Percorso formativo per lo

Versione del 20/11/2012⃰
Percorso formativo per lo sviluppo delle competenze
linguistico-comunicative in lingua inglese degli
insegnanti di scuola primaria
LINEE GUIDA
A cura del Gruppo Esperti 1
1
Il Gruppo Esperti (Decreto n° 233 del Direttore Generale dell’ANSAS del 20 Ottobre 2011) è
composto da: Maria Pia Basilicata (MIUR), Raffaella Carro (INDIRE), Giuseppa Compagno
(Università di Palermo), Maurizio Gotti (Università di Bergamo), Gisella Langé (MIUR), Lucilla
Lopriore (TESOL Italy), Silvia Minardi (LEND), Gianfranco Porcelli (ANILS), Linda Rossi Holden
(UniMore).
⃰ Errata corrige a pag. 6.
Premessa
Il nuovo impianto del piano di formazione per lo sviluppo delle competenze
linguistico-comunicative dei docenti di inglese nella scuola primaria è nato dalla necessità di
realizzare un percorso che fosse in linea con i principi del documento Quale profilo e quali
competenze per l’inglese del docente di scuola primaria (MPI, 2007) 2, d’ora in avanti Profilo
2007, che rispondesse alle esigenze dei docenti destinatari del Piano di formazione e che
promuovesse l’interazione tra la formazione in presenza e quella online. Sia l’ideazione sia
la progettazione del nuovo piano formativo sono stati curati dal Gruppo Esperti nominato da
INDIRE e composto da esperti nel settore, mentre le nuove attività presenti nella
piattaforma online sono state create da un gruppo di autori appositamente scelti dal Gruppo
Esperti 3.
Il piano formativo, anche in linea con le indicazioni per il Curricolo, ha tra i suoi
obiettivi quello di formare un insegnante con competenze audio-orali tali da potere
utilizzare con sicurezza e sufficiente scioltezza l’inglese in classe e in grado di identificare e di
gestire le attività didattiche più idonee al percorso di apprendimento degli allievi.
L’attenzione a tali obiettivi ha guidato l’organizzazione generale dell’impianto di formazione
e la scansione degli interventi, ma anche l’impostazione e la scelta delle attività didattiche
che il docente dovrà svolgere da solo online. Proprio sulla parte online si è cercato di
ampliare e di qualificare la nuova offerta formativa in modo che questa fosse effettivamente
rispondente alla specificità del profilo professionale dei docenti in formazione, si
armonizzasse con la formazione offerta dai tutor in presenza e consentisse ai docenti di
svolgere le attività online in piena autonomia.
1. Il nuovo percorso formativo
Il percorso formativo elaborato dal Gruppo Esperti si è articolato nei seguenti interventi:
1.
analisi delle criticità dell’offerta formativa precedente, anche sulla base delle
osservazioni emerse nei forum sia da parte dei tutor sia da parte dei corsisti;
2. maggiore integrazione tra gli interventi in presenza e quelli online;
3. analisi e selezione delle attività offerte nella piattaforma online precedente sulla base
di criteri di congruenza con gli obiettivi del nuovo percorso di formazione;
4. realizzazione di nuove attività articolate in tre moduli con particolare attenzione alle
abilità audio-orali ;
5. predisposizione di “indicazioni per gli autori” per la creazione delle nuove attività;
6. monitoraggio del lavoro degli autori e validazione delle nuove attività;
7. predisposizione di attività di preparazione alle prove di esame con apposite attività
esercitative nel segmento finale (Nucleo 5) del terzo modulo;
8. predisposizione di “linee guida” per i tutor.
2
http://for.indire.it/inglese_primaria/Docente-Inglese-def.pdf
Il gruppo di autori nuovi è composto da: Filippa Elena Alcamesi, Patrizia Anesa, BethAnn Boyle, Cristina
Bosetti, Elisabetta Burchietti, Giovanna Claudio, Larissa D'Angelo, Chiara Ferronato, Letizia Fossati Gargiulo,
Maria Cecilia Luise, Maria Teresa Maurichi, Amanda Nadalini.
