PIANO DI LAVORO ANNUALE
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PIANO DI LAVORO ANNUALE
Linee guida per una efficace programmazione individuale del docente La programmazione deve risultare utile strumento al docente da consultare durante tutto l’anno scolastico, finalizzato ad un lavoro razionale, di scelte consapevoli per il gruppo “classe”. Può inoltre divenire mezzo per collaborazioni parallele fra discipline. La programmazione assume ancor più rilievo se ispirata all’utilizzo di un linguaggio comune fra docenti. Essa garantisce proseguo nella programmazione nel caso di assenza dell’insegnante titolate COPERTINA: PIANO DI LAVORO ANNUALE ISTITUTO: LICEO CLASSICO INSEGNANTE: PROF.SSA PUOTI BIANCA TERESA MATERIA DI INSEGNAMENTO: LINGUA E LETTERATURA INGLESE CLASSE V LICEO CLASSICO ANNO SCOLASTICO 2015-16 PARTE 1 RISULTATI RELATIVI ALLE PRIME VERIFICHE SCRITTE E ORALI E ALLE COMPETENZE MATURATE ED EVIDENZIATE NELL'ATTIVITÀ DIDATTICA QUOTIDIANA IN CLASSE: LIVELLO LIVELLO 1 COMPETENZE DISCIPLINARI ECCELLENTEMENTE ACQUISITE N° ALLIEVI 6 LIVELLO 2 DISCRETAMENTE ACQUISITE 10 LIVELLO 3 SUFFICIENTEMENTE ACQUISITE 4 LIVELLO 4 PARZIALMENTE ACQUISITE LIVELLO 5 NON SUFFICIENTEMENTE ACQUISITE LIVELLO LIVELLO 1 COMPETENZE RELAZIONALI ED ESISTENZIALI ECCELLENTEMENTE ACQUISITE N° ALLIEVI 4 LIVELLO 2 DISCRETAMENTE ACQUISITE 15 LIVELLO 3 SUFFICIENTEMENTE ACQUISITE 1 LIVELLO 4 PARZIALMENTE ACQUISITE LIVELLO 5 NON SUFFICIENTEMENTE ACQUISITE PARTE 2 Il docente provvede a stilare la programmazione individuale cercando di inserire tutte le voci fondamentali alla completezza del documento. Modulo A The Edwardian Age – The Georgian Age – the Usa: the beginning of imperialism – Industry and immigration in the Usa – World War I (1914-18) – British efforts in the war Listening: Modern war The vote for women – the rise of Labour in Britain – Labour and social movements int eh Usa – New living condidtions and the new family – The Jaz Age – Technological development – The Wall Street Crash and the Great Depression – The New Deal Edward VIII and George VI – Towards World War II – World War II: from near defeat to victory – Tha ualta conference and the end of World War II Reading : the Battle of Britain by Winston Churchill Reading: Congress President Truman on the atomic bomb – from report to the American Culture Science and philosophy – The impact of psycho-analysis – Modernism – English and American Modernism – Modernist mythology – Second Generation Modernists – The lost Generation and the Jazz Age Modern Poetry Glimpses of Modernism – Imagism and Vorticism – The Celtic Revival – Poetry including myth – the second generation of Modernists Modulo A The Modern The modern novel Age The transitional novelists – The modernist revolution – a new concept of time – the 1901-1945 stream of concousness technique – the first generation of modernists -the colonial novel – the second generation of modernists – the anti-utopian novel – The American novel at the beginning of the 20th century – the American expatriates – The Lost Generation Joseph Conrad – Heart of Darkness William Butler Yeats – Easter 1916 Thomas Stearn Eliot – The Waste land James Joyce – Dubliners - Ulysses Virginia Woolf – Mrs Dalloway Edward Morgan Forster – A passage to India Ernest Hemingway - Fiesta George Orwell - 1984 Racism and the fight for civil rights Wystan Hugh Auden – Refugee Blues Modulo B After World War II – The Walfare State – From Empire to Commonwealth – the Korean War – The Cold War – Post war America – The space programme – The Sixties in The Contemporary Britain – Economic boom and youth groups – The Vietnam War – The Watergate affair – The End