Paros en la jornada de huelga

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AÑO XXXIX • NUM. 2.503
6 DE DICIEMBRE DE 1979
Directora:
^
REVISTA
JULIA SOLANA
PROFESIONAL
Santa Coloma de
Gramenet (Barcelona)
DE
EDUCACIÓN
Para la enseñanza privada
Enseñanza estatal
Alarmas
en los colegios
nacionales
Paros en la
jornada de huelga
Debido a los numerosos asaltos que se producen cada semana
en los colegios nacionales de
Santa Coloma, la concejalía de
Enseñanza de esta ciudad ha
ideado instalar en los centros
unos sistemas de alarma, se informa en el «Diario de Barcelona).. El mecanismo estaría conectado de tal manera que cuando
se fuese a producir el asalto automáticamente se accionaría un
dispositivo que abriría la alarma
y encendería una luz en el local
de la Guardia Urbana.
La medida se considera como
la única solución para evitar la
ola de destrucción de centros, y
aunque su instalación supondría
un desembolso de dos o tres millones de pesetas, se evitarían los
más de dos asaltos semanales
que se producen en los colegios
nacionales colomenses y que, en
algunos casos, han provocado la
suspensión de las ciases, con el
consiguiente perjuicio para los
alumnos.
La huelga de EGB y de INB de la enseñanza estatal convocada
por las centrales sindicales FETE-L'GT, CC. OO., USO y la
Asociación Nacional de Catedráticos para los días 28 y 29 del
pasado noviembre ha tenido una desigual repercusión.
Guinea Ecuatorial
Por ahora no se
contratarán
maestros
Según hemos podido saber de
fuentes bien informadas, por
ahora no se contratarán maestros para Guinea Ecuatorial, ya
que de momento con los maestros guiñéanos, que en su día
fueron formados en las escuelas
normales españolas, podrán
afrontar las necesidades más
acuciantes. Lo que sí se necesitarán serán profesores numerarios de enseñanza media.
Es probable que después de la
segunda ronda de conversaciones
entre los delegados de aquel país
y la misión interministerial española que ha partido de Madrid el
pasado domingo, 2 de diciembre,
se conozcan más detalles acerca
de la colaboración que el MinisI terio de Educación prestará a
aquel país amigo.
En los institutos de bachillerato la incidencia ha sido importante; en los centros de
EGB ha sido menor. Según las
centrales convocantes, el paro
ha afectado, durante el primer
día, a 710 institutos y a 27.000
profesores. Según las cifras facilitadas por el Ministerio, sólo
el 38 por 100 de los profesores
de bachillerato han secundado
el paro. Entre los centros de
EGB y los de INB, los alumnos
afectados por la huelga durante
el primer día serían, según las
centrales, más de un millón, y
unos 200.000 de acuerdo con
los datos del Ministerio, quien
advierte que el paro ha sido
prácticamente nulo en EGB y
FP.
Todas las fuentes de información consultadas, aunque
con las consiguientes contradicciones, admiten una mayor
incidencia de la huelga en su
segundo día. Según las centrales convocantes, los profesores
de institutos en huelga el día 29
fueron 28.000, lo que habría
afectado a unos 500.000 alumnos de bachillerato. En cambio,
según el Ministerio, los profesores en paro habrían sido
21.198 (62 por 100), lo que
habría afectado a unos 400.000
alumnos. Respecto a EGB, en
este segundo día de huelga, los
sindicatos registraron el paro
de 25.000 profesores, con repercusiones en un millón de alumnos, mientras que el Ministerio
sólo ha contabilizado el paro de
unos cuatro mil maestros, lo
que representa el 2,5 por 100 de
la plantilla.
Como resumen de estas jornadas de lucha en la enseñanza
estatal, hay que decir que las
centrales convocantes han expresado su satisfacción por lo
que consideran «la respuesta
masiva de los docentes como
una manifestación de repulsa a
la política de UCD con respecto
a las retribuciones de los funcionarios docentes». Por otra
parte, UCSTE, central sindical
que no secundó la huelga en
EGB, y la asamblea de representantes de 65 institutos de
bachillerato de Madrid han denunciado el protagonismo exclusivo que parecen haberse adjudicado las centrales sindicales que canalizaron la información sobre la huelga. Por último, numerosos maestros han
manifestado estar en un mar de
confusiones ante la improvisación de las convocatorias y la
falta de unión de las centrales
sindicales.
Las centrales sindicales
presentan su convenio
Representantes de CC.OO,
FETE-ÜGT, UCSTE y USO han
presentado ayer por la mañana
en Madrid el proyecto de convenio colectivo de la enseñanza privada en toda España, para el
próximo año 1980.
Esta plataforma de convenio
se resume en los siguientes puntos:
Profesores titulares de preescolar, EGB y F P I, 45.027 pesetas en quince pagas (equivale al
sueldo de los profesores interinos
de estos niveles en la enseñanza
estatal) y 25 horas lectivas y
ocho complementarias.
Posible sucesor
de Matías Valles
Fernando Lanzaco,
director general
de Personal
Aunque todavía no ha aparecido en el «BOE» su nombramiento, parece confirmarse la noticia
de que don Fernando Lanzaco
Bonilla será el nuevo director general de personal del Ministerio
de Educación, quien a su historial periodístico une una prolongada dedicación en la administración, habiendo regentado, entre otros, los cargos de delegado
provincial de Educación en Almería y colaborador con José
Luis Villar Palasí en la elaboración de la ley General de Educación.
Además, indicaron que estas
centrales son partidarias de la
equiparación salarial entre los
profesores de la enseñanza estatal y la privada y de las subvenciones a los centros escolares privados, pero con el debido control
por parte de los trabajadores.
Finalmente, entregaron a la
prensa una nota en la que afirman que la representatividad de
estas centrales en los centros privados de enseñanza, y que equivale, según cifras que dicen haber obtenido de las delegaciones
de Trabajo, a 41,99 de los delegados sindicales en estos centros, lo
que suponen 1.492.
- Esta cifra se reparte del modo
siguiente: CC.OO, 489; FETEUGT, 442: USÓ, 85; UCSTE,
431,y CSUT-SU, 54. Estas últimas centrales estaban representadas en la rueda de'prensa por
UCSTE.
En Lugo
Oposiciones a Inspección
«Queman»
a Otero Novas
Lista definitiva
y tribunal que
las juzgará
La relación definitiva de opositores admitidos a las pruebas
de ingreso en el Cuerpo de Inspección de Enseñanza Primaria,
asi como la designación del tribunal calificador de las pruebas
correspondientes, se han publicado en el «B. O. del E.» del día
30 de noviembre.
Sendas informaciones se publican en las páginas 11 a 13 del
presente número.
Profesor de BUP, COU, CIU:
48.096 pesetas en 15 pagas anuales. Jornada con reducción tendente a su equiparación con la
estatal.
Personal no docente: salario
mínimo de 30.000 pesetas mensuales, con 40 horas semanales
de trabajo y descanso seguido de
48 horas.
Vacaciones: julio y agosto para
el personal docente, pudiendo
asistir a cursos de perfeccionamiento pagados por la empresa.
El personal no docente contará
con un mes en verano y vacaciones de Semana Santa y Navidad,
como los docentes.
Reconocimiento expreso de
derechos sindicales en los centros de enseñanza, como libertad
de expresión, etc.
Por otra parte, los representantes de las citadas centrales
sindicales de clase manifestaron
que se han dirigido a las dos
principales organizaciones empresariales del sector — ACADE
y CECE— para comenzar las
conversaciones del convenio.
Agregaron que a estos organismos consideran interlocutores válidos.
Prohibidos los juguetes bélicos en Suecia.—
Los juguetes bélicos han
desaparecido definitivamente de las tiendas suecas, en virtud de la legislación restrictiva que ha
entrado en vigor recientemente. Esta prohibición de los juguetes bélicos se ha producido tras una
serie de campañas desarrolladas en los últimos años por padres y educadores. Igualmente en
Bielfefeld, Alemania occidental, también se ha prohibido la venta de juguetes bélicos por votación
unánime de todos los concejales de la jurisdicción.
El pasado día 29 de noviembre
tuvo lugar en Lugo una manifestación de estudiantes, que, tras
haber recorrido varias calles de
la ciudad, procedieron a un simulacro de juicio contra Otero
Novas, al que acusaron de favorecer a la enseñanza privarla y de
ser el responsable de la situación
creada y del «asoballamento de
Galicia». Los participantes en el
«juicio» condenaron a morir quemado al ministro de Educación,
llegando a prender fuego a un
muñeco que le simbolizaba.
ESCUELA ESPAÑOLA — Pagina 2 (858)
BUZÓN ABIERTO
Aviso
importante
EseueMa
A través de la prensa profesional nos hemos enterado de que la
convocatoria del próximo concurso general de traslados está
ya al caer, y esta vez de una manera algo distinta a como se ha
realizado en anteriores ocasiones. De entre las novedades que
los técnicos del Ministerio barajan parece ser que hay alguna
como la famosa «lista única»,
que, según parece, es algo ya decidido e irrebatible.
En el Magisterio estamos, al
parecer, acostumbrados a eso del
«cachabazo y tente tieso». Todo
se nos resuelve o se nos problematiza por decreto o resolución y
sin antes haber tenido nuestros
gobernantes la amabilidad de
avisarnos o pedirnos la más mínima sugerencia.
Con la nueva era política, y
antes de acometer las actuales
reformas, el presidente Suárez
pidió un parecer al pueblo español, quien, como se sabe, votó .
afirmativamente. Sólo después
del referéndum oara la reforma
política se atrevió a comenzar el
proceso de transición. Y nosotros
creíamos que iba a ser ése el camino a seguir en el futuro por el
Gobierno y por nuestro Ministerio incluido. Pero no, el Magisterio no cuenta. Sus miembros
están muy desperdigados y forman el último eslabón de la cadena docente. No tienen por qué
quejarse, pues, entre otras cosas,
les sobran vacaciones.
Pues sí, señores; por ahí llega,
al parecer, la llamada lista única,
que además no debe ser tan única, ya que se respetan los derechos de los consortes o, lo que es
lo mismo, se conculcan de alguna
manera aquellos de los que no
son consortes.
Pienso, señor ministro, que, a
pesar de toda la nueva democracia y de los aires de igualación
que proponen hoy los movimientos feministas, nuestra EGB posee unas características específicas, que exigen mantener un
acertado equilibrio dentro de un
centro entre maestros y maestras, y que, desde luego, no garantiza en modo alguno la convocatoria próxima. El precio que
habremos de pagar puede ser
muy alto, ya que se pone en juego, entre otras cosas, la mismísima calidad de la enseñanza ante
previsibles casos de colegios con
sólo maestros o sólo maestras,
pues, aparte de atentar contra
elementales principios psicope-
señor ministro, cuando parece en
España —o Estado español—
ue todo tiende a la diversidad y
iferenciaciones nos sale usted
con la «lista única» y uniformista,
que no lo es tanto. Y si no que se
lo digan a los consortes.
Más le valiera al Ministerio el
preocuparse en acomodar la enseñanza a las necesidades y demandas reales, teniendo en cuenta que no hemos abdicado aún de
nuestros postulados formativos,
además de los meramente informativos. Y que se arbitren procedimientos para que cada profesor o profesora pueda estar allí
donde más rinda en función de
presupuestos psicopedagógicos y
de especialización, porque si no,
¿para qué eso de la pedagogía y
las especializaciones tan cacareadas? Creemos que éste es el camino y no la «lista única».
Para terminar, y como tengo
complejo de votaciones, reciba
un «no» rotundo a la inesperada e
inoportuna «lista única».
Manuel MELGOSA ALBILLOS
(Llodio)
3
Rogamos a todos aquellos que se dirijan a la sección de «Buzón abierto» lo
hagan enviando un sobre
Sección,, auzo^ AfUEKTo
según el modelo adjunto.
Asimismo recordamos
que, con el fin de dar maci Mi^for t* V- J*
yor cabida a las cartas, rogamos a los lectores que se
dirijan a esta sección que
sus cartas no excedan de
un folio mecanografiado a
doble espacio. El autor de- de donde procede la carta. mada, aunque ESCUELA
be identificarse con su Si el autor prefiere guar- ESPAÑOLA publicará sonombre y dos apellidos, dar el anonimato, la carta lamente el pseudónimo
número de D. N. I. y lugar deberá ir igualmente fir- elegido por el autor.
«No a la lista
única»
Núm. 2.503 — 6 diciembre 1979
dagógicos, pueden presentarse,
de hecho, situaciones un tanto
conflictivas.
Conozco, por ejemplo, el caso
de un colegio durante este curso
que, por eso de las comisiones de
servicio, está regentado en exclusiva por maestras, y he sido consciente de cierta actitud, si no de
rechazo, sí de escepticismo, por
parte de familias que envían sus
hijos a dicho colegio. Otro tanto
pudiera pasar si sólo hubiese
maestros con alumnas que, forzosamente acaso, tuvieran que
asistir a dicho centro.
Si aceptamos como natural
que las escuelas maternales y de
párvulos estén regentadas por
maestras, creemos del todo necesario se sigan distribuyendo las
plazas según las normas actualmente en vigor. Y es que en la
EGB nuestros alumnos o alumnas necesitan encontrar en la escuela esa prolongación del hogar
familiar. Y si todos aceptamos
que el hogar está completo cuando están presentes el padre y la
madre, resulta, también ahora,
que la «lista única» quiere dejar
«huérfanos» de padre o madre a
nuestros alumnos.
Española
Aparte estas consideraciones,
caben incluso otras de tipo personal y hasta familiar que pueden atentar contra un normal
desarrollo de la labor escolar.
Porque con estas innovaciones
repentinas siempre hay alguien
que pierde y otros que ganan, y
aunque en pura teoría no fuera
muy discutible tal decisión, lo
cierto es que a una buena generación de maestros nos va a tocar
Serder, cuando, de haberlo sabio, acaso el curso pasado podíamos haber buscado una solución
a nuestro pretendido traslado.
El equipo ministerial puede
hacer lo que quiera. Pero nos da
la impresión de que se potencian
oscuras maniobras, en detrimento de la enseñanza estatal, al menos en el nivel de la EGB. Así se
deshacen ilusiones y no se abren
cauces a la promoción profesional, no se consulta a los interesados y se juega con las familias de
los maestros.\Y cuando alguna
yez se dictan normas, no es como
resultado de análisis objetivos o
de una planificación coherente,
sino producto de algún tipo de
presión por parte también de
algún sector interesado. Ahora,
Comentario
a un escrito
En el número 2501 de la revista, en esta sección, .una compañera se lamentaba de que, siendo
ella diplomada universitaria en
la especialidad de lengua española e idiomas modernos, no la dejaban trabajar en su especialidad
en el nuevo colegio al que había
llegado por concurso de traslados, teniendo en cuenta que esta
especialidad era impartida por
un profesor sin título de idiomas.
No conozco el caso personalmente; pero al leerlo, tal y como
se plantea en el escrito, he sentido la necesidad de exponer mi
opinión al respecto.
Este profesora considera que
se está cometiendo una injusticia
contra ella y un perjuicio para
los niños.
Es posible que sea verdad. Sin
embargo, para defender su caso
sólo aporta una prueba: la titularidad. Y un título en estos casos
lo único que podría demostrar
(que no lo demuestra) es que se
poseen unos determinados conocimientos. Por lo tanto, la prueba no me parece válida.
Lo que nace que el magisterio
sea una profesión no son los co-
JBÁ BSCD-JÍ] LA HA PLANl LAR SIN U-17 PICADO ELMl-,
R P O S ? 1 S NISlERIOPf
Q¡AQl&~
nocimientos en general. Se puede ser un destacado sabio y al
mismo tiempo un desastre como
maestro. Lo específico de nuestra profesión es saber transmitir
y, sobre todo, saber lograr que el
alumno se forme a si mismo a
través de esta transmisión. Por
lo tanto, bastará con dominar
con cierta amplitud los contenidos mínimos que se han de exigir
al alumno. Para enseñar a un
niño de primer nivel a sumar,
por ejemplo, me sobran las altas
especialidades universitarias matemáticas. Y lo mismo en los
demás niveles y materias. No debiéramos perder de vista que el
objetivo principal en la EGB es
desarrollar facultades y hábitos,
y que lo demás queda en segundo lugar; porque si no, corremos
el riesgo de hacer máquinas y no
personas.
La situación de injusticia —
volviendo al escrito de la profesora canaria— quizás estuviese
más clara si, en vez de demostrar
lo que sabe, pudiera demostrar
que es mejor maestra que el
compañero que imparte su especialidad.
Este caso no es único. Hay,
por ejemplo, licenciados que, por
el sólo hecho de serlo, tras las
oposiciones a EGB, se consideran con más derecho a impartir
cualquier nivel que un «simple»
maestro. Demostrando así que
no tienen mucha idea sobre la
profesión en la que se han metido.
Juan FERRERO
Montoro (Córdoba)
Sobre
jubilaciones
No cabe duda que el tránsito
de la vida activa a la jubilación
constituye un verdadero trauma,
al que todos estamos más o menos próximos.
El viejo refrán «Los duelos con
pan son menos» tiene su agravante, si sumamos al «duelo» la
falta de pan.
Y viene esto a cuento acerca
de las jubilaciones, por lo menos.
que yo sepa, del profesorado de
EGB.
No sé si a los demás cuerpos
les sucederá lo mismo.
Pero hablando con un compañero jubilado en el mes de mayo
me decía que todavía afinalesde
octubre no ha comenzado a percibir sus haberes como tal jubilado. Ni los del Estado ni los de la
Mutualidad. Y esto es cosa que
no me explico. Porque dispuesto
esté que seis meses antes de producirse la jubilación, el interesado deberá solicitar de la Delegación Provincial el comienzo de la
incoación del expediente de jubilación.
Y en seis meses está claro que
puede tramitarse y resolverse dicho expediente para que el jubilado no vea interrumpida la percepción de sus haberes.
No debiera producirse ninguna demora y cobrar sus emolumentos como jubilado, sin ocurrir, como viene ocurriendo, que
transcurran demoras de cinco y
más meses. No creo que las débiles economías del profesorado de
EGB puedan resistir cinco y más
meses sin percibir sus haberes, y
no hay derecho que tengan que
recurrir a préstamos y favores,
cuando oficialmente avisaron a
la Administración con seis meses
de antelación que el día X se
produciría su pase a Ujjjf nación
de jubilado. No puede ¡er tan
difícil la liquidación correspondiente, puesto que se sabe al dia
lo que percibe un funcionario en
activo y lo que ha de corresponderle como jubilado.
Una mayor agilidad en la tramitación podrá llevar la tranquilidad a cuantos, por imperativo
de la ley, dejan de ser funcionarios en activo.
J . R. GALVAN
Santa Cruz de Tenerife
8KA.K7CHUA.
Revista Profesional de Educación fundada
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ESCUELA ESPAÑOLA — Página 3 (859)
EDITORIAL Y OPINIÓN
diversas fuerzas sociopolíticas y sindicales del
país, llegando incluso a convertirse en un punto
polémico y controvertido. Haciendo una clara
simplificación de la realidad, podría decirse que
los partidos de la izquierda se han alineado en
favor de la enseñanza estatal y los partidos moderados y de derechas, sin abandonar los problemas
que tiene planteados la escuela estatal, parecen
tener ciertas preferencias por la escuela privada,
por favorecer determinadas situaciones privilegiadas y, en definitiva, por asegurarse los votos provenientes de determinados sectores sociales.
Si la enseñanza estatal es la que más se acerca
a la gratuidad total, la más popular y, en contraposición, la más necesitada de medios humanos y
materiales, parece justo que exista a todos los
niveles una mayor preocupación por conservar o
hacerla subir en prestigio, es decir, por hacer de
ella un modelo en todos los sentidos.
Pero ¿de quién depende el prestigio de la enseñanza estatal?