3
2
L’ importanza dell’interazione tra i momenti di formazione in presenza e quelli online è
motivata dalla necessità, emersa negli ultimi anni nei corsi e nei forum di discussione, di:
• sostenere al meglio i momenti di studio individuale dei docenti sui materiali online;
• valorizzare la qualità e non la quantità dei ‘compiti’ assegnati;
• allineare lo studio individuale online con la formazione in presenza;
• valorizzare lo sviluppo delle competenze relative alle abilità audio-orali, competenze
che consentono al docente di sviluppare sicurezza nella gestione delle attività in
classe;
• offrire attività online in linea con il Profilo 2007.
La nuova offerta ha voluto evidenziare nelle attività proposte l’importanza di sostenere lo
sviluppo linguistico-comunicativo del docente in particolare del linguaggio in classe facendo
ricorso a quei repertori consigliati nel Profilo 2007 (vedi p.78) .
2. Organizzazione del percorso
Il percorso formativo lascia inalterato il numero di ore previsto dal precedente progetto di
formazione: si è individuata e formulata una differente scansione e articolazione interna
delle ore di formazione in presenza e di quella online proprio al fine di incrementare
l’efficacia dell’interazione tra i due momenti. La scansione prevede quindi di inserire lo
svolgimento di attività online e di momenti di verifica a intervalli regolari al termine di
ciascuno dei segmenti di formazione in presenza. Un intervallo più breve e maggiormente
scandito tra i due momenti di formazione consente sia al tutor sia al docente in formazione
di monitorare più attentamente la progressione nell’apprendimento.
2.1 Attività in presenza
Si svolge nelle scuole sede di corso ed è condotta da un tutor esperto selezionato con bando
pubblico. I corsisti sono inseriti in classi omogenee per livello linguistico di non più di 25
persone. Il numero delle ore in presenza è uguale in tutti e tre i moduli (60 ore per ciascun
modulo), l’articolazione di quelle online è scandita diversamente: i primi due moduli
prevedono ciascuno 40 ore online e il terzo modulo 80 ore online. La presenza è verificata dal
tutor che segna le presenze nel registro.
Ai corsisti è consentito un massimo di assenze pari al 25% del monte ore totale del modulo.
2.2 Attività online
Il lavoro online consente una piena autonomia dei corsisti e prevede lo svolgimento di
attività in auto-apprendimento volte a consolidare quanto appreso in presenza.
L’accreditamento delle attività online richiede lo svolgimento:
• di attività fino al raggiungimento del monte ore previsto;
• della verifica auto-correttiva prevista alla fine di ogni nucleo. La verifica viene resa
disponibile dal tutor e si consiglia di renderla disponibile quando tutti i componenti
della classe avranno svolto le ore previste dal nucleo in quanto è strettamente legata
3
agli obiettivi e agli argomenti delle attività online.
2.3 Achievement test di fine nucleo
Il test verifica il raggiungimento degli obiettivi del nucleo. E’ composto da due sezioni:
1. una sezione che verifica le competenze di comprensione e produzione scritta che il
corsista può svolgere in autonomia in quanto consiste nella produzione di brevi testi
in linguaggio libero. Tale elaborato deve essere inviato dal corsista al registro del
formatore/tutor utilizzando l’apposita funzione “Invia elaborato” posta nella
copertina del relativo test
2. una sezione denominata “Proposta in classe” volta alla verifica delle competenze di
comprensione, produzione e interazione orale che il formatore/tutor utilizza in
presenza.
Il formatore/tutor può anche scegliere di organizzare per la somministrazione
dell’Achievement test dei momenti in presenza, anche in questo caso però, per la parte
dedicata alla verifica delle competenze di comprensione e produzione scritta ogni singolo
corsista deve inviare il suo elaborato al registro per l’accreditamento delle ore.
N.B. - L’elaborato per assegnare il numero delle ore previste deve infine essere validato dal
formatore/tutor tramite il registro online.
