clicca - Istituto Comprensivo Fisciano Lancusi

ISTITUTO COMPRENSIVO
“DON ALFONSO DE CARO”
FISCIANO-LANCUSI (SA)
RELAZIONE SUI RISULTATI
DELLE PROVE INVALSI II E V LIVELLO
SCUOLA PRIMARIA
A. S. 2013-2014
a cura della docente Referente per la valutazione Meriano Anna Maria
Lettura, analisi e commento dei grafici
In continuità con i lavori presentati nei precedenti anni scolastici il presente rapporto individua ed analizza i
risultati delle prove INVALSI eseguite dagli alunni dell’Istituto nell’a. s.2013/2014 (classi II e V della Scuola
primaria). I dati sono riferiti agli allievi che non hanno bisogni educativi speciali.
Il Sistema Nazionale di Valutazione ha, per le prove dell’anno scolastico 2013/2014, considerato una
molteplicità di fattori: risultato complessivo della prova di Italiano e Matematica; incidenza della variabilità
TRA le classi rispetto alla variabilità totale sia nel punteggio della prova di Italiano e Matematica sia nell'indice
di background familiare (ESCS); risultati rispetto al genere, alla cittadinanza, alla regolarità negli studi;
confronto tra voto di classe e punteggio nella prova di Italiano e Matematica, etc..
I dati restituiti dall'INVALSI riguardano fondamentalmente tre aspetti:
l'andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti della scuola rispetto alla media
dell'Italia, dell'area geografica e della regione di appartenenza;
delle singole classi nelle prove di Italiano e di Matematica nel loro complesso;
della singola classe e del singolo studente analizzato nel dettaglio per ogni singolo item
1
Lettura, analisi e commento dei grafici -1
L’accesso ai dati è aperto …
Dirigente Scolastico
Tutti i dati
Referente per la valutazione
Tutti i dati
Docenti
Tutti i dati della scuola
Docente del Consiglio di classe
Tutti i dati della classe
Presidente del Consiglio
Tutti i dati della scuola
di Istituto
Alcuni dati delle classi
L’accesso ai dati è aperto, per ogni istituzione scolastica, al Dirigente, al Referente per la Valutazione, al
Presidente del Consiglio di Istituto e a tutti i docenti. Dirigente scolastico e Referente per la Valutazione
hanno la possibilità di visualizzare tutte le tavole e i grafici resi disponibili.
Il Presidente del Consiglio di Istituto può analizzare i dati della scuola restituiti con informazioni sul
cheating e sullo stato socio-economico del contesto familiare e i dati sul cheating delle singole classi. Ogni
docente, come componente del C.D., può accedere ai dati della scuola nel suo complesso e, nel caso faccia
parte del relativo consiglio di classe, può avere a disposizione i risultati conseguiti dalle singole classi.
2
RILEVAZIONE II LIVELLO
SAIC89200E Scuola Primaria - Classi seconde - Rilevazioni Nazionali 2014
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso
Esiti degli
studenti
al netto
Media del
del
punteggio
cheating
percentuale
Classi/Istituto
nella
al netto del
stessa
cheating
scala del
(1a)
rapporto
nazionale
(1b)
Differenza
nei risultati
(punteggio Background
percentuale) familiare
rispetto a
mediano
classi/scuole
degli
con
studenti (3)
background
(4)
familiare
simile (2)
415051920201
69,7
211,5
+6,5
n.d.
415051920202
67,4
209,0
+4,2
n.d.
415051920203
77,3
231,2
+14,3
n.d.
415051920204
67,6
210,7
+4,4
n.d.
415051920205
62,5
200,1
-0,7
n.d.
SAIC89200E
69,2
213,3
+5,5
n.d.