Prestigio de
la enseñanza
estatal
El hecho de que en este país exista una enseñanza privada en una notable proporción y con
riqueza de medios humanos y de material e instrumentos didácticos, plantea, en contraposición y
de una manera permanente, el tema de la situación y del prestigio de la enseñanza estatal, la
enseñanza gratuita y, por lo mismo, la más popular. Desde hace unos años, la comparación y competencia entre ambos tipos de enseñanza constituye un tema frecuente en los debates entre las
En primer lugar y ante todo es el Ministerio de
Educación y sus máximos directivos quienes, a
través de una adecuada y previsora política educativa, sobre todo en lo que se refiere a medios y a
personal, han de crear las condiciones óptimas
para que la escuela estatal constituya un centro
modelo de educación y de convivencia. Mientras
el Ministerio de Educación no cambie de línea de
actuación o no emprenda con coraje e imaginación una política educativa más 'acorde con las
necesidades y las exigencias del momento, su acción en conjunto perjudica más que favorece el
prestigio de la educación que se imparte en la
escuela estatal. Y en este sentido no nos duelen
prendas en afirmar que los actuales responsables
de la política educativa del país,.lenicndo en cuenta incluso los cambios efectuados recientemente
en el equipo directivo del Ministerio de Educación, no ofrecen garantías ni permiten albergar
esperanzas en relación con una mejora sustancial
de las condiciones y de la situación de la escuela
estatal. Los ya tradicionales problemas que ésta
tiene planteados, tales como suficiencia de profesorado, adecuada y puntual distribución del mis-
mo, dotación de medios y de instrumentos didácticos, remuneración y sistema de promoción de los
enseñantes, organización de los centros, etc., no
sólo no se resuelven, sino que incluso se acrecientan. Las actuaciones del Ministerio de Educación más que clarificar la ya de por sí enredada
situación escolar, las más de las veces sólo arrojan
confusión y desorientación a quienes integran la
comunidad educativa.
Pero ¿es el Ministerio de Educación el único
responsable de velar por el prestigio de la escuela?
Evidentemente que no. También y en gran medida los profesores han de comportarse de tal modo
que su conducta contribuya a conservar o a mejorar la imagen de la escuela. Es verejad que habitualmente o en muchas ocasiones tienen que ejercer su misión en unas condiciones nada favorables, pero éstas no pueden constituir permanentemente una excusa que justifique la indolencia, el
desánimo o la falta de interés que con frecuencia
caracterizan las actuaciones de muchos profesores. También, y ahora más que en otras épocas,
son responsables del prestigio de la escuela las
organizaciones y centrales sindicales del profesorado de EGB. Ellas canalizan en buena parte, y
cada vez más, los intereses, las ideas, inquietudes
y la fuerza de los docentes. De ellas depende, cada
día en mayor grado, la tranquilidad y el normal
funcionamiento de los centros educativos. Si bien
es verdad que la reforma y el perfeccionamiento
de lá escuela se lograrán en gran medida a través
de la presión y de los actos de fuerza de estas
organizaciones sindicales, tampoco es menos cierto que a veces una acción improvisada, la desunión o el abuso de los instrumentos de presión
pueden contribuir todavía más al deterioro de la
situación actual de la enseñanza estatal y al desprestigio de su imagen. A este respecto estimamos
que las últimas huelgas en la EGB estatal no
parecen haber sido el fruto de una concienzuda
preparación ni el resultado de un suficiente intercambio de opiniones entre los docentes. Si a esto
añadimos la desunión registrada entre las propias
centrales, hemos de concluir que acciones de este
tipo —poco preparadas— pueden contribuir a deteriorar más la imagen de la enseñanza estatal.
Un problema sin resolver: el seguro escolar
En todos los ámbitos se habla de la educación y sus problemas; está de moda. Es notorio que una buena política educativa consolida el comportamiento positivo de una sociedad y hace que sus cimientos
sean sólidos y que las diversas
ideologías se entiendan y trabajen por llegar a conseguir
una convivencia cada vez más
solidaria y comprensiva.
Hace ya tiempo que las diversas partes que se hallan implicadas en el proceso educativo, después de una huelga algo
prolongada, decidieron dialogar sobre diversos aspectos que
deberían ser estructurados de
una forma lógica y consecuente. Enumeraremos algunos, como el derecho de sindicación,
la gestión democrática de los
centros, la calidad de enseñanza, el estatuto de centros, el
estatuto del profesorado, el decreto de plantillas, la consideración de la realización de la
carrera docente en otros, términos y métodos, etc.
De todo esto realmente se ha
solucionado poco o nada, diríamos. Sabemos que están en vías de solución o publicación algunos de estos estatutos, más
con una lentitud tan exasperante que pensamos que la Ad•
ministración sólo se da prisa
cuando existen presiones o se
utilizan medidas que, según
nuestra opinión son contraproducentes y mínimamente recomendables.
Así, vemos con auténtica decepción cómo el nivel de EGB
sigue sufriendo una discriminación respecto a otros niveles
de la enseñanza, precisamente
en un aspecto mínimo pero no
por ello menos importante para la buena marcha de la enseñanza. Se trata del seguro escolar.
Los niños de este nivel están
totalmente desamparados ante
accidentes que pueden originarse en el recinto de los colegios y que, de acuerdo con la
edad de los niños, se pueden
producir con más profusión
que en la enseñanza media y la
universidad.
Desde luego, el profesorado
sufre las consecuencias de este
vacío y falta de previsión, ya
que los padres, en ocasiones
mal aconsejados o también interpretando que puede existir
negligencia en el desempeño de
la función del profesorado, realizan las denuncias pertinentes
ante los tribunales de justicia
y, cuando llega este caso, los
jueces aplican las leyes que tie-
ALVAREZ MARQUES
nen y éstas nos condenan irremisiblemente.
Deseamos hacer llegar a
nuestras autoridades nuestra
inquietud en este asunto, puesto que son múltiples los momentos en que un alumno de
EGB se encuentra ante el riesgo de un accidente y que es un
contrasentido que un nivel que
disfruta de la máxima movilidad en sus miembros, ya que
necesitan mucha expansión,
juegos, actividad, etc., no resiste de un respaldo oficial como
existe en el BUP o en la Universidad.
¿Será necesario que vuelvan
a ocurrir hechos lamentables,
que están en la mente de todos,
para que se ponga remedio a
esta situación?
Recordemos el accidente sucedido, hace ya tiempo, en un
colegio de Ponferrada, en que
un niño hirió a otro con una
regla en un ojo, perdiéndolo
posteriormente. Para el profesor recayeron todos los problemas judiciales y de responsabilidad civil con la consiguiente
pérdida económica. Este hecho
originó polémicas, artículos en
la prensa, peticiones airadas a
la Administración, opiniones
del profesorado, pero todo
quedó ahí. No se solucionó la
deficiencia a nivel nacional. Se
olvidó todo.
Sigamos haciendo memoria.
A bastantes kilómetros, en otro
punto de nuestra geografía, en
Barcelona, durante un paseo
escolar, dos profesoras que
conducen a sus niños tienen la
desgracia de que dos de ellos se
caigan a un canal. Uno se ahoga y el otro queda malherido.
Y así seguiríamos enumerando casos que suceden en las aulas, en los pasillos, en los patios
de los recreos, en las excursiones, en las visitas a museos,
etc., y que en muchas ocasiones
no se conocen porque los padres están guiados de buena
voluntad y comprensión, o por
la diplomacia correspondiente
del profesorado y de las asociaciones, así como la previsión de
los colegios que suscriben pólizas de seguros a título particular para cubrir estos riesgos.
Incluso el profesor, particularmente, puede suscribir su póliza personal con su dinero para
cubrir el riesgo evidente que la
Administración no afronta.
Todo esto lo hacemos notar
en estos momentos de revisión
con dos fines específicos:
1. Adelantarnos a posibles
hechos que pudieran originar
conflictos desagradables y lamentables para todos.
2. Fomentar la participación
del profesorado en actividades
fuera del aula, ya que en los
últimos tiempos no se intensifican debido a los temores por
los riesgos que entraña.
La Administración debería
emprender el camino de solución de este problema con valentía y decisión. Debería pensar en el número de colegiales
y profesores al que afectaría
esta decisión y arbitrar las cantidades precisas para que se
diera luz verde al proyecto.
Sería, además, un cambio de
estilo en la política educativa
muy rentable, ya que respaldaría las continuas manifestaciones y declaraciones de las
más altas jerarquías de la nación, que siempre dejan muy
claro que la educación debe gozar de prioridad en todos los
ámbitos. Decídanse, señores
políticos y economistas: la educación es rentable. Inviertan
sus objetivos inmediatos por
otros más altruistas a largo
plazo y comprobarán que futuras generaciones se comprenden y les comprenden.
INFORMACIONES PRACTICAS
Bibliografía
obra, y enmarcándole a la vez en
los grandes acontecimientos
históricos de su época y entre los
principales escritores del momento. La segunda está dedicada
a sus obras y a las críticas que
Poe tuvo por parte de sus contemporáneos. Y la tercera parte
constituye una antología de sus
obras, en la que se le considera el
precursor déla novela policíaca y
del cine de terror.
Guia pava
unefeetfvo
programa del
ele infantes
David y Mary Mindese
HMüDGÍSY RSC*U*SH*nV
NfcLORES,
AUTORIDAD
YEDUCAOON
Diem, J. M„ y ZIV, A. «Psi- Mindess, D. y M. «Guía para
un efectivo programa del
copedagogía experimenjardín de infantes». Kapetal». Cincel. Madrid, 1979.
iosz. Buenos Aires, 1979.
Los autores de este libro han
seleccionado entre un número
considerable de recientes investigaciones los temas en los que la
psicopedagogía aporta soluciones
más claras a los problemas que
encuentran a diario los docentes
en el aula.
El objetivo que persiguen es
acercar los resultados de la investigación psicológica a situaciones escolares concretas, a fin
de familiarizar a los profesores
con los métodos experimentales
y proporcionarles orientaciones
para introducir las mejoras <»
cambios oportunos en los centros
educativos.
La metodología utilizada, los
temas tratados y las aportaciones presentadas hacen que esta
obra constituya un instrumento
sumamente útil para el profesorado de los distintos niveles.
En el presente libro se brinda
una serie de meditadas y precisas sugerencias acerca del planeamiento y valoración de los
programas que han de regir en el
jardín de infantes.
. Las correspondientes técnicas
específicas se han descrito de tal
modo que el maestro podrá captar con rapidez el propósito de
cada sugestión y adaptarla debidamente a sus necesidades peculiares.
Bridges, D., y Scrimshaw, P.
«Valores, autoridad y educación». Anaya. Colección
Ciencias de la Educación.
Salamanca, 1978.
El contenido de este libro resulta de gran interés no sólo para
pedagogos y profesores, sino
también para autoridades educativas necesariamente implicadas
en el tema de la educación, ya
que presenta una serie de temas
interrelacíonados de gran actualidad: las relaciones críticas entre autoridad y educación, la escuela como democracia participativa, neutralidad y racionalidad en la enseñanza y la referencía a los valores en todas las
cuestiones educativas.
Parra Luna, F. «Sistema sociopolítico y Seguridad Social». Index. Madrid, 1979. María Antonia Fernández,
300 páginas.
Milagros López Salvadon «Educación para la
El profesor Parra Luna con
protección civil». Breeste libro revoluciona el análisis
sociológico de la Seguridad Soviarios de i educación.
cial con uno de los estudios mas
Servicio de' Publicaciooriginales, serios y documentanes del Ministerio de
dos que se conocen sobre esta
Educación.
institución. Por otra parte, para
el señor Parra Luna, a partir del
anáfisis efectuado, queda patente que la Seguridad Social española, tal y como está estructurada, perjudica a la inmensa mayoría de los españoles (empresas,
economía, trabajadores en activo, pensionistas y asegurados en
general). Propugna una reforma
fiscal en profundidad para que
pueda darse una auténtica reforma de la Seguridad Social.
«Edgar A. Poe». Prensa Española. Traducción, Anto- Berglar, P. «Metternich,
conductor de Europa».
nino González Morales.
Rialp. Madrid, 1979. 180
Madrid. 136 páginas.
páginas.
Esta obra, de ia colección Los
Gigantes. Nueva Biblioteca para
todos, dedicada al gran escritor
Edgar A. Poe, está dividida en
varias partes. En la primera de
ellas se nos narra a grandes rasgos su vida, señalando la gran
influencia que ésta tuvo en su
Reforma, contribuyendo decisivamente a su configuración. Esta
sucinta biografía de Metternich
constituye una síntesis apretada
del cúmulo enorme de acontecimientos y corrientes que hubo
desde la caída del antiguo régimen hasta el nacimiento del
mundo técnico-industrial de masas. El autor lo ha concebido
como un ensayo, esforzándose
por seleccionar los datos realmente importantes para comprender el significado de la plenitud vital de esta época.
Se expone en el presente libro
la vida de un estadista que ocupó
el centro de la política europea
durante cincuenta años, y que vivió la más profunda transformación histórica experimentada por
Europa desde los tiempos de la
La preparación de la población civil para la protección de
sus vidas y bienes es relativamente reciente en todos los países del mundo.
r Este libro, que apárete bajo ei
título «Educación para la protección civil», es, pues, una primicia
en nuestro país entre las publicaciones de este género.
Los graves accidentes mundiales y nacionales ocurridos últimamente ponen de relieve la importancia de que todos los ciudadanos, desde lt>s niños a los ancianos, tomen conciencia de que
en la mayoría de las situaciones
sus vidas y sus bienes dependen,
a partes iguales, de las ayudas
que les puedan venir de las instituciones gubernamentales y sociales y de su propia preparación
para prevenir y actuar en momentos de catástrofe.
CURSOS INTENSIVOS DE N A V I D A D
PARA PROFESORES DE EGB Y PSICÓLOGOS
CURSILLO TEORICO-PRACTICO DE DISLEXIA
Fecha: 3 al 7 de diciembre, de 19 a 21 h. Honorarios: 4.000 ptas.
26 al 29 de diciembre, de 9 a 11 h. Honorarios: 4.000 ptas.
CURSILLO DE EJERCICIOS PRÁCTICOS DE DISLEXIA
26 al 29 de diciembre, de 19 a 21 h. Honorarios: 4.000 ptas.
DIAGNOSTICO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL DIBUJO
Fecha: 26 al 29 de diciembre, de 11,30 a 13,30 h. Honorarios: 4.000 ptas.
CURSILLO PRACTICO SOBRE TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPO
Participan: Psicólogos, psicoterapeutas, profesores de Pedagogía, terapéutica y fonoaudiólogos
del Equipo de C. I. O. S.
D. Guillermo Jaraquemada, Dña. Atoertina Gómez, Dña. Mariana Pelarda de Rueda, Dña. María
Luisa Sabater, Dña. M. Pilar Bandrés, D. Francisco lllán, D. Joaquín Marcos.
RESERVA DE PLAZAS E INSCRIPCIÓN
C. I. O. S.
Dulcinea, 4, bajo 6. MADRID-20.
Teléfonos: 2 3 3 3 1 79 — 233 9 0 4 9
INFORMACIONES PRACTICAS
Sus hijos aún no tienen profesores
Sorpresa de un grupo de padres
«Muy señor nuestro:
Somos un grupo de padres de
alumnos, muchos de los cuales se
encuentran sin profesores que les
impartan las correspondientes
asignaturas.
Ante la noticia publicada en la
prensa el pasado día 17 sobre la
aplicación de un decreto-ley de
1959, por el cual el Gobierno
puede obligar a ofrecer en directo ptír televisión un partido de
fútbol, en este caso el SportíngReal Madrid, nos sentimos altamente sorprendidos:
1." Porque en los actuales momentos estemos desempolvando
leyes trasnochadas.
2." Porque se califique de «in-
terés nacional» a un partido de
fútbol que no decide nada.
3." Nos sentimos hondamente
decepcionados del actual ministro de Cultura, señor Clavero
Arévalo.
4." No entendemos que sobre
un partido de fútbol se hagan
conjeturas sobre el detenido estudio de los servicios jurídicos
del Ministerio de Cultura.
5." No alcanzamos a valorar
tanta diligencia en eí Ministerio
de Cultura para la resolución de
los asuntos que se consideran
importantes, como en el caso que
comentamos y desearíamos el
mismo interés por parte de otro
Ministerio no menos importante,
como es el de Educación, para
problemas tan trascendentales
como el de dar solución a la incomprensible falta de profesores
en los centros oficiales de enseñanza. No podemos comprender
cómo a estas alturas (casi dos
meses del comienzo de curso)
gran parte de alumnos no tengan
asignados profesores por causa
de que el Ministerio de Educación no da solución al problema
ni respuesta convincente a las
demandas que a este respecto se
le hacen.>
La Asociación de Padres
de Alumnos del Instituto
Rey Pastor (Madrid).
«Informaciones» (29-11-79)
Convocatorias
mar al teléfono 217380 de Valencia.
colegio de San Ildefonso, Maximino Sanz, con la coordinación
del periodista Juan Fuertes
Montaíhán, las personas que a
Concursos
continuación se citan;
de villancicos
Los profesores de EGB Tomás
Sesé, M." Jesús Sanzj,- Jesús Casy christmas
Continuando con la línea initilla (de educación física); las liEl Roca-Club, con motivo del cenciadas en Biología, Carmen
ciada ya en las emisiones anteriores del Torneo, Radio Nacio- Año Internacional del Niño, con- Usabíaga y Teresa Serrano; linal de España y la Dirección Ge- voca el I Concurso Nacional de cencia en Química, Mercedes
neral de Educación Básica con- Villancicos y el XI de Christmas Fernández; el periodista José Javocan para el presente curso es- Navideños.
vier S. Marina; el director de
colar 1979-80, el XII Torneo NaEn estos concursos pueden Teatro Julio Pascual; el escritor
cional de Radio Escolar, centra- participar todas las niñas de 9 a y autor teatral Manuel Carcedo.
do en la canción, la música ins- 17 años de todos ios centros de y la jefe del Departamento de
trumental y el teatro, como acti- enseñanza de España.
Relaciones Públicas de Afanias,
vidades extraescolares previstas
Para conocer las bases com- Carmen Nieto.
en la Ley General de Educación. pletas de estos concursos, puePodrán tomar parte coros es- den dirigirse a Roca Club. Tamcolares (máximo de veinte voces bre, 27, Madrid-2, o llamar por Curso de didáctica
y mínimo de diez), cuadros escé- teléfono al n." 2610415 de Ma- de la religión p a r a
nicos (no podrán rebasar ios diez drid.
profesores de EGB
actores) y pequeños conjuntos
instrumentales (máximo de diez Concurso anual de
Desde el pasado día 20 de noejecutantes y mínimo de seis).
cuentos ASELCA
viembre se está desarrollando, en
Todos los grupos concursantes
el
centro de formación profesiodeberán estar integrados por y ASITEMA
nal y educación permanente de
alumnos de Educación General
adultos
Fuenllana un curso de
La Asociación Española de
Básica y funcionar en centros
perfeccionamiento para profesooficiales o privados de este nivel. Lucha contra la Contaminación res de EGB sobre *La formación
Quienes deseen conocer las ba- Ambiental (ASELCA) y la Aso- religiosa en EGB».
ses completas de este torneo, ciación de Investigación Técnica
El curso tiene una duración de
pueden dirigirse a las oficinas del del Medio Ambiente (ASITE- veinticinco horas y las sesiones
XII Torneo Nacional de Radío MA), han convocado la segunda tienen lugar todos los martes a
edición
del
concurso
anual
de
Escolar, que quedan instaladas
las 6,30 de la tarde. El curso finaen el Departamento de Progra- cuentos sobre temas medioam- lizará el día 5 de febrero.
mas Educativos de Radio Nacio- bientalesAl final del curso el ICEUM
Hay establecidos dos premios;
nal de España, Casa de la Radio,
uno, dotado con 125.000 pesetas expedirá el certificado previsto
Prado del Rey, Madrid-24.
para el mejor cuento, cuyo argu- en las disposiciones vigentes.
mento este basado en los ideales
de lucha contra la contaminación Cursillo sobre
Concursos
y defensa de la naturaleza, y un
de cuentos
segundo premio, dotado con dislexia
25.000 pesetas, para niños, indi- en La Coruña
y carteles
vidualmente o en equipo, no mayores
de catorce años cumplidos
Han sido convocados los proLa Asociación Scouts de Espadel año de la presenta- fesores de EGB de centros estaña ha convocado unos concursos dentro
ción.
tales
y no estatales para la realide cuentos y carteles, a nivel naLos originales habrán de remi- zación de un curso sobre «La discional, en los que podrán particilexia
y su tratamiento educatipar chicos de edades comprendi- tirse por triplicado, dentro de un
das entre los 8 y los 11 años sobre en cuyo exterior se haga vo», que se desarrollará en La
constar: «Para el concurso de Coruña del 10 al 20 del presente
(Rama Lobatos).
d e d i c i e m b r e en el
Todos los que deseen conocer Cuentos ASELCA-ASITEMA, mes
N. María Barbeito, sito en el
las bases completas de estos con- Raimundo Fernández Villaver- C.
