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Istituto Tecnico Economico Statale
“ G i o a c c h i n o Ru s s o ”
Amministrazione,finanzaemarketing–Sistemiinformativiaziendali–Turismo
CorsoseraleadindirizzoTurismo(percorsodiIIlivello)
Via Parini sn ‐ 95047 PATERNÒ (CT) Tel. 095 6136710 ‐ Fax 095 6136709 – sito web: www.iterusso.gov.it e‐mail: [email protected] ‐ PEC:[email protected] C.F. 80013710878 – p. IVA 03927390876 – Cod. Univoco Ufficio UFBBK4 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA
AA.SS.2016/2017‐2017/2018‐2018/2019
EXART.1,COMMA14,LEGGEN.107/2015
approvatodalConsigliodiIstituto
nellasedutadel12febbraio2016
I.T.E.“GioacchinoRusso”Paternò
PREMESSA .................................................................................................................................... 6
IDENTITÀ DELL'ISTITUTO .............................................................................................................. 7
Cennistorici........................................................................................................................................................................................................7
L’I.T.E.“GioacchinoRusso”èancoralavecchia“Ragioneria”?.....................................................................................................7
LanostraMISSION............................................................................................................................................................................................8
LanostraVISION...............................................................................................................................................................................................8
Inostridiplomati..............................................................................................................................................................................................8
DATI GENERALI ........................................................................................................................... 11
Contatti...............................................................................................................................................................................................................11
Oraridiaperturaalpubblico....................................................................................................................................................................11
Oraridiricevimentodegliuffici..............................................................................................................................................................11
OraridiricevimentodelDirigenteScolastico...................................................................................................................................12
Infrastrutture...................................................................................................................................................................................................12
SCELTE DI GESTIONE E ORGANIZZAZIONE ................................................................................... 13
Organigramma................................................................................................................................................................................................13
Funzionigramma............................................................................................................................................................................................13
Organizzazioneorariadelladidatticacurricolare...........................................................................................................................15
Regolamentid’Istituto.................................................................................................................................................................................15
I NOSTRI PERCORSI DI STUDIO .................................................................................................... 16
Corsidiurni................................................................................................................................................................................16
Amministrazione,FinanzaeMarketing‐Quadroorario.............................................................................................................16
ArticolazioneSistemiInformativiAziendali‐Quadroorario....................................................................................................18
Turismo–QuadroOrario...........................................................................................................................................................................19
IstruzionedegliAdulti...........................................................................................................................................................21
PercorsodisecondolivelloconindirizzoTurismo(excorsoserale)–Quadroorario.................................................21
LE SCELTE DIDATTICHE E CURRICULARI ....................................................................................... 23
Didatticapercompetenze..........................................................................................................................................................................23
Attivitàinterdisciplinarieproveautentiche.....................................................................................................................................24
CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning)........................................................................................................................25
Attivitàdiorientamento.............................................................................................................................................................................26
Utilizzodellenuovetecnologieperladidattica...............................................................................................................................26
BookinProgress............................................................................................................................................................................................27
Curricolod’Istituto:sintesiestruttura................................................................................................................................................28
Criteriperlaformazionedelleclassi....................................................................................................................................................29
Criteriperlavalutazionedegliapprendimenti................................................................................................................................30
Criteriperlavalutazionedellecompetenze......................................................................................................................................32
CriteriperlavalutazionedelleProveautentiche............................................................................................................................33
Criteriperlavalutazionedegliapprendimentinell’IRC/AttivitàAlternative....................................................................39
Criteriperlavalutazionedellacondotta.............................................................................................................................................40
Criteriperl’attribuzionedelcreditoscolasticoedeicriteriformativi..................................................................................42
Criterididerogadelleassenzeperlavaliditàdell’annoscolastico.........................................................................................43
IL MIGLIORAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ....................................................................... 45
Favorirelacrescitaculturaledellostudente..................................................................................................................45
Attività“Repubblic@scuola”.....................................................................................................................................................................45
2
Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
Beniculturali&impresa.............................................................................................................................................................................45
OlimpiadidiMatematica.............................................................................................................................................................................46
AttivitàdiEducazionealteatro...............................................................................................................................................................46
Attivitàdipromozionedellascritturaedellapoesia.....................................................................................................................46
Viaggidiistruzioneevisiteguidate.......................................................................................................................................................47
CentroSportivoScolastico.........................................................................................................................................................................47
Promuoverelacittadinanzaattivaelapartecipazioneresponsabile....................................................................48
PartenariaticonassociazionidivolontariatoedelTerzoSettore‐FormazionePrimoSoccorso...........................48
Attivitàrivolteaglialunnichenonsiavvalgonodell’InsegnamentodellaReligioneCattolica...................................48
Educazioneallalegalità...............................................................................................................................................................................49
Educazioneallepariopportunità,rispettodellediversitàeprevenzionedellaviolenzadigenere(Art.1,
comma16,Legge107/2015)...................................................................................................................................................................50
Educazioneallasalute..................................................................................................................................................................................50
Valorizzazionedelterritorioedellesuerisorse..............................................................................................................................51
Rispettodell’ambiente:puliziaericiclo...............................................................................................................................................51
Promuovereun’adeguatapreparazioneprofessionale..............................................................................................52
Alternanzascuola‐lavoro...........................................................................................................................................................................52
ImpresaFormativaSimulata....................................................................................................................................................................54
StageProfessionalizzanti............................................................................................................................................................................55
Tirociniestivi...................................................................................................................................................................................................55
Svilupparel’apprendimentodellelinguecomunitarie...............................................................................................56
Certificazionilinguistiche...........................................................................................................................................................................56
Teatroinlinguastraniera..........................................................................................................................................................................56
Intercultura:mobilitàinternazionaledeglistudente....................................................................................................................56
ACCRESCERE IL TASSO DI SUCCESSO SCOLASTICO ....................................................................... 57
Attivitàdirecuperoeriallineamento....................................................................................................................................................57
Interventispecificiperlaprevenzionedelladispersioneelariduzionedeldisagio.......................................................57
AttivitàinreteconleIstituzioniScolastichedelPrimoCiclo.....................................................................................................57
INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI .................................................. 58
Aspettiorganizzativiegestionalifavorentil’inclusione..............................................................................................................58
Metodologieestrategiedidatticheperpromuoverel’inclusione............................................................................................59
Personalizzazionedeipercorsi................................................................................................................................................................59
Interventiintegrativispecifici..................................................................................................................................................................60
Istruzionedomiciliare..................................................................................................................................................................................60
RAPPORTI SCUOLA‐FAMIGLIA .................................................................................................... 61
Generalitàemodalitàorganizzative......................................................................................................................................................61
Pattoeducativodicorresponsabilità....................................................................................................................................................61
SICUREZZA A SCUOLA ................................................................................................................. 64
Generalità..........................................................................................................................................................................................................64
PREVENZIONE:daibanchidiscuolaallavita....................................................................................................................................64
L’organizzazionedellasicurezzainIstituto.......................................................................................................................................64
Sicurezza:unaquestionecheriguardatutti......................................................................................................................................65
L’Istitutoelagestionedellasicurezzanelterritorio.....................................................................................................................65
SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/2015 ....................................... 67
ObiettiviprioritariadottatidallascuolafraquelliindicatidallaLegge................................................................67
Proposteepareriprovenientidalterritorioedall’utenza........................................................................................67
Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 3
PianodiMiglioramento(sintesi)........................................................................................................................................68
Priorità,traguardiedobiettivi.................................................................................................................................................................68
StrutturadelPianodiMiglioramento...................................................................................................................................................70
Fabbisognodiorganicodiposticomuni,disostegnoedipotenziamento...........................................................72
Previsioniclassiaa.ss.2016/17,2017/18,2018/19....................................................................................................................72
Fabbisognocomplessivodiposticomuni(CorsodiurnoeCorsoserale).............................................................................73
Dettagliofabbisognoposticomuni‐corsodiurno(CTTD160007).........................................................................................74
Dettagliofabbisognoposticomuni‐corsoserale(CTTD16050L)...........................................................................................75
Postidisostegno(CTTD160007)............................................................................................................................................................76
Postidipotenziamento................................................................................................................................................................................76
FabbisognodiorganicopersonaleA.T.A..........................................................................................................................78
Fabbisognodiattrezzatureeinfrastrutturemateriali................................................................................................78
AzionicoerenticonilPianoNazionaleScuolaDigitale–PNSD................................................................................80
Premessa............................................................................................................................................................................................................80
L’AnimatoreDigitale.....................................................................................................................................................................................80
Primeazioniperl’attuazionedelPNSD...............................................................................................................................................81
Pianodegliinterventiperl’attuazionedelPNSD–triennio2016‐2019...............................................................................83
Pianodiformazionedelpersonale(L.107/2015,comma12)................................................................................90
Premessenormative.....................................................................................................................................................................................90
Presuppostilogiciallapredisposizionedelpiano...........................................................................................................................90
Modalitàdiattuazionedelpianodiformazione..............................................................................................................................90
Tipologiadiattivitàformative.................................................................................................................................................................90
Fontidifinanziamento................................................................................................................................................................................91
Attestazionedellaformazione.................................................................................................................................................................91
AttivitàdiFormazionedelpersonaledocente..................................................................................................................................91
AttivitàdiFormazionedelpersonaleA.T.A........................................................................................................................................93
A L L E G A T I .............................................................................................................................. 94
ALLEGATO 1: PIANO DI MIGLIORAMENTO .................................................................................. 95
Introduzione....................................................................................................................................................................................................95
Lacomposizionedelgruppoperilmiglioramento........................................................................................................................96
Lastrategiaoperativa..................................................................................................................................................................................97
Lemacroareediintervento.......................................................................................................................................................................98
PrioritàetraguardiindividuatinelR.A.V.2015...............................................................................................................................99
Relazionetraobiettividiprocessoeprioritàstrategiche.........................................................................................................100
Stimadellanecessitàdell’interventosullabasedellafattibilitàedell’impatto..............................................................102
Elencazioneperpunteggioedindividuazionequickwins.......................................................................................................104
Ripartizionedegliobiettividiprocessopermacroareediprogettazione.........................................................................105
Corrispondenzacongliobiettiviformativiprioritari(L.107/2015,co.7).......................................................................107
Risorseperilmiglioramento.................................................................................................................................................................108
MACROAREA1:“COMPETENZEPERLAVITA”..............................................................................................................109
QUICKWINS..................................................................................................................................................................................................109
PROGETTO1.1Etu,checompetenzehai?............................................................................................................................111
PROGETTO1.2Atupertuconl’In.Val.Si...............................................................................................................................116
PROGETTO1.3Scuoladituttiediciascuno.........................................................................................................................120
MACROAREA2:“GIOCODISQUADRA”............................................................................................................................125
QUICKWINS..................................................................................................................................................................................................125
PROGETTO2.1 Lifelonglearningpertutti.................................................................................................................................126
PROGETTO2.2 Insiemesimigliora...............................................................................................................................................130
4
MACROAREA3:“ORGANIZZAZIONE,RISORSEESVILUPPO”....................................................................................134
QUICKWINS..................................................................................................................................................................................................134
PROGETTO3.1Organizzazioneefficace.....................................................................................................................................136
PROGETTO3.2Lascuolainunclick,ascuolaconunclick................................................................................................139
PROGETTO3.3Buonepratichepercrescere...........................................................................................................................143
MACROAREA4:“SCUOLAETERRITORIO:SINERGIEEDUCATIVE”........................................................................147
QUICKWINS..................................................................................................................................................................................................147
PROGETTO4.1Partenariatistrategici.........................................................................................................................................148
PROGETTO4.2Genitoriascuola....................................................................................................................................................152
ALLEGATO 2: PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (PAI) ........................................................... 156
ParteI–analisideipuntidiforzaedicriticità............................................................................................................156
RilevazionedeiBESpresenti.................................................................................................................................................................156
Risorseprofessionalispecifiche...........................................................................................................................................................156
Coinvolgimentodocenticurricolari....................................................................................................................................................157
CoinvolgimentopersonaleATA............................................................................................................................................................157
Coinvolgimentofamiglie..........................................................................................................................................................................157
Rapporticonservizisociosanitariterritorialieistituzionideputateallasicurezza.RapporticonCTS/CTI...157
Rapporticonprivatosocialeevolontariato....................................................................................................................................158
Formazionedocenti...................................................................................................................................................................................158
ParteII–Obiettiviperl’incrementodell’inclusività..................................................................................................159
Possibilitàdistrutturarepercorsispecificidiformazioneeaggiornamentodegliinsegnanti................................160
Adozionedistrategiedivalutazionecoerenticonprassiinclusive.....................................................................................161
Organizzazionedeidiversitipidisostegnopresentiall’internodellascuola..................................................................161
Organizzazionedeidiversitipidisostegnopresentiall’esternodellascuola,inrapportoaidiversiservizi
esistenti...........................................................................................................................................................................................................161
Ruolodellefamiglieedellacomunitàneldaresupportoenelparteciparealledecisionicheriguardano
l’organizzazionedelleattivitàeducative..........................................................................................................................................161
Sviluppodiuncurricoloattentoallediversitàeallapromozionedipercorsiformativiinclusivi.........................161
Valorizzazionedellerisorseesistenti................................................................................................................................................162
Attenzionededicataallefasiditransizionechescandisconol’ingressonelsistemascolastico,lacontinuitàtrai
diversiordinidiscuolaeilsuccessivoinserimentolavorativo..............................................................................................162
ALLEGATO 3: ESTRATTO DEL PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA DEL CENTRO PROVINCIALE PER L’ISTRUZIONE DEGLI ADULTI (CPIA) "CATANIA 2" .............................................................. 163
OFFERTAFORMATIVA..........................................................................................................................................................163
ORGANIZZAZIONEDELLADIDATTICA:IGRUPPIDILIVELLO..............................................................................................164
PROGETTAZIONEDEICURRICOLIPERUDA..................................................................................................................................164
LACOMMISSIONEPERLADEFINIZIONEDELPATTOFORMATIVOEILRICONOSCIMENTODEICREDITI.....166
FRUIZIONEADISTANZA.........................................................................................................................................................................169
VERIFICAEVALUTAZIONEDEGLIAPPRENDIMENTI...............................................................................................................169
AMPLIAMENTODELL’OFFERTAFORMATIVAEPROGETTIDELCPIACATANIA2.............................................170
ALLEGATO 4: CURRICOLO D’ISTITUTO ....................................................................................... 172
PREMESSA
Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Tecnico Economico
“Gioacchino Russo” è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla Legge 13 luglio 2015, n.107,
recante la “Riforma del sistema di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni
legislative vigenti”
Il piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività
dell’Istituto e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con
proprio atto di Indirizzo (prot. n. 4644/C31 del 29/09/2015).
Il Piano ha ricevuto parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del giorno 11/02/2016.
Il Piano è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del giorno 12/02/2016.
Il Piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in
particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato.
Il Piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con nota
prot…. del….
Il Piano è pubblicato nel Portale unico dei dati della scuola.
6
IDENTITÀ DELL'ISTITUTO
Cennistorici
L’Istituto Tecnico Economico “Gioacchino Russo” di Paternò nasce nell’anno scolastico 1962/63
come sede staccata dell’Istituto Tecnico Commerciale “Carlo Gemmellaro” di Catania.
Il territorio di riferimento dell’istituto è molto vasto: gli studenti che frequentano l'Istituto
provengono non solo dal Comune di Paternò ma anche dai paesi limitrofi.
La prima sede dell'Istituto è presso i locali dell’Acquedotto Comunale, dietro la chiesa della
Madonna del Carmelo. Si tratta di una situazione provvisoria, modificata dopo soli quindici giorni
con il trasferimento in Piazza della Concordia. Per breve periodo l’Istituto si trasferisce presso i
locali del Liceo Ginnasio “Mario Rapisardi” in via degli Studi. Successivamente la scuola viene
ubicata sulla collina storica, nei locali del vecchio ospedale del Santissimo Salvatore adattato alla
nuova funzione.
Nel 1969 l’Istituto diventa autonomo e viene intitolato al generale Gioacchino Russo (1865 - 1953),
senatore del Regno d'Italia vissuto tra Catania, Paternò e Ragalna, docente di architettura navale ed
inventore del cleptoscopio e del navipendolo.
Nel 1975 l’Istituto ottiene l’autonomia amministrativa.
Nell’anno scolastico 1977/78 vengono consegnati i locali dell’attuale edificio, situato in via Parini
nella zona nord-est della città, costruito con fondi della Provincia regionale di Catania.
Nello stesso anno è incorporata la sezione staccata di Ramacca dove, dall’anno scolastico 2000/01,
viene istituito il Liceo Scientifico e dall’anno scolastico 2001/02 il biennio dell’Istituto Tecnico
Industriale. Negli anni scolastici 1985/86 e 1986/87 prende il via il Corso "Programmatori",
attraverso il quale l'Istituto cerca di adeguare la propria offerta culturale alle esigenze sempre più
nuove e diverse della società moderna. Dall’anno scolastico 2003/04 è operante l’indirizzo per il
Turismo, con il quale l’Istituto si propone di rispondere ai bisogni formativi del territorio
costituendo una risorsa importante per lo sviluppo di nuove professionalità adeguate alle esigenze
economico produttive dell’area etnea.
Dall'anno scolastico 2013/14, a seguito della riforma degli ordinamenti della Scuola Secondaria di
Secondo Grado (cosiddetta Riforma Gelmini), l'Istituto "Gioacchino Russo" ha mutato la propria
denominazione da "Istituto Tecnico Commerciale" a "Istituto Tecnico Economico".
L’I.T.E.“GioacchinoRusso”èancoralavecchia“Ragioneria”?
La nuova denominazione dell'Istituto, dettata dalla Riforma Gelmini, non rappresenta solo un
cambio di nome: ad essa corrisponde una sostanziale revisione del curricolo e dell’offerta
formativa.
Dall'anno scolastico 2014/15 i titoli di studio acquisiti a conclusione del percorso di studi sono
"Diploma di Perito in Amministrazione, Finanza e Marketing" o "Diploma di Perito nel
Turismo". Scompaiono dunque i titoli di "Ragioniere" e "Perito tecnico Commerciale", in risposta
all’attuale contesto socio-economico nel quale il lavoro dipendente è sempre più un miraggio.
In accordo con il percorso delineato dalla Riforma, l'Istituto mira a sviluppare negli studenti la
creatività, lo spirito di iniziativa e la capacità imprenditoriale, per metterli in condizione di “fare
impresa” e dare concreta realizzazione a idee innovative.
LanostraMISSION
Promuovere e sostenere la formazione di cittadini motivati, competenti e responsabili, capaci di
progettare e realizzare iniziative imprenditoriali innovative in armonia con la vocazione economicoproduttiva del territorio, dotati di una solida preparazione per inserirsi direttamente nel mondo del
lavoro o continuare con gli studi universitari.
LanostraVISION
Diventare un punto di riferimento nel territorio contribuendo attivamente al suo sviluppo
economico, sociale e culturale. Inostridiplomati
I più recenti studi sul mercato del lavoro confermano che i profili professionali più ricercati dalle
aziende riguardano il settore economico (29% del totale): la crisi spinge le aziende ad assumere
meno, ma chi è assunto dev’essere altamente qualificato e già preparato ad essere operativo in
azienda.
Proprio per questo, promuoviamo e sosteniamo per i nostri alunni lo sviluppo di competenze
spendibili: marketing, progettazione, amministrazione e finanza, consulenza al cliente, competenze
relazionali, comunicazione - anche con strumenti informatici e in lingua straniera.
