L`emisfero sinistro

Progetto Vivere in Italia – seconda edizione
ACCOMPAGNAMENTO
ALLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA
DEI DOCENTI INCARICATI NEI CORS DI 80/100 ORE
DI LIVELLO A1/A2
Antonella Bolzoni
14 gennaio 2013
•Aspetti cognitivi
nell’apprendimento linguistico
•L’organizzazione di una UdA
Antonella Bolzoni
COME APPRENDIAMO?
Antonella Bolzoni
L’organizzazione del cervello
Antonella Bolzoni
L’organizzazione del cervello
• L’emisfero sinistro:
presiede il pensiero
logico-matematico,
formale, meccanico,
analitico
Antonella Bolzoni
L’organizzazione del cervello
• L’emisfero sinistro:
presiede il pensiero
logico-matematico,
formale, meccanico,
analitico
• L’emisfero destro:
presiede il pensiero
emotivo, creativo, di
comprensione globale
Antonella Bolzoni
L’organizzazione del cervello
• L’emisfero sinistro:
presiede il pensiero
logico-matematico,
formale, meccanico,
analitico
• L’emisfero destro:
presiede il pensiero
emotivo, creativo, di
comprensione globale
BIMODALITA’ CEREBRALE
o
LATERALIZZAZIONE
Antonella Bolzoni
La bimodalità cerebrale nell’
APPRENDIMENTO LINGUISTICO
entrambe le aeree vengono attivate nella
gestione delle lingue ma con funzioni
diverse:
• nell’EMISFERO SINISTRO ha sede la
rappresentazione formale della lingua: le
“regole linguistiche”
Antonella Bolzoni
La bimodalità cerebrale nell’
APPRENDIMENTO LINGUISTICO
entrambe le aeree vengono attivate nella
gestione delle lingue ma con funzioni diverse:
• nell’ emisfero sinistro ha sede la
rappresentazione formale della lingua: le
“regole linguistiche”
• l’emisfero destro regola la comprensione,
l’elaborazione simultanea delle informazioni,
l’uso metaforico del linguaggio, gli aspetti
prosodici (intonazione,
accento,
volume).
Antonella Bolzoni
Nel processo di acquisizione linguistica è
importante che l’intera mente
dell’apprendente venga coinvolta
Antonella Bolzoni
Il principio di direzionalità:
da destra a sinistra
prima abbiamo una percezione globale
dell’esperienza, poi analitica, infine
vengono sistematizzati gli elementi acquisiti
e ricomposti nella sintesi delle due modalità
GLOBALITA’ - ANALISI - SINTESI
Antonella Bolzoni
Il software dell’acquisizione
linguistica:
LAD Language Acquisition Device
Antonella Bolzoni
LAD: Language Acquisition Device
Chomsky: meccanismo innato, predisposizione
specifica dell’uomo che consente di imparare le
lingue
Il LAD si attiva efficacemente solo ad alcune
condizioni:
• rispettando l’ordine naturale di acquisizione di una
lingua altrimenti abbiamo solo apprendimento,
non acquisizione
Antonella Bolzoni
Apprendimento o acquisizione?
Apprendimento: processo
razionale governato
dall’emisfero sinistro;
Caratteristiche:
• instabile
• memoria a breve termine
• lento da recuperare
Si attiva quando non viene
stimolata la parte destra
del cervello
Antonella Bolzoni
Apprendimento o acquisizione?
APPRENDIMENTO:
processo razionale
governato dall’emisfero
sinistro;
Caratteristiche:
• instabile,
• memoria a breve termine
• lento da recuperare
Si attiva quando non
viene stimolata la parte
destra del cervello
ACQUISIZIONE:
processo inconsapevole
generato dall’emisfero destro
del cervello;
Caratteristiche:
• stabile,
• memoria a lungo termine
• facile da recuperare
Si attiva quando viene
attivato l’emisfero destro
Antonella Bolzoni
A scuola
• L’insegnante deve lavorare per produrre
acquisizione
• L’apprendimento è temporaneo e non genera un
comportamento linguistico autonomo
• Regola della dimenticanza: “imparo meglio
quando non so che sto imparando”
Antonella Bolzoni
L’acquisizione di una lingua
straniera
Antonella Bolzoni
Come attivare l’acquisizione?
• Offrire input comprensibile
FOCUS sul significato dell’input e non sulla sua forma
(fonologica, morfo-sintattica, testuale)
Antonella Bolzoni
Come attivare l’acquisizione?
• Offrire input comprensibile
Focus sul significato dell’input e non sulla sua forma
(fonologica, morfo-sintattica, testuale)
• Rispettare la zona di sviluppo prossimale:
gradualità aggiungere un piccolo input nuovo alle
competenze già acquisite.