4
2.4 Completamento del modulo
Al fine di completare il modulo, il corsista deve svolgere:
a. almeno il 75% del monte ore in presenza, ovvero 45 ore;
b. tutte le attività presenti nei vari nuclei fino al raggiungimento del monte ore
previsto, ovvero 6 ore per ogni nucleo
c. le verifiche auto correttive presenti alla fine di ogni nucleo. Ad ogni verifica
sarà riconosciuta 1 ora (2 per il Modulo 3);
d. l’Achievement test di fine nucleo che verifica il raggiungimento degli obiettivi
di nucleo. Ad ogni verifica sarà riconosciuta, dopo l’invio dell’elaborato e la
validazione del formatore/tutor 1 ora (2 per il Modulo 3).
2.5 Articolazione dei moduli
Modulo 1 (A0→A1) e Modulo 2 (A1→A2)
Il nuovo modello formativo prevede per ogni modulo 5 nuclei ciascuno composto da 12 ore
in presenza (totale 60 ore) e 8 ore online (totale di 40 ore). La seguente tabella illustra
l’articolazione dei primi due moduli di formazione relativi rispettivamente al raggiungimento
dei livelli: A1 e A2.
Nuclei
In presenza
Modulo 1 (A0→A1) - Modulo 2 (A1→A2)
1
12 ore in
presenza
Attività in
autoapprendimento
6 ore
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
2
12 ore in
presenza
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
3
12 ore in
presenza
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
4
12 ore in
presenza
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
5
12 ore in
presenza
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
Totale 60h
Online
8 ore per nucleo
Verifica auto
correttiva
1 ora
La verifica è registrata
automaticamente nel
portfolio del corsista
all’invio
La verifica è registrata
automaticamente nel
portfolio del corsista
all’invio
La verifica è registrata
automaticamente nel
portfolio del corsista
all’invio
La verifica è registrata
automaticamente nel
portfolio del corsista
all’invio
La verifica è registrata
automaticamente nel
portfolio del corsista
all’invio
Achievement test
di fine nucleo
1 ora
Il test è inviato al registro
online, corretto e validato dal
formatore/tutor.
Il test è inviato al registro
online, corretto e validato dal
formatore /tutor.
Il test è inviato al registro
online, corretto e validato dal
formatore /tutor.
Il test è inviato al registro
online, corretto e validato dal
formatore /tutor.
Il test è inviato al registro
online, corretto e validato dal
formatore /tutor.
40 h
Totale complessivo 100 h
5
Tab. 1 Articolazione Modulo 1 e Modulo 2
Modulo 3 (A2→B1)
Per il terzo modulo, Il nuovo modello formativo prevede 5 nuclei per ogni modulo, ciascuno
composto da 12 ore in presenza (totale 60 ore) e 16 ore online ( totale di 80 ore). La tabella
illustra l’articolazione del terzo modulo relativo al raggiungimento del livello B1.
Durante l’ultimo nucleo del terzo modulo (Nucleo 5) parte delle ore in presenza e di quelle
online saranno dedicate alla preparazione al test finale con momenti di simulazione delle
prove sotto la guida dei tutor.
La tabella che segue illustra la scansione interna del terzo modulo.
Nuclei
In presenza
Modulo 3 (A2→B1)
1
12 ore in
presenza
Attività in
autoapprendimento
12 ore
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
2
12 ore in
presenza
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
3
12 ore in
presenza
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
4
12 ore in
presenza
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
5
12 ore in
presenza
in parte dedicate
alla preparazione
del test finale
Le ore sono suddivise
nelle diverse attività
Totale 60 h
Tab.2 Articolazione Modulo 3
Online
16 ore per nucleo
Verifica auto
correttiva
2 ore
La verifica è
registrata
automaticamente
nel portfolio del
corsista all’invio
La verifica è
registrata
automaticamente
nel portfolio del
corsista all’invio
La verifica è
registrata
automaticamente
nel portfolio del
corsista all’invio
La verifica è
registrata
automaticamente
nel portfolio del
corsista all’invio
La verifica è
registrata
automaticamente
nel portfolio del
corsista all’invio
Achievement test
di fine nucleo
2 ore
Il test è inviato al
registro online, corretto
e validato dal formatore
/tutor.