Punteggio
CAMPANIA
58,4 (5)
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
Punteggio Sud
60,9 (5)
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
non
significativamente
significativamente
superiore
differente
significativamente significativamente
superiore
superiore
Punteggio Italia
61,0 (5)
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
Punteggio
Cheating
percentuale
in
osservato
percentuale
(6)
70,6
1,4
67,9
0,8
79,1
2,2
68,0
0,6
significativamente
superiore
63,3
1,3
significativamente
superiore
70,0
1,2 (7)
3
SAIC89200E Scuola Primaria - Classi seconde - Rilevazioni Nazionali 2014
Tavola 1C - Prova preliminare di lettura
Istituzione scolastica nel suo complesso
415051920201
415051920202
415051920203
415051920204
415051920205
SAIC89200E
Differenza nei risultati
(punteggio percentuale)
rispetto a scuole con
background familiare simile
CAMPANIA
Sud
Italia
Punteggio
Percentuale di
bisillabe corrette
Percentuale di
trisillabe corrette
Percentuale di
quadrisillabe corrette
98,8
99,8
96,0
98,2
95,8
97,8
100,0
100,0
99,3
98,8
96,9
99,0
100,0
100,0
99,6
99,5
95,9
99,1
95,0
100,0
86,1
96,5
95,4
94,7
Percentuale di
polisillabe
corrette
100,0
95,2
97,2
94,1
88,5
94,8
9,6
2,1
7,0
20,1
29,3
78,6
79,4
76,6
93,6
95,0
96,0
81,3
83,2
82,9
58,9
57,6
48,4
47,9
45,5
32,1
4
SAIC89200E Scuola Primaria - Classi seconde - Rilevazioni Nazionali 2014
Punteggi generali Tavola 1B - Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Media del
punteggio
percentuale
Classi/Istituto
al netto del
cheating
(1a)
Esiti degli
studenti
al netto
del
cheating
nella
stessa
scala del
rapporto
nazionale
(1b)
Differenza
nei risultati
(punteggio Background
percentuale) familiare
rispetto a
mediano
classi/scuole
degli
con
studenti (3)
background
(4)
familiare
simile (2)
415051920201
62,3
215,4
+5,0
n.d.
415051920202
78,6
253,5
+21,4
n.d.
415051920203
68,0
226,3
+10,4
n.d.
415051920204
71,7
237,7
+14,3
n.d.
415051920205
59,3
208,3
+2,0
n.d.
SAIC89200E
69,6
232,1
+11,5
n.d.
Punteggio
CAMPANIA
53,8 (5)
Punteggio Sud
55,1 (5)
Punteggio Italia
54,6 (5)
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
Punteggio
Cheating
percentuale
in
osservato
percentuale
(6)
62,9
1,0
81,9
4,1
69,2
1,8
73,2
2,2
60,0
1,0
71,4
2,3 (7)
5
Tav. 5 Italiano – Matematica Numerosità
Istituzione scolastica nel suo complesso
Numero studenti
livello 1-2
Prova di Matematica
Numero studenti
livello 3
Numero studenti
livello 4-5
Numero studenti
livello 1-2
6
5
7
Numero studenti
livello 3
0
0
9
Numero studenti
livello 4-5
2
6
40
Istituzione scolastica
Prova
di
Italiano
Livelli di apprendimento Italiano/Matematica - Numerosità
La Tavola 5 indica la numerosità degli studenti nei diversi livelli di apprendimento in Italiano e Matematica.
Il primo dato interessante che emerge è rappresentato dai numeri in diagonale: sono gli studenti che sono allo
stesso livello sia in Italiano sia in Matematica: 6 studenti sono a livello 1-2 nelle due prove e 40 studenti sono a
livello 4-5 sia in Italiano sia in Matematica. Si osserva una situazione molto buona ed equilibrata fra le due prove
con una distribuzione minima di studenti nei livelli più bassi e una notevole di studenti collocati nei livelli più elevati
(L 4 – L 5). Livello 1 sono gli studenti che hanno un punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale.
Il Livello 5 è rappresentato dagli studenti che hanno un punteggio maggiore del 125% della media nazionale.
