIVELLO DEI SIGNIFICANTI
cambiano le parole, non i significati
Presa in carico DOCUMENTALE dell’innovazione
LIVELLO DEI SIGNIFICATI
cambiano i significati, non i comportamenti
Presa in carico CULTURALE dell’innovazione
LIVELLO DELLE PRASSI
cambiano i comportamenti professionali
Presa in carico PROFESSIONALE dell’innovazione
CRITICITA’ DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA
SCOMPOSIZIONE DEL SAPERE IN UNITA’ DISCRETE
CORTO CIRCUITO MISURAZIONE-VALUTAZIONE
ATTENZIONE ESCLUSIVA ALLA PRESTAZIONE
PREVALENZA COMPITI RIPRODUTTIVI E POCO SIGNIFICATIVI
SEPARAZIONE APPRENDIMENTO/COMPORTAMENTO
DERESPONSABILIZZAZIONE DELLO STUDENTE
SCARSA RICADUTA FORMATIVA
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05/02/2016
ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE
COMPETENZA FOCUS - Osservare, descrivere, analizzare fenomeni appartenenti
alla realtà naturale e artificiale (fine bienno superiore)
CURI OSI TA’ VERSO I L SAPERE
VALUTARE
PORSI DOM ANDE
E
RI VEDERE
ELABORARE
ED
UTI LI ZZARE
RACCOGLI ERE E
ORGANI ZZARE
DATI
SENSI BI LI TA’ AL CONTESTO
ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE
dimensioni/livelli
PARZIALE
PORSI DOMANDE Se sollecitato si pone
domande su
fenomeni o situazioni da indagare
RACCOGLIERE E Applica procedure
ORGANIZZARE di raccolta ed
DATI
organizzazione di
dati informativi
ELABORARE ED Esegue operazioni di
UTILIZZARE
rielaborazione e
utilizzo dei dati
VALUTARE E
Tende a rivedere il
RIVEDERE
suo percorso di
indagine
CURIOSITA’
Esprime qualche
VERSO IL SAPERE curiosità verso la
realtà che vive
SENSIBILITA’ AL Su sollecitazione
CONTESTO
pone attenzione alle
risorse e ai vincoli
del contesto
ACCETTABILE
Tende ad interrogarsi
su fenomeni o
situazioni da
indagare
Seguendo linee
guida raccoglie ed
organizza dati
informativi
Si impegna a
rielaborare i dati e
utilizzarli per l’azione
Valuta il suo
percorso di indagine
INTERMEDIO
Problematizza
fenomeni o
situazioni da
indagare
Raccoglie ed
organizza dati
informativi
AVANZATO
Analizza in autonomia
fenomeni o situazioni
da indagare
Raccoglie e organizza
dati informativi in
piena autonomia e con
originalità
Rielabora i dati
Rielabora in autonomia
raccolti e li utilizza i dati raccolti e li
per l’azione
utilizza per l’azione
Valuta e rivede il
Valuta e migliora il suo
suo percorso di
percorso di indagine
indagine
Mostra curiosità
Si mostra curioso e Mostra un atteggiaverso la realtà che
interessato verso la mento di costante
vive
realtà che vive
ricerca e curiosità
Pone attenzione alle Si adatta alle
Utilizza al meglio
risorse e ai vincoli
risorse e ai vincoli risorse e vincoli del
del contesto
del contesto
contesto
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05/02/2016
PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI
COMPETENZA FOCUS - Osservare, descrivere, analizzare fenomeni appartenenti
alla realtà naturale e artificiale (fine bienno superiore)
Contesto formativo
La classe è suddivisa in quattro/cinque gruppi, ognuno dei quali deve
analizzare diversi prodotti alimentari erogati dai distributori automatici
appartenenti alla stessa tipologia. Esempio: prodotti da forno salati tipo
cracker, taralli, schiacciatine; patatine, cornetti al formaggio, mais
soffiato; prodotti da forno dolci tipo biscotti; snack dolci tipo barrette al
cioccolato
Prima fase (individuale): Raccolta e prima elaborazione dei dati: lettura,
interpretazione e trascrizione della tabella nutrizionale di una merenda e
costruzione dell’aerogramma relativo
Seconda fase (di gruppo): Fare un confronto tra cinque prodotti similari
per tipologia merceologica, individuando i criteri di qualità
Prova di competenza
Dato un alimento, produrre una relazione che motivi la validità o meno di
tale prodotto da un punto di vista nutrizionale e che ne giustifichi pertanto
l’introduzione o meno all’interno dei distributori della scuola.
PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI
Criteri
Rispetto dello
schema proposto
Livello 1
Non ha
rispettato lo
schema
proposto
Impiego funzionale Non ha prodotto
di tabelle e grafici tabelle e grafici
Coerenza tra le
diverse parti
La relazione
risulta priva di
organicità
Recupero del
sapere pregresso
Motivazione della
scelta/esclusione
del prodotto
Non ha
recuperato
alcun sapere
pregresso
Non ha saputo
motivare
adeguatamente
Punteggio totale:
/18
Livello 2
Ha rispettato
parzialmente
lo schema
proposto
Ha prodotto
tabelle e grafici non sempre
pertinenti
La relazione
risulta
parzialmente
coerente
Ha utilizzato
solo parzialmente il sapere pregresso
Ha motivato in
modo non
esaustivo
Livello 3
Ha rispettato
lo schema
proposto
Livello 4
Ha prodotto
tabelle e
grafici
corretti
Le diverse
parti
risultano
coerenti
Ha utilizzato
il sapere
pregresso
Ha prodotto e
correlato
tabelle e
grafici
La relazione
risulta
coerente e
organica
Ha motivato
in modo
esaustivo
Ha motivato
in modo
esaustivo e
originale
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05/02/2016
STRATEGIE AUTOVALUTATIVE
PER CONCLUDERE…
1 cosa che vorrei capire o
fare meglio
2 cose che ho imparato
da questo lavoro
3 cose che già sapevo
ma ora ho capito meglio
VALUTAZIONE INCROCIATA
CRITERI DI (AUTO)VALUTAZIONE DELLE RELAZIONI
Rispetto dello schema
- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +
Motivazione della scelta
- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +
Uso linguaggio specifico
- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +
Riferimento ai dati
- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +
Completezza del lavoro
- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: UNO SGUARDO TRIFOCALE
MOMENTO
ISTRUTTORIO
MOMENTO
DEL GIUDIZIO
COME MI VEDO
COME MI VEDONO
RUBRICA
VALUTATIVA
Documentazione
dei processi
COSA SO FARE
Riflessione
critica
Autovalutazione
Protocolli
osservativi
Osservazioni
«sul campo»
Compiti autentici
Prove di verifica
Valutazioni
tra pari
Selezione lavori
PER APPROFONDIRE
Maurizio Lichtner, Valutare l’apprendimento: teorie e metodi,
Milano, F.Angeli, 2004.
M. Castoldi, Valutare le competenze, Roma, Carocci, 2009.
Paul Weeden, Jean Winter e Patricia Broadfoot, Valutazione
per l’apprendimento nella scuola, Trento, Erickson, 2009.
M. Pellerey, Competenze e il loro ruolo nei processi educativi
scolastici e formativi, Napoli, Tecnodid, 2010.
M. Castoldi, Valutare a scuola, Roma, Carocci, 2012.
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