I dati forniti dal Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali relativamente agli anni 2010, 2011 e
2012 (R.A.V. 2015) dimostrano che la percentuale dei diplomati dell’I.T.E. Russo che, entro un
anno dal diploma, trovano occupazione è ben più alta dei corrispondenti dati regionale e
nazionale. I dati sono rappresentati nel grafico riportato alla pagina seguente.
8
Percentuale diplomati ITE Russo
occupati entro un anno dal diploma
(dati comunicazioni obbligatorie Min. Lavoro e Politiche Sociali
al III trimestre 2014)
70
60
50
Istituto
40
Sicilia
30
Italia
20
10
0
2010
2011
2012
Il percorso di studi dell’I.T.E. “Gioacchino Russo” permette agli studenti di acquisire un solido
bagaglio culturale.
I nostri diplomati, qualunque sia il corso di studi frequentato, possono accedere a tutti i percorsi
universitari: numerosi sono gli ex-alunni che sono diventati avvocati, dottori commercialisti,
interpreti, dottori in lettere.
I dati relativi alla percentuale di diplomati che scelgono di proseguire gli studi all’università, così
come le scelte dei corsi di laurea, sono rappresentati nelle figure seguenti:
Diplomati ITE Russo che si immatricolano all'università
Area didattica percorso universitario
(diplomati ITE Russo a.s. 2013/14)
Ingegneria
22,1%
Linguistica
14,3%
Economico‐
Statistica
Letteraria
a.s. 2012/13
a.s. 2013/14
Giuridica
L’analisi dei crediti formativi universitari (CFU) ottenuti dai diplomati del nostro Istituto, nel primo
e nel secondo anno del percorso universitario, attesta che gli esiti a distanza sono mediamente
migliori rispetto ai corrispondenti dati regionale e nazionale:
Diplomati 2010/2011 al primo anno di Università (area sociale)
‐ dati MIUR ‐
50
45
40
35
Istituto
30
Regione
25
20
Italia
15
10
5
0
Più della metà dei CFU
Meno della metà dei CFU
Nessun CFU
Diplomati 2010/2011 al secondo anno di Università (area sociale) ‐ dati MIUR ‐
50
45
40
35
Istituto
30
25
Regione
20
15
Italia
10
5
0
Più della metà dei CFU
Meno della metà dei CFU
Nessun CFU
Inoltre, i diplomati dell’I.T.E. “Russo” possono proseguire gli studi nei corsi IFTS, ITS o iscriversi
agli Istituti di Alta Formazione Artistica, Musicale e Coreutica.
10
DATI GENERALI
Contatti
Istituto Tecnico Economico “Gioacchino Russo” - Sede unica
Via Parini s.n., 95047 Paternò (CT) Tel 095. 6136710 Fax 095 6136709
Email: [email protected] PEC : [email protected] Sito Web: www.iterusso.gov.it Oraridiaperturaalpubblico
dal giorno 1 settembre al 30 giugno dell'anno successivo
LU-VE
ordinariamente dalle ore 7:45 alle ore 22:30;
SA
ordinariamente dalle ore 7:45 alle ore 18:30.
dal giorno 1 luglio al 31 agosto
LU-SA
ordinariamente dalle ore 7:45 alle ore 14:30.
Oraridiricevimentodegliuffici
DAL GIORNO 1 SETTEMBRE al 30 GIUGNO DELL’ANNO SUCCESSIVO
Ufficio Didattica
Lunedì – Mercoledì – Sabato
Lunedì
dalle ore 9:00 alle 11:30
Ufficio Amministrazione
Tutti i giorni dal lunedì al venerdì
Venerdì
Ufficio del Personale
Mercoledì
DSGA
Nei giorni di lunedì, mercoledì e venerdì
DAL GIORNO 1 LUGLIO al 31 AGOSTO DI CIASCUN ANNO
Ufficio Didattica
Ufficio Amministrazione
Ufficio del Personale
DSGA
lunedì – mercoledì – sabato
Nei giorni di lunedì, mercoledì e venerdì
dalle ore
dalle ore
dalle ore
dalle ore
9:00 alle 11:30
11:00 alle 12:30
11:00 alle 12:30
11:00 alle 12:30
OraridiricevimentodelDirigenteScolastico
Il Dirigente Scolastico riceve, previo appuntamento, con il seguente prospetto orario:
LUNEDI
MARTEDI
GIOVEDI
VENERDI
studenti /genitori
docenti/A.T.A.
Enti esterni
Docenti/A.T.A.
Enti esterni
Docenti/A.T.A
Docenti/A.T.A.
Studenti/genitori
dalle ore 11.00 alle ore 12.00
Infrastrutture
L’Istituto sorge nella zona nord di Paternò, sede della maggior parte degli uffici istituzionali e di
numerosi Istituti Scolastici.
La sede dell’Istituto è collegata con i principali mezzi pubblici (FCE, AST), che sostano presso il
terminal bus "Parco del Sole" e la fermata degli autobus "Cappuccini".
L’Istituto comprende due distinti edifici, denominati Plesso Centrale e Modulo Prefabbricato, che
sorgono all’interno di ampie pertinenze esterne.
I cancelli di accesso all’Istituto sono ubicati in Via Parini e Via Rapisarda. Gli spazi esterni di
esclusiva pertinenza dell’Istituto, con vaste zone a verde, comprendono un esteso percorso asfaltato
e carrabile - idoneo alla sosta di autoveicoli e motocicli -, un campetto di calcio antistante la
palestra e ampi cortili.
Nel piano terra dell’edificio centrale sono ubicati l’Aula Magna con annessa Biblioteca, gli uffici
amministrativi, gli uffici del Dirigente Scolastico e dei collaboratori del Dirigente, la Sala Docenti,
la Palestra. Al primo piano si trovano ampi e attrezzati laboratori, destinati all’approfondimento
delle discipline curricolari (Scienze Integrate, Informatica, Economia Aziendale, Lingue).
Tutt i laboratori sono fruibili dagli degli alunni con Bisogni Educativi Speciali.
Le aule, dislocate nel Plesso Centrale e nel Modulo Prefabbricato, sono tutte dotate di computer con
schermo touch, monitor LED e dispositivi tablet. Ogni aula è raggiunta dal collegamento internet di
tipo HDSL. E’ inoltre disponibile il collegamento ad internet in modalità WI-FI protetta.
12
SCELTE DI GESTIONE E ORGANIZZAZIONE
Organigramma
L’organigramma, cioè la rappresentazione grafica della struttura dell’organizzazione scolastica,
evidenzia i ruoli e i rapporti tra le diverse figure che operano all’interno dell’Istituto.
Il Dirigente Scolastico, gli Organi Collegiali (Consiglio d’Istituto, Collegio dei Docenti, Giunta
Esecutiva, Comitato di Valutazione), le figure gestionali intermedie (collaboratori del Dirigente,
funzioni strumentali, Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, referenti), i singoli docenti, il
personale A.T.A. operano in modo collaborativo e si impegnano nell’obiettivo di offrire all’alunno
un servizio scolastico di qualità.
Questo richiede modalità di collegamento atte a favorire uno stile di lavoro fondato sulla
“leadership diffusa”, che presuppone l’assunzione condivisa della responsabilità per i risultati
raggiunti e l’impegno reciproco, pur nel riconoscimento dei differenti ruoli e livelli di responsabilità
gestionale.
L’organigramma del nostro Istituto è costruito adottando uno schema grafico di tipo radiale, che
interpreta un modello di lavoro improntato sulla collegialità e la condivisione: viene data prevalenza
alle relazioni tra i diversi profili piuttosto che ai rispettivi rapporti gerarchici.
L’organigramma mostra, distinti per colore, i diversi settori organizzativi, ciacuno dei quali è
“presidiato” da uno o più Organi Collegiali o da figure professionali. La struttura radiale del grafico
evidenzia la circolarità dell’azione istituzionale: il Dirigente Scolastico, posto al centro del
diagramma, assume il ruolo di catalizzatore e “snodo” dei diversi processi.
Funzionigramma
Il funzionigramma consente di descrivere l’organizzazione complessa dell’Istituto e di
rappresentare una mappa delle competenze e responsabilità dei soggetti e delle loro funzioni.
Esso viene definito annualmente con provvedimento del Dirigente Scolastico e pubblicato sul sito
web dell’Istituto; costituisce allegato del PTOF.
Nel funzionigramma sono indicate le risorse professionali dell'Istituzione scolastica, con i relativi
incarichi. Corrisponde alla mappa / matrice CHI > FA > COSA. Si differenzia dall’organigramma
poiché, alla semplice elencazione dei ruoli dei diversi soggetti, aggiunge anche una descrizione dei
compiti e delle funzioni degli stessi.
14
Organizzazioneorariadelladidatticacurricolare
L’organizzazione oraria della didattica curricolare è stata realizzata tenendo conto degli orari dei
mezzi pubblici/privati che permettono agli alunni pendolari di raggiungere l’Istituto.
Pertanto, l’orario di avvio delle attività didattiche è fissato alle ore 8:15 e quello di uscita alle ore
14:05. La riduzione oraria della 6° ora dei giorni martedì, mercoledì e giovedì (pari a 16,5 ore
sulla base di 33 settimane di lezione) viene recuperata anticipando di n° 4 giorni l’avvio delle
attività didattiche.
In merito al corso serale, l’orario delle attività didattiche è fissato dalle ore 17:30 alle ore 22:30 per
agevolare gli studenti frequentanti, per la maggior parte lavoratori.
SCANSIONE ORARIA
I
8:15 – 9:15
II
9:15 – 10:15
10:15 – 11:00
III
11:00 – 11:15
IV
11:15 – 12:15
V
12:15 – 13:15
VI
13:15 – 14:05
LU
CORSO DIURNO
MA
ME
GIO
VE
SA
Pausa di socializzazione (all’interno della III ora)
CORSOSERALE
SCANSIONEORARIA LU
MA
ME
GIO
VE
I
17:30–18:30 II
18:30–19:30 19:30–19:45
Pausadisocializzazione(all’internodellaIIIora)
III
19:45–20:30 IV 20:30–21:30 V
21:30–22:30 Regolamentid’Istituto
I Regolamenti d’istituto sono visionabili sul sito www.iterusso.gov.it,
“Istituto/Regolamenti” e nella sezione “Amministrazione Trasparente / Atti Generali”
nel
menu
I NOSTRI PERCORSI DI STUDIO
Corsidiurni
Amministrazione,FinanzaeMarketing‐Quadroorario
Profilo del corso
Il profilo si caratterizza, oltre che per una buona preparazione di base integrata dalla conoscenza di
due lingue straniere e dell’informatica, per un’approfondita formazione nelle aree economica,
aziendale e giuridica; coniuga saperi teorici e competenze pratiche fondamentali per la formazione
di professionisti aggiornati, in grado di inserirsi nel mondo del lavoro o a proseguire gli studi a
livello universitario.
Competenze
Il Diplomato in Amministrazione, Finanza e Marketing è in grado di:
‐
‐
‐
‐
‐
organizzare, programmare, gestire e controllare in modo autonomo tutte le attività aziendali; tenere la contabilità secondo la normativa civilistica e fiscale vigente; utilizzare specifici strumenti informatici di settore;
utilizzare i prodotti assicurativi e finanziari;
occuparsi della comunicazione e del marketing aziendale utilizzando anche le lingue
straniere e strumenti tecnologici appropriati.
Sbocchi professionali
Il Diplomato in Amministrazione, Finanza e Marketing occupa ruoli decisionali ed organizzativi
nell’ambito di Uffici amministrativi, commerciali, del personale e di marketing di tutte le aziende
operanti in ogni settore dell’economia, Enti pubblici e Associazioni, Studi professionali, Imprese
bancarie e assicurative.
16
QUADRO ORARIO (32 ore settimanali)
ISTITUTO TECNICO ECONOMICO
“AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING”
1° Biennio
DISCIPLINE
2° Biennio
5° anno
1°
2°
3°
4°
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Seconda lingua comunitaria (Francese)
Informatica
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Diritto
Economia Aziendale
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica
Geografia
4
3
3
2
2
4
2
4
3
3
2
2
4
2
4
3
3
2
2
3
4
3
3
2
2
3
4
3
3
2
2
1
3
2
2
1
3
3
6
2
1
3
7
2
1
3
8
2
1
Scienze Integrate (Sc. della Terra e Biologia)
2
2
Scienze Integrate (Fisica)
2
3
2
3
32
32
32
Scienze Integrate (Chimica)
2
Economia politica
TOTALE ORE SETTIMANALI
2
3
32
32
ArticolazioneSistemiInformativiAziendali‐Quadroorario
Nell’ambito del percorso formativo "Amministrazione, finanza e marketing" la riforma ha istituito
l'articolazione "Sistemi Informativi Aziendali" (SIA), alla quale si accede a partire dal terzo anno.
Profilo del corso
Il corso SIA possiede la stessa connotazione tecnico-economica dell’AFM, ma le competenze
acquisite dal diplomato SIA gli permettono di occuparsi della gestione del sistema informativo aziendale, della scelta e dell’adattamento dei software applicativi, della comunicazione in rete e della sicurezza informatica. QUADRO ORARIO (32 ore settimanali)
ARTICOLAZIONE “SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI”
1° Biennio
DISCIPLINE
1°
2°
Lingua inglese
Seconda lingua comunitaria (Francese)
Informatica
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Diritto
Economia Aziendale
Religione cattolica
Geografia
4
3
3
2
2
4
2
4
3
3
2
2
4
2
2
2
1
3
2
2
1
3
2
2
2
( )* Compresenza con il docente tecnico-pratico
18
3°
5° anno
4°
4
4
3
3
3
4 (2)* 5 (2)*
2
2
3
3
4
3
5 (2)*
2
3
3
3
4 (1)* 7(1)*
2
2
1
1
2
7 (1)*
2
1
2
Economia politica
2° Biennio
32
32
3
2
3
32
32
32
Turismo–QuadroOrario
Profilo del corso
Il percorso “Turismo” forma diplomati con competenze specifiche nel comparto delle imprese del
settore turistico, nella comunicazione (è l’unico percorso di studi italiano, assieme al Liceo
Linguistico, che permette lo studio di tre lingue straniere), nella valorizzazione integrata e
sostenibile del territorio: patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico,
paesaggistico e ambientale.
Competenze
Al termine del corso il Diplomato è in grado di:
‐ gestire i servizi turistici valorizzando i beni artistici, culturali, artigianali ed
enogastronomici;
‐ collaborare con enti pubblici e soggetti privati per definire progetti di miglioramento e di
promozione turistica di un territorio;
‐ utilizzare strumenti informatici e programmi gestionali per proporre nuovi servizi turistici;
‐ usare tecniche di comunicazione multimediale per promuovere il turismo;
‐ riconoscere le tendenze dei mercati locali e nazionali per capire come questi influenzano il
turismo;
‐ conoscere i fenomeni sociali ed economici dell'impresa turistica.
Sbocchi professionali
Il diplomato nel Turismo opera, con ruoli di responsabilità, nei settori della produzione e
commercializzazione dei servizi turistici in Italia e all’estero e nei settori legati all’import - export.
Trova impiego presso agenzie di viaggio e di pubblicità, imprese di comunicazione, strutture
ricettive, enti pubblici e privati del settore turistico.
QUADRO ORARIO (32 ore settimanali)
“TURISMO”
1° Biennio
2° Biennio
5° anno
DISCIPLINE
Lingua inglese
Lingua francese
Storia
Matematica
Religione cattolica
Informatica
Diritto ed economia
Economia aziendale
Geografia
Lingua spagnolo
Discipline turistiche e aziendali
Geografia turistica
Diritto e legislazione turistica
Arte e territorio
20
1°
2°
3°
4°
4
3
3
2
4
2
1
2
2
2
3
2
2
4
3
3
2
4
2
1
2
2
2
3
2
4
3
3
2
3
2
1
4
3
3
2
3
2
1
4
3
3
2
3
2
1
3
4
2
3
2
32
3
4
2
3
2
32
3
4
2
3
2
32
2
32
32
IstruzionedegliAdulti
PercorsodisecondolivelloconindirizzoTurismo(excorsoserale)–Quadroorario
Il percorso di secondo livello con indirizzo “Turismo” consente il conseguimento del diploma di
Perito nel Turismo e offre opportunità di:
‐ riqualificazione di giovani e adulti che hanno conseguito solo la licenza media
‐ riconversione professionale di adulti già inseriti in ambito lavorativo
‐ reinserimento scolastico di quanti hanno abbandonato gli studi.
Il percorso è articolato in tre periodi didattici:
a) primo periodo didattico, corrispondente al primo biennio dell’ordinamento del corso diurno;
b) secondo periodo didattico, corrispondente al secondo biennio dell’ordinamento del corso
diurno;
c) terzo periodo didattico, corrispondente all’ultimo anno dell’ordinamento del corso diurno,
finalizzato all’acquisizione del diploma di perito nel Turismo.
L’orario complessivo obbligatorio è pari al 70% di quello previsto per il corso diurno; si ha dunque
una riduzione oraria del 30%.
Il percorso formativo si articola, nella sua estensione completa, in 5 anni, con il seguente quadro
orario:
Ore
Area d’indirizzo
Area generale
DISCIPLINE
Primo periodo
didattico
Lingua inglese
Storia
Diritto ed economia
Matematica
Scienze integrate (Scienze della Terra/Biologia)
Religione cattolica o attività alternative
Scienze integrate (Fisica/Chimica)
Geografia
Informatica
Economia aziendale
Seconda lingua comunitaria
Terza lingua straniera
Discipline turistiche e aziendali
Geografia turistica
Diritto e legislazione turistica
Arte e territorio
Secondo periodo
didattico
Terzo periodo
didattico
I
II
III
IV
99
99
198
99
99
198
99
66
66
132
66
66
132
66
99
99
66
66
132
66
99
99
198
99
33
33
99
66
66
99
198
99
99
33
66
66
132
66
66
132
66
66
132
66
66
132
99
66
165
66
66
132
66
66
66
132
66
132
99
231
99
66
66
132
33
66
66
132
66
66
66
66
Totale ore di attività e insegnamenti generali
825
693
363
Totale ore di attività e insegnamenti di indirizzo
693
825
396
Totale complessivo ore
1518
1518
759
All'atto dell'iscrizione lo studente viene avviato ad un colloquio di orientamento: vengono valutati
tutti i crediti formali, non formali e informali che lo studente può vantare, acquisiti nel percorso
scolastico interrotto o nell'esperienza lavorativa maturata. Sono 'spendibili' anche i titoli rilasciati al
termine di corsi professionali regionali.
Sulla base del colloquio, si stabilisce un patto formativo individuale riferito a un percorso di
studio personalizzato (PSP), che viene progettato per unità di apprendimento da erogare anche a
distanza. In tal modo si stabilisce la durata (uno o due anni) di ogni periodo didattico ed il monte
ore disciplinare da svolgere dopo gli accreditamenti ottenuti.
Grazie alla personalizzazione del percorso formativo e alla sua modularità, lo studente può
abbreviare o semplificare il corso di studi, ad esempio non frequentando quelle discipline in cui
dimostra, già in sede di accreditamento, di possedere le competenze richieste.