Il test è inviato al
registro online, corretto
e validato dal formatore
/tutor.
Il test è inviato al
registro online, corretto
e validato dal formatore
/tutor.
Il test è inviato al
registro online, corretto
e validato dal formatore
/tutor.
Il test è inviato al
registro online, corretto
e validato dal formatore
/tutor.
Totale 80 h
Totale complessivo 140 h
Attenzione: Per il monte ore dei corsi delle regioni PON si veda il documento Integrazione
per le Regioni Obiettivo Convergenza allegato alle presenti Linee guida.
6
2.5.1 Tracciamento e valutazione delle attività online
L’offerta formativa, in termini di tracciamento del lavoro svolto dal corsista e di valutazione
delle singole attività, si fonda sulla necessità di sostenere l’apprendimento dei corsisti
tramite:
- il regolare tracciamento delle attività svolte
- l’adozione di momenti di verifica che contemplino sia le valutazioni previste dal tutor per
le attività in presenza e online sia forme di auto-valutazione del corsista.
2.5.2 Tracciamento delle ore online
Moduli 1 (A0→A1) e 2 (A1→A2)
Ai corsisti in formazione per i moduli 1 e 2 si richiedono 40 ore online da raggiungersi
effettuando le attività previste per ciascuno dei 5 nuclei nel modo seguente:
- 6 ore per lo svolgimento delle attività online;
- 1 ora per lo svolgimento della verifica di fine nucleo;
- 1 ora per lo svolgimento del Achievement test.
Modulo 3 (A2→B1)
Ai corsisti in formazione per il modulo 3 si richiedono 80 ore online da raggiungersi
effettuando le attività previste per ciascuno dei 5 nuclei nel modo seguente:
- 12 ore per lo svolgimento delle attività online;
- 2 ore per lo svolgimento della verifica di fine nucleo;
- 2 ore per lo svolgimento del Achievement test.
3. La Piattaforma INDIRE
Nella piattaforma INDIRE la Home page consente di accedere a tutte le aree e agli strumenti
di seguito descritti. In particolare, si visualizzano i due percorsi della formazione: linguisticocomunicativo e metodologico-didattico, identificabili anche dai diversi colori (arancione per
il primo, blu per il secondo)
3. 1 Il percorso linguistico-comunicativo
Struttura della piattaforma per il percorso per lo sviluppo delle competenze linguisticocomunicative.
Area contenente le attività e i test di verifica finali che consentono di acquisire le ore
previste per la parte di percorso online.
• I tutor accedono ad una homepage che consente l’accesso a tutti e 3 i moduli e ad
una sezione “Formazione tutor” contenente linee guida e tutoriali.
7
Homepage tutor
•
I corsisti entrano direttamente nel modulo a cui sono iscritti. La homepage del
corsista consente l’accesso al percorso per le competenze linguistico-comunicative e
metodologico-didattiche.
Homepage corsista
8
I tutor dispongono di uno strumento “Registro” che consente loro di:
• associare i corsisti alla propria classe 4;
• aggiornare le presenze del corsista negli incontri frontali 5
• visionare le attività dei singoli corsisti
• accendere le attività di verifica per la classe
• validare gli Achievement test per ogni singolo corsista
Anche il corsista tramite lo strumento “Portfolio” può in ogni momento controllare il proprio
percorso verificando l’accumulo di ore di attività nonché lo stato di validazione dei propri
Achievement test.
La piattaforma dispone anche di sezioni che consentono al tutor e alla classe di comunicare,
collaborare e confrontarsi in modalità asincrona e sincrona.
Le attività svolte in queste sezioni non attribuiscono ore/crediti.
“Il mio gruppo”:
• Condivisione materiali: consente la condivisione di materiali nella classe virtuale.
• Chat: per comunicare con gli altri corsisti del gruppo e con il tutor in modalità
sincrona.