of the Welfare State in Britain – The Falklands conflict – The Gulf War and Age the end of the Cold War – Britain: the 90's and after – The Clinton presidency (1945-today) Modulo C The contemporary age The Contemporary Age Postmodernism 20th century (second half) Historical background The Postmodern novel Post-war fiction, the last modernist, the Postmodern condition, feminism and the novel, female subjectivity in fiction and rewriting of J. Eyre: Rebecca by D. Du Maurier and Wide Sargasso Sea by Jean Rhys. Warhol: art goes pop. Contemporary Fiction Jean Rhys (1890-1979) – Wide Sargasso Sea (1966) J.R.R. Tolkien (1892-1973) – The Lord of the Rings (1955) Ernest Hemingway (1899-1961) – A Farewell to Arms(1929) Daphne Du Maurier (1907-1989) – Rebecca (1938) John Steinbeck (1902-1961) – The Grapes of Wrath (1939) Jack Kerouac (1922-1969) – On the Road (1957) Angela Carter (1940-1992) - The Passion of New Eve (1977) Contemporary Drama The Theatre of the Absurd Samuel Beckett (1906-1989) Waiting for Godot (1953) How it is (1964), John Osborne (1929-1994) Look Back in Anger (1957) Rassegna cinematografica Jane Eyre (1996) by F. Zeffirelli Rebecca, la prima moglie (1939) by A. Hitchcock The Dead (1987) by John Huston 1984 (1984) by Michael Radford videoclip 1984 by Eurithmics – Eurithmics' lyrics Tematiche postmoderne (recupero del mito, i replicanti, immortalità, ecc) nel film: Blade Runner di Ridley Scott Modulo D Grammar Files Modulo E New Surfing the World Si utilizzeranno a scelta i file grammaticali del testo Grammar Files, come rinforzo, revisione o recupero, a seconda delle necessità didattiche. Si utilizzeranno a scelta i file a scelta dal testo di civiltà New Surfing comprendere un varietà di messaggi orali, in contesti diversificati, trasmessi attraverso vari canali; stabilire rapporti interpersonali, sostenendo una conversazione funzionale al contesto e alla situazione di comunicazione; produrre testi orali di tipo descrittivo, espositivo e argomentativo con chiarezza logica e precisione lessicale; Obiettivi comprendere in maniera globale testi scritti relativi a tematiche culturali dei vari ambiti di studio; comprendere in modo analitico testi scritti specifici dell’indirizzo; riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti che li caratterizzano; produrre testi scritti diversificati per temi, finalità e ambiti culturali; sistematizzare strutture e meccanismi linguistici a vari livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale, morfo-sintattico; riflettere sulla comunicazione quotidiana a diversi livelli, identificando l’apporto degli elementi paralinguistici ed extralinguistici; confrontare i sistemi linguistici e culturali diversi cogliendone sia gli elementi comuni sia le identità specifiche; individuare i generi testuali funzionali alla comunicazione nei principali ambiti culturali, con particolare attenzione all’ambito scientifico e al linguaggio letterario comprendere e interpretare testi letterari, analizzandoli e collocandoli nel contesto storico-culturale, in un’ottica comparativa con analoghe esperienze di lettura su testi italiani e di altre letterature moderne e classiche; individuare le linee generali di evoluzione del sistema letterario straniero nel contesto europeo ed extraeuropeo dai periodi di maggiore formalizzazione all’epoca contemporanea; attivare modalità di apprendimento autonomo sia nella scelta dei materiali e di strumenti di studio, sia nell’individuazione di strategia idonee a raggiungere gli obiettivi prefissati. Competenze In riferimento al quadro comune europee per le lingue, le abilità di comprensione e da certificare produzione sia scritte che orali saranno di livello C1 Metodi X Metodo espositivo comunicativo - Tecnica Metodo Investigativo Simulative: X Role playing - Tecniche di Analisi: Gruppo di studio Tecniche - Tecniche di - Tecniche di Learning Studio di caso In basket ................................ Incident Autocasi Metodologie autobiografiche Produzione Operativa: Dimostrazioni X Supporti multimediali Visite di settore Biblioteca X Laboratorio d’informatica Attrezzature di settore X X esercitazioni Riproduzione Cooperativa: X Brainstorming X Libro di testo Strumenti Metodo operativo X medoto X Cooperative Lucidi riassuntivi del docente Riviste di settore Materie prime Modulistica specifica Laboratorio di ……………………………………… Raccoglitori per le informazioni Lezioni: X in aula X in laboratorio D'INFORMATICA.. altro: aula LIM Luogo Periodo Verifiche X trimestre e X pentamestre X verifica orale X prova strutturata con item tipologia mista item a scelta multipla prova pratica prova osservativa item a completamento X prova scritta tipologia B (2 quesiti risposta aperta) Discipline coinvolte Indicare se il modulo è svolto in collaborazione con altre discipline NO X Sì Disciplina: Arte Pablo Picasso, the Weeping Woman Attività extra- Proposte in sede di 1° Consiglio di classe curricolari Teatro in lingua inglese item vero o falso Griglia di valutazione prove scritte CRITERI 3,75 3 2,5 2 1 -1,5 ADERENZA AL QUESITO Il quesito è stato Il quesito è adeguatamente stato compreso compreso Il quesito è stato compreso solo in parte CONOSCENZE Approfondite Adeguate sufficienti Quasi sufficienti Insufficienti CAPACITA’ DI SINTESI E ORGANIZZAZIONE DEL DISCORSO Approfondite Adeguate sufficienti Quasi sufficienti Insufficienti PADRONANZA LESSICALE E CORRETTEZZA MORFOSINTATTICA Approfondite Adeguate sufficienti Quasi sufficienti Insufficienti Il quesito non è stato compreso Il quesito è stato travisato o per nulla compreso. Griglia di valutazione prove orali VOTO VALUTAZIONE 10 Conoscenza ottima. Comprensione approfondita. Rielaborazione originale, critica ed efficace anche con validi apporti interdisciplinari. Espressione ricca, articolata, precisa e appropriata. 9 Conoscenza ampia. Comprensione approfondita. Inquadramento dei contenuti in un ampio contesto di collegamenti anche interdisciplinari e sintesi personali. Espressione fluida e sicura. 8 Conoscenza buona. Comprensione di tutti gli argomenti trattati. Analisi chiare e sintesi strutturate. Espressione appropriata con adeguata padronanza delle terminologie specifiche. 7 Conoscenza discreta e comprensione adeguata di tutti gli argomenti trattati. Espressione corretta con analisi chiare ed apprezzabili capacità di sintesi. 6 Conoscenza puntuale degli elementi basilari. Comprensione essenziale. Espressione corretta ma elementare. 5 Conoscenza non completa degli elementi fondamentali. Comprensione approssimativa. Analisi superficiali. Espressione non sempre chiara e corretta. 4 Conoscenza frammentaria. Comprensione limitata. Analisi parziali e scorrette; sintesi confuse. Scarsa proprietà di linguaggio. 1-3 Conoscenza di qualche nozione isolata e priva di significato. Comprensione marginale. Espressione scorretta e incoerente. PARTE 3 È importante mantenere un contatto con le famiglie, che è possibile grazie ai consigli di classe, il ricevimento settimanale e generale, il registro elettronico. Rapporti con Le famiglie degli studenti più deboli verranno eventualmente sollecitate a le famiglie seguirli nel lavoro a casa, soprattutto tramite le comunicazioni scuolafamiglia del libretto personale e un attento dialogo con i ragazzi ormai maggiorenni. Cortina d'ampezzo, 30 ottobre2015 Firma prof.ssa Puoti Bianca Teresa