Elemento fondamentale per la personalizzazione dei percorsi, che pone al centro le competenze
dell’allievo adulto, è l’organizzazione per gruppi di livello, la quale:
 facilita la personalizzazione del percorso (anche sotto il profilo dei tempi di fruizione dello
stesso)
 sostiene lo sviluppo dei processi di apprendimento a partire dalle competenze possedute
dall’allievo adulto
 richiede modelli aperti e flessibili
 si sviluppa secondo strategie metodologiche e didattiche coerenti con i differenti contesti di
riferimento: l’attività didattica è, infatti, svolta per unità di apprendimento.
Inoltre, in tale contesto assume particolare rilevanza l’adozione di metodologie attive fondate sul
ricorso a stage, tirocini e alternanza scuola-lavoro, anche al fine di favorire - in esito ai percorsi di
istruzione - l’acquisizione e il potenziamento delle competenze necessarie ad assicurare la piena
partecipazione di cittadini adulti al mercato del lavoro e alla vita sociale di oggi.
22
LE SCELTE DIDATTICHE E CURRICULARI
Didatticapercompetenze
Nella società contemporanea, la crescita è intimamente connessa alla capacità di gestire, elaborare,
trasformare e diffondere conoscenze, promuovendo ricerca e innovazione. Vivere in una società in
rapido cambiamento richiede nuove strategie: per risolvere problemi nuovi, spesso radicalmente
diversi dalle situazioni affrontate in precedenza, non basta più applicare in maniera ripetitiva le
conoscenze già acquisite. Occorre, piuttosto, saper apprendere “in situazione”, cioè costruire
nuovi saperi facendo leva sui propri talenti; occorre saper mobilitare tutte le proprie conoscenze,
sviluppate in ambiti formali, non formali e informali, operando con creatività, responsabilità e
autonomia. Occorre, soprattutto, imparare ad imparare, in ogni circostanza e lungo tutto il corso
della vita.
Questo scenario spinge ad una profonda revisione dei sistemi e dei modelli educativi: i nuovi
bisogni di conoscenza non possono essere soddisfatti da una scuola che si limita a trasmettere
nozioni, senza valorizzare le conoscenze maturate al di fuori dell’ambito scolastico.
La Strategia di Lisbona ha assegnato ai sistemi educativi il compito di favorire la maturazione di
nuove competenze di base per tutti.
La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18/12/2006 ha individuato
otto competenze-chiave necessarie per la cittadinanza attiva, l’apprendimento permanente e la
partecipazione alla società della conoscenza.
Non è possibile disgiungere la competenza dal contesto in cui si manifesta: si è competenti quando
si decide, con autonomia e responsabilità, quali azioni compiere a seconda della situazione,
attribuendo a tutto ciò che si fa un significato che sappia adattarsi e seguire ogni modificazione
delle condizioni di sistema.
Il soggetto competente è capace di “trasferire” quanto ha appreso da una situazione ad un’altra e di
“mobilitare” tutte le sue risorse, ivi comprese le caratteristiche personali più profonde (motivazioni,
aspetti del carattere, immagine di sé, controllo delle emozioni).
Il termine “competenza” appare per la prima volta nella normativa scolastica nella L. 425/1997,
recante disposizioni per la riforma dell’esame di Stato conclusivo della scuola secondaria di II
grado; la norma dispone che in sede di esame vengano certificate le competenze maturate dagli
studenti al termine del percorso scolastico.
Il recepimento della Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18/12/2006
avviene con la pubblicazione del D.M. 139/2007, regolamento sull’obbligo di istruzione decennale
introdotto dalla L. 296/2006. Il decreto articola i saperi dell’istruzione obbligatoria in quattro assi
culturali (linguistico, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale), per ciascuno dei quali
individua le competenze di base, le abilità e le conoscenze che l’alunno deve possedere a
conclusione del decimo anno di istruzione.
Il decreto individua inoltre otto competenze-chiave di cittadinanza, a carattere trasversale: Imparare
ad imparare, Progettare, Comunicare, Collaborare e partecipare, Agire in modo autonomo e
responsabile, Risolvere problemi, Individuare collegamenti e relazioni, Acquisire ed interpretare
l’informazione.
Il rilascio del certificato delle competenze di base a conclusione dell’obbligo d’istruzione, previsto
dallo stesso D.M. 139/2007, è divenuto operativo a partire dall’a. s. 2009/2010, a seguito
dell’adozione del modello unico di certificazione ad opera del D.M. 9/2010.
Il regolamento di riforma degli Istituti Tecnici (DPR 88/2010) prevede che i risultati di
apprendimento siano declinati in termini di conoscenze, abilità e competenze. In particolare, le
Linee Guida per gli Istituti Tecnici individuano, per ogni disciplina di corso, le conoscenze, le
abilità e le competenze che consentono di raggiungere il “profilo in uscita” a conclusione del 5°
anno di corso.
Anche le Linee Guida per il passaggio al nuovo ordinamento dell’Istruzione degli adulti (allegate
alla C.M. n° 36 del 10/04/2014) fanno espresso riferimento all’articolazione dei risultati di
apprendimento in conoscenze, abilità e competenze, così come previsto dal DPR 88/2010.
L’organizzazione di una scuola “per competenze” presuppone il superamento delle principali
impostazioni che, per quasi un secolo, hanno dominato nella didattica agìta:
 la convinzione che il “sapere” sia il frutto semplicemente di una accumulazione di scoperte e
teorie. La conoscenza risulta così essere intesa come “una serie di contenuti”, un insieme di
teorie astratte da “applicare” in pratica;
 la concezione che l’alunno apprenda solo in un contesto - quello scolastico - separato dai
suoi interessi personali e reali.
Al contrario, il punto di partenza per un apprendimento significativo è l’incontro tra il soggetto che
apprende e la realtà, che fa emergere interrogativi, curiosità, aspettative e consente di individuare i
problemi, alla cui soluzione poi applicarsi con tutte le risorse della propria razionalità.
La competenza richiede una considerazione positiva tra la realtà e il soggetto che apprende,
senza la quale non c’è disciplina scolastica che possa interessare un ragazzo, che possa essere
appresa stabilmente e tradursi in padronanza.
A partire dall’a.s. 2013/14, l’Istituto “Gioacchino Russo” è impegnato in un profondo rinnovamento
delle metodologie didattiche adottate dal team dei docenti: si dà prevalenza all’analisi di problemi
reali e di situazioni da risolvere di volta in volta sul campo, piuttosto che ai “saperi” disgiunti
dalle esperienze, dai reali interessi e dalle necessità individuali di ciascun alunno.
Il docente sollecita negli alunni l’acquisizione di competenze proponendo alla classe di esaminare
problemi e situazioni reali attraverso metodologie, strumenti e materiali diversi.
Il processo di insegnamento/apprendimento si realizza in modo costruttivo, non solo come
un'attività personale del singolo studente, ma piuttosto come il risultato dell’interpretazione della
realtà all’interno della classe. Il gruppo diventa quindi una risorsa fondamentale (apprendimento
cooperativo) per la produzione di un sapere complesso e significativo.
I docenti si avvalgono della didattica laboratoriale, della peer education, della didattica per
progetti/problemi, dell’alternanza scuola-lavoro, dell’impresa formativa simulata.
La maggior parte delle metodologie didattiche adottate prevede l’individuazione di sottogruppi
eterogenei all’interno della classe.
L’attività didattica si svolge attraverso unità di apprendimento e prove autentiche, anche
interdisciplinari, caratterizzate da compiti-problemi riguardanti una situazione reale (o verosimile)
che conducono lo studente all’elaborazione di prodotti di cui egli possa andare orgoglioso, e che
costituiscono oggetto di valutazione da parte del team dei docenti.
Attivitàinterdisciplinarieproveautentiche
Nel rispetto di quanto disposto dal comma 3 lettera a) della Legge 107/2015, ed in continuità con
quanto realizzato già nell’a.s. 2014/15, il Curricolo d’Istituto prevede la realizzazione per ciascuna
classe di un'Unità di Apprendimento interdisciplinare, definita dal Dipartimento Metodologico
24
per ciò che riguarda le tematiche generali (per classi parallele), e successivamente adattata alle
esigenze specifiche di ciascuna classe dai singoli Consigli di Classe, secondo le indicazioni e le
modalità suggerite dai Dipartimenti pluridisciplinari.
Nelle attività interdisciplinari sono coinvolte tutte le discipline, in quanto ciascuna di esse - con le
proprie specificità e i propri profili epistemologici - contribuisce allo sviluppo negli alunni delle
competenze chiave e di cittadinanza.
Nell'ambito dell'U.d.A. interdisciplinare gli alunni, suddivisi in gruppi di lavoro, realizzano un
prodotto “autentico” (prova esperta) che viene valutato utilizzando la “rubrica di valutazione di
prodotto”, elaborata dal Dipartimento Metodologico. I livelli di padronanza delle competenze
relazionali e metacognitive, sviluppate dagli studenti nel lavoro individuale e di gruppo condotto
nell’ambito dell’U.d.A. interdisciplinare, vengono valutati utilizzando la “rubrica di valutazione di
processo” elaborata dal Dipartimento Metodologico.
L’U.d.A. interdisciplinare viene realizzata per tre settimane a quadrimestre, dedicate esclusivamente
allo svolgimento di quest’attività:
 Primo Quadrimestre:
ottobre – novembre – dicembre;
 Secondo Quadrimestre:
febbraio – marzo/aprile (in dipendenza dalle festività pasquali) – maggio.
Durante le settimane dedicate all’U.d.A. interdisciplinare, gli studenti svolgono attività individuali
e/o di gruppo per realizzare il prodotto definito da ciascun Consiglio di Classe. Le ordinarie attività
di verifica orale/scritta sono sospese. Il prodotto verrà valutato secondo le griglie elaborate dal
Dipartimento Metodologico.
CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning)
I profondi rinnovamenti messi in atto dalla Riforma della Scuola Secondaria di secondo grado
prevedono, nell’ultimo anno degli Istituti Tecnici, l’insegnamento di una disciplina non linguistica
(DNL) in una lingua straniera, secondo la metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning).
Il CLIL è un approccio didattico di tipo immersivo che punta alla costruzione di competenze
linguistiche e abilità comunicative in lingua straniera, insieme allo sviluppo e all’acquisizione di
conoscenze disciplinari.
Viste le sue caratteristiche, il CLIL sviluppa nello studente:
 Una maggiore fiducia nella proprie capacità comunicative nella lingua straniera;
 competenze linguistiche più spendibili, specialmente in attività pratiche;
 Maggiore apertura e disponibilità alla mobilità nell'istruzione e nel lavoro.
Per gli istituti tecnici la disciplina non linguistica deve essere compresa nell'area di indirizzo del
quinto anno e deve essere insegnata obbligatoriamente in lingua inglese, orientativamente per il
50% del monte ore annuale della DNL.
Le discipline di indirizzo da veicolare in lingua inglese sono scelte, per ciascun indirizzo di studi,
dal Collegio dei Docenti, sulla base delle risorse professionali disponibili.
A decorrere dall’anno 2015, le competenze possedute dai candidati nelle discipline di indirizzo
veicolate in lingua inglese sono accertate anche in sede di Esame di Stato.
A partire dall’anno scolastico 2014/15, nel nostro Istituto è costituito un gruppo di lavoro
permanente al quale afferiscono docenti di discipline di indirizzo, opportunamente formati
sull’utilizzo delle metodologie CLIL. Il gruppo è coordinato da un docente di lingua inglese, in
possesso di titolo di perfezionamento per l’insegnamento di discipline non linguistiche in lingua
straniera.
Attivitàdiorientamento
L'orientamento è l’attività istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado, parte integrante dei
curricoli di studio, che mira a formare e a potenziare le capacità degli studenti di conoscere se
stessi, l'ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative,
affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita.
L’orientamento è dunque una modalità educativa permanente, che investe il processo globale di
crescita della persona, si estende lungo tutto l’arco della vita ed è trasversale a tutte le discipline.
Le “Linee guida per l’orientamento lungo tutto il corso della vita” (allegate alla C.M. 43/2009)
hanno evidenziato la necessità di passare da un orientamento quasi esclusivamente informativo,
limitato ai momenti di transizione e decisione (fase di ingresso, passaggio dal primo al secondo
biennio, fase di uscita), ad un approccio continuativo e formativo.
In accordo con le recenti indicazioni, coerenti con le disposizioni normative della Riforma
dell’Istruzione del secondo ciclo, il nostro Istituto è impegnato in una profonda azione di
rinnovamento che mira all’orientamento permanente:
‐ viene promossa la continuità verticale al curricolo attraverso la stipula di accordi di rete
con le scuole del primo ciclo e la verticalizzazione delle cattedre dei docenti in servizio;
‐ viene dato ampio spazio all’adozione di metodologie didattiche che mettono al centro del
percorso formativo lo studente: didattica per competenze, utilizzo di approcci
metacognitivi, didattica laboratoriale, esercizio della funzione tutoriale da parte dei docenti;
‐ dall’anno scolastico 2013/14 è avviata la creazione di una rete a carattere interistituzionale
con tutte le agenzie formative (formali e non formali) del territorio. Agli alunni vengono
offerte numerose opportunità di interazione con il mondo del lavoro (alternanza scuolalavoro, tirocini e stages, organizzazione di conferenze con rappresentanti di imprese,
associazioni professionali e del Terzo Settore) e con l’istruzione superiore (visite guidate
presso Dipartimenti universitari, partecipazione ad incontri orientativi quali l’annuale
“Salone dello Studente”).
Utilizzodellenuovetecnologieperladidattica
L'insieme delle nuove tecnologie per la didattica è costituito da tutti quegli strumenti hardware o
software che possono essere utilizzati per facilitare l'apprendimento degli studenti e l'insegnamento
da parte dei professori, anche se possono essere stati inizialmente inventati con altri fini.
Le nuove tecnologie non sono sentite dai giovani come qualcosa di estraneo: sono presenti ovunque
nelle loro case e nei loro giochi. Il computer, il tablet, lo smartphone, la console per i videogiochi
rappresentano per i giovani degli strumenti con cui dialogare con gli amici, apprendere e divertirsi.
Gli adulti non dovrebbero considerarle come nemiche dell'apprendimento, della riflessione, dello
studio. Se utilizzate in modo appropriato all'interno dei processi di apprendimento, possono
costituire degli alleati preziosi per gli insegnanti.
A partire dall’anno scolastico 2013/14 il nostro Istituto ha notevolmente ampliato le proprie
dotazioni tecnologiche, avviando un processo di costruzione di ambienti di apprendimento
multimediali e multisensoriali (visivo/uditivo), in cui le varie modalità di comunicazione possono
essere integrate tra loro.
Dall’anno scolastico 2014/15, ogni aula è provvista di computer con display di tipo “touch”, di
26
monitor LED a 55 pollici e di tablet IPAD. Tutti gli ambienti didattici sono serviti da rete internet di
tipo HDSL, fornita via cavo e mediante collegamento WI-FI; un maxi-schermo, ubicato nella hall
del plesso centrale, consente la condivisione di informazioni con l’utenza.
Per l’ordinaria attività didattica i docenti utilizzano il registro elettronico “ClasseViva” di Spaggiari,
strutturato su piattaforma di tipo cloud: esso consente, oltre alla gestione elettronica della
registrazione delle assenze/presenze degli alunni e delle valutazioni, anche un più ampio ventaglio
di utilità (tra cui un social network dedicato) per la gestione del materiale didattico multimediale a
supporto delle lezioni.
Ogni studente è provvisto di badge magnetico identificativo che, letto dal totem rilevatore, permette
la registrazione automatica della presenza a scuola e l’acquisizione dell’orario di ingresso/uscita.
I genitori vengono forniti di credenziali per la registrazione nella piattaforma e possono prendere
visione del diario giornaliero di classe, delle presenze/assenze e delle valutazioni dei propri figli.
Tutte le nuove tecnologie in utilizzo nell’Istituto favoriscono strategie di insegnamento apprendimento in cui i ragazzi sono chiamati ad essere gli attori principali del processo di
costruzione del loro sapere, a partire dai propri bisogni e dalle proprie motivazioni. Gli alunni non si
limitano ad ascoltare passivamente la lezione dell'insegnante, per poi ripassare lo stesso argomento
sul libro nel chiuso della propria stanza, ma sono chiamati a collaborare attivamente e
continuamente con i compagni e gli insegnanti, anche attraverso l’utilizzo del social network
dedicato. Lo spazio della tradizionale lezione frontale, di conseguenza, si restringe notevolmente ed
aumenta quello dei lavori di gruppo, dei percorsi individualizzati, delle ricerche personali. Le nuove
tecnologie costituiscono dunque un potente strumento per costruire un ambiente di apprendimento
collaborativo e costruttivo.
BookinProgress
Il 13 gennaio 2014 l’Istituto ha aderito alla rete nazionale “Book in Progress”, con capofila l’Istituto
Tecnico Tecnologico “Majorana” di Brindisi.
“Book in Progress” è un interessante progetto che vuole valorizzare la professionalità dei docenti,
migliorare l’apprendimento degli studenti e, al contempo, combattere il caro-libri.
MATERIALI DIDATTICI AUTOPRODOTTI DALLE SCUOLE IN RETE
Nelle scuole aderenti alla rete nazionale “Book in Progress”, i docenti diventano gli autori dei libri
di testo per gli alunni. Libri di assoluto valore scientifico, caratterizzati da una perfetta aderenza alle
linee guida della Riforma per la scuola secondaria di secondo grado.
I testi sono prodotti sia in forma cartacea - veri e propri testi rilegati - sia multimediale, fruibile con
un tablet.
Oltre ai classici libri, la rete “Book in progress” sviluppa materiali multimediali con varie finalità,
compresi il recupero delle competenze di base e la promozione dell’eccellenza: allo strumento
didattico tradizionale del libro si affianca un utilizzo intelligente della tecnologia.
NUOVE OPPORTUNITÀ PER GLI STUDENTI
I materiali “Book in Progress” sono costruiti mettendo al centro l’alunno: si adattano ai suoi ritmi e
alle sue modalità di apprendimento. Si tratta di materiali flessibili, modulabili sulla base delle reali
esigenze e preferenze dello studente. Con “Book in Progress” si attua la personalizzazione del
processo di apprendimento e, allo stesso tempo, si motiva maggiormente l’alunno.
NUOVE OPPORTUNITÀ PER GLI INSEGNANTI
I docenti sono fortemente motivati e valorizzati perché, lavorando e confrontandosi in rete, possono
crescere professionalmente, migliorare la qualità degli interventi formativi e attuare la didattica per
competenze.
VANTAGGI PER LE FAMIGLIE
Con l’iscrizione, i genitori versano alla scuola un CONTRIBUTO DI € 7,00 PER OGNI TESTO
CARTACEO. Inoltre, aggiungendo solo 1 euro in più, vengono forniti tutti i libri in versione
digitale multimediale. Successivamente, nella prima parte dell’anno scolastico, la scuola provvede a
far stampare e consegnare ad ogni alunno i testi necessari, in formato cartaceo e - se richiesto - in
formato multimediale.
I principali vantaggi per le famiglie sono:
 RISPARMIO ECONOMICO: supponendo di dover utilizzare 10 testi in tutto l’anno
scolastico, il contributo totale per i materiali “Book in Progress” ammonta a € 70, a fronte di
un costo medio dei libri di testo superiore a 300 €.
 SPAZIO ALLA TECNOLOGIA: i soldi risparmiati possono essere destinati all’acquisto
di un tablet per l’alunno, che resterà di sua proprietà e lo accompagnerà per l’intero corso
quinquennale di studi.
 RISPARMIO DI TEMPO: non c’è più bisogno di prenotare testi in libreria nè cercare testi
di seconda mano (spesso non aggiornati).