Polígono
del Ventorrillo. Dicho
cursos pueden dirigirse a la Ofi- de, 19, 3.", Madrid-3.»
está organizado por el ICE
Quienes deseen conocer las ba- curso
cina Nacional de Scouts de Esde
la
Universidad
de Santiago.
paña. Embajadores 106-108, casa ses completas de este concurso
Las instancias para dicho cur1, bajo derecha. Madrid, 5. Telé- pueden dirigirse a la dirección
citada o llamar al teléfono so pudran recocerse en la Inspecfono 2302849.
ción Técnica de EGB de La Co2332948 de Madrid.
ruña. en donde deberán entreSeminario de
tarse una vez cumplimentadas.
¡1 plazo de solicitud finaliza el
Cita
con
los
educación especial
próximo día 7 de diciembre.
educadores
XII Torneo
Nacional
Radio Escolar
(curso 1979-80)
en el ICE
de Valencia
en Radio Nacional
La División de Orientación
Escolar y Profesional del ICE de
la Universidad de Valencia abre
un plazo de inscripciones en el
seminario de educación especial,
que expirará el próximo día 15.
Dicho seminario está incluido en
el Plan Nacional de Perfeccionamiento del Profesorado y subvencionado por el INCIE. La inscripción se efectuará en las oficinas del ICE, calle de la Nave, 2,
altos, e implicará el pago anticipado de los derechos de certificado (400 pts.).
Para mayor información dirigirse a la dirección citada o lla-
Para el mes de diciembre, en
la emisión de Radio Nacional de
España, «Cita con los educadores», realizada a través del tercer
programa, en frecuencia modulada, todos los domingos y días festivos, a las once de la mañana, se
tratarán los temas siguientes;
— Bodas de plata de los cursos de verano de EGB.
— Escuela de Padres.
— La infancia de Don Quijote.
— Teatromimo, y
— La ciencia integrada en el
programa escolar.
Intervendrán en la mesa redonda que dirige el director del
Propuesta de sustituir las oposiciones
Peteneras educativas
Salustíano DEL CAMPO,
catedrático de Sociología
Precisamente cuando los
problemas educativos del país
se hallan en un trance muy serio, el ministro del ramo nos
obsequia con otro de su propio
cacumen, capaz de achicar la
memoria del célebre calendario
«juliano». Su sofística propuesta es sencilla: sustituir las oposiciones al ingreso en los cuerpos del profesorado de EGB,
BUP y FP, estableciendo centros superiores de formación
del profesorado, cuyos cursos
durarían uno o dos años, según
el nivel.
Las oposiciones actuales —
que seguirían vigentes para el
10 por 100 de las vacantes— se
desdoblarían en dos: una para
la entrada al centro respective)
y otra para lograr plaza, aunque esta última puede ser continuada o difusa y solamente
entre los admitidos. No se ve
dónde está la supresión, dado
que ninguna fioritura dialéctica
puede disolver el hecho simplicísimo de que en la enseñanza hay muchos más aspirantes
que puestos disponibles, y, por
tanto, obtener uno implica
competir, diga el ministro lo
que diga.
En el curso 1976-77 existían
en España 57 escuelas universitarias oficiales del profesorado
de EGB, con 2.478 profesores y
75.253 alumnos, de los que ese
A uno le parece que la situación económica de España no
está para semejantes fantasías.
Si cada Ministerio que se escinde va a reproducir la parte que
se desmembra y buscar competencias en otros ámbitos, buena
la hemos hecho. Habrá que
pensar en reunirlos nuevamente o en coordinarlos mediante
una vicepresidencia. Cualquier
cosa menos acceder a la voracidad administrativa de quien.
por añadidura, no lleva bien lo
que tiene encamendado. Las
ocurrencias de don Julio Rodríguez eran más baratas.
(«Hoja del Lunes»
de Madrid)
Programas culturales
y educativos en T V E
PRIMER PROGRAMA
DE LUNES A VIERNES
14,05: Programa regional simultáneo. 14,30:
Gente Hoy. 15, 35: Gaceta Cultural.
22.30: Grandes Relatos. 18,35: Un globo,
dos globos, tres globos. Dentro de este
programa, el lunes. «La mansión de los
Plaff»; el martes. El mundo de la música.
LUNES 10
15,55: AS! ES HOLLYWOOD. «Héroes detectives».
19,30: UN MUNDO PARA ELLOS. ¿Qué es'
Hoy: Las alteraciones del sueño infantil.
Padfes y educadores: Necesidad de una
estrecha colaboración que debe de repercutir directa y favorablemente en ¡a educación y formación de nuestros hijos dentro
y fuera de la escuelaUHF
20.30: REVISTA DE CINE.
22.00: MAS ALLÁ. «El Palmar de Troya» (!},
22.30: OPINIÓN PUBLICA. E! desarrollo regional: Galicia.
MARTES 11
19.30: GfBBSVILLE. «Andrea»,
20.20: MI AMIGO EL CABALLO. «Los
fantásticos».
21.35: PRIMERA PAGINA.
UHF
21.00: PENTAGRAMA SiGLO XX. Antón Larrauri y José Luis Délas.
MIÉRCOLES 12
15.55: VIVIR CADA DÍA. Se ocupará esta
semana del aspecto humano de¡ Coto de
Doñana.
19,00: CINE ESPAÑOL. CICLO HUMOR ESPAÑOL. «Estudio amueblado 2 P».
21.35: ANTOLOGÍA DE LA ZARZUELA. «El
Maestro Caballero».
UHF
POP-GRAMA. Concierto de Rofer
Se convoca a todos los maes- 21.00:
Gordon.
tros licenciados a una reunión 21,45; IMÁGENES.
que se celebrará el próximo día 22.30: TRIBUNA DE LA HISTORIA. «Las
11 de diciembre, a tas 7 de la conspiraciones contra Hiiler».
tarde, en los locales del Ilustre
JUEVES 13
Colegio de Doctores y Licencia- 15.55: CAFE DE REDACCIÓN.
dos. Calle Serrano Anguita n. 4, 21.35: TEATRO BREVE. «Cast... Cast».
en la que se tratará de las entre- 22.O0: SOMBRAS DE AYER. La mujer y sus
relaciones con e¡ hombre, tai como las
vistas que dicha comisión ha
veta el cine español en la década de los
mantenido con el ministro de
cuarenta.
Educación, señor Otero Novas, y
UHF
con el de Universidades e Inves- 21.00: ENCUENTROS
CON LAS LETRAS.
tigación, señor González Seara.
Número 180.
Comisión nacional
de maestros
licenciados
año terminaron 14.323. Hoy
esos centros dependen del Ministerio de Universidades e Investigación, y la pretensión del
señor Otero supone establecer
otros bajo su jurisdicción. Pero
para valorar la envergadura
real de su proyecto no se olvide
que, además, ese mismo curso
había 26.635 profesores en los
centros estatales de bachillerato y 10.307 en los de formación
profesional. Como los institutos de ciencias de la educación
seguirán funcionando, es fácil
de comprender el volumen de
repetición y aumento que se
avecina.
22.00. HORIZONTES.
22.30: TRIBUNA OE LA CULTURA.
VIERNES 14
15,55: LOS ESPECTÁCULOS.
19,15: CON OCHO BASTA. «Desenfrenado y
sin ataduras».
20.10: MAS VALE PREVENIR. «El reumatis21.35: EL HOMBRE Y LA TIERRA.
UHF
21.00: LARGOMETRAJE. «Correr el riesgo»..
SÁBADO 15
12.01: PROGRAMACtON INFANTIL. Animales, animales. «La tortuga».
13.30: TIEMPO LIBRE.
14,00: EL CANTO DE UN DURO.
15.00: DON QUIJOTE DE LA MANCHA. «La
aventura de Sierra Morena».
15,35: PRIMERA SESIÓN. «Historias peligrosas» ¡1972).
19.15: DIBUJOS ANIMADOS.
20.30: INFORME SEMANAL.
22,00: SÁBADO CINE. «¡Viva María'*
(1966). María, que ha compartido con su
padre, un patriota irlandés, la lucha clandestina contra los ingleses, se une en un
levantamiento revolucionario campesino.
con el que forman causa común.
UHF
15,31: BARBAPAPA. Episodios 52. 53, 54.
55 y 56.
17,00: NOVELA. «Cristóbal Colón» (Cap. 11).
19,30: LA CLAVE. «Negritud».
DOMINGO 16
10.01: HABLAMOS.
13.30: SIETE OÍAS.
15.00: LA CASA DE LA PRADERA. *E1 falso
ciego».
20.O0: ESTRENOS TV. «El último mquilino».
(1978).
22.00: ESTUDIO 1. «Jano», de Carolyn
Green.
UHF
16.30: VICKIE EL VIKINGO. «La promesa».
16.45: DOCUMENTAL. «Max Ernst, Cuántos
colores tiene la mano*.
18.45: PANORAMA MUSICAL. «Musocoterapta*.
19.15: CONCIERTO. «Sinfonía n 4».
Srahms.
20.00: LARGOMETRAJE. «La prima Angélica» 1973).
21,45: LA DANZA.
22.30: A FONDO.
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Organización de tos servicios escolares
El ejemplo de Módena
Con motivo de celebrarse dorante el 1979 el Año Internacional del
Niño, he asistido en Módena, formando parte de la delegación española, al Congreso Internacional sobre I Servizi Scolastici di base in
Europa. Los trabajos propios del Congreso se han armonizado con una
serie de visitas a escuelas, instituciones sociales y educativas que me
han permitido conocer a fondo la organización a nivel local de ios
servicios educativos. En esta organización, Módena es ejemplar como
en otros muchos aspectos, y me ha parecido interesante transmitirla a
través de las páginas de ESCUELA ESPAÑOLA.
Coexisten perfectamente en
Módena, atendiendo al modo de
sufragar el mantenimiento de los
centros escolares, tres tipos: estatales (costeados enteramente
por el Estado), municipales (costeados por los ayuntamientos
con una participación en los costes de un 5 por 100 por parte del
Estado) y privados. Suponen en
nuestra realidad actual una novedad los centros municipales,
que en el caso que nos ocupa se
ciñe únicamente a la Escuela de
Infancia, equivalente a nuestros
centros de educación preescolar
(alumnos de tres a cinco años).
Es generalizable en Europa la
disminución de la ratio profesoralumnos, disminución que no
viene dada tanto por la creación
de nuevos puestos escolares
cuanto por la disminución de la
tasa de natalidad. Creemos que
es importante tener en cuenta
este dato en una planificación escolar para una correcta utilización de los recursos, ya que en
caso contrario nos veremos abocados a -que lo invertido en la
creación de nuevos puestos, si
prescindimos del dato citado, sea
una inversión no rentable a medio plazo. Como ejemplo, veamos
la evolución de la tasa de natalidad en Módena, con una población de 180.000 habitantes, y que
es la siguiente:
Año 1965, nacidos 2.253.
Resulta, pues, evidente que en
el período de 1965 a 1978 ha habido una disminución del alum-
nado a escolarizar de más del 30
por 100.
Lo antes dicho no supone en
absoluto que no haga falta más
profesorado del existente, sino
que esta necesidad será por otras
razones (jubilaciones, defunciones, mayor y mejor prestación de
los servicios escolares, etc.) y la
exposición de estos datos y otros
muchos debe -servir para que
nuestra juventud tenga elementos de juicio suficientes para al
momento de elegir su profesión
de futuro efectuar un enfoque
consciente de lo que la profesión
elegida puede ofrecerle en orden
a determinar sus posibilidades
de trabajo.
PRESTACIÓN DE SERVICIOS
Veamos ahora cómo puede incidir en la prestación de servicios
una escuela de infancia, cuyo
personal como al principio indicábamos, así como su mantenimiento, es sufragado por el
Ayuntamiento en su mayor parte. Lo primero que nos llama la
atención es el personal de que
disponen los centros y su horario, cabiendo además señalar que
este tipo de centros evita la masificación y propicia la diversificación con el fin de acercarlos a
las zonas donde son necesarios, o
sea, se pretende que la familia
tenga el centro cercano a su residencia en evitación de las molestias que siempre ocasiona el tener que utilizar transportes. La
escuela suele contar, como regla
general, con tres unidades (una
para cada año de edad), aunque
en ocasiones y por necesidades
de escolarización existan algunas
con cuatro, pero esto sólo de una.
forma transitoria, siendo éste el
ejemplo que exponemos a continuación. El horario es continuado de 7,30 a las 18,30, y concreta-
Oposiciones
EGB
AVISO IMPORTANTE
• Todas las áreas
• Grupos reducidos
• Mañana o tarde
ACADEMIA
MARTÍNEZ PITA
C / Espartero*. 3 (Puerta
del Sol)
{Se entregan los temas de todas
las materias)
Rogamos una vez más a todos los
suscriptores que desees acogerse a
las combinaciones de Navidad, con
lotería y libros, que no olviden que
el plazo termina improrrogablemente el día 18 de diciembre, a las
quince horas. Por tanto, todas las
peticiones que lleguen a nuestro poder después de dicha fecha quedarán a disposición del interesado,
ya que este año no hay combinaciones con lotería del Niño.
mente en la escuela Don Minzoni, con cuatro clases, hay ocho
profesores y cinco señoras que
realizan ciertas funciones (limpieza, etc.), pero el que el centro
permanezca abierto durante
once horas diarias no quiere decir que el personal trabaje este
número de horas, pues el personal de servicio trabaja siete horas y media diarias y el docente
tiene treinta horas semanales,
con arreglo al siguiente esquema:
Horario
de trabajo
7,30 a 13,30
8
a 13,45
9
a 16,30
9,30 a 17,30
10,30 a 18,30
Núm. de
profesores
2
•?.
'.
1
1
Vemos así que de 8 a 16,30 no
hay nunca en el centro menos de
cuatro profesoras (una por clase)
y que el horario de éstas no es
igual en el número de horas por
cada una, siendo necesario para
conseguir la igualdad de horas
trabajadas semanal y mensualmente el que exista rotación del
profesorado en cuanto a la hora
de entrada antes señalada. Vemos que de 16,30 a 17,30 hay
solamente en el centro dos profesoras y de 17,30 a 18,30 hay solamente una, viniendo ello dado
porque la hora normal de salida
es la de las 16,30. pero la escuela
cubre además la necesidad de las
familias cuyo horario de salida
de trabajo no coincide con éste y
es posterior al mismo, para lo
cual se ha arbitrado esta fórmula
de horario flexible. Ello requiere,
además, una conciencia familiar
y social de tener el niño en la
escuela durante el horario normal, y lógico para estas edades y
más tiempo del normal sólo en
aquellos casos en que no es posible atenderlo en el seno familiar
y no utilizar la escuela como lugar donde tener a los niños para
que no molesten en casa.
Este horario continuado y el
que ambos padres trabajen supone que los niños de tres a cinco
PRÓXIMAMENTE
SE
años comen todos en la escuela y
ésta es otra singularidad del sistema no sólo por esta atención
general, sino por las características del servicio de comedor. Todos los escolares de Módena de
tres a cinco años que asisten a las
escuelas municipales comen lo
mismo. El servicio de preparación de comidas es centralizado
por el Ayuntamiento y aproximadamente una media hora antes de que ésta se sirva, y en
inmejorables condiciones higiénicas, llega al centro por medio
dé unos canales de distribución
(pequeñas furgonetas) que cumplen rigurosamente su cometido.
En la escuela se evita todo aquello que pueda suponer un medio
de accidente para el niño, y así
vemos como platos, vasos, cuchillos, cucharas y tenedores son de
plástico que una vez utilizados se
tiran, con lo cual se está evitando
también un trabajo costoso del
personal auxiliar. El costo del
servicio de comedor corre a cargo
de los padres de los alumnos, los
cuales pagan 12.000, 18.000 ó
25.000 liras mensuales (unas 975,
1.450 ó 2.000 pesetas), según sus
ingresos, pudiendo estimarse que
la mayor parte de los alumnos
pagan 12.000 ó 18.000 liras, cumpliéndose de esta forma el principio de que la aportación de
cada individuo al mantenimiento
de la institución está en función
de su poder económico y evitando la discriminación por esta
causa.
ASISTENCIA NO
OBLIGATORIA
La asistencia a la escuela para
los niños de tres a cinco años no
es obligatoria, pero toda familia
que quiere escolarizar a sus hijos
comprendidos en la edad citada
dispone de un puesto escolar
para ellos. Esto puede hacer pensar que el presupuesto para
construcciones puede ser enorme; no es desdeñable, por supuesto, pero se ha recurrido a
utilizar edificios ya existentes
adaptados convenientemente
para el fin propuesto, y así ve-
CONVOCARAN
EN
TURNOS
mos cómo la escuela Foro Boario
funciona en parte de un edificio
que fue mercado, la escuela San
Geminiano funciona en un edificio que fue convento, hospital
durante la guerra, posteriormente orfanato y hoy coexisten en el
mismo edificio el colegio citado,
una escuela media, un comedor
universitario y una biblioteca.
En otro orden de cosas, debemos señalar que el profesorado,
además de sus horas de clase, necesariamente debe dedicar diecisiete horas mensuales a su propio perfeccionamiento, (desde el
inicio de curso se conoce ya la
planificación de este perfeccionamiento, asistencia a charlas,
conferencias, cursos, etc.) y a
reuniones con los padres y con
las asociaciones de padres. Los
padres colaboran de una forma
activa con la escuela, por ejemplo fijando los objetivos generales junto con el profesorado. Estimamos que esto es necesario, el
padre tiene derecho de conocer
cuáles son estos objetivos. Colaboran además en la preparación
de materiales, junto con el profe-.
sorado, y éste es un hecho que
hemos podido comprobar en más
de un centro, llevándose a cabo
dichas reuniones de trabajo o estudio, no exentas de discusión,
dentro de una gran cordialidad y
realizando estos trabajos en ocasiones hasta pasadas las doce de
la noche. La forma de acceso a la
docencia, tanto para el profesorado municipal como para el estatal, es el concurso-oposición.
Existe una figura que consideramos interesante señalar y es la
del coordinador. El coordinador
es un profesor que ejerce su función con cinco o seis escuelas y es
el encargado de motivar al equipo de profesores de cada una, de
efectuar gestiones entre padres y
municipio; en realidad es un
«animador de los grupos docentes», cuya selección se realiza por
medio de una entrevista. La persona dedicada a este trabajo no
ejerce docencia directa con los
alumnos.
HOMERO PÉREZ QUINTANA
RESTRINGIDO
Y
LIBRE
OPOSICIONES A CÁTEDRAS, AGREGADOS,
PROFESORES EGB Y F. PROFESIONAL
Temas completamente desarrollados de cada asignatura. Ejercicios prácticos. Infórmese en:
CENTRO ESPAÑOL DE D O C U M E N T A C I Ó N . Aravaca. Madrid 23
Teléfono 715 19 94
La CECE amenaza con el cierre en enero
Crisis de la enseñanza privada
La Confederación Española de Centros de Enseñanza, que agrupa al 86 por 100 de los colegios no estatales españoles, presentará
la próxima semana expediente de crisis sectorial ante el Ministerio de Trabajo, según acuerdo adoptado en la asamblea extraordinaria.
