L`apprendimento della letto-scrittura nella scuola dell`infanzia e

L’apprendimento della letto-scrittura nella scuola
dell’infanzia e primaria: strategie didattiche di
potenziamento
Corso di didattica speciale – Prof.ssa R. Garbo
5 aprile 2012
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progettazione eStrategici
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Di cosa parleremo oggi
• Di processi di insegnamento-apprendimento della
letto-scrittura
• Di costruzione della lingua scritta
• Di strategie didattiche per sostenere e promuovere
le competenze di letto-scrittura
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Una prima domanda
Perché, secondo voi, è così
lento e graduale il
processo di
apprendimento della
letto-scrittura?
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I neuroni della lettura
“Secondo la mia ipotesi, imparare a leggere è
possibile solo perché il cervello del bambino
contiene già, in larga parte, le strutture
neuronali appropriate […]. Lo sviluppo
linguistico e visivo del bambino, prima ancora
che cominci a imparare a leggere, ha un ruolo
essenziale nella buona preparazione del
cervello alla lettura”
(S. Dehane, I neuroni della lettura, 2009)
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I neuroni della lettura: sviluppo linguistico
Il bambino, fin dai primi mesi di vita:
•ha una rete corticale già organizzata
nell’emisfero sinistro (elaborazione del
linguaggio nell’adulto) che evolve grazie
all’apprendimento;
•nel corso del 1° anno la rete si specializza
per l’influenza della lingua madre (vocali e
consonanti)
•estrae, smista e classifica i segmenti di
parola
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I neuroni della lettura: sviluppo visivo
Il bambino, fin dai primi mesi di vita:
•presta grande attenzione ai volti (regione
occipito-temporale dx);
•nel 2° anno riconosce volti anche
decontestualizzati
•Verso i 5-6 anni le aree cerebrali del
riconoscimento visivo sono ancora molto
plastiche, situazione ideale per
l’apprendimento della lettura
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I neuroni della lettura: suggerimenti per l’insegnamento
•Fondamentale sviluppare la via di lettura
fonologica (conversione grafema-fonema)
•NON utilizzare il metodo globale
•Utilizzare lo stampato maiuscolo fino a che
l’abbinamento suono-lettera non si è stabilizzato
•Procedere lentamente e gradualmente, per livelli
di difficoltà progressivi
•Ricordare al bambino che “la lettura esige uno
sforzo che ha una ricompensa: la comprensione del
messaggio in codice”
(S. Dehane)
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Lettura e comprensione
Lettura
Comprensione
Processi automatici
attivazione
preattentiva
Processi centrali
attenzione
volontaria
Lettura a voce alta
Lettura silenziosa
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Sistemi di lettura
Sistema fonologico
Sistema visivo
analisi della parola
parola globale
opera su unità discrete
(fonemi)
opera in modo automatico
(parola)
richiede risorse attentive
non richiede attenzione
ha una processazione
“lenta”
ha una processazione
“veloce”
DECODIFICA
RICONOSCIMENTO
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Qual è il problema per un bambino con dislessia?
Banana
Tavolo
Batracomiomachia
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Competenze metafonologiche e lettoletto-scrittura
Competenze metafonologiche
Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva
i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato,
operando adeguate trasformazioni con gli stessi
(Bortolini, 1995)
Apprendimento della lingua scritta
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Competenze metafonologiche in età prescolare e scolare
Fonologia globale
(acquisizione prescolare, dai 4 anni)
Fonologia analitica
(apprendimento scolastico,
dai 6 anni)
•Segmentazione e sintesi
sillabica della parola
•Segmentazione e sintesi
fonemica della parola
•Riconoscimento della
sillaba iniziale di parola
•Delezione di un fonema o
di una sillaba di una parola
•Produzione di parole con
medesimo starter sillabico
•Produzione di parole con
medesimo starter fonemico
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Perché lavorare sulla consapevolezza fonologica?