 CERTEZZA CHE I FIGLI AVRANNO TUTTO IL MATERIALE NECESSARIO sin
dall’inizio dell’anno scolastico.
Curricolod’Istituto:sintesiestruttura
Il Curricolo del nostro Istituto è il complesso organizzato delle esperienze di apprendimento che la
nostra scuola realizza al fine di assicurare a ciascun alunno il proprio successo formativo. Il
curricolo è stato predisposto nel rispetto del Profilo Educativo, Culturale e Professionale (PECUP)
del diplomato dell’Istituto Tecnico Economico, come specificato dal D.P.R. 88/2010; si è inoltre
tenuto conto degli obiettivi di apprendimento definiti dalle Linee Guida di Riforma, delle
indicazioni nazionali ed europee per favorire lo sviluppo delle competenze disciplinari, chiave e di
cittadinanza.
Il curricolo d’Istituto dà piena attuazione all’autonomia didattica e di ricerca, sperimentazione e
sviluppo che il D.P.R. 275/1999 attribuisce all’Istituzione Scolastica.
Il curricolo è stato così realizzato:
a) Sono stati specificati i prerequisiti per ogni anno/indirizzo/disciplina e saperi in uscita, in
termini di competenze e contenuti minimi;
b) I contenuti minimi per ogni singola disciplina e per anno/indirizzo sono stati organizzati in
U.d.A., nel rispetto di quanto stabilito dalle Linee Guida di Riforma dei Tecnici, con
l’individuazione di scelte opzionali definite dai Dipartimenti. I prerequisiti al primo anno
determinano le attività da svolgere nei corsi zero;
c) La programmazione di Dipartimento/disciplina è stata curata riorganizzando tutti i contenuti
e le attività per U.d.A.;
d) Per le discipline d’indirizzo del quinto anno sono stati specificati i contenuti da svolgere
utilizzando la metodologia CLIL;
e) Sono stati individuati dai dipartimenti Disciplinari i contenuti e le attività per il
potenziamento, per classi parallele, strutturandoli in U.d.A. con le relative rubriche di
valutazione. Il materiale prodotto è allegato al presente curricolo;
f) Sono stati deliberati e approvati dai Dipartimenti disciplinari il numero minimo, la tipologia
di verifiche/prove per singole discipline e i relativi criteri di valutazione comuni. Le
28
g)
h)
i)
j)
deliberazioni assunte, unitamente a tutto il materiale prodotto, sono reperibili nei verbali dei
singoli Dipartimenti;
Al fine di verificare il possesso delle competenze disciplinari, per gli esami d’idoneità ed
integrativi sono state individuate le modalità di valutazione (scritto, orale, pratico), la
tipologia delle prove di verifica (saggio, quesiti a risposta aperta, quesiti a risposta multipla
ecc.) e il numero dei quesiti, con le relative rubriche di valutazione;
Al fine di verificare il possesso delle competenze disciplinari per le prove di recupero post
pausa didattica e a conclusione dei corsi di recupero estivi, sono state individuate le relative
modalità di valutazione (scritto/orale/pratico), la tipologia delle prove di verifica (saggio,
quesiti a risposta aperta, quesiti a risposta multipla ecc.) e il numero dei quesiti con le
relative rubriche di valutazione;
Sono state concordate le modalità e la tipologia di prove (numero e struttura) da
somministrare agli alunni, sin dal primo anno di corso, per la loro preparazione alle prove
In.Val.Si del secondo anno. Si è scelto di non attuare il “teaching to test” ma di privilegiare
l’effettivo sviluppo delle competenze di base in Italiano e Matematica, così come delineate
dal D.M. 139/2007 e dai Quadri di Riferimento In.Val.Si.;
Attraverso specifiche rubriche olistiche, elaborate dal Dipartimento “Inclusione e
Differenziazione”, sono state individuate e dettagliate le competenze di cittadinanza (con
particolare riferimento agli aspetti relazionali e metacognitivi) per ogni singolo anno di
corso. Le rubriche specificano indicatori, descrittori e livelli di padronanza. Lo stesso
Dipartimento ha inoltre delineato una proposta di attività trasversali per lo sviluppo delle
competenze di cittadinanza e la valorizzazione delle eccellenze (disponibile alla sezione
Curricolo del Dipartimento “Inclusione e Differenziazione”). Ciascun Dipartimento
disciplinare, nell’individuare le attività curriculari da realizzare in ogni anno/indirizzo di
corso per promuovere lo sviluppo delle competenze di cittadinanza, fa riferimento alle
rubriche olistiche descritte precedentemente ed allegate al presente curricolo (sezione
Curricolo del Dipartimento “Inclusione e Differenziazione”).
In accordo con gli obiettivi di processo del R.A.V. 2015, per garantire equità e pari opportunità
formative a tutti gli studenti frequentanti, il curricolo d’Istituto prevede la realizzazione di prove
strutturate/semistrutturate comuni, disciplinari, per classi parallele e indirizzi, da
somministrare in ingresso, a fine primo quadrimestre e a fine anno.
I contenuti, la struttura e i criteri di valutazione delle suddette prove sono stati definiti da ciascun
Dipartimento Disciplinare, con riferimento ai contenuti minimi previsti per le singole discipline. Di
conseguenza, sono state realizzate le relative rubriche di valutazione comuni.
Le deliberazioni assunte, unitamente a tutto il materiale prodotto, sono reperibili nei verbali dei
singoli Dipartimenti.
Gli esiti delle prove strutturate/semistrutturate comuni costituiscono un ulteriore elemento di per la
valutazione degli apprendimenti degli alunni, a disposizione dei singoli docenti e dei Consigli di
Classe, che ne tengono conto anche per la programmazione delle attività di recupero o
potenziamento. Forniscono inoltre indicazioni utili per il monitoraggio delle azioni per il
miglioramento.
Criteriperlaformazionedelleclassi
La formazione delle classi del corso diurno avviene con i seguenti criteri:
FORMAZIONE CLASSI PRIME
1. Gli alunni vengono distribuiti in modo equo per impegno e profitto, utilizzando le
2.
3.
4.
5.
6.
7.
valutazioni effettuate dalla scuola secondaria di primo grado. Per tutte le classi di ogni
indirizzo, la ripartizione degli alunni in base al profitto viene resa disponibile ai coordinatori
di classe prima dell’inizio delle attività didattiche;
Le classi vengono costituite mantenendo, per quanto possibile, l’equilibrio per rapporti di
genere;
Per un armonico inserimento nel nuovo contesto scolastico, vengono mantenuti - nei limiti
del possibile - piccoli gruppi (max 3/4) omogenei per luogo ed istituto di provenienza;
Gli studenti stranieri e gli studenti in situazione di disagio/handicap/DSA vengono
equamente distribuiti, compatibilmente con le richieste di indirizzo;
Gli studenti non promossi, sia interni che provenienti da altri istituti, vengono distribuiti con
equità, compatibilmente con gli indirizzi di studio scelti. Previa valutazione di specifiche
situazioni, operata dal Dirigente con la collaborazione del coordinatore di classe uscente, gli
alunni ripetenti possono essere inseriti in altre sezioni;
In linea generale, vengono accolte dal Dirigente Scolastico le richieste di assegnazione a
sezioni/indirizzi dove sono già iscritti fratelli/sorelle;
Particolari richieste/esigenze motivate delle famiglie vengono di volta in volta valutate dal
Dirigente Scolastico.
SMEMBRAMENTO/ACCORPAMENTO DELLE CLASSI NEL CASO IN CUI NON SI
COSTITUISCA UN PARI NUMERO DI CLASSI PER SCORRIMENTO
Il Dirigente, in collaborazione con i coordinatori uscenti delle classi interessate, provvede a stilare
una graduatoria delle suddette classi tenendo in considerazione contemporaneamente i seguenti
elementi:
1) numero di studenti promossi
2) numero di studenti con giudizio sospeso
3) numero di studenti non ammessi alla classe successiva
4) numero di alunni con ammonizioni e/o sanzioni disciplinari
5) numero di alunni con mancata frequenza
6) numero di alunni con frequenza saltuaria
Vengono smembrate le classi che occupano, nella graduatoria, le posizioni più basse.
Gli alunni delle classi smembrate vengono ripartiti nelle altre classi in modo da garantire:
1. un’equa distribuzione dei livelli di profitto e dei rapporti di genere degli studenti;
2. un’equa distribuzione degli studenti in situazione di disagio/handicap/DSA,
compatibilmente con le richieste di indirizzo;
3. un’equa distribuzione degli studenti trasferiti in ingresso da altre scuole e degli studenti non
promossi, sia interni che provenienti da altri istituti, compatibilmente con gli indirizzi di
studio scelti. Previa valutazione di specifiche situazioni, operata dal Dirigente con la
collaborazione del coordinatore di classe uscente, gli alunni ripetenti potranno essere inseriti
in altre sezioni.
Il Dirigente valuta eventuali richieste di assegnazione a sezioni/indirizzi dove sono già iscritti
fratelli/sorelle, nonché eventuali richieste/esigenze motivate delle famiglie
Criteriperlavalutazionedegliapprendimenti
Per la valutazione degli apprendimenti viene adottata la seguente scala decimale:
30
VOTO
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
DEFINIZIONE LIVELLI DI APPRENDIMENTO
Lo studente dimostra di conoscere approfonditamente gli argomenti proposti, manifesta
interesse all'approfondimento personale che conduce con autonomia e originalità dei
contributi personali. Si esprime in modo pienamente corretto, utilizzando con proprietà
e ricchezza lessicale il linguaggio tecnico. Posto di fronte al compito, dimostra di
possedere competenze a livello avanzato.
Lo studente dimostra di conoscere approfonditamente gli argomenti proposti e manifesta
interesse all'approfondimento personale, che conduce con autonomia. Si esprime in
modo pienamente corretto, utilizzando con proprietà il linguaggio tecnico. Posto di
fronte al compito, dimostra di possedere competenze a livello avanzato.
Lo studente dimostra di conoscere approfonditamente gli argomenti proposti e si esprime
in modo pienamente corretto, utilizzando con proprietà il linguaggio tecnico. Posto di
fronte al compito, dimostra di possedere competenze a livello intermedio.
Lo studente dimostra di conoscere gli argomenti proposti e si esprime in modo
sostanzialmente corretto e appropriato. Posto di fronte al compito, dimostra di
possedere competenze a livello intermedio.
Lo studente dimostra di conoscere gli argomenti proposti e di saper svolgere i compiti
assegnati solo nei loro aspetti fondamentali. Le competenze sono possedute dall'allievo a
livello basilare.
Lo studente evidenzia delle lacune nella conoscenza degli argomenti proposti e svolge
solo in modo parziale i compiti assegnati; si orienta con difficoltà e possiede un
linguaggio non sempre corretto ed appropriato. Le competenze sono possedute dall'allievo a
livello parziale.
Lo studente evidenzia diffuse lacune nella conoscenza degli argomenti proposti e
svolge i compiti assegnati con difficoltà ed in modo incompleto. Si esprime in modo
stentato, commettendo errori sostanziali. Le competenze sono possedute dall'allievo a
livello parziale.
Lo studente evidenzia gravi e diffuse lacune nella conoscenza degli argomenti proposti
e svolge i compiti assegnati solo in parte minima e non significativa. Si esprime con
grande difficoltà, commettendo errori sostanziali. Le competenze possedute dall'allievo
sono inadeguate al compito.
Lo studente, pur non manifestando un palese rifiuto, mostra di non avere alcuna
conoscenza degli argomenti trattati e non è in grado di svolgere anche semplici compiti
assegnati. Le competenze possedute dall'allievo sono inadeguate al compito.
Lo studente, nonostante gli interventi messi in atto dal docente per promuovere la
motivazione, l'interesse e l'impegno, si rifiuta di partecipare alle attività e/o verifiche
programmate. Le competenze possedute dall'allievo sono totalmente inadeguate al
compito.
Per ciascun periodo didattico viene stabilito il seguente numero minimo di verifiche:
 Almeno due prove atte a verificare il possesso di conoscenze / abilità (prove scritte a risposta
aperta-chiusa – mista, relazioni di laboratorio, verifiche orali….)
 Almeno una prova autentica interdisciplinare, atta a verificare il possesso di competenze.
In sede di scrutinio finale, il Consiglio di Classe delibera la sospensione del giudizio per gli allievi
con voto di condotta non inferiore a sei decimi e:
 3 insufficienze, se frequentanti le classi prima o terza (inizio biennio)
 2 insufficienze, se frequentanti le classi seconda o quarta (fine biennio).
Criteriperlavalutazionedellecompetenze
La valutazione delle competenze possedute dal singolo allievo viene effettuata indicando il grado di
padronanza (inadeguato, parziale, basilare, intermedio, avanzato) raggiunto dallo studente.
Nella pagina seguente si riporta la rubrica olistica delle competenze, valida per ogni tipologia di
competenza, così come approvata dal Collegio dei Docenti.
La rubrica esplicita i descrittori corrispondenti ai diversi gradi di padronanza.
Inadeguato
(1-2-3)
Parziale
(4-5)
Basilare
(6)
Intermedio
(7-8)
Avanzato
(9-10)
L’allievo mostra
gravi difficoltà nel
comprendere il
compito, non sa
come procedere,
non svolge alcuna
attività o ne svolge
solo alcune, per le
quali ritiene di
essere adeguato.
Utilizza un
linguaggio scorretto
e impreciso,
mostrandosi
incapace di
descrivere le cose
fatte. Non riesce a
cogliere il senso
dell’azione.
L’allievo mostra
difficoltà nel
comprendere appieno il
compito, procede in
modo selettivo
svolgendo solo talune
attività di cui si sente
sicuro, utilizza un
linguaggio incompleto
preferendo descrivere
le cose fatte piuttosto
che cogliere il senso
dell’azione, manca
della consapevolezza di
insieme.
L’allievo
comprende gli
elementi essenziali
del compito,
procede con
prudenza svolgendo
le attività
necessarie, utilizza
un linguaggio
adeguato a
descrivere le attività
ed i loro principali
significati, coglie gli
aspetti essenziali del
senso dell’azione.
L’allievo
comprende appieno
il compito
assegnato, procede
con autonomia
svolgendo tutte le
attività necessarie,
utilizza un
linguaggio
appropriato e
corretto, in grado di
cogliere tutti gli
elementi in gioco,
palesi e latenti;
presenta una buona
consapevolezza del
senso dell’azione.
L’allievo, oltre a
presentare le
caratteristiche del
grado “intermedio”,
evidenzia un valore
aggiunto costituito da
uno o più dei seguenti
aspetti: vivacità di
interessi e di apporti,
prontezza nel
fronteggiare compiti e
problemi, ricchezza
delle informazioni
raccolte e del
linguaggio utilizzato,
elaborazione di idee e
proposte innovative,
assunzione di
responsabilità ulteriori.
32
CriteriperlavalutazionedelleProveautentiche
I criteri di valutazione delle prove autentiche sono stati deliberati dal Dipartimento “Metodologico”
nell’a.s. 2015/16.
Le Prove autentiche sono valutate in riferimento al prodotto e al relativo processo di realizzazione
tenendo conto delle competenze di cittadinanza degli studenti.
Valutazione del prodotto
La valutazione del prodotto è una valutazione unica da attribuire a tutti i componenti del gruppo
realizzatore e derivante dalla “media” delle valutazioni qualitative, espresse da tutti i docenti, sulla
base della scala di 5 livelli di competenza deliberata dal Collegio dei Docenti:
Livello 1 = inadeguato (voti 1-2-3);
Livello 2 = parziale (voti 4-5);
Livello 3 = basilare (voto 6);
Livello 4 = intermedio (voti 7-8);
Livello 5 = avanzato (voti 9- 10)
Nella valutazione del prodotto si tiene conto della correttezza dei contenuti ed impiego del lessico
di settore, della completezza e della pertinenza, dell’organicità e della funzionalità e dell’originalità.
Valutazione del processo
La valutazione del processo è effettuata, per ogni singolo studente del gruppo, sulla base delle
osservazioni operate da parte dei singoli docenti: essa non può superare lo scarto massimo di un
livello, in difetto o in eccesso, rispetto alla valutazione del prodotto realizzato dallo studente.
Nella valutazione del processo si tiene conto di altri fattori: interesse, curiosità dell’alunno, capacità
di superare le crisi, ruolo nel gruppo, utilizzo del lessico di settore, problem setting e problem
solving.
Le tabelle che specificano i criteri e le modalità di valutazione delle attività interdisciplinari sono
riportate nella pagina seguente.
VALUTAZIONE DEL PRODOTTO DELLA PROVA AUTENTICA
valutazione unica da attribuire a tutti i componenti del gruppo realizzatore e derivante dalla "media" delle valutazioni qualitative,
espresse dai docenti coinvolti, sulla base della scala di 5 livelli di competenza deliberata dal Collegio dei Docenti
Livello 1 = inadeguato (voti 1-2-3); Livello 2 = parziale (voti 4-5); Livello 3 = basilare (voto 6);
Livello 4 = intermedio (voti 7-8); Livello 5 = avanzato (voti 9-10)
INDICATORI
A
CORRETTEZZA DEI CONTENUTI
ED IMPIEGO DEL LESSICO DI
SETTORE
B
COMPLETEZZA E PERTINENZA
C
ORGANICITÀ E FUNZIONALITA'
D
ORIGINALITÀ
34
Liv 4
Liv 3
Liv 2
Liv 1
Liv 5
Liv 4
Liv 3
Liv 2
Liv. 1
Liv 5
Liv 4
Liv 3
Liv 2
DESCRITTORI
Il prodotto è eccellente: nei contenuti e nell'uso del lessico di settore.
Il prodotto è buono: qualche lieve imprecisione terminologica.
Il prodotto è corretto: contenuti corretti o con qualche lieve inesattezza e un linguaggio chiaro, comprensibile ma non specifico.
Il prodotto è accettabile: imprecisioni, inesattezze sia nei contenuti che nell'esposizione.
Il prodotto non è corretto: gravi errori e sia nei contenuti che nella forma espositiva utilizzata.
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, anche quelle ricavabili da ricerche svolte in
maniera autonoma e non guidata.
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna.
Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base pertinenti a sviluppare la consegna
Il prodotto presenta qualche lacuna.
Il prodotto risulta incompleto e non pertinente alla consegna.
Il prodotto è molto ordinato e organicamente collegato in tutte le sue varie parti; molto funzionale allo scopo.
Il prodotto è ordinato e ben collegato nelle sue parti; funzionale allo scopo.
Anche se non tutte le parti risultano ordinate e collegate tra loro, il prodotto può dirsi funzionale allo scopo.
Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la funzionalità.
Il prodotto non risulta funzionale.
Il prodotto è molto originale nell'idea e negli strumenti di realizzazione.
Il prodotto è originale nell'idea e negli strumenti di realizzazione.
Il prodotto è stato realizzato seguendo le indicazioni ricevute ma con spunti di originalità..
Il prodotto è stato realizzato seguendo le indicazioni ricevute.
Liv. 1
Il prodotto è molto simile ad altro presentato da altro gruppo..
Liv 5
Liv 4
Liv 3
Liv 2
Liv 1
Liv 5
GRUPPI DI LAVORO STUDENTI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE Inserire i nominativi 1 2 3 INSERIRE NOMI ALUNNI INSERIRE NOMI ALUNNI INSERIRE NOMI ALUNNI A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
VAL. COMPLESSIVA Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 35
VALUTAZIONE DELLO STUDENTE NEL PROCESSO DI REALIZZAZIONE DEL PRODOTTO DELLA PROVA AUTENTICA
Valutazione di ogni singolo studente del gruppo attribuita sulla base delle osservazioni operate, per ciascun alunno, da parte dei singoli docenti:
essa non può superare lo scarto massimo di un livello, in difetto o in eccesso, rispetto alla valutazione del prodotto realizzato dallo studente.