6
RILEVAZIONE V LIVELLO
SAIC89200E Scuola Primaria - Classi quinte Rilevazioni Nazionali 2014
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso
Esiti degli
studenti
al netto
Media del
del
punteggio
cheating
percentuale
Classi/Istituto
nella
al netto del
stessa
cheating
scala del
(1a)
rapporto
nazionale
(1b)
Differenza
nei risultati
(punteggio Background
percentuale) familiare
rispetto a
mediano
classi/scuole
degli
con
studenti (3)
background
(4)
familiare
simile (2)
415051920501
72,3
226,1
+10,3
415051920502
65,4
203,4
+3,3
415051920503
63,1
190,8
+1,1
415051920504
71,9
218,8
+9,9
415051920505
65,1
207,4
+3,0
SAIC89200E
67,4
207,7
+5,8
Punteggio
CAMPANIA
58,5 (5)
significativamente
superiore
mediosignificativamente
basso
superiore
significativamente
medio-alto
superiore
significativamente
medio-alto
superiore
significativamente
basso
superiore
mediosignificativamente
basso
superiore
basso
Punteggio Sud
59,5 (5)
Punteggio Italia
61,0 (5)
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
Punteggio
Cheating
percentuale
in
osservato
percentuale
(6)
77,4
6,6
68,2
4,2
83,4
24,3
75,2
4,4
71,2
8,5
75,7
10,4
7
SAIC89200E Scuola Primaria - Classi quinte - Rilevazioni Nazionali 2014
Punteggi generali Tavola 1B - Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Esiti degli
studenti
al netto
Media del
del
punteggio
cheating
percentuale
Classi/Istituto
nella
al netto del
stessa
cheating
scala del
(1a)
rapporto
nazionale
(1b)
Differenza
nei risultati
(punteggio Background
percentuale) familiare
rispetto a
mediano
classi/scuole
degli
con
studenti (3)
background
(4)
familiare
simile (2)
415051920501
77,7
241,3
+14,1
415051920502
76,1
231,5
+12,4
415051920503
46,7
143,2
-17,1
415051920504
68,5
208,3
+4,8
415051920505
68,9
218,4
+5,1
SAIC89200E
65,0
200,0
+1,1
Punteggio
CAMPANIA
60,7 (5)
significativamente
superiore
mediosignificativamente
basso
superiore
significativamente
medio-alto
inferiore
significativamente
medio-alto
superiore
significativamente
basso
superiore
mediosignificativamente
basso
superiore
basso
Punteggio Sud
61,6 (5)
Punteggio Italia
62,9 (5)
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
inferiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
inferiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore
Punteggio
Cheating
percentuale
in
osservato
percentuale
(6)
82,3
5,5
82,5
7,8
89,6
47,9
69,9
2,0
70,9
2,9
79,0
16,0
8
Livelli di apprendimento Italiano/Matematica - Numerosità
Tav. 5 Italiano – Matematica Numerosità
Istituzione scolastica nel suo complesso
Prova di Matematica
Istituzione scolastica
Prova
di
Italiano
Numero studenti
livello 1-2
Numero studenti
livello 3
Numero studenti
livello 4-5
Numero studenti
livello 1-2
5
2
1
Numero studenti
livello 3
15
5
6
Numero studenti
livello 4-5
7
6
23
La Tavola 5 indica la numerosità degli studenti nei diversi livelli di apprendimento in Italiano e Matematica.
Il dato importante che emerge è rappresentato dai numeri in diagonale: sono gli studenti che sono allo stesso livello sia in
Italiano sia in Matematica: 5 studenti sono a livello 1-2 nelle due prove, 5 sono al livello 3 nelle prove di ITA e MATE e 23
studenti sono ai livelli 4-5 sia in Italiano sia in Matematica. Si osserva una situazione buona, equilibrata fra le due prove
secondo il numero di studenti collocati nei livelli più bassi e nel livello medio, molto soddisfacente per quanto riguarda la
distribuzione degli studenti nei livelli più elevati. (L 4 – L 5).
Livello 1 sono gli studenti che hanno un punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale.Il Livello 5 è rappresentato
dagli studenti che hanno un punteggio maggiore del 125% della media nazionale.