También ha acordado realizar
El expediente de crisis, según
ha manifestado el presiden- una próxima concentración de
directores
escolares en Madrid
te de la CECE, Ángel Martínez
Fuertes, afecta a todos y cada por la libertad de enseñanza y
uno de los centros de la Confede- una manifestación cuya fecha
ración e implica todas sus conse- aún está por fijar.
cuencias, despidos incluidos, ya
Durante la rueda de prensa, el
que la situación económica de los presidente de la CECE, padre
colegios es insostenible.
Martínez Fuertes, señaló que en
Además, la CECE ha emplaza- la actual situación es absolutado al Gobierno para que resuelva mente imposible negociar un
esta situación, dando garantías nuevo convenio para la enseñanclaras de solución económica, anza no estatal y ni siquiera aceptes del 31 de diciembre próximo. tar un laudo del Ministerio de
De no hacerlo así, la asamblea de Trabajo.
la CECE ha acordado cerrar toDe llegar a esta situación límidos los colegios del sector en ene- te, en enero quedarán paralizaro, de forma que ninguno reanu- dos más de 9.000 centros escolade la actividad docente tras las res (entendiendo por centro cada
vacaciones de Navidad.
uno de los diferentes niveles
educativos que puede tener un
mismo colegio) de más de 4.800
colegios privados.
Alumnos de Magisterio
Contra
el proyecto
del ministro
Los alumnos de la Escuela
Universitaria del Profesorado de
EGB María Díaz Jiménez, de
Madrid, reunidos en asamblea, a
fin de estudiar el documentoconsulta difundido por el Ministerio de Educación sobre el proyecto de centros superiores de
formación del profesorado, acordaron hacer publico su unánime
desacuerdo y oposición al proyecto ministerial.
OPINIÓN POLÍTICA - SINDICAL
Por lo que se refiere a los niveles no obligatorios y, por tanto,
no subvencionados, la situación
deberá ser resuelta por una acción concertada. En el caso de la
formación profesional, sus criterios^de financiación pública deberán ser los mismos de la enseñanza obligatoria.
Sobre el convenio
nacional
FESITE-CGDT
solicita
negociaciones
inmediatas
La Federación Independiente
de CGDT se ha dirigido a la
CECE, patronal más representativa del sector, pidiendo inmediatas negociaciones cara al conLa única solución que acepta venio nacional de enseñanza.
la patronal de la enseñanza pri- Afectará el convenio a cerca de
vada es la acumulación de los 180.000 trabajadores, docentes y
presupuestos de subvenciones no docentes.
para 1980 en los ocho primeros
Esta Federación exigirá para
meses de ese año, de forma que
sean realizados íntegramente an- los docentes la equiparación
económica
y social con el profetes del 1 de septiembre, y la introducción en la ley de Financia- sorado estatal de los respectivos
niveles.
Para
el personal subalción que el Gobierno ha enviado
a las Cortes de una cláusula tran- terno este grupo pedirá un incresitoria por la que el Parlamento mento de un 20 por 100 sobre sus
acepte nuevas dotaciones econó- salarios reales.
micas para sufragar la puesta en
Caso de no atenderse estas reipráctica de esta ley, mediante la vindicaciones, que la ley General
ayuda directa del Estado a la fa- de Educación convierte en deremilia, lo que cubriría la financia- chos, FESITE-CGDT promoción de los colegios a partir del verá una huelga a nivel nacional
último cuatrimestre del año.
para primeros d e año.
NOVEDAD
Estatuto de Centros
El profesorado de EGB y la
FESPE, desde el mismo momento de su creación, han venido pidiendo insistentemente
un estatuto de centros que
afectara a todos los niveles
educativos; por ello, como deseo logrado, hemos de sentirnos
satisfechos de que al fin éste
vea la luz pública. El vacío legal en que nos encontramos
toca, parece ser, a su fin.
No estamos de acuerdo con
las limitaciones que impone a
la práctica de los derechos sindicales en los centros, siendo
éste un aspecto vital para FESPE.
el insuficiente grado de democratización en Ya gestión y dirección de los centros educativos y especialmente en los centros subvencionados. Nuestra
línea y pensamiento en este aspecto quedó perfectamente reflejada en las ponencias aprobadas en el I Congreso Federal
de FESPE, finales del curso
pasado. Por lo tanto, nuestra
postura es concreta y clara.
la diferenciación de funciones,
unas decisorias y otras consultivas, entre los órganos unipersonales y colegiados. Defendemos la dirección colegiada, entendiendo que la autoridad y
responsabilidad debe recaer en
el Consejo de Dirección, nombrado por el claustro, lo mismo
que los necesarios cargos unipersonales.
Somos, lógicamente, conscientes de la necesidad de las
APA y defensores de la participación de las mismas en el desenvolvimiento de los centros,
pero deseamos ver determinadas de manera clara y rotunda
las funciones que las correspondan, así como la no injerencia en los aspectos pedagógicos
que para F E S P E es tema que
depende exclusivamente del
claustro de profesores.
Serios reparos nos ofrece el
«ideario» de los centros privados, por cuanto puede suponer
una discriminación para alumnos y profesores y una cortapisa evidente a la «libertad de cátedra» inherente a la función
docente pluralista y democrática, encaminada a la formación
integral del individuo.
Echamos en falta algo que
estimamos urgente y necesario,
y que también fue recogido en
las mencionadas ponencias
aprobadas en el I Congreso de
FESPE. Se trata de la explicación del colegio comarcal, que
necesita de una inmediata reglamentación.
Todo lo expuesto refleja el
sentir mayoritario del profesorado de EGB. Son lagunas o
tendenciosas apreciaciones que
se pueden y deben corregir
aún. Sólo así el Estatuto de
Centros Docentes no Universitarios será la norma jurídica
f>or la que todos hemos venido
uchando. Un estatuto para todos, aceptado por la mayoría.
Un estatuto que sea la primera
piedra de la reforma urgente y
necesaria que la educación, aquí
y ahora, necesita. Pero, eso si,
un estatuto que requiere el inmediato complemento de otras
disposiciones no menos importantes como son un reglamento
de centros de EGB, un decreto
de plantillas y un estatuto del
profesorado.
Federación de Sindicatos de
Profesorado Estatal de EGB.
EDITORIAL
Los Reyes Magos
eran
Tres Reinas Magas
Otros títulos de esta colección:
P.V.P.
Lo asegura
Gloria Fuertes,
quien con esta reciente publicación bate sus
propios récords de gracia y originalidad
D o n Pato y Don Pito, por Gloria Fuertes
El camello cojíto. por Gloria Fuertes
El hada a c a r a m e l a d a , por Gloria Fuertes
La oca loca, por Gloria Fuertes
El dragón t r a g ó n , por Gloria Fuertes
La m o m i a t i e n e c a t a r r o , por Gloria Fuertes
Belén, A u t o d e Navidad, por Carmen Conde
Los oficios, por Edith Llerena
Los animales, por Edtth Llerena
Las flores, por Edtth Llerena
Chepita, por Carmen Kurtz
Una niña o y e una v o z , por Carmen Conde
U n conejo soñador r o m p e c o n la tradición, por Carmen Conde
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AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO
Premio de ESCUELA ESPAÑOLA con motivo del Año Internacional del Niño
Defensa del niflo ante el consumismo y la publicidad (II)
EL ANUNCIO
PUBLICITARIO: SUS FASES
Como se vio en el capítulo anterior, la actividad publicitaria
obtiene de la psicología los fundamentos más valiosos para tratar de actuar de una manera más
científica, adentrándose en los
diversos aspectos de la conducta
humana más relacionados con las
motivaciones, las tendencias o
instintos, las emociones y los hábitos.
Llegados a este punto podemos resumir así el proceso psicopublicitario que configura, en líneas generales, los tres momentos de un «spot» o anuncio:
a) Se comienza provocando la
atención del niño recurriendo a
sentimientos, afectos, emociones
o necesidades profundas a través
de dibujos animados, situaciones
cómicas, héroes y personajes infantiles, etc., y utilizando un ambiente adecuado.
b) Conseguida la fijación del
niño se realiza la presentación
del producto u objeto (juguete,
a l i m e n t o , golosina...), relacionándolo con ei tipo de situación afectiva o emocional con
que se inició el anuncio.
c) Por último, se termina presentando con fuerte intensidad
de sonido y primeros píanos de
imágenes la marca del producto
que sobresale sobre un fondo en
el que se desarrolla la situación
afectiva o emocional con que se
inició el anuncio.
Este proceso, que se adapta
perfectamente a un «spot» de televisión, necesita unificarse en
un solo momento o impacto al
desarrollarse, por ejemplo, en un
cartel o en la página publicitaria
de un «comic» para niños. Pero
siempre se sigue este proceso que
repetimos resumiéndolo: se comienza interesando y atrayendo
a¡ niño al tiempo que se le informa para pasar a sugestionarle,
convencerle y persuadirle, transformando esta convicción en
acto, el de comprar.
Es evidente que de todos los
medios de difusión es el que más
contemplan los niños y, por tanto, el que realmente puede influir en ellos. El poder de captación y de sugestión de la TV se
ve aumentado, sin duda, para los
chicos en los momentos publicitarios. Es así porque tanto el
mundo real, inmediato, de escenas hogareñas que el niño vive a
diario, como aquellas otras en las
que se da rienda suelta a la fantasía o al humor, atraen vivamente a los chicos.
Ix>s niños distinguen perfectamente lo que es la publicidad del
resto de la programación, que si
en muchas ocasiones les son indiferentes lt>s anuncios, en cambio
tienen entidad propia, y una vez
contemplados con agrado, es un
hecho que los niños desaparecen
del televisor para continuar con
el juego o actividad que en ese
momento les interesan más.
Hay, por tanto, en los «spot*
televisivos una técnica especial
de captación, un ritmo, un ambiente, una presentación y actuación de personajes y unas si
tnaciones repetidas con las que
el niño se identifica en todo momento.
LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE PUBLICITARIO
Por el hecho de dirigirse a un
público masivo, la publicidad
constituye una forma más de comunicación humana, aunque con
unas características muy específicas que es preciso señalar. En
principio puede decirse que posee los elementos básicos de toda
comunicación i emisor, medio,
mensaje y receptor), que gráficamente disponemos! así:
EMISOR
(el anunciante)
MEDIO
(los de difusión)
MENSAJE
íel anuncio)
RECEPTOR
(el consumidor)
Pero a poco que reflexionemos
en el fenómeno publicitario nos
daremos cuenta de que se trata
de «una comunicación unidireccional en la que no hay -<feedback»..., al menos en el mismo
lenguaje y en el mismo nivel. La
respuesta que busca la publicidad es un c o m p o r t a m i e n t o
económico: la compra de un producto o servicio. La comunicación no es pues esencial al comcepto de publicidad; su fin es el
estímulo de la compra, no el intercambio de mensajes; la comunicación es el medio, el beneficio,
es el fin» (1).
Refiriéndonos ahora al mensaje publicitario, aunque la imagen
visual es fundamental en él, la
mavoría de las veces va acompañada del lenguaje oral, escrito u
oral/escrito, reforzándose mutuamente.
Existen medios de comunicación, como la radio, que sólo puede utilizar el lenguaje oral. Otros,
como los catálogos, prospectos,
folletos y la misma prensa y revistas, utilizan, en gran medida,
el lenguaje escrito. Este lenguaje
oral y escrito, utilizado sobre
todo por la radío y la televisión,
es el que pretendemos analizar
aquí enumerando sus características más sobresalientes y ofreciendo algunas sugerencias para
la acción práctica 12).
1. EL USO DE VERBOS
EN IMPERATIVO
De alguna manera se está presionando y coaccionando al niño
al recomendarle .¡cómpralos»,
-colecciona», «pídeselo», etc.
En realidad son órdenes sugestivas dadas por personajes
atraventes y simpáticos, cuando
no ríe algún prestigio o incluso
autoridad. Se ha comprobado en
estudios analíticos la existencia,
por término medio, de un imperativo por anuncio.
2. EL EMPLEO
DE COMPARATIVOS
Y SUPERLATIVOS
Se abusa tanto del uso de adjetivos comparativos y superlati-
vos en los anuncios que pueden
terminar creando en el niño una
confusión o apreciación incorrecta de ias cualidades de los productos que se pretenden realzar.
Aunque también puede ocurrir
que el chico, acostumbrado a que
todo sea J o mejor» y «lo más divertido!., termine sintiéndose indiferente frente a estas apelaciones semánticas.
Ante el impacto de los superlativos absolutos, como liriquísimo», al niño no se le deja minguna capacidad de elección o de
duda. Cuando se utilizan comparativos en los que falta el término de la comparación —«... es
más divertido» o «... es ¡mejor»—.
quizá pueda reaccionar preguntándose: ¿mejor que qué?
3. EL USO DE FORMAS
INTENSIFICADORAS
Nos referimos ahora a una serie de términos que refuerzan,
enfatizan y no le dejan al niño
ninguna capacidad de reacción o
de inicitiva. Por otro lado, implican un concepto de totalidad
abusiva en la mayoría de las situaciones: «completo-, «plenamente», «absoluto», - m á x i mo», etc.. son algunas de estas
palabras que se utilizan con la
rotundidad propia de frases
como «X, el alimento completo».
Destaquemos algunas más:
Adverbios: «sí», «sólo», «muy»,
-siempre-, «nunca», «jamás»,
«mismo», «también». Ejemplo:
«Cómpralo tú también».
Pronombres: «todo», «nadie».
Ejemplo: «Todos juegan con él».
Afijos: -extraeremos©», «superd¡vertido». Ejemplo: «El juguete
superdí vertido».
4. LA CONEXIÓN CON EL
PENSAMIENTO A NI MISTA
Hasta que en el preadolescente aparece el pensamiento lógicoabstracto, el niño desarrolla un
pensamiento «sui generis» denominado mágico-simbólico, que es
el fruto de una inferioridad infantil no sólo para satisfacer los
deseos, sino para explicar de una
manera coherente y racional el
mundo y sus fenómenos.
Un aspecto de este tipo de
pensamiento, muy bien estudiado por el psicólogo Piaget. es el
•animismo*, por el que el niño
aplica cualidades de los seres vi-
vientes a objetos inanimados. La
publicidad, al utilizar esta «lógica amnistía» conecta perfectamente con la mente infantil, que
no tiene inconveniente en reconocer que el «refresco es alegre» y
que sus burbujas efectivamente
«bailan de alegría».
En fin, derivado de este principio es corriente en la publicidad aplicar el concepto de vida a
objetos que, lógicamente, carecen de ella.
5. EL EMPLEO
DE METÁFORAS
El uso de ciertos recursos estilísticos propios del lenguaje literario —como el símil y la
metáfora— pueden, igualmente,
contactar con la fantasía y la
imaginación infantil si no son
muy rebuscados, como sucede al
afirmar que un determinado producto posee «montañas de sabor».
Pen» cuando un chicle, por
ejemplo, nos ofrece «horas de libertad», es un poco más difícil
captar la apelación para el niño,
ya que se alude a un tipo de necesidad superior que la publicidad sabe explotar convenientemente con adolescentes y jóvenes.
6. LA UTILIZACIÓN
DE TÉRMINOS VAGOS
E IMPRECISOS
A poco que analicemos con
cierto detenimiento algunos
anuncios publicitarios encontraremos sus textos llenos de generalidades y vaguedades, que no
da tiempo a razonar debido al
ritmo con que se emiten y a otros
estímulos sensibles que llegan
. más al receptor. Así, cuando, por
ejemplo, cierto producto alimenticio «da más», podemos preguntarnos: ¿qué es lo que da? ¿Más
3ue quién?, etc.; o bien: si una
eterminada marca tiene «mejores ideas» deberíamos razonar:
¿mejores que las de quién? ¿De
qué forma son mejores? ¿Qué
. criterios tenemos para valorar su
superioridad?, etc.
La publicidad, pues, no deja
apenas tiempo al raciocinio ni a
la reflexión; simplemente lanza
uns eslogan tratando de atraer,
convencer y persuadir para pasar
rápidamente a otro anuncio. Sin
embargo, la huella va quedando,
la frase repetida una y otra vez
actúa de manera inconsciente en
el individuo en el momento oportuno.
7. EL EMPLEO DE TEXTOS
ILÓGICOS O LA AUSENCIA
DE PASOS LÓGICOS
Si amalizamos este eslogan
«Por eso mi hermano bebe X»,
observaremos que comienza por
una conexión causal que lógicamente presupone un antecedente. Faltan una serie de pasos o
razonamientos que un adulto
puede suplir, aunque no siempre
sucede esto. En cambio, el niño
se encuentra un tanto desasistido ante una afirmación no del
todo lógica para él, pero que puede crear habito en su forma de
entender y aun de comunicar.
Se trata, pues; de procesos
lingüísticos cada vez más sofisticados y rebuscados que la publicidad utiliza y que conviene analizar y racionalizar, poniéndolos
de manifiesto a los niños y adolescentes con objeto de formar
en ellos un sentido critico que
desarrolle convenientemente su
juicio y su razonamiento.
(1) Casero, -losé M.": La p*blicklad
como medio, el beneficio como fin, en
comunicación XXI, número 9, pág. 28.
Madrid 197:i.
í—> Seguimos para este análisis los
trabajos de; Pratt, Chris: Algunos aspectos del lenguaje publicitario, en «Revista del Instituto de la Juventud., número 52, abril J974.
Cardona, Domingo; Lingüística de la
publicidad. Ediciones de tos pápele» de
Son Armadans. Palma de Mallorca.
1972.
Actividades para los alumnos
1. Analizar en grupo los tres
momentos de un *spot» publicitario en TV, indicando: a) cómo se provoca la atención y el
interés; b) De qué forma se presenta el producto u objeto y
qué se dice de él, y c) como se
informa, sugestiona o persuade
al posible comprador.
2. Elaborar una relación de
medios de difusión de la publicidad que personalmente considere cada uno que le influyen
más. Compararla con las de
otros compañeros y comentar
qué medios poseen más influjo
en la mayoría y por qué.
3. Grabar en un magnetófono
una selección de los anuncios
de la televisión que se emiten
antes de y durante los programas infantiles y juveniles. Realizar con ellos un análisis linguístíco-semántico poniendo
de relieve:
— Qué imperativos utilizan.
— Qué comparativos y superlativos emplean.
— Qué términos totalizadores aparecen.
— Qué metáforas y símiles
se usan.
— Señalar si se utilizan términos vagos e imprecisos.
— Indicar si se mencionan
frases ilógicas u otras en las
que falte algún paso lógico. Bibliografía para el profesor
LALLANA, E.: Análisis de
contenido de la publicidad de
TV desde el punto de vista psicológico, en «Revista del Instituto de la Juventud», número
44, diciembre 1972.
PLAS, Bernard de, y VERDIER, Henri: La publicidad.
Oikos-Tau. Barcelona, 1972.
RODRÍGUEZ DIEGUEZ, J.
L.: (Publicidad y enseñanza.
ICE de la Universidad de Salamanca, 1973.
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Delincuencia y educación (II)
veniente en agredir al arbitro o a
quien se oponga al triunfo de su
equipo y se sienten auténticamente enemigos de los partidarios de equipo contrario?
Si aceptamos la tesis del artíY no digamos en política, donculo I, que se resume en que o de el asesinato contra personas
cambiamos los métodos de la lu- del bando contrario, ya puede
cha contra la delincuencia o ire- ser todo lo vil y canallesco que se
mos sucumbiendo a ella como las quiera hace sentir y reaccionar
ovejas ante el lobo, hay todavía de modo completamente opuesto
algunas cuestiones pendientes de que si el asesinado es del banco
examen que condicionan la es- propio.
trategia de esta lucha. Estas
En cuanto a los fanatismos recuestiones en mi opinión son:
ligioso basta mirar la historia y
¿Qué porcentaje de la socie- se nos ofrece el mismo panoradad acepta estas ideas?
ma.