In caso di assenza di specifiche osservazioni sul processo, da parte dei singoli docenti, sarà attribuito lo stesso “voto” di prodotto a tutti gli alunni del gruppo.
INDICATORI
Liv 5
A
INTERESSE E
CURIOSITA’
Liv 4
Liv 3
Liv 2
Liv 1
Liv 5
B
SUPERAMENTO
DELLE CRISI
Liv 4
Liv 3
Liv 2
Liv 1
36
DESCRITTORI
Ha una forte e costante motivazione all’esplorazione e all’approfondimento del compito. Si impegna con autonomia
e responsabilità nella ricerca di informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il problema. Pone domande
Ha una forte motivazione all’esplorazione e all’approfondimento del compito. Affronta con entusiasmo e autonomia
la ricerca di informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il problema. A volte pone domande poco pertinenti.
Ha una motivazione a tratti discontinua all’esplorazione e all’approfondimento del compito. Ricerca informazioni /
dati ed elementi che caratterizzano il problema, ma ha bisogno di essere affiancato.
Ha una motivazione minima all’esplorazione del compito. Solo se spronato ricerca informazioni / dati ed elementi
che caratterizzano il problema.
Sembra non avere motivazione all’esplorazione del compito.
L’allievo si trova a suo agio di fronte alle crisi, che considera stimoli e opportunità di miglioramento personale. E’ capace di
individuare diverse linee di azione e di scegliere, tra queste, la più efficace per il raggiungimento dell’obiettivo.
L’allievo è in grado di affrontare le crisi ed è in grado di scegliere, tra più strategie, quella più adeguata per realizzare il
compito affidato.
L’allievo è in grado di affrontare le crisi con strategie consapevoli, che comportano l’intervento attivo.
Nei confronti delle crisi l’allievo mette in atto alcune strategie minime per tentare di superare le difficoltà,
procedendo a volte per tentativi e affidandosi al caso.
Nei confronti delle crisi l’allievo entra in confusione e chiede aiuto agli altri delegando a loro la risposta.
Liv 5
Liv 4
C
RUOLO NEL GRUPPO
Liv 3
Liv 2
Liv. 1
Liv 5
Liv 4
D
USO DEL LESSICO DI
SETTORE
E
PROBLEM SETTING E
PROBLEM SOLVING
Liv 3
L’allievo ha un’ottima comunicazione con i pari, socializza esperienze e saperi interagendo attraverso l’ascolto
attivo; esercita una forte leadership nel gruppo, che guida e coordina nello svolgimento delle attività; mostra un
atteggiamento rispettoso e solidale con gli altri.
L’allievo ha una buona comunicazione con i pari, socializza esperienze e saperi interagendo attraverso l’ascolto
attivo; contribuisce in maniera determinante all’avanzamento delle attività dell’intero gruppo; mostra un
atteggiamento rispettoso e solidale con gli altri.
L’allievo comunica con i pari, socializza esperienze e saperi esercitando l’ascolto; mostra buona capacità di
arricchire-riorganizzare le attività del gruppo, anche se a volte sembra prevaricare gli altri.
L’allievo ha una comunicazione essenziale con i pari, socializza alcune esperienze e saperi, non è costante
nell’ascolto; a volte non rispetta le opinioni e le proposte altrui.
L’allievo ha difficoltà a comunicare e ad ascoltare i pari, è disponibile saltuariamente a socializzare le esperienze;
non rispetta le opinioni altrui.
Possiede un linguaggio forbito ed articolato; sa utilizzare in modo pertinente anche termini settoriali-tecniciprofessionali molto specifici.
Possiede un linguaggio articolato, usando anche termini settoriali-tecnici-professionali in modo pertinente.
Liv 2
La padronanza del linguaggio, compresi i termini settoriali-tecnici-professionali, da parte dell’allievo è
soddisfacente
Mostra di possedere un minimo lessico settoriale-tecnico-professionale.
Liv. 1
Presenta lacune nel linguaggio settoriale-tecnico-professionale.
Liv 5
Identifica con chiarezza e prontezza il problema e le possibili soluzioni, proponendole ai compagni ed esponendone
le motivazioni. Sa fronteggiare i compiti identificando le proposte corrispondenti ad una pluralità di parametri
(praticabilità, qualità, sicurezza...).
Identifica con chiarezza il problema e le possibili soluzioni proponendole ai compagni. Sa identificare le proposte
corrispondenti ad una pluralità di parametri (praticabilità, qualità, sicurezza...).
Identifica con discreta chiarezza il problema e le possibili soluzioni. E’ in grado di valutare le proposte di soluzione
nella prospettiva della realistica praticabilità.
Liv 4
Liv 3
Liv 2
Liv. 1
Identifica gli aspetti più evidenti del problema. Persegue la soluzione più facile.
Se da solo, non identifica il problema e non propone ipotesi di soluzione. Persegue la soluzione indicata.
Compilare una scheda per ogni gruppo di lavoro DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE Inserire i nominativi Alunno A B C D E
Alunno LVA
B C D E
L = livello; V = voto attribuito nell’ambito del livello
38
GRUPPO DI LAVORO: N. VAL. PRODOTTO:________ Alunno LVA
B C D E
Alunno LVA
B C D E
Alunno:
LVA
B C D E
LV
A B C D E
LV
Criteriperlavalutazionedegliapprendimentinell’IRC/AttivitàAlternative
Per la valutazione degli apprendimenti nell’insegnamento della Religione cattolica/Attività
Alternative vengono considerati le competenze, le conoscenze e le abilità articolati come da schema
seguente:
GIUDIZIO
OTTIMO
BUONO
COMPETENZE
avanzate
intermedie
CONOSCENZE
Conosceicontenuti
disciplinariinmodo
completoe
articolato,
arricchiticon
apporti
personali
Haconoscenze
disciplinari
complete
ABILITA’







DISCRETO
SUFFICIENTE
intermedie
Basilari
INSUFFICIENTE Parziali
Conosceicontenuti
disciplinari
essenziali
inmodoordinato
Aiutato,ricordai
contenutiminimi
essenzialidella
disciplina
Haconoscenze
superficiali,
incompleteo
frammentariedei
contenutiminimi
delladisciplina;
nonpadroneggia
illessicospecifico







SCARSO
inadeguate
Icontenutiminimi
sonosconosciuti

ha capacità di giudizio critico
originale
padroneggia i contenuti della
disciplina
usa con sicurezza un linguaggio
appropriatoespecifico
hacapacitàdigiudiziocritico
collega
autonomamente
i
contenuti, non solo nell’ambito
disciplinare, ma con materie
affini.
espone con proprietà di
linguaggio
Sa organizzare in modo
abbastanza completo il quadro
d’insiemediunargomento.
È in grado di fare collegamenti
tradiversiargomenti
Usaalcuniterminispecifici
Espone in modo lineare i
contenutiminimi
Usa un linguaggio semplice e
comprensibile
Organizza con difficoltà
informazioniricevute.
Usaunlinguaggioimpreciso
le
Usa un linguaggio incerto e
approssimativo.
non è in grado di stabilire
confrontiecoglierecollegamenti
Criteriperlavalutazionedellacondotta
Per la valutazione della condotta vengono considerati la frequenza, le competenze di cittadinanza
mostrate dall’allievo, l’atteggiamento mostrato nei confronti dei Regolamenti d’Istituto e delle altre
norme vigenti, le eventuali sanzioni disciplinari irrogate:
Voto Indicatori Frequenza Competenze di Cittadinanza 9‐10 Regolamenti e norme Sanzioni disciplinari Voto Indicatori Frequenza Competenze di Cittadinanza 8 Regolamenti e norme Sanzioni disciplinari Voto Indicatori Frequenza Competenze di Cittadinanza 7 Regolamenti e norme Sanzioni disciplinari 40
Descrittori Assidua con assenze sporadiche, pochi ritardi e/o uscite anticipate (salvo casi certificati). L’allievo partecipa in modo critico e costruttivo alle varie attività di classe e/o di Istituto anche conseguendo riconoscimenti, lodi ed encomi nelle attività intraprese. Mostrato sensibilità e attenzione per i compagni divenendo un leader positivo, un elemento esemplare e trainante del gruppo classe e/o dei gruppi di lavoro nei quali è inserito. L’allievo mostra autocontrollo e senso civico durante le attività didattiche, svolte anche fuori dell’Istituto ed in orario extracurricolare, compresi i viaggi d’istruzione. Porta regolarmente con sé il badge identificativo. Rispetta l’integrità delle strutture e degli spazi dell’Istituto e dei luoghi, anche esterni, in cui si svolgono attività didattico‐
educative. Mostra rispetto assoluto delle norme previste in materia di sicurezza. Nessuna. Descrittori Regolare, pochi ritardi e/o uscite anticipate (salvo casi certificati). L’allievo partecipa e si rende disponibile a collaborare con i docenti e i compagni per il raggiungimento degli obiettivi formativi, mostrando senso di appartenenza alla comunità scolastica. Manifesta un impegno costante alle attività del gruppo classe e/o dei gruppi di lavoro nei quali è inserito e a quelle extra‐scolastiche d’Istituto. L’allievo mostra autocontrollo e senso civico durante le attività didattiche, svolte anche fuori dell’Istituto ed in orario extracurricolare, compresi i viaggi d’istruzione. Porta regolarmente con sé il badge identificativo. Rispetta l’integrità delle strutture e degli spazi dell’Istituto e dei luoghi, anche esterni, in cui si svolgono attività didattico‐
educative. Mostra rispetto adeguato delle norme previste in materia di sicurezza. Qualche annotazione disciplinare sul registro di classe. Descrittori Ricorrenti assenze e ritardi e/o uscite anticipate (salvo casi certificati). L’allievo mostra interesse selettivo e partecipazione attenta, ma non sempre attiva, al dialogo educativo. Partecipa alle attività del gruppo classe e/o dei gruppi di lavoro nei quali è inserito, ma mostra poco interesse nei confronti di quelle svolte al di fuori dell’Istituto. L’allievo rispetta l’integrità delle strutture e degli spazi dell’Istituto e dei luoghi, anche esterni, in cui si svolgono attività didattico‐educative. Occasionalmente non porta con sé il badge identificativo. Mostra rispetto sostanziale delle norme previste in materia di sicurezza. N° 1 ammonizione scritta sul registro di classe. Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
Voto Indicatori Frequenza Competenze di Cittadinanza 6 Regolamenti e norme Sanzioni disciplinari Voto Indicatori Frequenza Competenze di Cittadinanza 4‐5 Regolamenti e norme Sanzioni disciplinari Voto Indicatori Descrittori Sistematici assenze e ritardi e/o uscite anticipate (salvo casi certificati), comunque non superiori al 25% L’allievo mantiene un ruolo gregario all’interno del gruppo classe e i rapporti interpersonali non sono sempre corretti. Partecipa alle proposte didattiche senza offrire contributi personali; in qualche caso, assume un comportamento poco costruttivo. L’allievo rispetta parzialmente l’integrità delle strutture e degli spazi dell’Istituto e dei luoghi, anche esterni, in cui si svolgono attività didattico‐educative. Infrazioni lievi delle norme previste in materia di sicurezza. Occasionalmente non porta con sé il badge identificativo. Almeno due ammonizioni scritte e/o n° 1 provvedimento di sospensione dalle attività didattiche (o provvedimento educativo equivalente) non superiore a 15 giorni. Descrittori Assenze superiori al 25%, numerosi e sistematici ritardi e/o uscite anticipate (salvo casi certificati), ritardi e/o mancanza e/o falsificazione di giustificazione dei genitori L’allievo mantiene un ruolo scorretto e poco responsabile con i compagni, i docenti e il personale ATA. Frequentemente disturba l’attività didattica, anche al di fuori dell’Istituto, svolta pure in orario extracurricolare. L’allievo viola più volte i regolamenti d’Istituto e non ha rispettato l’integrità delle strutture e degli spazi e dei luoghi, anche esterni, in cui si svolgono attività didattico‐
educative. Infrazioni gravi delle norme previste in materia di sicurezza. Sistematicamente dimentica il proprio badge identificativo. Diversi provvedimenti di sospensione dalle attività didattiche (o provvedimenti educativi equivalenti) non superiori a 15 giorni. Descrittori Assenze superiori al 40% ma comunque tali da consentire la valutazione del comportamento. Numerosi e sistematici ritardi e/o uscite anticipate (salvo casi certificati), ritardi e/o mancanza e/o falsificazione di giustificazione dei genitori. Nonostante gli interventi educativi e formativi messi in atto dal Consiglio di Classe, l’allievo mostra rifiuto al dialogo educativo, assumendo un ruolo particolarmente Competenze di negativo all’interno del gruppo classe, con grave e frequente disturbo all’attività Cittadinanza didattica. E' responsabile di reati che determinano una reale situazione di pericolo per l’incolumità delle persone ed arreca intenzionalmente danni materiali gravi alle attrezzature scolastiche. Violazione reiterata dei regolamenti d’Istituto.
Regolamenti e norme Infrazioni gravi delle norme di sicurezza e danneggiamento di dispositivi di sicurezza. Provvedimenti di sospensione dalle attività didattiche (o provvedimenti educativi equivalenti) superiori ai 15 giorni. Nonostante l'Istituto abbia attivato un percorso specifico di recupero educativo, Sanzioni disciplinari mirante all'inclusione, alla responsabilizzazione e al reintegro, ove possibile, nella comunità scolastica, l'allievo non mostra apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento tali da evidenziare un significativo miglioramento nel suo percorso di crescita. Frequenza 1‐2‐3 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 41
Criteriperl’attribuzionedelcreditoscolasticoedeicriteriformativi
Il credito scolastico (che comprende al suo interno anche i crediti formativi) è il punteggio
attribuito dal Consiglio di Classe ad ogni studente frequentante il terzo, quarto o quinto anno di
corso, in primo luogo in base alla media dei voti attribuiti nello scrutinio finale. Concorrono,
inoltre, alla determinazione del credito scolastico l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e
l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo ed alle attività complementari ed integrative, il
giudizio espresso dal docente di IRC/attività alternative ed eventuali crediti formativi.
L’attribuzione del credito scolastico è attualmente disciplinata dalla tabella A del D.M. 99/2009, di
seguito riportata:
Media Voti
M=6
6<M≤7
7<M≤8
8<M≤9
9 < M ≤ 10
Credito Scolastico Punti
I Anno
3–4
4–5
5–6
6–7
7–8
II
Anno
3–4
4–5
5–6
6–7
7–8
III
Anno
4–5
5–6
6–7
7–8
8–9
Nel rispetto della tabella ministeriale relativa all’attribuzione del punteggio del credito scolastico:
a) se la frazione decimale della media è inferiore o uguale a 5 si attribuisce il punteggio
inferiore della fascia;
b) se la frazione decimale della media è superiore a 5 si attribuisce il punto di oscillazione della
fascia di appartenenza;
c) si attribuisce altresì il punto di oscillazione della fascia di appartenenza qualora, pur in
presenza di frazione decimale della media inferiore o uguale al 5, lo studente si trovi
alternativamente in una delle seguenti situazioni:
1. abbia partecipato attivamente e con profitto ad almeno due attività integrative scolastiche
(stages, tirocini di formazione, percorsi di alternanza scuola-lavoro, certificazioni… etc);
2. abbia partecipato attivamente e con profitto ad una delle attività integrative scolastiche
(stages, tirocini di formazione e percorsi di alternanza scuola-lavoro), ma in
contemporanea presenza di giudizio di IRC/attività alternativa superiore al Buono;
3. abbia maturato dei crediti formativi dai quali derivino competenze coerenti con
l'indirizzo di studi frequentato.
Il credito formativo, che è parte del più generale credito scolastico, può essere attribuito solo sulla
base di competenze acquisite all’esterno della scuola, coerenti con i contenuti tematici propri
dell’indirizzo frequentato. Il credito formativo viene attribuito dal Consiglio di Classe, in sede di
scrutinio finale, previo riconoscimento della relativa certificazione/attestazione prodotta
dall’allievo.
Per la presentazione dei documenti che attestano esperienze valutabili dai consigli di classe per
l’attribuzione dei crediti formativi, gli studenti devono attenersi ai seguenti criteri, conformi ai
decreti ministeriali:
1. D.M. 49/2000, art. 3, c. 1 - «La documentazione relativa all’esperienza che dà luogo ai
crediti formativi deve comprendere in ogni caso un’attestazione proveniente dagli enti,
associazioni, istituzioni presso i quali il candidato ha realizzato l’esperienza e contenere una
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sintetica descrizione dell’esperienza stessa.»
2. D.P.R. 323/1998, art. 12, c. 2 - «Le certificazioni comprovanti attività lavorativa devono
indicare l’ente a cui sono stati versati i contributi di assistenza e previdenza ovvero le
disposizioni normative che escludano l’obbligo dell’adempimento contributivo.»
3. D.M. 49/2000, art. 3, c. 2 - «A norma dell’art. 12, comma 3 del Regolamento, le
certificazioni dei crediti formativi acquisiti all’estero sono legalizzate dall’autorità
diplomatica o consolare, fatti salvi i casi di esonero da tale atto previsti dalle convenzioni o
accordi internazionali vigenti in materia.»
4. D.M. 49/2000, art. 3, c. 3 - «Le certificazioni concernenti le attività di formazione nel
settore linguistico, ai fini della legalizzazione di cui al secondo comma, devono essere
rilasciate, o previamente convalidate, da enti legittimati a rilasciare certificazioni ufficiali e
riconosciute nel paese di riferimento. Tali certificazioni, in ogni caso, devono recare
l’indicazione del livello di competenza linguistica previsto dall’ordinamento locale o da un
sistema ufficiale di standardizzazione.»
5. D.M. 49/2000, art. 3, c. 3 - «Le certificazioni rilasciate in Italia da Enti riconosciuti nel
Paese di riferimento non abbisognano di legalizzazione.»
6. O.M. 29/2001, art. 9, c. 2 - «È ammessa l’autocertificazione, ai sensi e con le modalità di cui
al D.P.R. n. 403/1998, nel caso di attività svolte presso Pubbliche Amministrazioni.»
Criterididerogadelleassenzeperlavaliditàdell’annoscolastico
Ai sensi del D.P.R 122/2009 e della circolare MIUR 20/2011, ai fini della validità dell’anno
scolastico per procedere alla valutazione finale dello studente, è richiesta la frequenza di almeno il
75% del monte ore annuale delle discipline.
Ciò equivale ad affermare che il numero massimo di assenze consentite è pari a 264 ore. Le
istituzioni scolastiche possono stabilire, per casi eccezionali, motivate e straordinarie deroghe al
suddetto limite per assenze documentate e continuative, purché queste non pregiudichino, a giudizio
del Consiglio di Classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni.