9
II LIVELLO - CORRELAZIONI
SAIC89200E - Rilevazioni Nazionali 2014
Tavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di CLASSE
Istituzione scolastica nel suo complesso
Correlazione tra
voto della classe
e punteggio di Italiano
alla Prova INVALSI
Correlazione tra
voto della classe
e punteggio di Matematica
alla Prova INVALSI
415051920201
medio-bassa
medio-bassa
415051920202
media
media
415051920203
medio-bassa
media
415051920204
medio-bassa
medio-bassa
415051920205
scarsamente significativa
forte
10
V LIVELLO - CORRELAZIONI
SAIC89200E - Rilevazioni Nazionali 2014
Tavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di CLASSE
Istituzione scolastica nel suo complesso
415051920501
415051920502
415051920503
415051920504
415051920505
Correlazione tra
voto della classe
e punteggio di Italiano
alla Prova INVALSI
medio-bassa
media
medio-bassa
media
medio-bassa
Correlazione tra
voto della classe
e punteggio di Matematica
alla Prova INVALSI
media
medio-bassa
medio-bassa
medio-bassa
media
Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile
considerati l'andamento abituale delle classi e la correlazione tra voto di scuola
assegnato dai docenti di Italiano e Matematica alla fine del I quadrimestre e il voto
assegnato dall’Invalsi nella correzione delle prove (correlazione più spesso media,
medio-bassa, a volte forte).
11
INCIDENZA DELLA VARIABILITÀ – CLASSI SECONDE
Istituzione scolastica nel suo complesso
Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano Scuola
Primaria - Classi seconde
La variabilità dei risultati della prova di Italiano
Il grafico rappresenta l’incidenza della variabilità tra le classi rispetto a quella totale (TRA/TOT) e quella della
variabilità dentro le classi su quella totale (DENTRO/TOT). In generale, tanto più è basso il peso della
variabilità dentro le classi su quella totale, tanto più omogenee sono le classi medesime in termini di risultati
12
medi conseguiti. Nel grafico la scuola SAIC89200E mostra una differenza tra le sue classi più bassa rispetto a
quella dell’ Italia . Se si considera la variabilità (DENTRO/TOT) la scuola SAIC89200E una omogeneità tra le
classi uguale a quella dell’ intero Paese. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi
indica un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare
maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di apprendimento.
Istituzione scolastica nel suo complesso
Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Matematica Scuola Primaria - Classi
seconde
La variabilità dei risultati della prova di Matematica
13
Il grafico rappresenta l’incidenza della variabilità tra le classi rispetto a quella totale (TRA/TOT) e quella della
variabilità dentro le classi su quella totale (DENTRO/TOT). In generale, tanto più è basso il peso della
variabilità dentro le classi su quella totale, tanto più omogenee sono le classi medesime in termini di risultati
medi conseguiti. Nel grafico la scuola SAIC89200E mostra una differenza tra le sue classi più elevata rispetto
a quella dell’ Italia . La maggior parte della variabilità è dentro le classi, 79,8 %, tuttavia inferiore alla media
nazionale. Infatti, se si considera la variabilità (DENTRO/TOT) la scuola SAIC89200E presenta una omogeneità
tra le classi maggiore di quella dell’ intero Paese. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le
classi indica un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare
maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di apprendimento.
14
INCIDENZA DELLA VARIABILITÀ – CLASSI QUINTE
Istituzione scolastica nel suo complesso
Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della
prova di Italiano e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte
La variabilità dei risultati della prova di Italiano
15
Il grafico mostra che in questo’Istituto Comprensivo la differenza nei punteggi fra le classi è sensibilmente più
alta del dato nazionale e che quindi la variabilità dei risultati non si può attribuire soltanto alle differenze
individuali degli studenti. Nella parte destra del grafico le barre indicano la variabilità dell’indice del
background socio economico e culturale (ESCS) tra classi di un determinato livello scolastico della scuola
rispetto alla variabilità tra classi dello stesso livello scolastico del campione nazionale. È opportuno rilevare
che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro
composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i
livelli di apprendimento.