¿Cuántos apoyarían medidas
en el fondo el fanático
eficaces encaminadas en este lo Quizás
que hace es aprovechar «su
sentido?
u «su equipo... o «su idea»,
Me temo que muchos menos grupo.,
«su motivo» como pretexto para
de ios que sería de desear, pues oimponerse
los otros y así poder
aunque en abstracto la mayoría exhibir su aagresión
y su crimen
abrumadora de la sociedad re- sin que lo avergüencen,
pues al
chace la delincuencia, a la hora menos «los suyos» lo aceptan
de adoptar y respaldar medidas apoyan, y ya ante ellos, que sony
eficaces, el balance es mucho me- los únicos que importan, es un
nos favorable.
«héroe».
Creo que merece la pena ahonClaro que también puede ser
dar en las causas de esto y a todo torpeza
y nada más que torpeza
ese conjunto de conductas socia- al elaborar
ideas. Probableles que favorecen la plaga de la mente haya sus
delincuencia; por llamarlas de vaciones. ambos tipos de motialgún modo las he llamado paraEn todo caso, he aquí un motidelincuencia.
Entiendo que el ser humano vo de deserción en grandes masas,
entre los que inicialmente
actúa movido al menos por todos
estos factores: instintos, deseos, rechazarían la delincuencia, pues
basta
que algún demagogo presentimientos, hábitos, intereses e
ideas, que a su vez se interaccio- sente a la víctima como del campo
contrario
o al victimario del
nan.
propio para que se desencadene
el sentimiento fanático, y el aseInstintos
sino es el «héroe* y la víctima el
Acaso debamos mencionar •malvado».
dentro del instinto de conserva¿Cómo, sino, podrían explicarción el temor de muchas perso- se tantos crímenes históricos,
nas que podrían aportar infor- muchos de ellos convertidos en
mación útil y que, sin duda, de- espectáculo público, ante la pasitestan a los delincuentes, pero vidad e incluso ei regocijo de los
que ante el temor por sus bienes, asistentes?
su vida o su familia han de callar
¿Es preciso que recuerde las
o incluso fingir aceptación.
matanzas de cristianos en el cirTienen mi mayor respeto y co romano, los procesos de la Incomprensión.
quisición, los campos de extermiLa cretinez de las normas ai nio de Hitler. el anonadante Âruso en nuestro ámbito judicial. chipiélago Gulag» de Stalin?
aparte de fastidiar con citas judiHemos de admitir que el comciales (¡cómo se va a molestar portamiento fanático es un comuna autoridad en recoger por ponente de la conducta humana
teléfono y por carta la informa- como cualquier otro.
ción o visitar discretamente al
Muy a menudo los fanáticos y
interesado y no hacerle perder su los que fanatizan a las masas estrabajo y encima expresarle grimen grandes ideas: libertad,
agradecimiento cuando tiene el justicia, igualdad, patria. Dios,
poder de citarlo en su despacho y etc.
que espere lu que haga falta!) al
que aporta alguna colaboración,
no tiene ningún pudor en facili- Hábitos
tar la publicación de su nombre
Probablemente permitan depara que así los delincuentes sarrollar la actividad con menor
puedan vengar la -felonía» de ese esfuerzo y su utilidad es maníhuen ciudadano que no es un fiesta en multitud de casos.
buen ciudadano, sino un -chivaPero, ¿y cuando son pernicioto» o un «soplón*.
Así se explica el divorcio entre
En el caso de hábitos graves —
individuo y Estado y el dominio droga, alcohol- está claro que
de los crimínales en tantas zonas no se puede contar con los usuade nuestra geografía.
rios.
Cuando una batalla se plantea
Pero hay otros muchos hábilan torpemente, lo menos que se tos, que no sé cómo calificarlos,
merece es perderla.
que acaso merezca considerar.
Tal es. creo yo. vivir nuestra
Deseos y sentimientos
vida más o menos correcta y
acertadamente,
cada uno según
Si consideramos ambos conjuntamente, el comportamiento puede y sabe, pero no tomar conhumano es en verdad desconcer- ciencia y procurar meditar y
adoptar postura crítica ante protante.
La variedad de gustos, deseos, blemas colectivos como el que
preferencias (por ejemplo, parti- nos atañe u otros muchos. Es
darios de un equipo o del contra- verdad que en muchas ocasiones
rio), sentimientos filosóficos, rese está abrumado por el quehaligiosos, políticos, estéticos, etc.. cer diario y también que no disnos obliga a aceptar la dispari- ponemos de información fiable.
dad como la norma que rige este Pero los problemas están ahí y
sector del comportamiento hu- no los resolveremos encogiéndonos de hombros o volviéndoles la
mano.
Hasta aquí posiblemente no es espalda. Acaso esta conducta
malo, sino enriquecedor, ya que tenga una explicación histórica:
el ser humano tiene más opcio- la experiencia durante muchas
nes donde elegir. Pero ahora vie- generaciones de que en la sociene la parte mala: ¿y cuando se dad mandaban unos poderes ajecae en fanatismo, es riecir. cuan- nos al individuo corriente y que
do las preferencias subjetivas por su propio bien y el de su
queremos imponerlas a los iamiMa («.- ¡neior que pod'.a hacer
ciernas por las buenas o por las era pasar inadvertido.
De hecho, la libertad de poder
malas, como los partidarios de
un equipo que no tienen incon- expresar e intercambiar ideas.
La primera parte de este artículo se ha publicado en la página
733 del número 2.495 de ESCUELA ESPAÑOLA.
Intereses
que un individuo proporciona a
otro, se han elaborado pautas como el convenio entre las partes.
la ley de la oferta y la demanda o
una legislación por los órganos
rectores de la sociedad.
Sin embargo, todos sabemos
que el ser humano es muy propenso a juzgar y proceder según
su conveniencia, la ley del embudo de nuestro idioma español, de
manera que desvirtúa y modifica
los r hechos según de qué lado
esté. Ejemplos: vendedor-comprador, obrero-patrono, un bando: otro bando en cualquier contienda, prestador-receptor de un
servicio, dirigente-dirigido, etc.
Si entran en juego intereses, el
ser humano lucha por defenderlos como cualquier individuo de
cualquier especie biológica.
La defensa de la comida, la
familia o el territorio es conducta
normal de las especies, como nos
enseña ese gran hombre de ciencia que es Rodríguez de la Fuente.
Pero también contemplando
sus películas aprendemos que.
además de esta conducta prima-
En nuestro estudio sobre el
tratamiento de la delincuencia
tenemos a los abogados que defienden a los delincuentes y que
dirían todo lo contrario si defendieran a la víctima; la pugna de
intereses entre bandos políticamente contrarios o simplemente
rivales exacerba la discrepancia
entre ellos, hasta el extremo de
que basta que uno quiera actuar
en un sentido de lograr eficacia
para que los otros se opongan a
P. VEGA GARROTE
ese auténtico placer y lujo de la
criatura humana, ha sido un rarísimo fenómeno en su existencia
histórica (y no estoy nada convencido de que no lo siga siendo
en el futuro), lo que puede justificar la prevención; pero si lo
convertimos en rutina ahora que
tenemos la feliz coyuntura de actuar comí) seres humanos, libres
de pensar, nos perjudicamos eximo colectivo y justamente facilitamos la acción de nuestros depredadores sociales.
pero no cuál) entre ios lados de
un triángulo rectángulo, veríamos el fracaso colectivo, y sólo
algún privilegiado llegaría a establecerlo.
Si quieres, lector amigo, hacer
una prueba de éstas (supuesto
que se ignora la respuesta), ahí
va: Se tiene un vaso de agua y
otro de otra cosa. vino, por ejemplo, con igual cantidad de cada.
Se coge una cucharada de agua y
se vierte en el vino y a continuación una cucharada igual del vino v se vierte en el agua.
Pregunta: ¿Qué hay más, agua
en el vino, vino en el agua o igual
de lo uno en lo otro o de lo otro
en ío uno? Se supone el vino inicial sin contenido de agua.
Si se piden respuestas razonadas veremos que se clasifican en
tres grupos:
ai Los que dan respuesta acertada sin entender siquiera el problema; por tanto, respuesta no
válida.
b) Los que dan respuesta equivocada, que son la mayoría (te
confieso que yo estuve en este
grupo cuando me lo plantearon
por primera vez).
c> Los que aciertan, acaso uno
de cada diez o veinte.
Alguno de los que responden
mal en un primer intento, puede
él solo enmendar la respuesta;
también se da el caso contrario.
Bien: si lo expuesto es válido,
¿podrá sorprendernos que la humanidad haya tenido creencias
erróneas de todo tipo y que la
ignorancia sobre economía o
política u otras múltiples cuestiones —tal puede ser la que nos
ocupa— la suplamos tomando
partido por simpatía o antipatí-
¿Qué tienen que ver
los maestros con todo
lo anterior?
ría. hay otra conducta secundaria que compagina la inevitable
lucha con la imprescindible convivencia, de modo que no se destruyan los individuos y la especie
salga beneficiada.
¿Cómo actúa el hombre en este aspecto?
Como pasa con todo ío humano, las cosas se complican, pero
básicamente podríamos resumirlo así: también la especie humana ha elaborado esas pautas secundarias que hacen la convivencia posible sin que haya que estar riñendo c o n s t a n t e m e n t e
combates a muerte.
Y así aceptamos que el que
ocupa primero un terreno o un
puesto de trabajo adquiere un
derecho preferente.
Y que si varios aspiran simultáneamente a un bien, sea la
conquista de la pareja, o un
puesto de trabajo, o un trofeo,
deben ajustarse a ciertas pautas
de conducta, que en el primer
caso podría ser la preferencia de
la pareja, v en los otros, una
prueba de destreza que ha de calificar un jurado que se supone
neutral.
SÍ se trata de evaluar un bien
ello, y así. por intereses contarlos, no habrá movilización general contra la delincuencia, sino
hipócritas evasivas o turbias maniobras para boicotear las medidas eficaces.
¿Ves. amigo lector, si compartes estas ideas, cómo disminuyen
nuestras huestes?
Ideas
Tampoco aquí podemos confiar demasiado. Basta escuchar
ios diversos razonamientos que
cada grupo exhibe para comprender la dificultad del acuerdo.
Quizá haya una dificultad básica: lo que yo calificaría como la
propensión de la mente humana
al error.
Para comprobarlo basta someter a cualquier colectivo a alguna
prueba mental cuya respuesta no
esté previamente memorizada
por el grupo. Quiero decir que sí
preguntamos por el teorema de
Pitágoras. masivamente se contesta porque se sabe de memoria,
pero si se ignorara y se planteara
buscar si hay alguna relación ío
con la ayuda de saber que la hav.
En primer lugar, puesto que
nos atañe a todos los seres humanos, creo que cualquier persona
que se precie de serlo procurará
formar opinión meditada de ello.
En el caso de los maestros, si
damos información a nuestros
alumnos como parte de nuestra
profesión, creo que los temas de
palpitante actualidad deben tener cabida en ella, y la delincuencia, como problema social,
1Í) es.
Creo que debemos proponer
una ética válida para cualquier
ser humano normal apoyada en
la necesidad de la convivencia y
acompañada del repudio hacia
los transgresores de ella.
Creo que debemos practicar la
honradez de separar los hechos
objetivos de los sentimientos y
opiniones subjetivas como único
modo de que ei intercambio de
ideas sea posible y así transmitirlo a nuestros alumnos para que
lo conviertan en hábito.
Creo que ningún grupo s<>cial
puede funcionar bien sin unas
normas de trabajo, disciplina,
autoridad y crítica abierta al
funcionamiento del grupo, de
modo que si en la escuela no logramos esto, los problemas los
viviremos agrandados en la calle.
Pienso que en nuestra sociedad hemos caído en esa situación
confundiendo la libertad de pensar con la libertad de actuar,
pues mientras se puede y se debe
permitir que un señor opine que
cada cual debería circular por
donde quisiera, la derecha o la
izquierda, o plantar una tienda
de campaña en medio de la calle.
en ninguna sociedad de personas
equilibradas se permite tal cosa
y, por supuesto, se rechaza la
idea, aunque se permita exponerla.
\ para terminar, lector, si encuentras alguna idea útil en todo
esto, acaso haya merecido la pena escribirlo.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Guarderías infantiles
Documentación necesaria para su apertura
Actualmente no existe una legislación específica que regule con
carácter general la apertura de guarderías infantiles. Por ello, cualquier persona física o jurídica puede solicitar la apertura de un
negocio de este tipo, ya que como negocio y con ánimo de lucro
funcionan la mayoría de los que existen en España.
Bajo esta perspectiva, los documentos que han de acompañar a la
instancia de apertura varía.
SI SE SIRVEN COMIDAS
(Actividad calificada)
Si se sirven comidas a los niños que asisten a la guardería los
documentos necesarios son los
siguientes:
a) Instancia de solicitud de
apertura de actividades calificada dirigida al excelentísimo señor alcalde.
b) Recibo acreditativo del
alta en licencia fiscal del impuesto industrial.
c) Contrato de arrendamiento
o escritura de propiedad.
d) Declaración de alta en la
matrícula del arbitrio de radicación.
e) Memoria (tres ejemplares).
f) Planos a escala 1:200 en
planta y alzada, que contendrá
un croquis de situación (tres
ejemplares).
g) Presupuesto a precios actuales (tres ejemplares).
h) Características del local y
del proyecto.
El proyecto para las guarderías que se establezcan en el término municipal de Madrid se ajustará a lo indicado en el decreto
840/1966, de 24 de marzo («B. O.
del Estado» de 18 de abril).
ción, vertido de aguas residua3.3. De la actividad.—Proceso
productivo, número de personas,
jornada, etc.
3.4. De los elementos industriales.— Relación de la maquinaria, con indicación de potencia
en CV. o W., así como las características específicas indicadas
en el impuesto fiscal en su caso.
4. Características respecto al
Reglamento de actividades molestas, insolubres, nocivas y peli-
4.1. Clasificación.— Decimal,
potencia artículos.
4.2. Medidas correctoras.—
Contra ruidos, contra incendios,
contra humos, gases y vapores, etc.
4.3. Información vecinal.—
Relación de vecinos y propietarios, indicando nombre y domicilio, para cumplimentar lo indicado en el artículo 2" apartado a),
del decreto 840/66 del Ministerio
de la Gobernación, el cual señala
que además hará notificación
personal a los vecinos más inmediatos al lugar del emplazamiento, así como a los propietarios del
edificio donde se va a establecer
la actividad y a las fincas colindantes.
Fotocopia de la licencia de
NORMAS ACONSEJABLES
PARA LA REDACCIÓN DE DI- construcción del edificio.
B) PLANOS
CHO PROYECTO
1." Plano de emplazamiento.
A) MEMORIA
2." Plano de los locales. Escala
1. Identificación.— Actividad, 1/50, 1/1000, 1/200 (de todas las
emplazamiento, titular, antece- plantas con situación de la madentes, etc.
2. Características respecto a quinaria, de secciones).
3." Planos de detalle a escala
las ordenanzas municipales.—
Ordenanzas, condición, artículo, adecuada.
c) Presupuesto de las instalaotencia y superficie permisiles, compatibilidad de uso, uso ciones eléctricas, alumbrado y
fuerza,
agua, calefacción, aire
de los locales inmediatos (vivienacondicionado, etc.
da comercial, etc.).
3. Características generales.
SI NO SE SIRVEN COMIDAS
3.1. Del local. Plantas, ante(Actividad inocua)
plantas, superficies, etc.
Así como en las guarderías
3.2. Condiciones higiénicas.
Servicios, ventilación, lumina- donde se sirven comidas la docu-
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mentación a presentar es muy
compleja, como han podido observar nuestros lectores, en las
que no se sirvan comidas, sin
embargo, la puesta en funcionamiento de las mismos no ofrecen
ninguna dificultad, puesto que
los documentos que se han de
presentar son los siguientes:
A) Instancia de solicitud de licencia de apertura de actividad
inocua.
B) Recibo acreditativo del
alta en licencia fiscal del impuesto industrial.
C) Contrato de arrendamiento o escritura de propiedad.
D) Declaración de alta en la
matrícula del arbitrio de radicación.
Las instancias de solicitud
para ambos tipos de guarderías
(actividad, calificada o actividad
inocua) se suelen adquirir en los
ayuntamientos respectivos; no
obstante, su confección no ofrece
ninguna dificultad, ya que en la
misma deben figurar los siguientes apartados:
A) Solicitante.
B) Domicilio del solicitante a
efectos de notificación.
C) Número D. N. I., fecha de
expedición y número de teléfono.
D) Si actúa en representación
de alguien, debe indicar igualmente el domicilio del representado.
E) Emplazamiento de la actividad, dibujando un croquis de
situación: calle, número, piso, local y distrito municipal.
F) Situación de la actividad;
es decir, si la guardería se abrirá
en local de edificio destinado a
vivienda, en nave o edificio del
interior de parcela o en patio de
manzana o en edificio exclusivo
con fachada a la calle.
Guarderías sin lucro
Por otra parte, queremos ad- nueve capítulos y 40 artículos.
vertir que existen igualmente En el primer capítulo se define
guarderías infantiles depen- el objetivo y extensión; en el
dientes de instituciones que no segundo, la organización del
trabajo; en el tercero, la clasifipersiguen fin de lucro.
La reglamentación de traba- cación del personal; en el cuarjo que regula las relaciones la- to, la definición y funciones de
borales entre las citadas insti- las categorías profesionales; en
tuciones y el personal que el quinto, ingresos y promoción
presta sus servicios en dichas profesional; en el sexto, jornaguarderías se aprobó por orden das, descansos y licencias; en el
de 18 de enero de 1972 («B. O. séptimo, retribuciones; en el
del E.» del 29 del mismo mes). octavo, faltas y sanciones, y en
La reglamentación consta de el noveno, disposiciones varias.
H) En la misma instancia se
reflejarán los documentos o fotocopias compulsadas que se adjuntan.
1) En el suplica debe hacer
constar lo siguiente:
«El firmante, cuyos datos personales se indican, SOLICITA le
sea concedida licencia para la
apertura y funcionamiento de la
actividad antes citada y DECLARA bajo su responsabilidad
ser ciertos los datos que ha reseñado y que el local e instalaciones reúnan las condiciones que
exigen las ordenanzas municipales y demás reglamentos vigentes, adjuntando igualmente los
documentos exigidos por la legislación vigente, que se relacionan
en el presente escrito.
Lugar y fecha
Firma del solicitante
Excmo. Sr. alcalde presidente
del Ayuntamiento de
Manuel Rodríguez
LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO
ESCUELA ESPAÑOLA C O N V O C A D O S C U R S O S P A R A M A E S T R O S
TEMA
D e l d e s c u b r i m i e n t o d e l s o n i d o hacia la e x p r e s i ó n m u s i c a l .
Estos cursos ofrecen a profesores de música y a maestros una visión complementaria de sus conocimientos y u n nuevo
enfoque pedagógico de la expresión musical. En sus dos facetas, teórica y práctica, las clases estarán íntimamente
relacionadas.
El aspecto teórico incluirá un aporte musicológico, mientras que la parte práctica desarrollará el aspecto pedagógico
utilizando algunos elementos teóricos y dándole un marco expresivo.
Una evaluación despés d e cada clase permitirá sistematizar lo adquirido.
CONTENIDO
1.a. Instrumentos musicales y nociones de acústica.
Generalidades. Idiófonos y membranófonos.
I.b. Sonido.
Búsqueda, clasificación y ordenamiento.
2.a. Instrumentos musicales y nociones de acústica.
Cordófonos y aerófonos.
2.b. Ritmo.
Hallazgo del ritmo interno; acompañamiento rítmico. Improvisación y escritura.
3.a. El hecho musical. Caracterización.
La música en Occidente y en otras culturas.
3.b. Música vocal.
Relajación. Reconocimiento de la voz. Lectura y escritura. Expresión.
4.a. La teoría musical. Panorama histórico.
Conclusiones.
4,b. Música d e conjunto.
Encuentro del clima expresivo. Acompañamiento vocal e instrumental. Ejecución.