Il Collegio dei Docenti ha fissato i seguenti criteri di deroga al limite di assenze per la validazione
dell'anno scolastico:



Deroga totale delle assenze per gravi motivi di salute adeguatamente documentati, per
ricoveri o terapie e/o cure programmate. Al fine dell’applicazione della deroga, lo stato di
malattia, di ricovero e/o la prescrizione di cure/terapie devono essere certificati da un
medico specialista o da una struttura sanitaria pubblica o privata, con precisazione dei
giorni-periodi di assenza e senza riferimenti espliciti al tipo di patologia. Non è sufficiente la
sola certificazione emessa dal medico di base. La documentazione deve essere presentata
tempestivamente;
Deroga parziale, nel limite del 10%, delle assenze per gravi motivi di famiglia,
autocertificati da un genitore o dallo stesso studente – se maggiorenne e con stato di
famiglia autonomo;
Deroga totale delle assenze per la partecipazione documentata a concorsi per lavoro o
studio;







44
Deroga totale delle assenze per partecipazione ad attività organizzate dalla Consulta
Provinciale degli Studenti, autorizzate dall’Ufficio Scolastico Regionale della Sicilia –
Ambito Territoriale XII;
Deroga totale delle assenze per donazioni di sangue;
Deroga totale delle assenze per partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate
da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.;
Deroga totale delle assenze per adesione a confessioni religiose per le quali esistono
specifiche intese che considerano il sabato come giorno di riposo (cfr. Legge n. 516/1988
che recepisce l’intesa con la Chiesa Cristiana Avventista del Settimo Giorno; Legge n.
101/1989 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità Ebraiche
Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 1987);
Deroga totale delle assenze degli alunni diversamente abili che seguono una
programmazione differenziata;
Deroga totale delle assenze determinate da eventi, documentati, che impediscono ai
fuorisede l’uso del mezzo pubblico o privato per raggiungere l’Istituto;
Deroga totale delle assenze determinate dalla partecipazione a progetti di scambio e/o
mobilità internazionale.
IL MIGLIORAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Favorirelacrescitaculturaledellostudente
Nell’ambito delle opportunità offerte dall’Autonomia Scolastica, allo scopo di dare risposta alle
esigenze di miglioramento dell’offerta formativa l’Istituto integra le ordinarie attività curricolari
con una serie di attività, progetti ed iniziative volti a creare le condizioni più favorevoli per
assicurare a ciascun alunno il proprio successo formativo.
Tali attività sono pianificate e formulate in sintonia con la Riforma degli ordinamenti e con le
esigenze dell’attuale sistema sociale, nel quale le conoscenze richieste sono in continua
trasformazione: all’individuo non viene più richiesto di sapere molte cose da subito, ma di
possedere le competenze che gli permettano di comprendere la complessità di una realtà in
evoluzione e di continuare ad imparare nel tempo (formazione continua).
Ogni progetto è sottoposto all’approvazione del Collegio dei Docenti, che ne valuta la coerenza con
il curricolo d’Istituto.
Le iniziative di miglioramento dell’offerta formativa vengono realizzate anche nell’ambito di
progetti cofinanziati da fondi europei (PON, FESR, Erasmus…).
Attività“Repubblic@scuola”
“Repubblica@Scuola”, progetto didattico di Repubblica.it, coinvolge gli alunni dell'Istituto che
hanno voglia di scrivere e vivere l'esperienza del giornalismo on-line e del social writing.
Partecipano a questo progetto anche gli alunni che non si avvalgono dell'insegnamento della
religione cattolica.
Oltre ai concorsi che mensilmente Repubblica rivolge ai ragazzi per stimolarli alla lettura e alla
produzione scritta e grafica, per i più bravi ci sono i premi finali (MacBook,iPad e iPod) e per tutti
l'attestato di competenze per il rilascio dei crediti formativi.
Dall’anno scolastico 2014/15 si è aggiunta l'iniziativa Rep@conference: i protagonisti della cultura
italiana tornano in classe per una straordinaria lezione, trasmessa in diretta online e offerta agli
studenti in modo totalmente gratuito.
Beniculturali&impresa
L’iniziativa, rivolta progressivamente a tutti gli anni di corso a partire dalle classi prime, mira ad
avvicinare i giovani alla micro-imprenditorialità, recuperando al contempo la memoria del nostro
passato e migliorando la conoscenza del nostro territorio. Attraverso le attività di ricerca, indagine e
manipolative proprie dell’archeologia, gli studenti hanno modo di conoscere approfonditamente la
storia della Sicilia, valorizzandone i beni archeologici anche attraverso la promozione e lo sviluppo
di idee imprenditoriali originali. Il progetto si avvale della collaborazione dell’Assessorato
Regionale dei Beni Culturali e dell’Identità Siciliana e dell’Associazione SiciliAntica.
OlimpiadidiMatematica
Le Olimpiadi di Matematica sono una competizione annuale rivolta agli studenti delle scuole
secondarie di secondo grado, organizzata dall'Unione Matematica Italiana per incarico
del Ministero dell'Istruzione, Università e Ricerca e con la collaborazione della Scuola normale
superiore di Pisa.
La gara nazionale si svolge in varie fasi, che coinvolgono centinaia di migliaia di studenti; il nostro
Istituto partecipa annualmente coinvolgendo un cospicuo numero di alunni.
Gli esercizi proposti nelle gare non sono standard come quelli scolastici (prendi la formula e
applicala pari pari), ma richiedono spiccate capacità di problem solving, La fase finale si tiene
generalmente a Cesenatico nel mese di maggio. Tra i vincitori delle Olimpiadi della Matematica
vengono selezionati sei studenti, che partecipano alla competizione di livello superiore
definita International Mathematical Olympiad.
AttivitàdiEducazionealteatro
L’educazione al teatro mira a far conoscere ai giovani l’arte teatrale, forma interattiva di linguaggi
diversi: verbale, non verbale, mimico, gestuale, iconico, musicale. Il teatro si configura come
prezioso strumento formativo, multidisciplinare e interdisciplinare, un’importante forma di
comunicazione che, rispetto ad altre forme artistiche, come per esempio il cinema, possiede una sua
tipicità: la comunicazione scenica, cioè l’interattività tra la rappresentazione e il pubblico. Chi recita
a teatro non è solo l'attore, ma anche lo spettatore che "vive" l'esperienza della rappresentazione
come se fosse realtà e non una finzione.
Il binomio teatro - educazione vuol dire educare col teatro ed educare al teatro. L’Istituto incoraggia
l’organizzazione di rappresentazioni sceniche da parte degli studenti e offre loro l’opportunità di
assistere a spettacoli messi in scena presso teatri del territorio. In particolare, l’Istituto sottoscrive
abbonamenti annuali al Teatro “Nino Martoglio” di Belpasso, offrendo così ad un numero
consistente di studenti l’opportunità di assistere agli spettacoli stagionali programmati.
Attivitàdipromozionedellascritturaedellapoesia
In un momento storico in cui i ritmi sono sempre più frenetici e in cui i ragazzi passano sempre più
tempo in contatto con la televisione e internet, il recupero e la riscoperta di attività come la lettura,
la scrittura e la poesia sono obiettivi importanti e di valore.
Questa riflessione nasce dall’osservazione dei nostri giovani e dalla consapevolezza che imparare a
ritagliarsi momenti propri di conoscenza, curiosità, apprendimento e stimolo è non solo importante,
ma anche concretamente formativo per l’individuo.
Proprio per questo è necessario ripartire dalla scuola per insegnare ai ragazzi a riscoprire la gioia e
il piacere del leggere e dello scrivere, partendo dalla lettura a voce alta, per arrivare all’atto creativo
della scrittura, come momento formativo personale e come sviluppo di uno spirito critico e di uno
sguardo costruttivo sul mondo.
L’Istituto promuove l’attività di scrittura creativa da parte degli alunni, che vengono sollecitati ad
elaborare testi nuovi, inediti ed originali; organizza incontri con gli Autori; incoraggia la
partecipazione degli studenti a Concorsi letterari e di Poesia.
Numerosi alunni dell’Istituto partecipano annualmente al Concorso Nazionale di Poesia “Giulio
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Einaudi”, classificandosi ai primi posti e ottenendo menzioni speciali.
Viaggidiistruzioneevisiteguidate
Il Viaggio di istruzione rappresenta un aspetto altamente educativo e socializzante, un impegno per
gli studenti all’autocontrollo fuori dagli schemi quotidiani ed un importante supporto alle attività
culturali.
Le visite guidate e i viaggi d’istruzione, nell’ambito della programmazione didattica
interdisciplinare, si configurano come esperienza di approfondimento, di crescita della personalità e
di arricchimento culturale e professionale.
In generale, le classi prime effettuano visite guidate - senza pernottamento - mirate alla conoscenza
e alla valorizzazione del territorio locale e delle tradizioni storico-culturali, antropologiche e
naturalistiche ad esso legate.
Le classe seconde, terze e quarte effettuano viaggi di istruzione in altre regioni d’Italia; per le classi
quinte si realizzano itinerari di approfondimento culturale in Europa.
CentroSportivoScolastico
Il Centro sportivo scolastico è nato per favorire l'aggregazione e il senso di appartenenza alla
scuola, sviluppare una maggiore sensibilità rispetto al proprio stato di salute in relazione all'attività
motoria, vivere non solo la dimensione agonistica dell'attività sportiva, ma anche quella ludica,
sociale ed espressiva, conoscere e praticare nuove attività sportive, preparare gli alunni ai Giochi
Sportivi Studenteschi, approfondire e consolidare alcune competenze tecniche specifiche.
Le attività del Centro, rivolte a tutti gli alunni della scuola, si svolgono in orario pomeridiano e
riguardano prevalentemente sport di squadra “classici” (quali pallavolo, calcio a cinque) e più
innovativi (come il cheerleading).
Promuoverelacittadinanzaattivaelapartecipazioneresponsabile
Partenariati con associazioni di volontariato e del Terzo Settore ‐ Formazione Primo
Soccorso
Si realizzano dei progetti volti alla formazione degli studenti per promuovere la conoscenza delle
tecniche di prima emergenza. In particolare, in collaborazione con Associazioni del Terzo settore
(APAS di Paternò, Croce Rossa, Misericordia, etc.) si attiva la Formazione di Primo Soccorso
rivolta agli studenti delle quarte classi, che comprende una sequenza di azioni di supporto alle più
comuni patologie legate agli incidenti e ai traumi, all’organizzazione del sistema di emergenza e le
procedure per la chiamata dei soccorsi.
Attività rivolte agli alunni che non si avvalgono dell’Insegnamento della Religione
Cattolica
L'articolo 9 dell'accordo con la Santa sede, ratificato con la legge 25 marzo le 1985, numero 121
sancisce il diritto per gli studenti di avvalersi o non avvalersi dell'insegnamento della religione
cattolica.
Le attività alternative costituiscono un servizio strutturale obbligatorio, che dev’essere offerto da
tutte le Istituzioni Scolastiche. E’ compito del Collegio dei Docenti definirne i contenuti, che
possono consistere in attività didattiche, formative di studio in gruppo o attività individuali, da
svolgersi con l'assistenza di docenti appositamente incaricati e all'interno dei locali della scuola.
In seno alle iniziative dell’area di Potenziamento sulla legalità, gli studenti del nostro Istituto che
non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica si impegnano in attività didattiche
aggiuntive (un’ora settimanale) nel corso delle quali partecipano al Progetto “Diritti Umani” .
Gli alunni, superata la dimensione scolastica, sono guidati a maturare la consapevolezza di
essere parte di una comunità più ampia, in cui parimenti sono destinatari del binomio
diritti/doveri.
Le attività progettuali mirano a fare acquisire agli alunni la capacità di analizzare con spirito critico
le conoscenze acquisite trasferendole nella realtà attuale ed operando delle riflessioni che vanno al
di là del dato giuridico, mirando a:
 educare alla legalità e alla cittadinanza attiva, offrendo ai minori opportunità concrete
di cambiamento, attraverso la conoscenza del territorio in cui vivono e delle sue dinamiche
sociali, culturali ed economiche, stimolandoli ad essere agenti di cambiamento e
diffusione di legalità e coscienza civile.
 guardare ai diritti come chiave di lettura di processi storici, in particolare quelli che hanno
attraversato il mondo occidentale, volti alla complessa e dolorosa affermazione degli
stessi: diritti umani, religiosi, diritti di cittadinanza, di voto, i diritti delle donne, dei
bambini, delle minoranze;
 comprendere come la questione della tolleranza richieda il rispetto delle regole e
l’educazione alla legalità;
 analizzare testimonianze su problematiche etiche, sociali e morali collegate alla tutela
dei diritti umani.
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Educazioneallalegalità
Educare alla legalità significa elaborare e diffondere la cultura dei valori civili, favorire
l'acquisizione di una nozione più profonda dei diritti di cittadinanza, partendo dalla consapevolezza
della reciprocità fra soggetti dotati della stessa dignità.
L’educazione alla legalità aiuta a comprendere come l'organizzazione della vita personale e sociale
si fondi su un sistema di relazioni giuridiche; sviluppa la consapevolezza che condizioni quali
dignità, libertà, solidarietà, sicurezza non possano considerarsi come acquisite per sempre, ma
vanno perseguite, volute e, una volta conquistate, protette.
La scuola è la prima Istituzione con cui l’individuo si confronta nel suo percorso di crescita e
pertanto contribuisce a fare acquisire piena consapevolezza del valore della persona umana, dei
comportamenti corretti all’interno della società civile, delle fondamentali norme di convivenza
civile e democratica e, contestualmente, saper esaminare criticamente la realtà per prendere
coscienza degli atteggiamenti illegali e contribuire a combatterli e neutralizzarli.
Cittadinanza e Costituzione è l'insegnamento introdotto nelle scuole di ogni ordine e grado con la
legge n. 169/2008, con l’obiettivo di insegnare alle giovani generazioni come esercitare la
democrazia nei limiti e nel rispetto delle regole comuni.
Nel nostro Istituto, nell’ambito dell’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” si realizzano
molteplici itinerari formativi improntati sul lavoro interdisciplinare e multidisciplinare, che mirano
a:
 prendere coscienza dell’organizzazione della società, della funzione delle Leggi e del
relativo rispetto delle stesse, dell’affermazione dei principi di democrazia e libertà nel
rispetto delle regole sociali;
 analizzare e conoscere le varie forme di comportamento deviante presenti nella propria
realtà (bullismo, cyberbullismo, vandalismo, razzismo) e individuare le forme opportune per
contrastarle e rimuoverle;
 approfondire la conoscenza delle Mafie, delle Ecomafie e delle varie forme di criminalità
organizzata (storia, organizzazione, struttura, attività, traffici illeciti), per promuoverne le
azioni di contrasto;
 saper esaminare criticamente la realtà per prendere coscienza del valore della persona, del
significato delle strutture sociali, del rapporto con gli altri e con la società, dell’importanza
della solidarietà e della comprensione delle ragioni degli altri;
 promuovere il fair play e i valori positivi insiti nello sport;
 realizzare interventi di educazione stradale, intesa come educazione alla responsabilità nelle
scelte e nelle azioni sia nel ruolo di pedoni che in quello di conducenti di moto/autoveicoli.
Per raggiungere i suddetti obiettivi, l’Istituto stabilisce collaborazioni con le Forze dell’Ordine, con
la magistratura, con associazioni (“Libera contro le mafie”, associazioni antiracket) al fine di creare
per gli studenti opportunità di incontrare persone che abbiano un ruolo attivo e quotidiano nella
difesa della legalità e che rappresentino, con il loro percorso e la loro testimonianza, esempi di
impegno civile.
Per avvicinare i giovani alle Istituzioni, vengono inoltre realizzate visite guidate e giornate di
formazione presso le sedi istituzionali locali (Comune), regionali (Assemblea Regionale Siciliana) e
nazionali (Montecitorio).
Educazioneallepariopportunità,rispettodellediversitàeprevenzionedellaviolenza
digenere(Art.1,comma16,Legge107/2015)
La normativa europea definisce il principio di pari opportunità come l’assenza di ostacoli alla
partecipazione economica, politica e sociale di un qualsiasi individuo per ragioni connesse al
genere, religione e convinzioni personali, razza e origine etnica, disabilità, età, orientamento
sessuale. La discriminazione basata su religione o convinzioni personali, handicap, età o tendenze
sessuali è proibita in tutta l’Unione europea.
Lo scopo ultimo dell’educazione alle Pari Opportunità è di dare vita ad un insieme di iniziative e
azioni “positive” tendenti al superamento di stereotipi, pregiudizi, condizioni sfavorevoli alla
realizzazione di un’effettiva parità tra esseri umani.
L’Istituto educa i giovani ad accettare e valorizzare le reciproche differenze, che vanno intese come
risorsa e ricchezza piuttosto che come barriera tra sé e l’altro.
Gli interventi formativi propongono riflessioni guidate e lavori di gruppo sulle differenze di genere,
la violenza sulle donne, le leggi di tutela delle donne, gli stereotipi e i luoghi comuni legati al
pregiudizio ed alla falsa percezione della figura femminile nella nostra società e nel mondo, le
convenzioni che, a livello internazionale, tutelano i diritti umani in generale, i diritti dei “diversi” e
dei minori. In collaborazione con associazioni dedite all’accoglienza dei migranti, agli alunni è
offerta l’opportunità di ascoltare le storie vere di esiliati e rifugiati presenti nel nostro territorio,
narrate direttamente dai protagonisti.
Saranno realizzati progetti che verteranno sul concetto che qualunque tipo di violenza è la
manifestazione estrema della disuguaglianza e deficit di democrazia e i cui obiettivi saranno:
 aiutare gli studenti ad accettare e rispettare le diversità;
 far acquisire agli studenti la consapevolezza che dalla condivisione di competenze
diversificate deriva ricchezza e completezza di formazione.
Educazioneallasalute
Nel nostro Istituto, l’Educazione alla salute si realizza attraverso molteplici iniziative didattiche e
attività culturali, con la collaborazione di Enti e agenzie del territorio.
Nella consapevolezza che l’apprendimento possa realizzarsi al meglio solo in una condizione di
benessere psico-fisico e socio-affettivo, l’Istituto realizza per gli alunni itinerari formativi pluriinterdisciplinari che mirano alla promozione di uno stile di vita sano attraverso:






50
la lotta alle dipendenze (tabacco, alcool e droghe)
la prevenzione di comportamenti a rischio (pratiche sessuali non protette, alterazioni del
ritmo sonno-veglia)
l’educazione ad una sana alimentazione
la prevenzione dei disturbi alimentari (anoressia, bulimia)
l’utilizzo informato e consapevole dei farmaci
l’educazione all’emotività e all’affettività.
Valorizzazionedelterritorioedellesuerisorse
L’Istituto mette in atto molteplici interventi educativi e formativi, coerenti con il proprio curricolo
di studi e finalizzati alla promozione e alla valorizzazione del territorio relativamente agli aspetti
ambientale, paesaggistico, storico, architettonico, culturale ed economico.
Viene favorita la partecipazione attiva degli alunni alle iniziative organizzate da enti/associazioni
quali la Pro-Loco, il Comune di Paternò, l’associazione SiciliAntica: numerosi studenti, in diverse
occasioni nel corso dell’anno, si trasformano in “guide turistiche” e si impegnano a promuovere le
risorse culturali e paesaggistiche del territorio a visitatori, anche stranieri.
Al contempo, l’Istituto organizza seminari/conferenze intorno ai problemi della tutela del
paesaggio, dell’ambiente, dello sviluppo sostenibile.
Nel corso dell’anno, tutti gli studenti effettuano visite guidate a luoghi di interesse storico, culturale
e naturalistico; i percorsi curricolari del secondo biennio e del quinto anno comprendono attività
didattiche volte alla promozione del turismo rurale e sostenibile, anche con riferimento alla
valorizzazione dei borghi.