INPUT + 1
Antonella Bolzoni
Il filtro affettivo
un blocco nel sistema di acquisizione
Antonella Bolzoni
• FILTRO AFFETTIVO: meccanismo di autodifesa
che impedisce l’acquisizione; attivato nel nostro
cervello da stimoli chimici
• In stato di serenità viene attivato un
neurotrasmettitore che facilita la memorizzazione.
• Negli stati di stress si produce uno steroide che
blocca la memorizzazione dell’input
Conflitto tra amigdala (la ghiandola che gestisce le
emozioni, in particolare la paura) con l’ippocampo,
fondamentale nei processi
di
memorizzazione.
Antonella Bolzoni
Cosa attiva il filtro affettivo?
• rapporto troppo asimmetrico e giudicante
alunno-insegnante
Antonella Bolzoni
Cosa attiva il filtro affettivo?
• rapporto troppo asimmetrico e giudicante
alunno-insegnante
• ansia per la performance
Antonella Bolzoni
Cosa attiva il filtro affettivo?
• rapporto troppo asimmetrico e giudicante
alunno-insegnante
• ansia per la performance
• attività che mettono a rischio l’immagine di sé
Antonella Bolzoni
Cosa attiva il filtro affettivo?
• rapporto troppo asimmetrico e giudicante
alunno-insegnante
• ansia per la performance
• attività che mettono a rischio l’immagine di sé
• attività sbilanciate rispetto alle competenze:
troppo difficili o troppo facili
Antonella Bolzoni
Cosa attiva il filtro affettivo?
• rapporto troppo asimmetrico e giudicante
alunno-insegnante
• ansia per la performance
• attività che mettono a rischio l’immagine di sé
• attività sbilanciate rispetto alle competenze
troppo difficili o troppo facili
• noia
Antonella Bolzoni
Cosa attiva il filtro affettivo?
• rapporto troppo asimmetrico e giudicante
alunno-insegnante
• ansia per la performance
• attività che mettono a rischio l’immagine di sé
• attività sbilanciate rispetto alle competenze
troppo difficili o troppo facili
• noia
• mancata comprensione dell’obiettivo
Antonella Bolzoni
Come rendere comprensibile l’input?
• Rispettare sempre il principio di globalità-analisi-sintesi
• Rispettare principio di zona di sviluppo prossimale
• Sviluppare l’expectancy grammar (grammatica
dell’anticipazione) = capacità di effettuare anticipazioni
sull’argomento, attivare le competenze pregresse,
l’Enciclopedia
• Esplicitare elementi testuali
chi/dove/cosa/quando/perché
• Potenziare il paratesto
• Fare molti esempi concreti, vicini all’esperienza vissuta
• Rispettare i ritmi di acquisizione e la “fase del silenzio”
Antonella Bolzoni
Come organizzare una lezione?
“Si
motiva all’apprendimento coinvolgendo in maniera
bimodale la dimensione affettiva (piacere di comunicare in
un’altra lingua, curiosità di fronte ad una cultura diversa:
modalità destra) e quella logica (i bisogni linguistici,
professionali, esistenziali: modalità sinistra) poi si presenta
il materiale in modo contestualizzato, sensoriale, ricco di
connotazioni culturali (modalità destra), per passare infine a
formalizzare l’analisi con tecniche associate alla modalità
sinistra (esercizi strutturali, la riflessione sulla lingua, la
spiegazioni di grammatica…)”
Balboni, Le sfide di babele
Antonella Bolzoni
…in concreto:
• Stabilire un obiettivo (linguistico, morfosintattico,
comunicativo, culturale, fonetico…) e comunicarlo
Antonella Bolzoni
…in concreto:
• Stabilire un obiettivo (linguistico, morfosintattico,
comunicativo, culturale, fonetico…) e comunicarlo
• Individuare “testi” di diverso tipo vari adatti
all’obiettivo e alle competenze
Antonella Bolzoni
…in concreto:
• Stabilire un obiettivo (linguistico, morfosintattico,
comunicativo, culturale, fonetico…) e comunicarlo
• Individuare “testi” di diverso tipo vari adatti
all’obiettivo e alle competenze
• Stimolare tutti i sensi
Antonella Bolzoni
…in concreto:
• Stabilire un obiettivo (linguistico, morfosintattico,
comunicativo, culturale, fonetico…) e comunicarlo
• Individuare “testi” di diverso tipo vari adatti
all’obiettivo e alle competenze
• Stimolare tutti i sensi