PROFESORES
La parte práctica estará a cargo de las profesoras Florencia Finger y Liliana Duján.
La introducción teórica estará a cargo del licenciado Jorge Alberto de Persia.
FECHA
Primer curso: Días 18 al 2 1 de diciembre, ambos inclusive; segundo curso: días 2 7 al 3 0 de diciembre, ambos inclusive.
Las clases tendrán tugar diariamente, desde las 1 8 , 3 0 hasta las 2 1 , 3 0 horas, en Madrid, Alfonso XIII, número 14 (jardín
de infancia Horizonte).
Inscripción en ESCUELA ESPAÑOLA. Mayor. 4 . Madrid.
Matrícula: 2 . 5 0 0 pesetas.
A las cursillistas se les dará un certificado de asistencia.
DISPOSICIONES OFICIALES
Cuerpo de Inspectores
Lista definitiva de admitidos a las oposiciones
RESOLUCIOS
áe ía Dirección Genital
de Persona:
aar la que te hace publica ¡a litta de admitido*
a
tas amebas
de ingreso en el Cuerpo de
Inspección
de Enseñanza
Primaria.
De c o r . í o r m : a á d c o n lo d i s p u e s t o en ¡ a n o r m a III, n u m e ra 12 d e 1* O r d e n d e S d e t o c i o d e i9Tí (•Boletín Oficial d\-\
Estado» d e 3 d e lulio) p o r l a q u e s e c o n v o c a r o n oposiciones a
mgreso en el C u e r p o d e I n s p e c c i ó n de E n s e ñ a n z a P r i m a r i a y
teaiesáo
e n c u e r . t a ¡as reclan-.acior.es p r e s e n t a d o s a l a Resun c i ó n d e 17 d e s e p t i e m b r e d e 1979 ( . B o l e t í n Oficial d e l Estafe» del 281. q u e p u b l i c ó 1* l i s t a de a s p i r a n t e s a d m i t i d o s .
E s t a Dirección G e n e r a l d e P e r s o n a l h a a c o r d a d o l a publíCacica d e la tieta definitiva d e adrr.ttidos a l a s m e n c i o n a d a s
p r u e b a s selectivas
I.
Ad'r.-.t-.a''
Acvvedc Fcrâ P i i a r
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Aguado Cerdee. Daniel
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Ajruiíar T o r c e r . Emilio ...
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AUiítuey Fr*:. Mar:a I > r ? s a ... . .
A l t e r e * O r t : : «c«!a
V r e r : : : E.-r.-?ari-a. M a r . a 8-ficrta ...
A l e r t e Ca.iV.tfi.ni.
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.AJc*;r? Oi:ver Marsa d e ios Ar.peies
A l c á z a r Lcrea. Pedro Ar.icn:o . .. . .
A ; . ' O - S C ?„-:.- M a r t i n ... . . . . . . .. .
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A'cr.ô Ftrr.«r:co; C a n d i d a Elena
Alcr.sc García. C a t a l i n a M a n a de! Carraen
. ..
• •.
. Aíorsc Garc:a, O c t a n o
....
Alonso Lope;. G r e g o r i o
. C e n s o M a r t i n e : . A n t o n i o ...
Alonso Payo M a n a Doleré»
A h i i r r r e r c - s Pantota. Franc;sco Luis . .
Alvarez Areüar.c. Z o i i m o
Aivarez B u r c u ^ ñ c . Francisco
Alvarez Mer-.í.-.dez. Luis
Alvarez Vszq-.ifZ. M a n a Teresa
A m e l a Mestre Franc;sco
A m e n g u a : Fondevila. J u a n a
AtnlíO G a r r i d o Pedro
Aaava Manr.. Julio
A n d r é s Andre». Cristóbal
Á n g u l o Lcpez. Josa Luis
A n t u n e z Marcos S e ' a í t n
ApariiJo A n e n J o a q u í n
Arce Djez. Pedro
A r o i a c a G r e g o n . M a r í a d e l C a r m e n ...
A r m a r e Ber.:tez. M a r i a P e t r a
A r n a l Asust-.n J o s é
.
...
A r t e a p a F e r n a n d e z . Lula
A r r e a b a Ru;z. Francisco ...
Arrarsz Bertrán. Emilio
Arrcye G a r ó * . José
....
A s e r r a d a Garr:do. Maximino
Aser.si Díaz. J e s ú s E n r i q u e
Asensio A i e ? r e . José Pedro
Asensio Mar-.ncjue. F r a n c i s c a
Ayuso B-irnabS. M a n a de: C a r m e n
Baf.eres Roiir. J c s e í a M a r i a
3 a r * h c r ; a B a r a h c r a . M.iria Celi
B a r c a i a Aivarez. Victoriano
B a r b e r c Fs.-nsndez. Luis
E a r i e r : : Gor.zatez. J c s e l i m a d o
B a ™ ; s a C:::r,e:**s A n a Marca
Bariair: S e a . J u a n M a r í a
B a r r e r a Revi;:* F r a n c o
Barrio s e l C a m p o J c s e A n t o n i o del ...
B a s c á i s l c p * z Isabel
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B a s t i d a G a s p a . J u a n ...
B a t a n e r o Ocr-.aíta. V a l e n t í n
Belmente Bercero, Francisco
Esr.i:c L>:cz¿¿o. A z u s t i n
Benito 5sv*r:r.o. Lorenzo
Eerbes P a r o n e l l a M a n a Mercedes
B e m e l u c e Diez. Rosarlo
B e r n a l Ascc-z. M a g e n d o
B e r n a . A z u d o José Luis
Eerr.al Rcdr;zi;ez. A n t o n i o ...
Blanco Alvarez José M a r í a
Btazciüez E.-itor.ad- F l j r s n t m o
Blázqusz Ferez Rafael
Boror.dc. Espelo. A n t o n i o M a n u e l
,
Berras Fábr-zat. Sebastian
Bcu Torr.il E d u a r d o
Bcssa Faig. M a r i a Merce
Bravo G a r c í a . Ar.dres Avelino
Braco G a r r i d o . M a r í a Asunción
,
Bruir-.so Canet. M i a u e !
Bustjilo V i l l a z u í Víctor . .
B u i a d e D^rr-eneih. Teresa . . .. ...
Caballero C a s t r o J o a q u i n a
-..
Cz'-^f-'i'.c
Lozar.t-. V i - t o r i a
C a l a t a p u d Scler. Rosa ..
C a . v c J i ^ - r . e z José Donaiito .Calvo M a q u i í i r a . Gerino C a s t o r .
Calvo N a v a r r o Eulogio
C a m a c h P Rodríguez. Rafael
..
34 445 163
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13.271.82*
25 904 421
27 93S 523
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40 706 075
4.122 981
34 54S.2T7
21 SÍ-T -.;-.
5 101.988
18.409 495
70 155 OM
70 140 S78
S 574 727
31 140 65"
Carnes Ramio. T o m á s
C a m p e s i n o Roldan. A u r o r a
C a m p o C a n t e r o . Efigetüo
C a n e s G a r r i d o Francisco
Cánovas Calatrava. Ramón
C a n o r a s Justicia. Juan Manuel
Canta Bureos. Javier
C a n a s Calles. Antonio
„
C a ñ o S a n r h - f M a u m t n n o de]
Capar*.» Uon/ajci, M o n a drl Carmen
Cap-Il t l . - s » M::-n:a .
...
Caravv : 1 W Í .ibilitrma
CardfK-a l'fria F r a n c u r o
..
CarritM'o Atncltez Ampitro
.. ..
C a r r u t r o !>arrrhpí. F n n u s r o J a v i e r ... ..
G T Í M I I M I >".rtma T r i n i d a d ..
.. . . .
C a r r H o n Wlttrtdrino, A n w n i o ., ... ...
C a r r i l l o .lin.—:.-i \ m c ! i a ...
.,
C a c a d o M a r t i n J u a n José .. ... ... ...
Casaticva Anao Vedro Félix
C a s a n u v a R n l r i c u i - i M a n a A n t o n i a ...
C a s t a ñ o ftro!*J. V U n a Viriudp»
Castellano Benitcz. J o s é J u a n L ... ... ,..
C a - t ' l l » M l r t » ' l Pru^-nlaciOn
C a s t r o Condi- Julián d e .. . .
C a s l r o Pitiirit* M a n a d e los A n g e l r s ...
C a s t u e r a Solar..- J u a n
C a \ u » l « l u - . - i a . Pi-lfH Dolores ...
Ce» Pe:n.íAv F.-rnando dw
C e r v e r o l a g u n & s J u a n ... ..
. . . r„ . . .
Cid F » m O-âr l u i s . . . . . ,..
Cid SHtiuc>-H" Allunso
. ... . . .
C i ñ a Reratlc, Joic>fa .
Cobo t;<ii"*r. Manuel .
Concepción Pero*. Rogelio ... ..
C o n d - R-idH u< José Luis . .
C o n n e í a s \ illnlbo. M.ûel Ángel
. .
Cord'.n l l - r i v a , f-.,: ; . . . •
.
. ...
C o m . i r i Viinria. U n r i a F.lisa
C o r u m t n a s ¡'...•••.. F.nric
. ... ..
Corra; S a n t h r í t xlH/udo. Justina
...
C o r r a l V Í . n t - \.-.i-:in
Cuus.» Marttm-/. Marín Üiih't*^.
C e vas G o r a u Ftnnctsca
,.
C r o / M i f t i m h r - s . I.isf ! » ?
•
C r u z H o d r i n u c 1 ui* .
Cru? V»len. t r ^ n a s c a
Cül«-rii P r i f i m Emilio
Cu«n<a AHiamlrp M a n a Oulures . ...
C u e n c a FMflm n F«usiino
......
Curii-U- Ffrnamfpa. (-.-ruando Donnogu
C u r r a s Fcrnamlov C H w .
. ..
C h a p a n n Jui.t-ni-/. A^ci-iixion
,
D- •• ,-r.. *, -. • Iroe
DHKMifn '.!i-,.i. Rosa María
.
D í a / l i » n . . Muría Í>.l"r-s Jiis*
Díaz Tfrnt,
M a n a <"oni«u<i"n . ... ...
Di»/ M - í n r,.r t .il—• Jws* Anluniw
Diecu M n r t m t l v i r a d f . .
Dn-ti* Di.s|<> Filas \
Diez C u r d o bu t n u r e n t m o
.
Diez Lop'V. FloisH . . .
D1"Z d e l P o / i . A n d r é s .. ..,
,.
Diez FomA. Víctor
...
D o m n i i a Mantnfz,
Ancla
. . . . . . ...
Domi-n'-ch M a y i n ,tnx> Mi<nu»l ... ... . . .
Dcmivni-rtt XoriiuíB. J'>»e I uls . .
Dommcuez Martin S r n a r d o
. ... ...
IJ'.ir.i-.rtui-r V'-irntiiv. I a u d - i m a
D a m m K u r r Ort<-»ía M a n u e l
O u n - S a n c h r z do Moya. M a n a dt-1 Ros a r i o ... .
Duefius Bufy M a r í a I.utsa
D u r a n Fr-rnAnnVa* l.uis ... ...
EniuAncs Marco. M a n a J e s ú s
Erasmo Cnmila Juana María
E r r » ¿ u n,n- t -!a J,?.usa M a r t a ...
Escobar R u e v a s J u l i á n
Escribanr- C.nrt7nU-i. Alicta .. . . . ... . . . . . .
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Eslcl-an F i a d e s ^ u n l u u n
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Fraile Muf»>z. David
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Francisco Est> twiruní. Adrián d e
F u e n t e D t w , Benedicto . . . . .
Fuentes C a n a s . J u l i á n .
F u e n t e s Gómez. Josefina
Fuentes Molina Francisco ... ...
«.Iflí.aa»
227.390
14 382.784
18.847 383
19.301 B3fl
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4.531012
25.833551
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38.15.4 097
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40.908 («3
34.584 418
17962046
24 077 98»
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1479.101
1147.935
12.684825
N O V E D A D
Fuentes Vicente. A u r o r a ...
G a i n n Saltan, Joaquín
...
Galligo S e r a n t e s . M a r í a Isabel
G a r c í a Alonso. A n t o n i o J u a n M a n u e l ..
G a r f i a A z n a r . Francisco
G a r c í a Buian. M a r i a C a r m e l a
G a r c í a C a r r a s c o , Jusus ...
G a r d a Garcia. José
G a r c í a García. J o s * Lufa
G a r r i a F e r n a n d e z . M a r i a ln*s ...
G a r c í a Folgar. A n t o n i o
. . . ...
G a r c í a González. M a n a d e los Angeles
G a r c í a Mesonero. Ciríaco
G a r c í a Mino. Felipe
G a r c i a Redondo. T r i n i d a d
G a r c í a Roqueña. Filomena
...
G a r c í a O i i a u r í . M a n a d« la Concepción
G a r c i a Rubio, M a x i m i n o .
Garcia Sánchez. Ana Maria
G a r c í a Suncho.. M a r í a du l a Concepción
G a r c i a S a n z . Marcelo
G a r c i a Tornasena. Javior
G a r ú a Vilar. J o r c o
...
G a r i t o Rui2. Ángel
C á r n i c a Oteiwt, C a r m e l o
Garralda Garcia. Laura
G a r r i d o Morales. M a r t i n
G a r r i g o E s t r u c h , M o n t s e r r a t ..,
~ reía. E n g r a n a
, Folie
i Jin
Af.1.,1
G ó m e z Albo. Ant-.i
G ó m e z Alvarez. l.uis .,
Carnuz Alvart-¿, Pcilru
Gómez BArí.ena, T e m s a d o J e s ú s ... . . .
r:óinmi (iniínin, J u a n i g i - a n o
Gómez Gonz-tk'/-. Beninmin
Ciomez G r a c i a . F r a n < i w o
Gómez H e r n á n d e z . Duniel ,.
Gónu'Z iiorenzo. T'-majt ... ...
G ó m e z Maza d e Lizanu. M a n a d e l OlGonzátex Adiin. M»ria d e l C a r m e n ...
González B a r r o n . J o s í JouquiR
González Benita. B>.gofta
GotMBUetE Cállela, Emilia. A g u s t i n a
González Calleja. Frun.isco ...
G o n z a l o , d e C a s t r o M a n a Luz ... .. .
G»n7H,W C o r r a l Alfonso ...
González F r a n c i s r o . J u n o JosC ... ... ...
González G a r c í a . Rudolfo
González Gonznivz. M « r t a Soledad
G«n//iloz Gonzah-z. GermÁn
<ninriú'-x H e r n á n d e z . Anôl
González Fuentes. JosO M a r i a
González López. M a n a d e l C a r m e n ...
González Moreno, M a r i a dol C a r m e n ...
González Kttca. J o s o s S a l v a d o r
...
González Rosas, José Luis
González Vázquez.. J u l i a ... ...
González Villar. Pedro Cristóbal
G o n z a l o S a l v a d o r J u a n Victoriano ...
Gotirjillmr. S u m u n n . J o u q u i n
G r a c i a Galilea. J « « J .. ...
G r i m a Ituarto. f r u n n s c o
G u a r d i a S u r i a n a José
G u n i l a r Ruiz. S i l v - n o
Gunrdiofa Hojniera. J o s * M a n u e l
Gúel G a r c i a . Mnri^-Üno
;
G u e r r a P^rez. Fi»rnnndo
G u t i é r r e z López. J " - ^ Antonio
G u t i é r r e z M o n t e r o d e Espinosa. J u l i á n .
Gutierr>z Nuez. M.irla del Pilar ... ... . .
C u z m a n Co1«i. JOMÍ M a n a
Hi-rnándiíz Alonso. Jrsiis
Hernández Cabrera. Cira Maria ... .
H e r n á n d e z C á n o v a s Angeles . . .
Hernández Garcia. Candelas
H e r n á n d e z Peralta. Elsu Mary
H e r n á n d e z Tepes. M a r i a n o
Horranz Henranz, Alicia ... ... . . .
H e r r e r a Muóoz. Macarro ...
Herrero Guillen. Iicnaito
„ ...
Herrero d i v a s . D a l m u t i o Nicolás
Hidalgo Salido, f r a n c i s c o
Hidalgo S a n t i d r i á n . Maria Mercedes . . .
H i g u e r a s A r n a i . Aurelio
Ibartez d e l Río. S a l v a d o r
Ifoanez S a n d i n , M a n » dul C a r m e n
Idlcoras Rubio. A r á n n t z u
Iglesia Erdozain. R o m u a l d o Luía ... ...
Iglesias Puig, M a r i a n o
Iglesias Rosado. Manuol
iíitgo Cítvus, S a l v a d o r
J a m b r i n a González. J e s ú s ..
.liméner C a r r e r a s , .lox-fd ... ...
J i m é n e z G á m e z . RafHel Ángel
J i m é n e z R o m e r o . Marta P a z ...
J i m é n e z S a n z . Rafael
„
J o d e r O r t e g a . Capilla .
J o r g e C a m p o s . Jenus José M a r í a ... . . .
J u n n g i i Lopeteguí. M a n u e l Adolfo
J u r a d o M ü l a n . José M a r i a
Labernia López. MAzlano
(.m-nciim S á n c h e z , Ohduliu
I afuente iJisantu Mnrut d<I P r a d o
I,anm O r t e g a . C é s a r . .
LanctejEo Martin M a n a Luisa ..
1-tra G u e r r e r o . J u a n . . . . . . .
I « m a c h a d e l.m J > . M a r t a Nieves
L a y h n m i tjtybana. Maria Carmen
11.669015
17 993 261
00.748
8 630.792
18 404 823
33635 216
6 820.536
24 873 249
37,234 816
34 567 422
33 155 025
14 178 932
7749922
28 731 864
16 735062
32 000 183
16 235 110
1.614 507
23 156 393
7 668 797
18 313 097
15 881 R15
41 397 376
18 761858
18.1^0 299
17013281
7S 001 098
40 793 816
18397728
10
33
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819
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Legaz M a r t í n e z . C a r m e n
74.353.063
Lendlnez Me.sa. J u a n
25.885.538
León González. Benito
...
78 187 820
León Molina, J u a n J o s é
...
45042.893
Leonel Z a b a l a . J u a n M a r i a
72.780511
Lerchundi B a r a ñ a n o . Isabel
14 883 394
Lesan Escalera. J u a n José
40.796 «as
L i b r a n González. C é s a r
9989 785
Linares C á c e r e s . Pilar ...
5.604.729
Lobera Liquete Maria del C a r m e n
51 442 621
López A n d r é s . M a r i a del M a r
37.130 326
Lóprz Fernández, J u a n Antonio
22.346 833
López Gómez. M a n a Pitar
14 507 454
López Navuias. M a n u e l
73.839 121
López Pavón, A n t o n i o M.
•
31072.179
López Prieto. M a r í a Piedad
9.8354S3
López S á n c h e z . Arsenio
6 413 872
López S e p ú l v e d a . C a r m e n
3764 014
López Toro. M a n a d e L a u r d e s
29 91 131
López Vázquez. Luis
18 IBS i6i
Lorenzo C r e o . J o s é Ramón
' 33 143 013
Losada Forrero. Isaac
11.857902
Lozano Leal. M a n a d e l C a r m e n
3.019 813
Lozano Várela, Francisco
35.235520
Lucefln C a m p o s , C a m i l o
28 331 332
Luis T a p i a . M a r g a r i t a d e
51 955 289
Luque O s u n a . Francisco
75 590 597
JJoret Lloret. M a r t a
21279 397
Llore* Ramis. Francisco
21.280 356
Maclas Fernández. Clemente
34 584 850
Manilla S a n t o s . Eulogio
7.417 358
Maíllo G a r c í a . J a i m e
549 114
M a l v a r R u i z . Víctor
5.113.773
Matlart Navarra. J u a n
40421 162
Mantecón F e r n á n d e z , J o s é Antonio
13 854 .-Z7
M a r c o s Gregorio, M a x i m i n o
125H9 473
Marmolejo O n a . A n t o n i o
24800366
M a r t i n Garcia. Octavio
6 489.103
M a r t í n Gómez. J u a n
3394 938
M a r t i n Ledesma, José M a n u e l
70 930 039
M a r t í n M a g n n , J u a n d e Dioa ..