16
Istituzione scolastica nel suo complesso
Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova
di Matematica e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte
La variabilità dei risultati della prova di Matematica
Il grafico rappresenta l’incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio
della prova di Matematica e nell'indice di background familiare (ESCS). In generale, tanto più è basso il peso
della variabilità dentro le classi su quella totale, tanto più omogenee sono le classi medesime in termini di
17
risultati medi conseguiti. Nel grafico la scuola SAIC89200E mostra una differenza tra le sue classi
significativamente più elevata rispetto a quella dell’ Italia . Infatti la differenza di punteggio fra le classi
corrisponde al 59,4%, più di quattro volte il dato nazionale mentre è molto bassa la variabilità del
background socio economico culturale rispetto al dato nazionale (6,4%), meno della metà del dato
nazionale. Se si considera la variabilità (TRA/TOT) tra le classi rispetto all'indice di background familiare
(ESCS) la scuola SAIC89200E ha una omogeneità tra le classi significativamente maggiore rispetto a quelle di
confronto. Questo fa pensare che nell’ Istituto ci sono classi eterogenee al suo interno per status socio
economico culturale e quindi piuttosto simili tra loro. In questo caso non sorgono perplessità circa la
composizione delle classi all’interno della scuola.
REPORT
Dalla rilevazione INVALSI relativa all’ anno scolastico 2013/2014, i punteggi di Italiano e Matematica dell'Istituto
Comprensivo risultano in prevalenza significativamente superiori a quelli di scuole con background socioeconomico e culturale simile.
(Vedere Tavole che precedono e quelle che seguono).
I comportamenti opportunistici (cheating) in tutte le rilevazioni precedenti hanno evidenziato percentuali nulle o
molto basse. Nella rilevazione 2013/2014 qualche anomalia è stata evidenziata in quella del V livello.
18
Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile considerati l'andamento abituale delle classi
e la correlazione tra voto di scuola assegnato dai docenti di Italiano e Matematica alla fine del I quadrimestre e il voto
assegnato dall’Invalsi nella correzione delle prove (correlazione più spesso media, medio-alta, poche volte mediobassa).
Nelle classi seconde della SP la varianza tra classi in Italiano e Matematica è in linea o di poco inferiore a quella media
del Sud e dell'Italia. I dati relativi alle classi quinte evidenziano, in Italiano, una varianza tra le classi lievemente
superiore alle medie di riferimento, una varianza interna alle classi leggermente inferiore alla media della macro-area
del Sud e alla media nazionale. In Matematica si rileva una varianza tra le classi più elevata rispetto alle medie di
riferimento mentre si sottolinea una varianza interna alle classi inferiore, di molti punti percentuali rispetto alle
medie del Sud e dell'Italia.
Dall’ultima rilevazione si evince che il trend (dalla II primaria alla III SSI) in Italiano è piuttosto stabile per quanto
riguarda il rendimento più basso (livello 1), mentre in Matematica il trend è verso il basso, infatti aumenta la
percentuale di alunni collocati nel livello 1.
Nella rilevazione II livello gli alunni collocati nel livello 1 in Italiano sono il 15,6%, in Matematica il 5,3% nelle classi
terze della SSI in Italiano il 14,5% mentre in Matematica la percentuale sale al 23,6%.
Non si evidenziano disparità fra gli alunni di plessi diversi appartenenti alla stessa Istituzione scolastica.
19
PUNTI DI FORZA
PUNTI DI DEBOLEZZA
Buon posizionamento della scuola nelle prove
standardizzate di Italiano e Matematica grazie ad una
programmazione dipartimentale efficace.
Nella SP, infatti, le medie dell’Istituto risultano
sempre più elevate rispetto a quelle della Campania,
del Sud e dell’Italia. Nella classe III della SSI, in linea
con le medie della Campania e del Sud, lievemente
inferiore alla media nazionale nella prova di
Matematica.
Dall’analisi dei risultati delle prove standardizzate,
possiamo evincere alcuni punti di debolezza:
1. insufficiente abitudine a riflettere sulle attività
che si fanno;
2. limitate occasioni in cui l’alunno può esprimere
verbalmente osservazioni, valutazioni, spiegazioni di
procedure e ragionamenti.
Lancusi, 30/06/2015
Docente Referente per la valutazione
Meriano Anna Maria
20