Rispettodell’ambiente:puliziaericiclo
La riduzione dei rifiuti, la raccolta differenziata e il riciclo costituiscono oggi essenziali attività di
prevenzione e tutela attraverso le quali contribuire alla salvaguardia ambientale ed alla
conservazione delle risorse naturali. E’ quindi necessario far sì che le giovani generazioni
comprendano le problematiche legate allo smaltimento dei rifiuti e siano in grado di riflettere sulle
modalità di riduzione degli stessi, anche attraverso il riutilizzo dei materiali.
L’Istituto realizza, a partire dalle classi prime, percorsi interdisciplinari di educazione e formazione
in merito al rapporto uomo – ambiente e alla corretta gestione dei rifiuti: tematiche di straordinaria
attualità, per il raggiungimento di una maggiore consapevolezza del disastro ecologico in atto e
dell’impatto dell’uomo sull’ecosistema cui appartiene.
L’Istituto attua la raccolta differenziata di carta, plastica, pile esauste, tetrapak, vetro; annualmente
gli alunni organizzano l’Ecoday, nel corso del quale si impegnano in attività di pulizia e
smaltimento di rifiuti, in collaborazione con la Dusty.
Promuovereun’adeguatapreparazioneprofessionale
Alternanzascuola‐lavoro
L’Alternanza scuola-lavoro (Legge 53/2003, D. Lgs. 77/2005, D.P.R. 88/2010, L. 107/2015) è una
modalità per realizzare percorsi formativi destinati a tutti gli studenti del secondo biennio e del
quinto anno, con un monte ore obbligatorio di 400 ore.
Attribuire maggiore rilevanza alla cultura del lavoro, in ampio senso, significa far crescere cittadini
responsabili e consapevoli e contrastare più efficacemente la dispersione scolastica e la
disoccupazione giovanile, che hanno raggiunto livelli preoccupanti non solo per lo sviluppo
economico, ma anche per la stessa coesione sociale.
Il modello pedagogico alla base dell’alternanza è di tipo attivistico: si apprende attraverso
l’esperienza in situazione, nella consapevolezza che non esistono momenti e luoghi di
apprendimento separati nella vita della persona (prima la scuola e poi il lavoro, prima la conoscenza
e poi le competenze). Attraverso la creazione di un collegamento strutturale tra scuola e realtà
produttive, ai giovani vengono offerte occasioni di apprendimento non solo formali (in classe), ma
anche non formali (in azienda) e informali (apprendimento attraverso il gruppo dei pari).
L’alternanza costituisce uno strumento per l’orientamento dei giovani; permette loro di sviluppare
competenze direttamente spendibili nel mercato del lavoro, comprese quelle competenze relazionali
che, nel contesto lavorativo, assumono importanza cruciale. Attraverso le attività in Alternanza è
possibile perseguire i seguenti obiettivi:
• migliorare le competenze curriculari, chiave e di cittadinanza degli alunni;
• migliorare i livelli di collaborazione e la condivisione di metodiche comuni;
• rivedere ed aggiornare i percorsi didattici nonché le politiche e le strategie, collegando
l’autonomia scolastica al più vasto sistema territoriale;
• sviluppare una nuova cultura dell’apprendimento, con una progressiva riduzione delle
attività in aula ed un potenziamento della didattica in forma laboratoriale, che privilegia
l’apprendimento in gruppo ed agevola la cooperazione negli apprendimenti individuali;
• promuovere le opportunità di scambi commerciali ed interculturali con studenti di altre
realtà, di altri paesi, di altre culture;
• promuovere l’attenzione dei giovani per l’aspetto etico nelle attività economiche.
Per la realizzazione degli obiettivi previsti occorre che l’Alternanza Scuola Lavoro sia intesa come
“sistemica” nel curricolo d’istituto: è una modalità didattica alternativa, equivalente alle modalità
ordinariamente adottate nel lavoro in aula, per promuovere negli alunni lo sviluppo di competenze
disciplinari (sia generali che di indirizzo) e trasversali.
L’alternanza come modus operandi si integra nel curricolo verticale ed orizzontale, diventando così
una componente essenziale della vita scolastica degli studenti. Ciò significa non solo analizzare e
ridefinire l’impianto curricolare, ma anche attivare sinergie formative con i referenti del mondo del
lavoro e promuovere la riflessione su nuovi metodi ed innovativi strumenti di valutazione.
Nell’anno scolastico 2015/16 l’Istituto effettua l’inserimento organico dei moduli formativi in
alternanza, articolati in unità di apprendimento, nel curricolo delle discipline d’indirizzo; nel
successivo triennio ciò viene effettuato anche per il curricolo delle discipline di area generale.
L’implementazione e lo sviluppo dell’Alternanza Scuola Lavoro, così intesa, necessitano della
concezione della scuola come comunità educante, che condivida metodologie didattiche e buone
pratiche. In quest’ottica risulta fondamentale l’attività dei dipartimenti interdisciplinari
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(Dipartimento Metodologico e Dipartimento per l’Alternanza Scuola-Lavoro) e disciplinari.
I percorsi di alternanza vengono realizzati mediante apposite convenzioni con imprese, enti pubblici
e privati, organizzazioni afferenti al Terzo Settore. L’organizzazione/impresa/ente che ospita lo
studente assume il ruolo di ambiente di apprendimento complementare a quello
d’aula/laboratorio.
I percorsi si articolano in periodi di formazione in aula e periodi di apprendimento mediante
esperienze di lavoro, che fanno parte integrante del curricolo d’Istituto. I periodi di lavoro possono
essere svolti anche in periodi diversi da quelli stabiliti nel calendario delle lezioni.
Lo studente in alternanza scuola-lavoro è affiancato da:
1) Un tutor interno, che lo assiste e lo guida nel percorso e verifica il corretto svolgimento
delle attività;
2) Un tutor aziendale (esterno), che inserisce lo studente nel contesto lavorativo, lo assiste nel
lavoro e fornisce all’Istituto ogni elemento utile per valutare l’attività dello studente e
l’efficacia del percorso;
Il coordinatore del Dipartimento per l’Alternanza assume la funzione di “raccordo” tra gli operatori
interni ed esterni per le attività previste.
A partire dall’anno scolastico 2016/17, nell’Istituto si costituisce il Comitato Tecnico Scientifico
(C.T.S.), che riveste un ruolo fondamentale per la definizione dei percorsi in alternanza e per
l’apertura della scuola al territorio. Il C.T.S. è costituito da docenti ed esperti del mondo del lavoro,
delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica; ha funzioni consultive e di proposta, per
contribuire alla costruzione di un curricolo che sia orientato al lavoro e promuova un dialogo
sistematico con il territorio. È il “termometro” territoriale per un’azione sempre più mirata,
raccordando in sinergia gli obiettivi educativi della scuola, le innovazioni della ricerca scientifica e
tecnologica, le esigenze del territorio e i fabbisogni professionali espressi dal mondo produttivo. E’
lo spazio di confronto fra realtà con aspettative diverse (mondo della scuola ‐ mondo del lavoro),
che si confrontano per condividere proposte formative unitarie, con l’ottica di migliorare le
performances degli alunni.
Le attività in alternanza si possono effettuare con diverse modalità, che si integrano e si raccordano,
quali Impresa Formativa Simulata, Stage professionalizzanti e Tirocini formativi.
Gli stages ed i tirocini sono percorsi formativi che gli studenti svolgono all’interno di contesti
lavorativi, allo scopo di verificare, rielaborare e integrare quanto appreso nelle ordinarie attività
curricolari. Le attività sono attinenti ai profili curricolari in uscita e possono riguardare, a mero
titolo d’esempio, l’amministrazione aziendale, il marketing di prodotto, la gestione informatica
delle procedure aziendali, l’animazione turistica. Gli stage vengono svolti in contesti produttivi e
strutture ricettive che collaborano con l’Istituto e ne condividono gli obiettivi, per periodi di tempo
delimitati, compatibilmente con la disponibilità offerta dalle aziende, anche in orario
extracurriculare ed estivo. Agli studenti in stages e tirocini è garantita la copertura assicurativa
contro gli infortuni (INAIL) e per responsabilità per danni verso terzi.
A conclusione del percorso formativo, il Dirigente Scolastico – in accordo con il tutor aziendale –
rilascia a ciascun alunno apposita certificazione delle competenze acquisite, che costituisce per gli
alunni credito formativo da utilizzare per l’Esame di Stato e per la stipula di futuro contratto di
lavoro.
A decorrere dall’anno scolastico 2013/14, l’Istituto realizza attività formative in alternanza per tutti
gli alunni frequentanti le classi del secondo biennio e del quinto anno.
ImpresaFormativaSimulata
Nell’ambito della ricerca e della sperimentazione di metodologie di apprendimento più attive
e coinvolgenti, che favoriscano l’apprendimento in contesti operativi, a partire dall’a.s. 2014/15
l’Istituto ha avviato la realizzazione di un “Tour Operator d’Istituto” secondo la modalità
dell’Impresa Formativa Simulata (IFS).
Questa è una strategia didattica che contribuisce allo sviluppo dello spirito di iniziativa e
imprenditorialità, intesi non come l’applicazione di una o più formule, ma come modalità di
approccio e strategie operative.
Essa rappresenta anche uno strumento utile ad orientare le scelte degli studenti che, anche dopo un
percorso universitario, aspirano ad essere inseriti in una realtà aziendale. Può costituire parte del
percorso complessivo di alternanza scuola lavoro che lo studente sviluppa nel secondo biennio e nel
quinto anno, andando ad affiancare ovvero ad integrare altre tipologie di esperienza di alternanza.
Il percorso dell’impresa formativa simulata si sviluppa attraverso sei distinte fasi, che partono dalla
sensibilizzazione e dall’orientamento dell’allievo (analisi del territorio), si sviluppano con la
costituzione, gestione e controllo dell'azienda, fino a concludersi con la rendicontazione, la
diffusione dei risultati attraverso i canali di comunicazione e la commercializzazione, realizzate
attraverso scambi virtuali di beni e servizi con le altre Imprese Formative Simulate.
Le prime fasi dello sviluppo IFS generano il contesto e la possibilità di percorsi di crescita
docenti/alunni. L’analisi del territorio, della domanda/offerta, la capacità progettuale
nell’elaborazione d’impresa richiedono l’applicazione di quel metodo scientifico, che risulta essere
la maggior carenza nel fare impresa e per il suo successo; l’incapacità progettuale si allinea con la
necessità di competenze relazionali, competenze giuridiche, digitali, finanziarie di base e skills di
cittadinanza.
L’Impresa Formativa Simulata, così come avviene nella realtà economica, deve compiere
tutti quegli iter burocratici (e i relativi adempimenti, quali il rispetto degli obblighi di legge, le
scadenze fiscali e contabili) che lo svolgimento di qualsiasi attività imprenditoriale richiede:
la vita dell'Impresa Formativa Simulata è scandita dagli stessi impegni di quella delle imprese reali.
Tuttavia, nell'Impresa Formativa Simulata non circolano né risorse finanziarie né merci reali: le
transazioni commerciali avvengono in un network virtuale, in cloud, realizzato sul portale delle
Imprese Formative simulate www.ifsconfao.net gestito dal Consorzio Nazionale per la
Formazione, l’Aggiornamento e l’Orientamento (CONFAO). Il portale recepisce le indicazioni
contenute nel programma di lavoro Istruzione e Formazione 2020, in cui obiettivo strategico
è “potenziare la creatività e l’innovazione, compresa la imprenditorialità, a tutti i livelli
dell’istruzione e della formazione”. Mette a disposizione un simulatore per l’impresa formativa
simulata, un mercato virtuale dei prodotti (beni e servizi), materiali e tutorials sul percorso
formativo per l’IFS.
Nell’anno scolastico 2015/16 per le classi terze, a partire dal mese di gennaio, per quattro settimane
in quattro mesi (100 ore), la didattica viene dedicata alla realizzazione dell’attività interdisciplinare
inserita e sostanziata nei percorsi IFS. In collegamento a tale attività, vengono effettuati incontri con
esperti del territorio e visite aziendali presso realtà imprenditoriali e professionali. Il materiale
documentale utile per l’orientamento, il monitoraggio, la valutazione e l’avanzamento del progetto
è curato dal Dipartimento per l’Alternanza. I Consigli delle classi terze individuano i docenti tutor
interni delle attività di IFS.
Nel successivo anno scolastico (2016/17) il progetto si estende (150 ore) alle classi quarte, con la
realizzazione delle fasi successive di business plan, start up ed e-commerce, integrate da visite
aziendali, conferenze di esperti e tirocini formativi personalizzati.
Il completamento del percorso in alternanza (ulteriori 150 ore) avviene, per gli studenti delle quinte
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classi, nell’anno scolastico 2017/18, con la realizzazione delle fasi finali di IFS. Sono effettuati
anche tirocini formativi, visite aziendali, conferenze di esperti.
L’attività di impresa formativa simulata, utile anche per la realizzazione di percorsi in alternanza,
consente ai giovani di orientarsi nella complessità del mondo del lavoro e, se interessati, realizzare
una startup di un’impresa reale partendo dalla simulazione aziendale.
StageProfessionalizzanti
Gli stage sono percorsi formativi che gli studenti svolgono all’interno di contesti lavorativi, allo
scopo di verificare, rielaborare e integrare quanto appreso nelle ordinarie attività curricolari.
Sono rivolti agli studenti che hanno già assolto l’obbligo di istruzione (classi del secondo biennio e
del quinto anno di tutti gli indirizzi di studio).
Le attività sono attinenti ai profili curricolari in uscita e possono riguardare, a mero titolo
d’esempio, l’amministrazione aziendale, il marketing di prodotto, la gestione informatica delle
procedure aziendali, l’animazione turistica.
Gli stage vengono svolti in contesti produttivi e strutture ricettive che collaborano con l’Istituto e ne
condividono gli obiettivi, per periodi di tempo delimitati, compatibilmente con la disponibilità
offerta dalle aziende.
Agli studenti in stage è garantita la copertura assicurativa contro gli infortuni (INAIL) e per
responsabilità per danni verso terzi.
Le attività svolte nel corso degli stage vengono certificate dal Dirigente Scolastico, in accordo con
l’azienda ospitante, e costituiscono per gli alunni credito formativo da utilizzare anche per la stipula
di un contratto di lavoro.
Tirociniestivi
I tirocini estivi, a carattere formativo, sono rivolti agli studenti dell’Istituto che hanno già assolto
l’obbligo di istruzione e che sono particolarmente interessati a proseguire le esperienze
professionali realizzate negli stage curricolari. Sono regolati dall’art. 18 della L. 196/1997 e dal
Decreto Interministeriale 25 marzo 1998, n. 142.
Vengono realizzati mediante la stipula di apposite convenzioni tra l’Istituto (in qualità di soggetto
promotore) e gli enti ospitanti (aziende, studi professionali, cooperative, enti pubblici….). Alla
convenzione va allegato il piano formativo dell’alunno tirocinante.
L’Istituto nomina un referente o tutor per la stesura del progetto formativo e il monitoraggio
delle attività; anche il soggetto ospitante nomina un tutor per favorire l’inserimento del tirocinante
e predisporre la documentazione relativa all’apprendimento.
I due tutor collaborano per definire le condizioni organizzative e didattiche, monitorare lo stato di
avanzamento del percorso formativo, garantire l’attestazione dell’attività svolta.
I tirocini non costituiscono rapporto di lavoro.
Per gli studenti della scuola secondaria di secondo grado i tirocini hanno una durata non superiore a
400 ore. Al tirocinante è garantita la copertura assicurativa contro gli infortuni (INAIL) e per
responsabilità per danni verso terzi.
Al tirocinante, per le attività svolte, è riconosciuta una indennità minima non inferiore a 300 euro
lordi mensili.
Le attività svolte nel corso del tirocinio vengono certificate dal Dirigente Scolastico, in accordo con
l’ente ospitante, e costituiscono per gli alunni credito formativo da utilizzare anche per la stipula di
un successivo contratto di lavoro.
Svilupparel’apprendimentodellelinguecomunitarie
Certificazionilinguistiche
L’Istituto è consapevole dell’importanza che oggi riveste la padronanza di almeno una lingua
straniera e incoraggia i propri studenti a conseguire, nelle lingue oggetto di studio, certificazioni
riconosciute a livello internazionale (Trinity per la lingua inglese, DELF per la lingua francese,
DELE per la lingua spagnola).
L’Istituto è centro riconosciuto e sede per gli esami del Trinity College London.
Avvalendosi di fondi nazionali o nell’ambito di progetti cofinanziati con fondi europei, l’Istituto
realizza corsi di formazione agli esami di certificazione, tenuti da docenti interni o esterni
qualificati.
A decorrere dall’anno scolastico 2013/14, per gli studenti del secondo biennio e del quinto anno con
profitto migliore vengono realizzati percorsi di eccellenza che prevedono periodi di soggiorno e
studio in scuole estere. La durata è variabile da tre a quattro settimane; i percorsi si concludono con
gli esami per il conseguimento della certificazione delle competenze linguistiche maturate.
Teatroinlinguastraniera
Il Teatro in lingua straniera ha lo scopo di potenziare le abilità degli alunni di comprensione e
produzione in lingua; al contempo, consente agli studenti di approfondire la conoscenza dei classici
della letteratura. Nel nostro Istituto é consuetudine proporre agli allievi la visione di pièces in lingua
originale (inglese, francese e spagnolo) presso cinema e teatri del territorio, su tematiche di attualità
o legate alla storia letteraria
Intercultura:mobilitàinternazionaledeglistudente
“Il problema non è diventare adulti: tutti ci riescono. La sfida è diventare uomini e donne.
C'è chi cresce rimanendo attaccato alla visione del mondo che gli hanno trasmesso la famiglia, la
scuola, i giornali, gli amici: la ritiene l'unica buona e la difende con aggressività.
C'è chi cerca di guardare il mondo negli occhi. Trova sicurezza nel confrontarsi con stili di vita e
di pensiero diversi. E' a suo agio di fronte a chiunque, in ogni situazione. Diventerà adulto;
certamente è già un uomo”.
(citazione dal sito www.intercultura.it)
Vivere un’esperienza formativa all’estero, in Paesi anche molto lontani sia geograficamente che
culturalmente, aiuta i giovani a sviluppare atteggiamenti e convinzioni che influiranno sulle scelte
future professionali e di vita.
L’Istituto promuove la mobilità internazionale dei giovani, per aiutarli ad aprirsi al mondo e
diventare non semplicemente “adulti”, ma uomini e donne nel senso più pieno.
L’Istituto incoraggia la partecipazione degli studenti ai programmi di studio all’estero organizzati
da Intercultura; promuove la collaborazione con scuole estere attraverso la progettazione e
realizzazione di attività (anche nell’ambito delle iniziative “Erasmus Plus”) che possono prevedere
periodi di soggiorno all’estero e scambi culturali.
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ACCRESCERE IL TASSO DI SUCCESSO SCOLASTICO
Attivitàdirecuperoeriallineamento
L’Istituto predispone un Piano di interventi didattico – educativi integrativi, rivolti agli alunni che
mostrano difficoltà nell’apprendimento e non conseguono la sufficienza in alcune discipline.
Le attività di recupero e riallineamento sono programmate ed attuate dai Consigli di Classe, sulla
base di criteri didattico-metodologici definiti dal Collegio dei Docenti e delle indicazioni
organizzative approvate dal Consiglio di Istituto.