3 783.4)9
M a r t i n Molero. Francisca
23.880 387
M a r t i n Morón, F e r n a n d o ...
839S1.385
M a r t í n O r e m n a . María del C a r m e n
3 361 286
M a r t í n Rodríguez, E u s t a q u i o
3 77S653
Martín S á n c h e z . Adrián
8.089.071
M a r t í n e z Aragón, Lucio
12676 988
Martínez Bermejo. J u l i a n a
1 08! 343
M a r t í n e z F e r n á n d e z , M a r í a del C a r m e n .
33.573 284
M a r t í n e z G a r c í a . Reyes
4.529 240
M a r t í n e z Gil. José M a r i a
24 087.805
M a r t í n e z G u t i é r r e z , Félix
15.119062
Martínuz M a r t í n e z . M a r i a Pitar
3T60B302
M a r t í n e z M a r t í n e z . S e g u n d o Luis
71.242 465
M a r t í n e z Provencio. J o a q u í n
23.063 699
M a r t í n e z Q u i n t a s . M a r í a Estfaor .1
34 534.597
M a r t í n e z R o m e r a . Pablo
74.413.599
M a r t í n e z Ruiz. M a r í a d o los A n g e l e s . . .
21.362.831
M a r t i n e s Hutz, A n a P i l a r
26.148.926
M a r t í n e z T a r a n c ó n . Dionisio
16.731.190
Martínez Torales. M a n a J u b a
27.244.783
M a r t í n e z d e S a n Vicente M a r t í n e z d e
MonutUa. Maria Jesús
16.216.606
Marturel! Trobat. Juan
41.327 109
M a t e o Pérez. J u a n M a r i a d e
16.762.105
M a t e o Victoria. J o s é M a r í a
3.339.311
Matito M a t í i o . M a r t i n
50.131.756
Mayoral G o n z á l e z . Ángel
8.628.241
M e d r a n o Swez d e N u v a r r e t o , C l a u d i o . . .
3.361.306
•Mvgia F e r n á n d e z . Miguel
5.598 125
Mt-nthén Seflon. Francisco
6.183.224
Mcrteses F e r n á n d e z , J o s é Francisco
78.446.704
MtTino Saenz, Francisco J a v i e r
...
18.485.415
Micuel C a s a s . Angvl
16.777.540
Miguel Rodríguez. Angol Víctor d »
4.382.883
M i n g ó t e Cebollada. Miguel Anget
17 835.381
Moirón G a r c í a , J o s é A n t o n i o
33.753.442
Molina Escribano, Lucrecia
4 517 435
Molina Huís. E n r i q u e t a
24.093278
Molina Valiente, Miguel
22.341.715
Molina V i k h e z , Pedro
24.048 835
Molinero A t i c n z a . M a n u e l a
50.148.048
Molino Ronmra E n r i q u e ! * del
3057.918
Moly M a r t í . Niovos
37.700 344
M o n n e López. Agustín
36547.685
M o n e e Miguel. J u a n J o s é
15.731.087
M o n t e r o S a l g a d o , Jc*é
33.770.294
Montes Santaotnlla. Aurora
12.217.379
Moral M o r a l . MipueJ ...
71 234.690
Moran Hiera. Clotilde
1.534 336
Mormtinos Itrtustas, J o s é F
22 3S6.8OB
Moreno Barcelona, Josefina
17.833.313
Moreno C r e s p o , J u l U n
70.4755M4
M o r e n o Ciarcia, J o s é
2B.39S6H'
M o r e n o Gómez. J u l i á n
20.404 016
M o r e n o G u a l d a , C o s m e Antonio
5 599.240
M o r e n o Muñoz. Enriqun
4.508.992
M o r e n o Homero. M a n u e l
3l.09l.wso
Moreno Z a m o r a , M a r g a r i t a
17.977.260
Morillo Pedrisa. Aiu» M a n a
46.505.165
M ú s i c a N a v a r r o , J o s é Remigio . . . . . . . . .
15.763.471
M u m b r u Olier. Josefa
38.208.547
M u ñ i z G a n - t a . Joaó
5.871.276
M u ñ o z Cnvuula, Francisco
;
28.140313
M u ñ o z Delgado, M o n t s e r r a t
40.225 354
Muñoz Duque. Maria
37.297.176
M u ñ o z Gómez. Lorenzo ...
7 788.982
M u ñ o z Luque. B e r t a
32:002.730
M u ñ o z M a r t í n e z , Luis
23 120.060
298
287
243
758
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3« 5B4 617
19 728 893
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30 048 757
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30 lid 738
(Continúa e n la pág. siguiente)
E D I T O R I A L
Carmen Conde,
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Sm A.
Lista definitiva de admitidos a las oposiciones de inspectores
(Viene de la pág. anterior)
Apellidos y nombre
Apellidos V
MuAoz O r t e g a . M a r i o
„
N a r a n j o Díaz, M a r i s A n t o n i a
N a v a r r o López, J u s t i n a
N a v a r r o O r í a c h , Miguel
N a v a r r o Perca, C i p r i a n o .., . . . ...
Navarro Tauste. Sebastián
Navia Fernández, María Pilar
N i e t o Diez, J e s ú s
Nieto Ortiz. Piedad
N u e v o Doncel. J e s ú s
- ...
O c a m p o Gómez, C a m i l o I a a a c
Oiz» C a s a d o . M a r í a d e ! C a r m e n
O r o b i t g Vives. Miguel
...
O r t e g a Martínez. Cristóbal
O r t s Tirooner. J o a í Miguel
Ortün García. Jesu*
O t a o i a u n - u c h i F e r n á n d e z , R a m ó n Miguel
P a c h e c o P a n i a g u a . Luis
P a d u a Arcos, Daniel*
P a l n o Blanco, M a r í a d e l C a r m e n
Palacios S á n c h e z . J u l i á n
P a n a d e r o M a r t í n e z . Rosa M a r í a
P a s c u a l G a r c í a . Benjamín
P a s t o r Palomeo, ue. M a r í a del C a r m e n ...
P a s t o r Castillo. M a r í a T e r e s a ...
Pastor P r i e t o . M a r í a C a r i d a d
P&yeras Agüitó, M a r í a Asunción J e r ó nJma
Pazo López, A d e l a
Pecero M e r c h á n . J u a n A n t o n i o
P e i n a d o O a s u r b e . M a r í a Luisa
Peiluz Z a r c o , C a r m e n
Pena G a r c í a , J o s é Luis
P e ñ a Mozo. M a r í a d e l C a r m e n
P e n a Rulz. F r a n c i s c a
Pérez Bonito. Ascensión
Pora* Castillo, J o s é
Pérez Estacío, José
Pérez Gálvez. Francisco
Pérez d e Barcia Benavides, M a r t a Amalla
Pérez González, M a r í a Flora» Inés
Pérez GuL-de. A n t o n i o
Pérez Iglesias. J o s é C o l u m b i a n o
Pérez Lorente. R a i r n u n d a E u g e n i a
Pérez d e Albéniz M a r g a r i t . M a r í a Gloria
Pérez Mitlán. Micaela
Pérez Ñocha, Mercedes
Pérez Pica, A n t o n i o
Pérez Roy. J o s é J u a n
Péraz Rueda, Francisco
Pérez Saiz. H e r m e n e g i l d o
Pérez Salamero. Magdalena
Pérez V a d t l l o . C a r m e n
P e r e * Zorrilla. M a r í a J e s ú s
Piquee 8 ¿arnés, M a r t a T e r e s a
Pifleiro J u n c a l . M a r t a d e los Angela* ...
Pial» S u a r e z . A n a Nieve*
Plata Suariz, Julián
Plaza del Rio. Francisco S a n t o s
Pone: M.irün, M a r í a Angeles
Povea J i m é n e z . M a r i n o
P m d o D w z . David d e
P r a d o Uzquiuno. Francisco «M
Priro U r r i e s . M a r t a A n t o n i a del
Prous M u n l a n é . C a r m e n
P u e r t o Nieto. Manuel Antonio
Pueyo Masó. M a r í a del C a r m e n
Pulido Balino. Mercedes
Pulido G a r c í a . M a r í a José
Rajo Pérez. José
R a m í r e z Muñoz. José
Ramírez Rodríguez. E v a n g e l i n a
Ramo García. Arturo
R a m o s Erw-tnas. Luis Miguel
R a n s Diez d e Artázroz, M a r t a Estrella.
Rebolo C a s t r o . M a n u e l
Retasen* Estrada, M a r g a r i t a
Roche Reche. Marfa del C a r m e n
Regalado Cardán**. J o s é M a n u e l
Rflgueiro Armesto, V i r g i n i a
Reinoso Froiz. M a n u e l a
Renero F e r n á n d e z , J o s é
Revuelta Guerrero. Rufina Clara
Reyero Molina, J o s é Luis
R e y e s Clfuentes. J e s ú s
R i b e r a Mataix. Maria Angeles
Ribón Villa, A n t o n i o
Ribot Bonet, S e b a s t i á n F e r n a n d o
Riesco F e r n á n d e z . Joeé
Río* González. José A n t o n i o
Rivas Ayuso. C r i s t i n a
Rivera C a n e t . M a r í a Luz
Rivera* Escudero, Felipe
Rivero B a n d e r a . Emiliano
Robert F e r r e r . Poro
Rodríguez Blanco. A n s e l m o
Rodríguez C a m i n a . Alberto
Rodríguez C o r r e a s . M a r i a Pilar
R o d r í g u e z Couso. J o s é
Rodríguez Diez. B l a n c a Rosa
Rodríguez Ferrer. Maria
Rodríguez G a r d a , J u a n Ángel
Rodríguez G a r c í a . M a n u e l J e s ú s
Rodríguez González. C a r l o s
Rodríguez Marcos. A n a
Rodríguez M o s q u e r a , M a r i o G e r m á n ...
Rodríguez P a r d e i r o . M a r í a Isabel
Rodríguez Ponce. J u a n
" R o d r í g u e z Rodríguez, Eladio
R o d r í g u e z R o d r í g u e z , Félix
Rodríguez Rodríguez, M a r i a Luis*
Rodríguez Vázquez, Francisco Luis
R o d r í g u e z V á z q u e z . Joaé
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R o l d a n Mariscal. Luis,
Roldan Pérez, Evaristo
R o m á n Pérez. M a r t i n i a n o
R o m á n Rayo, M a n u e l
Romo G a r c í a . E l i d o
Rosa S a n t a n a , Felipe
Rosado García, Jo*é
R u a n o C u a d r a d o . Liboria Ginés
R u a n o H e r n á n d e z . M a r i a Elvira
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Bu* Domingo, J u a n M a r í a ...
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Ruiz VUches. José Antonio
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8.685 775
1.315.185
75.637 701
39984 894
22.406 BSO
41.044 780
70.313.103
283T5 571
S 872,053
33,!63.osa
40.260 376
17 994.298
S4.699.433
33.774 79P
1" '78.97Í'
Soso Fariña, Jóse Antonio
Sosa Ruiz. Rafael
Solo Cortés. Eusebio
S u b e r o Galán. David ...
T a m a y o Cristóbal. P r i m i t i v o
Tarrea Gol. Concepción ...
T a u s t e Maestre. Francisco
Teixídó P l a n a s . Marti
Teruel S a l m e r ó n . Alfonso ...
T o m á s O r t u ñ o . Francisco
T o m á s Verdú. Vicenta
Torres Martínez. José
T o r r o n t e r a s Lora Manuel ... ,
Uceda Ollver. Bernardo
Ureria Rodríguez. Emilio ...
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V a c a s Balda, Carlos
Valcárcel V a z q u e i . M a r t a d e la* Nieves.
Valdés Barrios, Ismael Damián
V a l i e n t e U t t u o n a , M a r t a Pilar
V a r a s A r r i b a . Francisco
V á z q u e z Gómez. A n t o n i a
Vega Rublo, M a n u e l S a l v a d o r .,
Val» Millar». A n d r é s
Veiázquez García. M a n u e l
V e n c e Ratinas. David
V e r g a r a Diez. S e t e í l ü n
Vicente Quiles. Antonio
Vicente Rodríguez. Pedro Simón d e ...
V l e d m a M a r t í n e z José ... ..
Vidal G a r c í a . E n r i q u e
„
Vidal Vidal. J o a n M a r í a
V í d a n e s Diez. J u l i o
Villafáfila P r i e t o . Fulgencio
Vlllanueva Bea. María Pilar
VHIanueva Pérez, J u a n ...
Villar Ángulo, Luis Miguel
Villar C a s t r o . - V i c e n t e
Villarelo Salvador. Pilar
Vlrel d e la C u e r r a , E l e n a Victoria . . .
Vives M a d r i g a l . Miguel
„. ...
Yerro Díaz, M a r í a Angeles del
«
Zabaleta Zabalet*. M a r t a Francisca ...
Zamora Detso. Pilar Bienvenida
Zorrilla Olano. Matilde
Z u m a q u e r o Castro, J u a n
41.824 94t>
42.622 270
50 531-2M
1S.344 557
13.980.568
35 835.083
38.474 466
27 146.178
33.285718
21 810,708
35.492.362
23 870.87s
S.tOÍ 156
34.548.636
3S1.769
939.2»
40245881
8.923 837
15.147.852
3.018583
17.653.386
34.750900
18.3iS.100
4 522 481
35.376 834
78453.798
21 873.648
29 863 685
23.634 536
78047.465
39303.172
12 208.817
12889860
16 37$ « O
24.653 042
11.671 353
25.887775
60083454
37 882SB2
78.187 036
1.371.850
72.64T.904
16.780 Sí6
37.1034.i5
13 151.987
Excluidos
Benito Roiz. J O J Í Antonio.
Burdils Fúster, J a i m e , por no justificar e
derechas exigidos en la n o r m a 7 d e la <
3 d e julio).
Cunte Albas. M a n a Purificación, p o r no justificar e! h a b e r
a b o n a d o los derechos exigidos en la n o r m a 7 d e la convocatoria
{•Boletín Oficial del Estado- de 3 de julio! y p o r no p r e s e n t a r
la instancia en modelo oficial, s e g ú n lo expuesto e n la convocatoria.
En c u m p l i m i e n t o do lo dispuesto e n la n o r m a III, n ú m e r o 13.
l o s i n t e r e s a d o s p o d r á n i n t e r p o n e r c o n t r a e s t a Resolución definitiva r e c u r s o de reposición a n t e el D i r w t o r genera) de Personal
en el plazo de u n mes. a p a r t i r del d í a siguiente a su publicad o n en «i -Boletín Oficial dol E s t a d o - .
Lo digo a V. S. p a r a s u conocimiento y efectos.
Dios g u a r d e a V. S.
Madrid. 7 de noviembre de 1979 —El Director general. Maltas
Valles Bodríguez.
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Convalidaciones
Con ocasión de la guerra civil
Pensiones a los familiares de los
españoles fallecidos
Entre bachillerato y F. P.
Un nuevo texto legal se ha promulgado dando normas j efectos de I de mayo de 1976. computándose, en todo caso.
para el cumplimiento de la ley 5/1979, de 18 de septiembre, las 14 mensualidades que. sin cláusula de incompatibilidad.
y real decreto 2635/1979, de 16 de noviembre, sobre pensio- i dispone eí artículo cuarto, uno. de la ley.
nes a los familiares de los españoles fallecidos a consecuenc) En la práctica de tales liquidaciones se tendrá en
cia o con ocasión de la guerra civil.
i cuenta, aparte de la fecha inicial del derecho, la fecha en
La disposición de referencia se publica en el «BOE» del que el beneficiario, en su caso, hubiera cesado en el cobro.
día 27 de noviembre, y «n la norma 7.% que es la que mayor ¡ por fallecimiento o por otra causa.
interés puede tener para nuestros .lectores que estén afectaá) En eí caso de fallecimiento del pensionista, las difedos por la misma, dice así:
! rencias habrán de reconocerse a quienes, mediante el expe«El artículo séptimo de la ley 5/1979 señala como fecha j diente oportuno, acrediten ser sus herederos, y. lógicamente,
inicial de efectos económicos de las pensiones la del 1 de
mayo de 1976, y la disposición transitoria de dicho ley i a instancia de parte legítima, salvo que existiera ya en la
dispone que a las personas que sean beneficiarias de pensión ¡ oficina pagadora constancia de los herederos por haberse
conforme al real decreto-ley 35/1978 se les reconocerán de i instruido en su día expediente de haberes devengados y no
i percibidos por defunción del titular de la pensión: en tal
oficio' los beneficios de la ley.»
En consecuencia, procede la liquidación y reconocimiento i caso se completará, si fuese necesario, dicho expediente,
e) La liquidación y pago de diferencias se efectuará por
de las diferencias que resulten, teniendo en cuenta:
a) La fecha de arranque de las pensiones del real decreto- la oficina pagadora de las pensiones, incluso cuando se
ley 35/1978 fue la de 1 de diciembre de 1978, a razón de reciban posteriormente órdenes de pagct de pensiones reco7.413 pesetas mensuales, elevadas a 8.172 con efectos de 1 I nocidas por el Ministerio del Interior, conforme al repetido
de enero de 1979.
real decreto-ley 35/1978.
b) Procede efectuar la liquidación de diferencias, consi.B.O.E.» (29-XI).
derando que la pensión ha de ser de 8.172 pesetas con
Primero.—Los alumnos que tengan superadas todas las materias que constituyen el Bachillerato Superior, por cualquiera de
los Planes, podran obtener la convalidación de las áreas Forxnativa Común y de Ciencias Aplicadas en los estudios de Formación Profesional de Primer Grado de cualquiera de las ramas.
Segundo.—1. Las mismas áreas del articulo anterior les serán convalidadas a los titulados de Formación Profesional de
Primer Grado que soliciten la matriculación en las enseñanzas
de otra profesión diferente de la que cursaron.
2. A los Oficiales Industriales se les concederán iguales convalidaciones, en concordancia con el contenido de la Orden ministerial de 21 de noviembre de 1975 (-Boletín Oficial del Estadode! 25), que les equipara a todos los efectos con los titulados en
Formación Profesional de Primer Grado.
Tercero.—Estas convalidaciones serán reconocidas y aplicatías por la Dirección del Centro en donde se efectúe la inscripción oficial, bien por seguir estudios, bien para obtener el título
de Formación Profesional de Primer Grado mediante la superación de las pruebas de evaluación por enseñanzas no escolarizadas, previa petición del interesado acompañada de certificación académica oficial, o fotocopia compulsada de su título.
Cuarto.—En el ámbito de esta Orden, las convalidaciones no
Contempladas en los artículos primero y segundo serán objeto
necesariamente de Resolución individualizada de la Dirección
General de Enseñanzas Medias.
Í«B. O. E.» del 29-XI)
Tribunal calificador
Oposiciones Inspección
Ha sido designado el tribunal calificador de las pruebas a ingreso en ei
Cuerpo de Inspectores de Enseñanza Primaría, según resolución que se
publica es el «B. O. del E.» del día 30 de noviembre. Dicho tribunal estará
constituido de la siguiente forma:
Presidente: Ilustrísimo señor ción automática por el último terdon Alvaro Buj Gimeno. inspector cio, que actuará de secretario.
central.
Los ejercicios de estas pruebas
Vocales:
selectivas deberán dar comienzo
Don Víctor Manuel Burgos necesariamente antes del día 3 de
Alonso, inspector de Enseñanza marzo de 1980.
Primaria de Granada, designado a
Los miembros de este Tribunal
propuesta en terna por el Consejo que tengan que desplazarse de su
Nacional de Educación.
residencia oficial tendrán derecho
Doña Elena Lúquez Cuervo, ins- al percibo de dietas y gastos de
pectora de Enseñanza Primaria de locomoción.
León, de designación automática,
En tal sentido quedan autorizasegún división en tercios de la co- dos a utilizar cualquiera de los merrespondiente relación de funcio- dios de locomoción previstos en el
narios, por el primero de los tercios decreto 176/1975, de 30 de enero, y
señalados.
asimismo vehículo propio.