• Blog Wiki: l’applicazione di blog wiki permette di postare e commentare messaggi
come un normale blog con l’ulteriore possibilità di modificare i messaggi inseriti in
modalità “wiki” 6. Tale applicazione è molto utile per il lavoro collaborativo.
• Laboratorio Sincrono: L’ambiente sincrono permette di ricreare a distanza un
incontro in presenza attraverso l’utilizzo di strumenti audio/video conferenza e di
lavoro collaborativo
“Community” e “Forum”:
Aree di socializzazione, discussione e confronto tra tutti gli iscritti alla formazione.
4
I tutor PON non devono creare la propria classe virtuale perché viene generata nel sistema GPU dalla scuola
presidio e trasferita nella Piattaforma Learn&Teach da Indire.
5
I tutor PON devono inserire le presenze del corsista negli incontri frontali nel sistema GPU.
6
Un wiki è una pagina (o comunque una collezione di documenti ipertestuali) che viene aggiornata dai suoi
utilizzatori e i cui contenuti sono sviluppati in collaborazione da tutti coloro che vi hanno accesso. La modifica
dei contenuti è aperta, nel senso che il testo può essere modificato da tutti gli utenti contribuendo non solo
per aggiunte come accade solitamente nei forum, ma anche cambiando e cancellando ciò che hanno scritto gli
autori precedenti.
Ogni modifica è registrata in una cronologia che permette in caso di necessità di riportare il testo alla versione
precedente; lo scopo è quello di condividere, scambiare, immagazzinare e ottimizzare la conoscenza in modo
collaborativo. La definizione è tratta da http://it.wikipedia.org/ (23/10/2012)
9
La piattaforma dispone di un servizio di Help a cui è possibile inviare una e-mail per dubbi,
problemi tecnici e questioni amministrative.
[email protected]
4. Le attività proposte nei moduli online 7
Per ciascuno dei tre moduli online, sulla base del sillabo proposto nel Profilo 2007 che
costituisce la base per la formazione in presenza, sono state dapprima selezionate le funzioni
comunicative relative alle abilità di produzione e di ricezione orale previste dal livello di
competenza obiettivo di ciascun modulo. Sulla base di questa selezione sono state create le
nuove attività suddivise nei 5 nuclei all’interno di ciascuno dei tre moduli.
Le attività sono quindi in linea con i livelli previsti, collegate alle lezioni in presenza svolte dal
tutor e possono essere svolte in autonomia dal docente in formazione per approfondire
quanto già svolto in classe. In alcuni casi (Modulo 3) le nuove attività fanno riferimento in
toto o in parte ai Learning Objects del piano formativo precedente.
4.1 Le funzioni
Le funzioni sono state selezionate tra quelle relative alle abilità di produzione e di ricezione
orale proprio per sostenere lo sviluppo di tali abilità.
La seguente tabella riassume per ciascun modulo i nuclei tematici e le funzioni individuate
per l’approfondimento online di ciascun modulo
1.
2.
3.
FUNZIONI LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Modulo 2
Modulo 3
A1 – A2
A2 – B1
Talking about habits and free Talking about preferences and
time activities
giving reasons
Talking about preferences
Talking about the recent past
Talking about quantity
Giving personal information:
Comparing objects, places, Giving information about /
name, surname, job, age, phone people and animals
describing countries and cities
number, [marital status,]
nationality.
Filling in forms.
Talking about one’s family
Telling stories.
Understanding, talking / writing
Narrating in chronological
about past events
sequence, using appropriate
tenses and connectors.
Understanding, talking/writing
about past events.
Modulo 1
0 – A1
Introducing oneself and other
people
Greeting and taking leave
7
L’intero Gruppo Esperti ha partecipato all’impostazione della nuova proposta e delle attività. In particolare,
per il lavoro di coordinamento e monitoraggio della fase di attuazione, le attività riferite ai moduli 1 e 2 sono
state coordinate da Gianfranco Porcelli, Silvia Minardi e Lucilla Lopriore, quelle relative al modulo 3 sono state
coordinate da Linda Rossi Holden, Giuseppa Compagno e Maria Pia Basilicata.