•Perché le ricerche hanno evidenziato una correlazione
significativa e positiva fra la consapevolezza fonologica dei
bambini e l’apprendimento della letto-scrittura.
•Perché questo tipo di lavoro permette di identificare i
bambini in maggiore difficoltà e predisporre degli interventi
preventivi rispetto a possibili future difficoltà di
apprendimento.
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La lettura: metodi sintetici e analitici
Metodi sintetici
Metodi analitici
Comprendono i metodi di lettura
diretta di lettere e sillabe (alfabetici,
fonici, fonico-sillabici) basati sulla
corrispondenza tra l’orale e lo scritto
La lettura è considerata un atto
globale e ideo-visuale.
Il riconoscimento globale della parola
avviene sulla base del ricordo di atti
di lettura precedenti
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Strategie di lettura
Un punto oggi sempre più riconosciuto è che sia opportuno
diversificare nel modo più netto l’abilità di comprensione da
quella di decodifica.
Far leggere il soggetto a voce alta e quindi interrogarlo sulla
sua comprensione costituisce quindi una prassi molto
pericolosa.
(Cornoldi, Colpo, 1995)
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Strategie di lettura
Per comprendere occorre leggere mentalmente
• La lettura silenziosa consente l’attivazione di strategie utili
a comprendere ciò che si legge
• La lettura a mente non è lineare, è irregolare e
discontinua, è “frastagliata”: segue ricorsività, oscillazioni
e mutamenti di rapidità necessari per controllare i
significati del testo
• Non è importante leggere bene o male è importante
comprendere
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Strategie di lettura
La valutazione della comprensione viene differenziata in
maniera radicale, eliminando le coercizioni della rapidità, della
lettura a voce alta, della memoria, delle abilità di produzione
linguistica:
il soggetto può leggere al ritmo preferito, silenziosamente,
tornare quando vuole a riconsiderare il testo.
L’inclusione di domande a scelta multipla evita che le abilità
di esprimersi abbiano un peso e rende la valutazione più facile
e più soddisfacente.
(Cornoldi, Colpo, 1995)
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Bibliografia
Baldacci M., Personalizzazione o individualizzazione?, Centro Studi Erickson, Trento, 2006
Bianchi M.E., Rossi V., Ventriglia L., Dislessia: la legge 170/2010, Libri Liberi, Firenze, 2011
Cornoldi C. (a cura di), Difficoltà e disturbi dell’apprendimento, Il Mulino, Bologna, 2007
Cornoldi C., Zaccaria S., In classe ho un bambino che…L’insegnante di fornte ai DSA, Giunti, Firenze, 2011
Crescenzi F., Rossi S., Aurigemma F., Cammisa C., Dormi D., Lopez L., Penge R., I DSA a scuola. Una guida per gli
insegnanti, Libri Liberi, Firenze, 2011
Dehane S., I neuroni della lettura, Raffaello Cortina, Milano, 2009
Gineprini M., Guastavigna M., Mappe per capire. Capire per mappe, Carocci, Roma, 2007
Lumbelli L., La comprensione come problema, Editori Laterza, Bari-Roma, 2009
Meloni M., Sponza N., Kvilekval P., Valente M.C., Bellantone R., La dislessia raccontata agli insegnanti 1, Libri Liberi,
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Meloni M., Sponza N., Kvilekval P., Valente M.C., La dislessia raccontata agli insegnanti 2, Libri Liberi, Firenze, 2003
Medeghini R., Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare gli alunni con DSA, Vannini, Gussago (BS),
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Meloni M., Galvan N., Sponza N., Sola D., Dislessia. Strumenti compensativi, Libri Liberi, Firenze, 2011
Mugnaini D., Dislessia e qualità della vita, Libri Liberi, Firenze, 2008
Stella G., Grandi L. , Leggere i DSA. Conoscere per intervenire, Giunti scuola, Firenze, 2004
Teruggi L., Una scuola, due lingue, Franco Angeli, Milano, 2003
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