Don Florencio García Carrasco,
inspector de Enseñanza Primaria
Se crean treinta
de Cáceres, de designación automática por el tercio segundo.
colegios nacionales
Don Ángel Pitaren Monferrer,
inspector de Enseñanza Primaria
Por real decreto 2663/79, de 26
de Castellón, de designación au- de octubre, que se ha publicado en
tomática por el último tercio, que el «Boletín Oficial del Estado» de
actuará de secretario.
23 de noviembre, se han creado
Presidente suplente: ilustrísimo treinta colegios de EGB en las loseñor don Carlos Ortiz Díaz, ins- calidades siguientes:
pector central.
Ibiza y Mahón (Baleares); Barcelona, Cornelia y Santa Coloma
Vocales:
Don Juan Iglesias Marcelo, ins- de Gramanet (2) (Barcelona); Carpector de Enseñanza Primaria de bailo y La Corana (2) (La Corana);
Cáceres, designado a propuesta en Gerona; Almenar, Solsona y Lérida
terna del Consejo Nacional de (Lérida); Lugo; Alcalá de Henares,
Fuenlabrada, Getafe y Madrid
Educación.
Doña Aurora Medina de la (Madrid); Torres de Cotillas (MurFuente, inspectora de Enseñanza cia); Orense; Béjar (Salamanca);
Primaria de Madrid, de designa- Ecija (Sevilla); Constantí (Tarración automática, según división en gona); Tarragona, Toledo (2); Vatercios de la correspondiente rela- lladolid (4).
ción de funcionarios, por el primeSegún el artículo segundo del
ro de los tercios señalados.
decreto en cuestión se autoriza al
Doña Leonor Vilar León, ins- Ministerio de Educación para que
pectora de Enseñanza Primaria de por orden ministerial señale la feValencia, de designación automáti- cha del comienzo de las actividades
en tos colegios nacionales de EGB
ca por el tercio segundo.
Don Domingo Luis Sánchez Mi- relacionados, y para adoptar las
ras, inspector de Enseñanza Pri- medidas necesarias para la ejecumaria de Ciudad Real, de designa- ción del presente real decreto.
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de hacer figurar en sus peticiones, tos siguientes
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SANIDAD EN LA ESCUELA
Educación dietética y prevención odontológica
-Doctor Ricardo VÁZQUEZ Sección de Odontología Sanitaria Quizá convenga empezar a
tratar los aspectos de odontología y dietética con algunas
consideraciones sobre el concepto de salud y enfermedad y
las posibilidades de la educación.
Los esfuerzos de quienes tratan de mejorar las condiciones
de salud de las grandes masas
de población han tenido dos
tendencias al abordar el problema: por una parte, existe la
tendencia a considerar que la
solución está en conseguir suficientes recursos humanos y
materiales, personal técnico y
equipo adecuado, ya que se
asume que quienes padecen determinadas dolencias aceptan
de buen grado los tratamientos
y recomendaciones que se les
hagan. Quienes afirman esto y
encuentran una tan simple solución, piensan que las gentes
sufren de ignorancia y falta de
atención directa, y, en consecuencia, necesitan ser informadas y disponer de estos servicios médicos para utilizarlos
sin reservas.
I * otra forma de enfocar el
problema parte de reconocer
que todas las gentes tienen sus
propias creencias y prácticas
acerca de la salud y l a enfermedad, que no todas estas prácticas y creencias son malas y que
es fundamental para conseguir
un cambio de actitud duradero,
en las gentes, que entendamos
su «doctrina» de salud y enfermedad, pues el técnico no trabaja en una situación de «vacío», que ansiosamente espera la
llegada de «su verdad», sino que
sus sistemas de creencias y valores establecido va a entrar en
conflicto con nuestras recomendaciones cuando éstas no
sean coincidentes.
Muchos de los problemas
que se le plantean al especialista de medicina preventiva
están ligados a la reeducación
de una población, cuya base
tiene necesaria y obligadamente que empezar con eí aprendizaje, y en materia de educación
es fundamental reconocer que
no existen transferencias de
habilidades ni de conocimientos, que la didáctica no es otra
cosa que una buena dirección
en el aprendizaje a través de
una buena motivación y que
ésta, a su vez. consiste en el
establecimiento de igualdad o
semejanza de propósitos entre
el educando y el educador.
A nivel de los conceptos de
alimentación y de las actitudes
dietéticas que de ellos se derivan, las posibilidades de cambio de las poblaciones entrañan
graves dificultades. La forma
de alimentarse de una pobla-
ción responde al poder adquisitivo, a la disponibilidad de alimentos, a las creencias y tradiciones, a las presiones publicitarias, a las nuevas formas de
vida en relación con la distinta
jerarquía de valores que una
sociedad en proceso acelerado
de cambio impone, etc.
Cuando todos estos factores
no se tienen en cuenta en el
plantemiento de los programas,
el fracaso en el logro de los objetivos previstos suele ser el resultado final. No podemos olvidar que los cambios de comportamiento se pretenden conseguir en la especie humana y
que ésta tiene sobre sí el peso
de unos patrones culturales
conseguidos durante siglos y
que fijan unas pautas de comportamiento.
La buena nutrición previene
a las poblaciones de numerosas
enfermedades y las curvas de
mortalidad de la población son
un reflejo de su estado nutritivo.
Una de las dolencias en relación con los hábitos dietéticos
que mayor índice ha alcanzado
en nuestros tiempos es la caries "*
dental (el 99 por 100 de la población de Norteamérica y centro Europa la padece). Las condiciones previas para que se
originen las caries son la existencia de azúcar cariógeno en
la alimentación, las bacterias
cariógenas en la cavidad bucal
y el contacto directo de la alimentación con la superficie de
los dientes.
Se ha demostrado experimentalmente que una alimentación exenta oe azúcares nunca provoca caries. Podemos
afirmar rotundamente que
para una profilaxis eficaz de las
caries existe sólo un punto de
partida importante: la reducción del suministro de azúcares
cariógenos. Esto tiene un doble
efecto: se reduce el substrato
para la formación de los ácidos
orgánicos, derivados del azúcar
que atacan al esmalte dental.
Falta además el substrato de
los polisacáridos del tipo del
glocogeno formados por los estreptococos cariógenos, así
como de la síntesis de los polisacáridos extracelulares pegajosos de difícil solución cíasificables entre los poliglucarados
o los polifructosanos.
En la cavidad bucal los procesos bioquímicos de las caries
se hallan determinados por el
sistema aerobio de la saliva y el
sistema anaerobio de las placas. En la saliva se fracciona la
sacarosa en glucosa y fructosa.
Es precisamente en esta vía
donde existen claras diferencias entre las actividades en-
zimáticas de la saliva de las
personas resistentes a las caries
y las de caries activas: en las
personas de caries activa la
transformación es un tercio
más lenta, es decir, por unidad
de tiempo, en quienes tienen
propensión a las caries, sólo se
degrada un tercio de la cantidad de azúcar si los comparamos con las personas resistentes a las caries.
Hay otra grave consecuencia
en el elevado consumo de azúcares. Gebring pudo demostrar
que los estreptococos cariógenos de las placas son menos
sensibles a las altas concentraciones de azúcar que los no cariógenos. Aquéllos pueden desarrollarse incluso en una concentración de azúcar de caña el
40 por 100, proliferan y constituyen polisacáridos y producen
tantos ácidos que incluso se rebasa el valor crítico del 5,5 del
pH necesario para la desmineralización.
Los estreptococos no cariógenos, en concentraciones superiores al 20 por 100, ya no
son capaces de vivir ni proliferar. Esto indica que las concentraciones de azúcar constantemente altas producen una selección de las cepas cariógenas
capaces de adaptarse a tales
concentraciones.
Tiene, pues, una gran importancia en la etiología de la caries el que ciertos microorganismos de la cavidad bucal se
han especializado a las circunstancias bioquímicas concretas
de las placas que recubren a los
dientes, ya que permanecen vivos y en condiciones de reproducirse a valores bajos de pH y
altas concentraciones de azúcar.
Como puede observarse, el
problema de las caries está en
relación con el consumo de un
determinado tipo de alimentos.
Está muy difundida la idea de
que las sustancias duras del
diente pueden influirse, antes o
después de la erupción dentaria, es decir, a lo largo del desarrollo y hasta que se complete
la dentición, mediante una
composición alimentaria especial. Esto es una idea equivocada, que no puede aceptarse, a!
menos en lo que a sustancias
duras del diente se refiere.
Es cierto que durante el desarrollo del individuo las sustancias duras del diente poseen
cierta prioridad respecto a
otros tejidos del organismo. Incluso con una alimentación deficiente, se llega a alcanzar una
estructuración regular hasta
una composición química normal de tales sustancias. Las
mismas hipoplasias del esmal-
te, tan impresionante en el caso
del raquitismo, no son ningún
indicio de una especial tendencia a las caries. Investigaciones
hechas en indostaníes que presentaban un profundo raquitismo y hasta signos de estéomalacia, debido a una acusada carencia de vitaminas y minerales
en su alimentación revelaron
sin duda defectos de la estructura y mineralización de los
dientes,,pero como la dieta no
era cariógena las caries no aparecieron.
Sin embargo, sustancias dentales duras y bien constituidas
y de óptima mineralización se
ven destruidas por las caries
cuando la noxa cariógena es
bastante abundante.
Si la alimentación es equilibrada no es necesario añadir vitaminas y minerales adicionales pensando en potenciar la
dureza de los dientes.
No existe hasta el momento
el menor indicio de que la resistencia a la caries dental pueda
mejorarse mediante una alimentación especial, únicamente se conoce el efecto protector
del flúor, que reduce la incidencia de las caries, al formar
un compuesto protector en los
dientes. El flúor se encuentra
en el agua, en el pescado y en el
té.
La incidencia de la caries
dental en un régimen cariógeno
puede tener unas consecuencias desastrosas después de la
erupción de los dientes. Sería
un error hablar de los regímenes ricos en carbohidratos sin
puntualizar de qué tipo de hidratos de carbono. Los hidratos
de carbono de alto peso molecular, como el glucógeno y los
almidones, no pueden considerarse en la práctica cariógenos.
Son los azucares alimentarias
los responsables: sacarosa, maltosa o lactosa, y éstos son especialmente peligrosos cuando se
les consume con frecuencia entre las comidas y sobre todo en
su forma pegajosa.
Se ha demostrado también
que los llamados «azúcares naturales» —incluyendo la m i e l son tancariógenos como el azúcar refinado. Es también un
absurdo proponer el pan negro
en sustitución del pan blanco
para protegerse de las caries.
En definitiva, hay que tener en
cuenta la consistencia de la alimentación, los ingredientes
dulces y los azúcares alimentarios si se desea reducir de veras
la incidencia de la caries.
De todo lo expuesto se puede
deducir fácilmente que la solución del problema está en proponer a la población un cambio
de actitud respecto al hábito
muy desrrollado del consumo
de dulces, azúcares como tal y
alimentos muy refinados.
Creemos sinceramente que
es una labor de educación, especialmente de educación desde los primeros años de la vida
del niño, etapa en que es más
vulnerable a las afecciones bucales y a la creación de hábitos.
Será muy difícil intentar en
el período de la adolescencia, y,
por supuesto, mucho más difícil y menos efectivo, en la edad
adulta, una reducción de un
tipo de alimentos que tiene no
solo una dimensión nutritiva
(aporte energético de rápida y
fácil asimilación), sino otras dimensiones para el ser humano.
Los alimentos dulces están
cargados d e connotaciones
afectivas —regalos hechos a
base de bombones— significan
premios o situaciones gratificantes: «si te portas bien, te
daré un caramelo»— y entran a
formar parte de un gran número de actividades sociales que
surgen alrededor de la alimentación.
Los alimentos dulces tienen
una gran fuerza dentro de
nuestra cultura y alrededor de
ella se ha generado toda una
bien trazada publicidad para
estimular el consumo. Su presentación atrayente y su diversidad de sabores cubre la aceptabilidad de los consumidores
más exigentes.
Por todo ello, se hace difícil
combatirlos. Hay que crear un
alimento sustituto y desarrollar
el gusto, desde la infancia, hacia otros sabores igualmente
agradables pero más sanos.
Quizá las frutas y sus zumos
son los más adecuados y los que
cumplen mejor los requisitos.
Cuando se sustituye un dulce
por una manzana es todo un
triunfo educativo.
El proceso de modificación
de hábitos tiene que empezar
en la propia madre, trascender
al ámbito familiar, reflejarse en
la alimentación institucional y
finalmente crear nuevas pautas
de consumo basadas en un nuevo tipo de consumidor más informado y consciente respecto
a la importancia de la nutrición
en lá salud.
«Fundamentos bioquímicos
de la etiología de la caries», F.
Bramstedt.
«Epidemiología y profilaxis
de la caries dental», R. Nujoks.
Las consultas sobre esta
información pueden
dirigirse a: Ministerio de Sanidad
y Seguridad Social. Sección
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de extraordinarias de suscripción, con regalo de lotería,
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escolar, libros y la posibilidad
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de 1979 o en alguno de los meses de 1980, se les renovará la
misma a partir de la fecha en
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olvide indicar el número de orden con el que figuran en la
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Por tanto, además de los beneficios que puede obtener, tiene la posibilidad de viajar gratuitamente a NUEVA
YORK.
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d e Nueva York en compañía de
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incluye el viaje en avión y hotel. Para tener derecho a los
números correspondientes para este sorteo es suficiente que
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Quinta Avenida, la catedral de
San Patricio, mausoleo d e
(Iraní en Kiverside Drive. edificio del Empire State, etc.
Recordamos una vez más a
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finaliza el 18 de diciembre. Rogamos no esperen a última hora para efectuar sus suscripciones.
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toda claridad en el espacio dedicado a «Remitente» el nombre completo y dirección del
suscriptor que abona la suscripción. Decimos esto porque
a veces se reciben giros con direcciones incompletas, que ha•cen imposible la tramitación
de su petición.
También pueden beneficiarse de las combinaciones los q u e
deseen suscribirse por vez primera a ESCUELA E S P A Ñ O LA.
Editorial Escuela Española
(Hasta el 18 de diciembre)
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22 de dicUmiffe del9?9 \^,*E ,
—
—
Un año de suscripción a ESCUELA ESPAÑOLA.
Mil pesetas en libros de la relación que se publica
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200 pesetas en lotería nacional (100 pesetas en
;
cada uno de los números siguientes: 29.341 y
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w»:,mm .aw«t.'»a;,.i>«s.,fl „s«. 1 ) — Diez números para el obsequio del sorteo extraordinario (un viaje de siete días en avión para dos
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* * M m ' M aoitaatlettUai
personas a NUEVA YORK).
22 de diciembre de 1979 • . S t R l í . t
Por tanto, además de los beneficios que puede obtener, tiene la posibilidad de viajar gratuitamente a NUEVA
YORK.
SEXTA FRACCIÓN
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QUIKTA FftACCIO»
4 9 4 3 2 F¿^
m
J para las combinaciones V
I SCXJKLA
.8PAÑOLA
N o m b r e s propios
El Consejo de Rectores de las
Universidades Españolas, que
ha considerado inadmisible la
creación de escuelas de formación de funcionarios docentes,
tal y como se configura en el
proyecto que eí Ministerio de
Educación ha remitido para información pública.
Organizado por la Asociación
de Profesores de EGB de Suiza,
ha tenido lugar en el centro de
Le Louverain, las I Jornadas de
Estudio e Investigación sobre
la Enseñanza de los Niños
Emigrantes en Suiza. Fruto de
este trabajo ha sido la creación
de grupos coordinados de profesores que, partiendo de las
conclusiones, realizarán durante el presente curso una experiencia piloto en el ámbito de la
realidad bilingüe de los alumnos españoles en Suiza.
* Don Argimiro Nieto Aleaba,
que tras cuarenta años de dedicación a la carrera docente ha
recibido un homenaje el día de
San José de Calasanz, con motivo de su jubilación, en el C.
. N. de Ossa, de Montiel (Albacete), del que ha sido director
los últimos catorce años.
Los cuentos «La edad feliz» y
«La ciudad» han resultado ganadores del primer concurso
Aseíca- Asi peina, convocado el
año pasado. Sus autores son,
respectivamente, José María
Jiménez Rueda, de Madrid, y
un grupo de niños del colegio
Santa Teresa, del barrio de San
José de Valderas, de Alcorcón
(Madrid).
El profesor Luciano García
Lorenzo, que ha afirmado que
actualmente se registra la falta
de teatro infantil, de iniciativa
empresarial y de ediciones de
libros de texto, en la clausura
de un ciclo sobre pensamiento.
PRECIOS ACTUALES
DE SUSCRIPCIÓN:
Revista de Educación fundada
por los hijos de Ezequie! Solana
EL PERIÓDICO QUE NECESITA EL
MAESTRO. EL OPOSITOR Y EL ESTUDIANTE DE MAGISTERIO PARA
ESTAR AL OÍA EN LAS CUESTIONES PROFESIONALES Y PEDAGÓGICAS
historia y cultura del siglo XX,
que se ha celebrado en el colegio mayor Zurbarán, de Madrid.
La infanta doña Margarita de
Borbón, que ha inaugurado recientemente en los jardines de
San Fernando, de Madrid, un
monumento de homenaje a los
niños que ha promovido UNICEF. El escultor ha sido Santiago de Santiago.
Don Manuel Fernández González, maestro nacional jubilado,
que ha fallecido el pasado día
25, a la edad de setenta y cuatro años. Don Manuel ajerció
su actividad docente durante
más de cuarenta años en las
localidades de Burguillo del
Cerro, Escuriel y Madrid. A su
viuda, Consolación Calvo Jiménez, profesora de EGB Jubilada, e hiia, Isabel, también proDon José BIat Jimeno, fun- fesora de EGB que ejerce accionario del Cuerpo de Inspec- tualmente su actividad en el
tores de Enseñanza Primaria, Servicio de Información de la
que ha sido nombrado para in- Delegación Provincial de Eduformar en asuntos de coordina- cación de Madrid, expresamos
ción de disposiciones educati- nuestro pésame.
El presidente de la Comisión
vas y coordinfador de acción internacional en asuntos de la Episcopal de Enseñanza y Cacompetencia de la Subsecretarí- tcquesis, monseñor Elias Yaa del Ministerio de Educación. nes, ha nombrado secretaria
Rosa Antonia Martínez Fru- general técnica de este organistos, funcionaría del Cuerpo Ge- mo a la madre María Rosa de la
neral Técnico, que ha sido Cierva, hasta ahora secretaria
nombrada recientemente jefe general adjunta de la FERE.
del Servicio de Asuntos GeneEl vicario general de la diórales del Instituto Nacional de cesis de Gerona, don Juan BusEducación Especial.
quets, ha publicado un artículo
Fernando Rodríguez Garrido, en la prensa local lamentando
que ha sido nombrado inspec- las palabras del cardenal Tator general de Servicios del Mi- rancón sobre tas autonomías
nisterio de Educación. Ante- políticas y eclesiales. pronuncíriormente ha estado ejerciendo elas ante la Asamblea Plenaria
sus funciones como subdirector de obispos El vicario general
general de Organización y Au- califica el discurso como inotomoción de la Secretaría Ge- portuno y desacertado, y afirneral Técnica del Ministerio de ma que en Cataluña la Iglesia
Educación.
quiere seguir siendo catalana.
Pedro Maestre Venes, que
La Dirección General de Cirecientemente ha sido nombranematografía, que ha organizado subdirector general de Ordo una campaña nacional de
§anización y Automoción de la
iniciación al cine para niños y
secretaría General Técnica del
Ministerio de Educación. En jóvenes. Esta campaña tiene
este servicio se hacen, entre como objetivo la enseñanza del
lenguaje del cine para desperotros, los trabajos de adjudicatar el interés de los pequeños y
ción de las vacantes del concurjóvenes
por las películas de caso genera! de traslados, melidad.
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Paros en la jornada de huelga

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