• Fare uso massiccio di attività ludiche, proporre
contenuti in modo ludico
Antonella Bolzoni
…in concreto:
• Stabilire un obiettivo (linguistico, morfosintattico,
comunicativo, culturale, fonetico…) e comunicarlo
• Individuare “testi” di diverso tipo vari adatti
all’obiettivo e alle competenze
• Stimolare tutti i sensi
• Fare uso massiccio di attività ludiche, proporre
contenuti in modo ludico
• Allenare la capacità di comprensione globale
Antonella Bolzoni
…in concreto:
• Stabilire un obiettivo (linguistico, morfosintattico,
comunicativo, culturale, fonetico…) e comunicarlo
• Individuare “testi” di diverso tipo vari adatti
all’obiettivo e alle competenze
• Stimolare tutti i sensi
• Fare uso massiccio di attività ludiche, proporre
contenuti in modo ludico
• Allenare la capacità di comprensione globale
• Applicare il metodo induttivo
Antonella Bolzoni
…in concreto:
• Stabilire un obiettivo (linguistico, morfosintattico,
comunicativo, culturale, fonetico…) e comunicarlo
• Individuare “testi” di diverso tipo vari adatti
all’obiettivo e alle competenze
• Stimolare tutti i sensi
• Fare uso massiccio di attività ludiche, proporre
contenuti in modo ludico
• Allenare la capacità di comprensione globale
• Applicare il metodo induttivo
• Attivare la regola della dimenticanza
Antonella Bolzoni
…in concreto:
• Stabilire un obiettivo (linguistico, morfosintattico,
comunicativo, culturale, fonetico…) e comunicarlo
• Individuare “testi” di diverso tipo vari adatti all’obiettivo e
alle competenze
• Stimolare tutti i sensi
• Fare uso massiccio di attività ludiche, proporre contenuti in
modo ludico
• Allenare la capacità di comprensione globale
• Applicare il metodo induttivo
• Attivare la regola della dimenticanza
• Suddividere L’UdA in 6 fasi, rispettose del principio della
bimodalità.
Antonella Bolzoni
Le sei fasi dell’UdA
•
•
•
•
•
•
MOTIVAZIONE
GLOBALITÀ
ANALISI
SINTESI
RIFLESSIONE
CONTROLLO
Antonella Bolzoni
Macro-obiettivo di un corso di
italiano L2 per adulti
potenziare l’autonomia dell’apprendente
nella gestione dei contesti comunicativi
quotidiani
Antonella Bolzoni
PERCORSO DI APPRENDIMENTO
(LINGUISITCO)
METE EDUCATIVE
METE LINGUISITCHE
Antonella Bolzoni
METE EDUCATIVE:
CULTURALIZZAZIONE:
sviluppare il relativismo culturale e
l’acculturazione
Antonella Bolzoni
METE EDUCATIVE:
•CULTURALIZZAZIONE:
sviluppare il relativismo culturale e
l’acculturazione
•SOCIALIZZAZIONE: sviluppare
le competenze pragmatiche e socioculturali, saper interpretare i
linguaggi non verbali, cooperare
Antonella Bolzoni
METE EDUCATIVE:
•CULTURALIZZAZIONE: sviluppare il
relativismo culturale e l’acculturazione
•SOCIALIZZAZIONE: sviluppare le
competenze pragmatiche e socio-culturali, saper
interpretare i linguaggi non verbali, cooperare
•AUTOPROMOZIONE: aiutare
gli apprendenti a raggiungere i
propri fini; sviluppare la
competenza glottomatetica
Antonella Bolzoni
FOCUS SULLE ABILITÀ VS
CONTENUTI
Antonella Bolzoni
METE LINGUISTICHE
Saper fare lingua: padroneggiare
le 6 abilità :
•comprensione orale/scritta
•produzione orale/scritta
•interazione orale/scritta
Antonella Bolzoni
METE LINGUISTICHE
Saper fare lingua: padroneggiare le 6
abilità :
•comprensione orale/scritta
•produzione orale/scritta
•interazione orale/scritta
Sapere fare con la lingua:elementi
socio-pragmatici
Antonella Bolzoni
METE LINGUISTICHE
Saper fare lingua: padroneggiare le 6
abilità :
•comprensione orale/scritta
•produzione orale/scritta
•interazione orale/scritta
Sapere fare con la lingua:elementi
socio-pragmatici
Sapere la lingua: insieme delle
competenze linguistiche: lessico,
grammatica, ortografia, fonetica
Antonella Bolzoni
I DOMINI
•PERSONALE: sfera privata: famiglia,
casa, tempo libero…
•PUBBLICO interazione sociale nel
pubblico: uffici, ospedale, documenti
•OCCUPAZIONALE: interazioni
legate al lavoro: contratto, strumenti,
regolamenti, cv
•EDUCATIVO:formazione,
autoformazione
Antonella Bolzoni