10
4.
5.
Talking about daily routines
Talking about people’s jobs
Telling the time
Talking about the weather
Describing present actions
Talking about [houses] schools,
rooms and furniture.
Describing
holidays
incidents
Describing feelings
Ordering food and drink
Buying things
Tab. 3 Funzioni linguistico-comunicative di ciascun modulo
and
Understanding a biography, the
news, a story
Giving information about
something read / seen.
Retelling. Giving opinions
4.2 Le attività online dei tre moduli
Le attività sono tutte accompagnate da obiettivi generali e specifici, dalle funzioni, strutture
e lessico di riferimento, sono scandite in fasi e contengono riferimenti a siti esterni che
consentono al docente di familiarizzarsi con una molteplicità di riferimenti e a muoversi in
autonomia nello studio individuale della lingua.
Titolo attività
MODULO 1
Nucleo 1
FUNZIONI LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Introducing oneself and other people ; Greeting and leave taking.
1. Hello, what’s your name? (M.C. Luise)
2. The alphabet and the spelling (M.C. Luise)
11
3. Where are you from? (M.C. Luise)
4. Nice to meet you (M.T. Maurichi)
5. Focus on classroom language (M.T. Maurichi)
6. Good morning, good night (M.T. Maurichi)
Nucleo 2
FUNZIONI LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Giving personal information: name, surname, job, age, phone number,
marital status; nationality; filling in forms.
1. Who are you? (E.Burchietti - B.A. Boyle)
2. Using numbers (B.A. Boyl-E.Burchietti)
3.Asking personal questions (B.A. Boyle-E.Burchietti)
4. Listen, please! (E.Burchietti - B.A. Boyle)
5. Talking about Nationalities (B.A. Boyle-E.Burchietti)
6. Talking about Jobs (E.Burchietti - B.A. Boyle)
Nucleo 3
Talking about one’s family
1. This is my family (M.C. Luise)
2. Tom is Kate’s brother (M.C. Luise)
3. School activities (M.C. Luise)
4. Our body (M.T. Maurichi)
5. I feel pretty! (M.T. Maurichi)
6. Everyday actions (M.T. Maurichi)
Nucleo 4
Talking about daily routines; Talking about people’s jobs; Telling the time;
Talking about the weather; Describing present actions
1. Today it’s sunny! (M.C. Luise)
2. What time is it? (M.T. Maurichi)
3. What do you do? (M.C. Luise)
4. Merry Christmas (M.C. Luise)
5. Daily routines (M.T. Maurichi) *
6. Weekly classroom (M.T. Maurichi) *
Nucleo 5
Talking about houses, schools, rooms and furniture.
1. My house (B.A. Boyle-E. Burchietti)
2. Fun at home (B.A. Boyle-E. Burchietti)
3. A mouse in my school! (E. Burchietti-B.A. Boyle)
4. The school playground (E. Burchietti-B.A. Boyle)
Tab. 4 – Modulo 1: attività * in revisione
Titolo attività
MODULO 2
Nucleo 1
Talking about habits and free time activities; talking about preferences;
talking about the recent past; talking about quantity
1. How do you relax? (C. Ferronato)
2. How often do you…? (C. Ferronato)
3. I love Maths! (C. Ferronato)
4. The museum of glass (G. Claudio)
5. A perfect present! (G. Claudio)
12
6. Things are looking up!(G. Claudio)
Nucleo 2
Comparing objects, places, people and animals
1. Football is more popular than volleyball!(C. Ferronato)
2. Which is bigger, Rome or Venice? (M.C. Luise)
3. The best pet (M.T. Maurichi)
4. Comparing Jobs (B.A. Boyle-E.Burchietti)
5. Food quantities and qualities (Burchietti)
6. Do it right! (G. Claudio)
Nucleo 3
Telling stories; Narrating in chronological sequence, using appropriate tenses and connectors;
understanding, talking, writing about past events.
