cittadinanza e costituzione didattica della storia
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cittadinanza e costituzione didattica della storia
CORSO DI AGGIORNAMENTO/FORMAZIONE “CITTADINANZA E COSTITUZIONE DIDATTICA DELLA STORIA” Liceo Vittoria Colonna Roma, 29 ottobre 2015 Il corso di aggiornamento/formazione “Cittadinanza e Costituzione – Didattica della Storia”, tenutosi in data 29 ottobre 2015, si è articolato in continuum con l’azione dell’anno precedente in due moduli, la cui partecipazione dei docenti è stata non solo in termini di numeri positiva. Nel primo modulo dalle ore 14.30 alle ore 16.30 “Cittadinanza e Costituzione”, partendo dall’esperienza di didattica laboratoriale dell’a.s. 2014/15 “Lezioni di Costituzione”, si è discusso - attraverso un’attenta lettura e disamina delle linee di indirizzo - dei contenuti e delle modalità di insegnamento nonché della valutazione: “Cittadinanza e Costituzione”, pur non essendo una disciplina autonoma, ha contenuti che non solo trovano espressione nel complessivo voto delle discipline delle aree storico-geografica e storico-sociale di cui essa è parte integrante, ma anche influiscono nella definizione del voto di comportamento per le ricadute che determina sul piano delle condotte civico-sociali espresse all’interno della scuola così come durante esperienze formative fuori dell’ambiente scolastico. Si è evidenziato, inoltre, che la partecipazione ad iniziative di cittadinanza attiva promosse dalle istituzioni scolastiche e/o in collaborazione con il territorio, oltre a costituire preziosa esperienza di formazione, configura opportunità di accesso al credito formativo. Nel secondo modulo, dalle ore 16.30 alle ore 18.30 “Didattica della Storia”, prendendo spunto dalla visione della proiezione audiovisiva “Voci dal marmo”, un prodotto degli studenti in occasione di un concorso legato alla memoria della prima guerra mondiale, sono stati segnalati elementi utili per una efficace coinvolgimento degli studenti nel corso delle lezioni di storia, al fine di rendere più attiva la loro partecipazione, suscitare il loro interesse e migliorare la loro preparazione. In particolare, il rapporto diretto con le fonti, il ruolo attivo nella produzione di ricerche o webquest e l’utilizzo del linguaggio audiovisivo e digitale. Successivamente sono state esposte le teorie di M. Recalcati, recentemente pubblicate in un interessante studio in cui si riflette in termini lacaniani sulle trasformazioni sociali e sul loro impatto sul mondo della scuola e sulla efficacia del rapporto tra docenti, studenti, nonché sulla mediazione delle famiglie. Nelle conclusioni l’attenzione è stata rivolta alle recenti acquisizioni delle teorie neuro-cognitive esposte da Nicholas Carr e Paolo Ferri, a confronto con le spiegazioni presentate da Stanislav Dahoney, che non solo aiutano a comprendere le profonde trasformazioni di carattere psicologico, cognitivo e socio-culturale che si sono avute nella società occidentale negli ultimi decenni, ma anche illustrano le diverse attitudini e capacità cognitive e di concentrazione che la trasformazione digitale ha prodotto nelle menti, in particolare sugli effetti nella generazione dei “nativi digitali”. prof. Enrico Montaperto prof. Manfredi Merluzzi MINISTERO dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca - Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio Scuola Secondaria di II grado VITTORIA COLONNA Liceo Linguistico - Liceo delle Scienze Applicate - Liceo delle Scienze Umane via dell’Arco del Monte,99 - 00186 Roma RMPM180008 06.121125165/5166 - FAX 06.67663998 - e-mail [email protected] www.vittoriacolonnalicei.it ________________________________________________________________________________________________ BIBLIOGRAFIA Opere di riflessione epistemologica: M. Bloch, Storici e Storia, Einaudi, Torino, 1997. P. Burke, La Storia Culturale, Il Mulino, Bologna, 2009. P. Bevilacqua, Sull'utilità della Storia per l’avvenire delle nostre scuole, Donzelli, Roma, 2000. L. Di Fiore, M. Meriggi, World History, le nuove rotte della storia, Laterza, Roma-Bari, 2011. H. I. Marrou, La Conoscenza Storica, Il Mulino, Bologna, 1997. E. Morin, I sette saperi necessari all'educazione del futuro, Raffaello Cortina, Milano 2001 E. Morin, La testa ben fatta. Riforma dell'insegnamento e riforma del pensiero Raffaello Cortina, Milano 2001 Sulle trasformazioni culturali e neuro cognitive: N. Carr, Internet ci rende stupidi? Come la rete sta cambiando il nostro cervello, Raffaello Cortina, Milano, 2011. S. Dehaene, I neuroni della lettura, Raffaello Cortina, Milano 2009. M. Recalcati, L' ora di lezione. Per un'erotica dell'insegnamento, Einaudi, Torino, 2015. Paolo Ferri, Nativi digitali, Bruno Mondadori, Milano, 2011. Testi sulla didattica della storia: P. Bernardi (a cura di), Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico, UTET, Torino 2006. P. Bernardi (a cura di), Insegnare storia con le situazioni-problema, Quaderno 4 di Clio ’92, febbraio 2004. I. Mattozzi, La didattica laboratoriale nella modularità e nel curricolo di storia in P. Bernardi (a cura di), Insegnare storia con le situazioni-problema, Quaderno di Clio’92 n. 4, febbraio 2004 (www.storiairreer.it). I. Mattozzi, La mediazione didattica in storia: una riflessione teorica, una proposta pratica:guida per gli insegnanti, Ed. Polaris, Faenza 1995. I. Mattozzi, Le parole del programma e la riconversione dell'apparato concettuale, Struttura della conoscenza storica e didattica della storia, Educazione all'uso delle fonti e curricolo di storia, Formare il senso del fatto storiografico in Pasquale Roseti (a cura di), Storia geografia studi sociali, IRRSAE ER, Nicola Milano Editore, Bologna 1992. I. Mattozzi, Morfologia della conoscenza storiografica e didattica in Ivo Mattozzi (a cura di), La cultura storica: un modello di costruzione, Faenza Editrice, Faenza (RA) 1990. F. Marostica, Indicatori e fasi progettuali della costruzione di unità di apprendimento di storia, Glossario, Bibliografia, Sitografia per l’aggiornamento dei docenti in attuazione della riforma reperibile nel sito di INDIRE (Puntoedu) 2005 (www.indire.it).