1. A long way out (C. Ferronato)
2. How to make a sandwich (C. Ferronato)
3. Yesterday (C. Ferronato)
Nucleo 4
Describing holidays and incidents; Describing feelings.
1. Getting around town (E. Burchietti)
2. Making travel arrangements (E. Burchietti)
3. Holiday planning (B.A. Boyle)
4. Exploring nature (B.A. Boyle)
5. How was your vacation ? (B.A. Boyle)
Nucleo 5
Ordering food and drink; Buying things
1. Eating out (C. Ferronato)
2. Where to buy what…in London! (C. Ferronato)
Tab. 5 – Modulo 2: attività
MODULO 3
Titolo nuove attività
Learning Objects
della piattaforma ANSAS 2009
Nucleo 1
Talking about preferences and giving reasons
1. School rules (A. Nadalini)
2. I don’t really like it! (F.Alcamesi)
3. The flatmates ep.194: Holiday Plans (opzionale)
(F.Alcamesi)
4. The flatmates ep.31: The photocopier (F.Alcamesi)
You know what I like (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
A survey (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
I feel good (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
La posta del cuore (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Dovresti…/Non dovresti…/Se fossi in te (R.Bertero)
If I were you (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
What will you do if…? (A.Di Stefano, C.Di Stefano.
A.Trincanato)
Cheating (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Nucleo 2
Giving information about / describing countries and cities
1. A Growing Union (L.M. Fossati)
2. There’s more than football (C. Bosetti)
Travelling around the world (L.Cinganotto e D.
Cuccurullo)
13
Live longer (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Buying on line (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Petrified forest (INDIRE)
Survival guide to Japan (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
What a wonderful world (L.Cinganotto e D.
Cuccurullo)
Nucleo 3
Understanding, talking, writing about past events
1. Journey into the Past (Letizia Fossati)
2. Montessori Education (Cristina Bosetti)
Concerts (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Effect of Music (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Rock Music (L.Rossi Holden)
The Lord of the Rings (L.Rossi Holden)
A series of unfortunate circumstances (P.Nannetti)
When I was young (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Past coming back (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Caring People (P.Coppari)
Celebration-Columbus Day (L.Rossi Holden)
Nucleo 4
Understanding a biography, the news, a story
1. Anglo-Saxon folklore (F.Alcamesi)
2. Stay hungry, stay foolish (A. Nadalini)
Digital storytelling (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
The bookseller of Kabul (F.Stephenson)
Alice in Wonderland(L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
What a life! (L.Cinganotto e D. Cuccurullo)
Nucleo 5
Giving information about something read / seen. Retelling. Giving opinions
Practice 1.
General review, focusing on:
Listening
Reading
Use of English
Practice 2
General review, focusing on:
Listening
Reading
Use of English
Practice 3
General review, focusing on:
Listening
Reading
Use of English
Practice 4.
General review, focusing on:
Listening
Reading
Use of English
Writing (punctuation)
Practice 5.
General review, focusing on:
Listening
Reading
Use of English
14
Tab. 6 – Modulo 3: attività
4. Ruolo del tutor
Il ruolo del tutor nel percorso formativo diventa ancora più centrale per la sua funzione di
raccordo tra la parte in presenza con le attività proposte online. Nell’ambito di ciascun
modulo il tutor, sulla base del sillabo del Profilo 2007, progetterà gli interventi formativi in
presenza tenendo conto in particolare delle funzioni, strutture e lessico che potranno essere
approfondite nelle attività online. Il tutor avrà cura di verificare lo svolgimento delle attività
e di validare il percorso verificando il raggiungimento del monte ore online.
5. Presentazione dell’offerta ai corsisti
È importante guidare il corsista nell’ambito della offerta formativa evidenziando i
collegamenti tra le lezioni in presenza e l’organizzazione dello studio individuale online.
L’articolazione della nuova offerta formativa online è stata quindi predisposta con una serie
di diapositive che il tutor potrà utilizzare all’inizio del corso per illustrare il percorso
formativo e l’uso della piattaforma, soffermandosi sui momenti di raccordo tra l’uno e
l’altro.
15