Durata e tempi degli interventi di recupero e delle relative verifiche sono stabiliti dal Collegio dei
Docenti, tenendo conto delle particolari situazioni differenziate da classe a classe e dell’esigenza di
concedere allo studente anche i tempi necessari per lo studio individuale.
Il Consiglio di Classe tiene conto anche della possibilità degli studenti di raggiungere
autonomamente, con lo studio individuale, gli obiettivi formativi stabiliti dai docenti.
Le attività di recupero e riallineamento vengono svolte mediante:
 Pause didattiche in orario curricolare, da realizzare anche in modalità “classe aperta”.
 Corsi di recupero post scrutinio intermedio e finale, che si svolgono in orario pomeridiano
e sono organizzati, di norma, per classi parallele. Le discipline per le quali attivare i corsi di
recupero sono individuate dal Collegio dei Docenti, sulla base delle carenze formative
riscontrate. Al termine di ciascun corso di recupero sono previste delle prove per verificare
il raggiungimento degli obiettivi formativi da parte degli studenti.
 Sportelli didattici a richiesta degli alunni, nei quali gli insegnanti di varie discipline si
rendono disponibili ad aiutare il singolo alunno che presenta difficoltà nel metodo di studio
o in parti delimitate del curricolo
 Corsi Zero per gli studenti neo-iscritti.
Interventispecificiperlaprevenzionedelladispersioneelariduzionedeldisagio
Utilizzando i docenti di potenziamento e i finanziamenti ex Art. 9 CCNL 2006/09 (Aree a rischio e a
forte processo immigratorio) vengono realizzate attività miranti alla riduzione del disagio e della
dispersione degli alunni frequentanti le classi del primo biennio. In particolare, vengono realizzati
percorsi di motivazione/rimotivazione degli allievi in difficoltà, con l’obiettivo di rimuovere gli
ostacoli che impediscono il loro proficuo inserimento nel mondo scolastico.
Per gli studenti che lo richiedono, è disponibile uno di sportello di ascolto e consulenza psicologica.
Per gli alunni frequentanti le classi quinte, su loro richiesta e previo accordo con i docenti
interessati, vengono realizzate lezioni integrative di preparazione alle prove dell’Esame di Stato.
AttivitàinreteconleIstituzioniScolastichedelPrimoCiclo
Nell’ambito delle iniziative promosse dall’Ufficio scolastico Regionale per la prevenzione della
dispersione, l’Istituto ha avviato un partenariato strategico con alcune scuole del primo ciclo per
ridurre il più possibile il disagio conseguente al cambiamento di grado di studi. Le iniziative in rete
prevedono:
 la cooperazione tra docenti per la verticalizzazione del curricolo lungo tutto l’obbligo di
istruzione;
 la condivisione di strategie didattiche atte a promuovere il benessere degli alunni a scuola e
a valorizzare gli studenti, ciascuno con le sue peculiarità.
INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Il modello diagnostico ICF (International Classification of Functioning) dell’OMS considera la
persona nella sua totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale. Fondandosi sul profilo di
funzionamento e sull’analisi del contesto, il modello ICF consente di individuare i Bisogni
Educativi Speciali (BES) dell’alunno prescindendo da classificazioni mediche e certificazioni
sanitarie.
L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza
di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una
varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi
evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana
perché appartenenti a culture diverse.
Quest’area dello svantaggio scolastico, che ricomprende problematiche diverse, viene indicata come
area dei Bisogni Educativi Speciali (in altri paesi europei: Special Educational Needs). Vi sono
comprese tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità; quella dei disturbi evolutivi specifici e
quella dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali:
va quindi potenziata la cultura dell’inclusione nell’ambito della comunità educante
Aspettiorganizzativiegestionalifavorentil’inclusione
Le risorse dell’Istituto (umane, logistiche, finanziarie) sono gestite in modo tale da potenziare, a
tutti i livelli, la cultura dell’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. L’Istituto opera
in sinergia con gli Enti di riferimento (ASP, Servizi Sociali del Comune, centri di riabilitazione,
associazioni del privato sociale e del volontariato, Ufficio Scolastico Regionale) e, ancor di più, con
le famiglie, alle quali viene offerto supporto costante.
Esse concordano con gli operatori eventuali percorsi speciali dell’alunno, le riduzioni d’orario, gli
eventuali esoneri; partecipano alla stesura, al monitoraggio e alla verifica dei piani di studio
individualizzati o personalizzati; collaborano alla realizzazione del Progetto di Vita dell’alunno, in
accordo con l’equipe pedagogica; condividono integralmente il Piano dell’Offerta Formativa della
scuola.
All’interno dell’Istituto è costituito il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI), presieduto dal
Dirigente Scolastico e coordinato dal docente Funzione Strumentale per l’Inclusione.
Il GLI formula progetti per la continuità fra ordini e gradi di scuola; elabora progetti specifici per
gli alunni con BES, in relazione alle tipologie; offre supporto al Dirigente scolastico per
l’assegnazione dei docenti di sostegno e degli assistenti igienico-personali alle classi/alunni;
assicura all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento
intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi.
Il docente Funzione Strumentale Inclusione rappresenta il principale punto di riferimento per le
famiglie degli alunni BES, in collaborazione con il docente Funzione Strumentale per “Supporto
agli Alunni”. Inoltre facilita il coordinamento tra l’equipe medica dell’ASP, il GLH provinciale e il
GLI d’Istituto; effettua monitoraggi e rilevazioni periodiche; partecipa agli incontri organizzati dal
Centro Territoriale di Supporto (CTS) provinciale; coordina la predisposizione del Piano Annuale
per l’Inclusività.
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Il Collegio dei Docenti approva il Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) che, inserito nel Piano
dell’Offerta Formativa, costituisce uno strumento di programmazione per accrescere la
consapevolezza sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi.
I docenti del Consiglio di Classe valutano le necessità dell’alunno con Bisogni Educativi Speciali,
predisponendo (se necessario) un piano di studio individualizzato o personalizzato, su apposito
modello definito dall’Istituto. Al Consiglio di Classe compete inoltre il monitoraggio dei risultati
conseguiti dall’alunno sulla base del proprio piano di studi; qualora necessario, il Consiglio di
Classe è chiamato a disporre gli aventuali adattamenti in itinere, in accordo con la famiglia. Per gli
alunni con cittadinanza non italiana si dispongono interventi didattici specifici per l’apprendimento
della lingua.
Ai collaboratori scolastici (personale non docente) specificamente formati vengono affidate
l’accoglienza, la vigilanza e l’assistenza agli alunni con Bisogni Educativi Speciali. I servizi alla
persona possono comprendere anche la cura dell’igiene personale.
In accordo con la Provincia Regionale di Catania (ora denominata “Libero Consorzio”), per gli
alunni che ne hanno necessità l’Istituto si avvale del supporto di assistenti igienico-personali e di
assistenti alla comunicazione.
Metodologieestrategiedidatticheperpromuoverel’inclusione
L’Istituto mette in atto importanti strategie didattiche al fine di promuovere l’Inclusione:
 utilizzo di attrezzature tecnologiche e multimediali o di software specifici per offrire una più
vasta gamma di modalità di apprendimento, in modo che ciascun alunno possa trovare la
giusta corrispondenza con il proprio stile cognitivo e la possibilità di dimostrare ciò che sa
fare, ampliando contestualmente la gamma di ciò che può imparare a fare;
 pianificazione di un curricolo in cui la diversità è considerata ricchezza;
 adozione di metodologie didattiche centrate sull’alunno e attente agli aspetti metacognitivi
(autostima, autoefficacia, cura di sé, gestione delle emozioni e delle relazioni);
 adozione, ove opportuno, di procedure strutturate e sequenziali per favorire l’apprendimento
stabile di compiti, operazioni e gesti necessari ad affrontare con autonomia la vita
quotidiana;
 utilizzo della didattica laboratoriale e dell’approccio cooperativo;
 realizzazione di progetti “ponte” e incontri programmati in accordo con le scuole di diverso
ordine, per assicurare la continuità in ingresso e in itinere.
Personalizzazionedeipercorsi
Per la realizzazione degli interventi formativi rivolti ad alunni con Bisogni Educativi Speciali è
essenziale delineare, attraverso l’elaborazione collegiale da parte del Consiglio di Classe, un
percorso individualizzato/personalizzato che viene tradotto in un Piano (Piano Educativo
Individualizzato per gli alunni con disabilità certificata, Piano Didattico Personalizzato per gli
alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento) oppure in un Percorso didattico-educativo, anche
a carattere temporaneo, costruito sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita.
Il Piano comprende i seguenti elementi essenziali:
 descrizione accurata della situazione dell’alunno (punti di forza, abilità, capacità presenti);
 descrizione dello stile di apprendimento per adattarvi lo stile di insegnamento;

individuazione delle aree vocazionali, cioè degli interessi e delle predisposizioni su cui si
può far leva per facilitare l’apprendimento;
 segnalazione di eventuali difficoltà o problemi attraverso accurate descrizioni di
comportamenti osservabili e dei contesti in cui si realizzano;
individuazione di strumenti compensativi e misure dispensative
Interventiintegrativispecifici
L’Istituto realizza attività formative integrative per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, in
accordo con la rete di supporto territoriale costituita da Enti territoriali, strutture sanitarie, altre
istituzioni scolastiche, associazioni di volontariato.
Nel corso dell’anno scolastico vengono realizzate attività specifiche che mirano ad accrescere
l’autonomia degli allievi: percorsi di alternanza scuola-lavoro per gli alunni diversamente abili;
percorsi specifici per imparare ad usare il computer e le nuove tecnologie; uscite didattiche per
acquisire padronanza in gesti e azioni necessari nella vita quotidiana.
Agli alunni con Bisogni Educativi Speciali è riservato l’accesso ai laboratori d’Istituto, secondo una
pianificazione oraria settimanale definita all’avvio delle attività didattiche.
Istruzionedomiciliare
L’Istruzione Domiciliare, prevista nell’art. 9 della legge 104/92 e ribadita nelle “linee guida per
l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità” (nota MIUR n. 4274 del 04/08/2009), ha
l’obiettivo di rimuovere gli ostacoli che impediscono all’alunno impossibilitato alla frequenza
scolastica per almeno 30 giorni, per gravi motivi di salute, di fruire degli interventi educativodidattici.
L’Istruzione Domiciliare ha carattere temporaneo e si attiva su richiesta della famiglia, che
contestualmente presenta la certificazione medica.
L’alunno viene seguito a casa da uno o più docenti, a seguito di approvazione di uno specifico
progetto formativo che miri a proseguire il percorso di apprendimento, ad agevolare il reinserimento
in classe e a prevenire la dispersione scolastica.
Il progetto di istruzione domiciliare non sostituisce l’azione complessiva messa in atto dalla scuola,
ma si basa su scelte prioritarie effettuate dal Consiglio di classe.
L’attività vede impegnati alcuni docenti del Consiglio di classe che abbiano dato disponibilità a
svolgere ore aggiuntive in ore extracurricolari; l’orario scolastico, come l’attività didattica in
generale, è adeguato alle esigenze e alle richieste dell’alunno: cure, indagini diagnostiche, terapie
varie nonché i limitati tempi di applicazione allo studio e i limiti fisici e psicologici.
Una delle caratteristiche essenziali del progetto è quindi la flessibilità: considerate le mutevoli
situazioni nelle quali si realizza l’intervento, non è possibile infatti formulare ipotesi di lavoro
rigide, ma è importante prevedere un costante monitoraggio delle attività svolte e il progressivo
riadeguamento delle stesse.
Infine nella realizzazione del progetto risultano rilevanti l’uso delle moderne tecnologie (chat, posta
elettronica, video conferenza…) che consentiranno all’alunno di interagire con i compagni ed
evitare situazioni di isolamento.
60
RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA
Generalitàemodalitàorganizzative
Il rapporto Scuola-Famiglia è quotidiano, attraverso la consultazione del sito internet dell’Istituto
per tutto ciò che attiene all’organizzazione ed allo svolgimento della vita scolastica. Accedendo
tramite password personale fornita dall’Istituto, la Famiglia può, altresì, consultare il registro
elettronico della classe del proprio figlio e visionare in area riservata assenze, ritardi d’ingresso,
uscite anticipate e note disciplinari.
Al superamento del numero massimo mensile (come definito dal Regolamento Generale d’Istituto)
di ritardi brevi o ingressi alla seconda ora, ovvero ogni tre assenze dell’alunno, la Scuola ne dà
comunicazione alla Famiglia tramite SMS o email, secondo la preferenza da quest’ultima espressa,
al numero di telefono o all’indirizzo di posta elettronica da essa forniti alla Segreteria Didattica.
L’Istituto si riserva in ogni caso la possibilità di inviare alla famiglia ulteriori messaggi (SMS o
email), in presenza di specifiche situazioni o circostanze meritevoli di segnalazione.
Primo referente della famiglia è il docente Coordinatore di Classe, che offre pieno supporto ai
genitori per gestire le eventuali difficoltà che dovessero presentarsi nel corso dell’anno scolastico.
Per necessità o situazioni particolari, la famiglia può rivolgersi al docente Funzione Strumentale per
il Supporto agli Alunni o al Dirigente Scolastico.
Gli incontri generali Scuola-Famiglia si svolgono durante l’anno scolastico nella fase centrale di
ciascun periodo didattico, per le dovute e necessarie informazioni alle famiglie sull’andamento
didattico e disciplinare degli studenti.
Tutti i docenti inoltre mettono a disposizione un’ora aggiuntiva ogni due settimane, per incontrare i
genitori che ne facciano richiesta.
Pattoeducativodicorresponsabilità
L’I.T.E. “Gioacchino Russo”, in piena sintonia con quanto stabilito dallo “Statuto delle studentesse
e degli studenti”, stipula e sottoscrive con famiglie, studenti, docenti e personale A.T.A. il seguente
Patto educativo di corresponsabilità, al fine di definire in maniera puntuale e condivisa diritti e
doveri nel rapporto tra istituzione scolastica, famiglie e studenti.
La scuola si impegna a:
 creare un clima sereno e corretto, favorendo lo sviluppo delle conoscenze e l’acquisizione delle
competenze, la maturazione dei comportamenti e dei valori, il sostegno nelle diverse abilità,
l’accompagnamento nelle situazioni di disagio, la lotta ad ogni forma di pregiudizio e di
emarginazione;
 dare concreta realizzazione alle scelte progettuali, metodologiche e pedagogiche elaborate nel
Piano dell’Offerta Formativa in accordo con le Linee Guida della Riforma, tutelando il diritto ad
apprendere;
 comunicare costantemente con le famiglie, in merito ai risultati, alle difficoltà, ai progressi nelle


discipline di studio oltre che ad aspetti inerenti il comportamento e la condotta;
tenere aperti più canali di comunicazione con i genitori degli alunni: incontri programmati,
colloqui generali, contatto diretto, contatto telefonico e via web attraverso i servizi on line
disponibili sul sito della scuola;
prestare ascolto e attenzione, con assiduità e riservatezza, ai problemi degli studenti e delle
famiglie, così da favorire l’interazione educativa.
Il personale A.T.A. si impegna a:
 concorrere alla piena realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa della scuola;
 garantire il necessario supporto alle attività didattiche con puntualità e diligenza;
 segnalare ai docenti ed al Dirigente Scolastico eventuali problemi rilevati;
 favorire un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le componenti presenti ed operanti nella
scuola.
I docenti si impegnano a:
 rispettare, nella dinamica insegnamento/apprendimento, le modalità, i tempi e i ritmi personali
di apprendimento di ciascuno studente;
 sostenere un rapporto di relazione aperto al dialogo ed alla collaborazione, proponendo alla
classe un contratto formativo in cui siano evidenti le scelte e gli obiettivi del docente;
 valorizzare le conoscenze e le competenze acquisite dagli allievi in ambito non formale e
informale (formazione extrascolastica, comunque acquisita);
 procedere alle attività di verifica e di valutazione, con la massima trasparenza e nel rispetto dei
criteri di valutazione deliberati dal Collegio dei docenti, motivando i risultati e comunicando le
valutazioni delle prove agli studenti in tempi brevi;
 favorire un rapporto costruttivo tra scuola e famiglia attraverso il dialogo e la collaborazione,
sostenendo lo sviluppo dell’interesse e della motivazione dell’alunno, orientandolo nelle scelte
successive (proseguire gli studi o intraprendere un lavoro).
La famiglia si impegna a:
 conoscere il Piano dell’Offerta Formativa della scuola per partecipare al dialogo educativo,
cooperando perché possa realizzarsi una piena adesione alle iniziative scolastiche;
 instaurare un dialogo costruttivo con i docenti, per seguire l’evoluzione culturale e
l’acquisizione di competenze da parte dello studente;
 avvalersi delle opportunità di ascolto e dialogo messe a disposizione dall’Ufficio di Presidenza,
dallo staff del Dirigente e dal Coordinatore di Classe, per affrontare le problematiche emergenti
e conseguentemente rimuovere gli ostacoli che si frappongono al successo formativo dello
studente;
 cooperare con la scuola affinché il giovane studente si renda conto che il rispetto delle regole,
degli impegni, delle scadenze, vuole dire libera adesione alla collettività, nella consapevolezza
che le eventuali sanzioni verranno irrogate unicamente per rafforzare il senso di responsabilità
del discente e per ripristinare i rapporti corretti all’interno della comunità scolastica.
Lo studente si impegna a:
 riconoscere se stesso come membro della comunità scolastica, con piena libertà di sviluppare le
proprie attitudini e capacità, nel rispetto del bene comune;
 seguire il proprio percorso di studio, assumendosi direttamente la responsabilità dei successi e
degli insuccessi riportati;
 prendere coscienza dei personali diritti e doveri espressi nello “Statuto delle Studentesse e degli
Studenti” e nei Regolamenti d’Istituto;
62


svolgere il lavoro richiesto, necessario all’apprendimento delle discipline con cura ed impegno
costanti, dedicando adeguato tempo della propria giornata anche al di fuori dello stretto orario di
lezione;
arricchire la propria formazione anche con le proprie conoscenze ed esperienze maturate in
ambiti non formale e informale, in accordo con le sollecitazioni provenienti dai docenti.
SICUREZZA A SCUOLA
Generalità
La salute e la sicurezza sono diritti fondamentali e inalienabili di ogni persona, sanciti dalla
Costituzione.
In caso d’infortunio, le spese sanitarie e le assenze della persona colpita sono a carico della
collettività e la responsabilità dell’accaduto ricade spesso su uno o più soggetti.
Le Direttive Europee, recepite nella legislazione italiana dal Decreto Legislativo n° 81/2008,
prevedono espressamente che anche la scuola rientri tra le attività soggette alle norme di salute e
sicurezza per l’attuazione e il miglioramento continuo della prevenzione.
PREVENZIONE:daibanchidiscuolaallavita
La scuola può e deve diventare il luogo primo e prioritario in cui si insegna e si attua la
prevenzione.
A scuola i ragazzi trascorrono diversi anni della loro vita. È giusto pretendere che gli ambienti
scolastici siano sicuri, costruiti a regola d'arte e con una manutenzione adeguata alle indicazioni
vigenti in materia di sicurezza e prevenzione.
È importante conoscere le regole ed assumere comportamenti corretti che non siano mai di rischio e
di pericolo, né per sé né per gli altri.
Uno spintone, uno zaino fuori posto, una sedia spostata, una regola non rispettata possono essere le
banali cause di gravi incidenti.
Con il D. Lgs. 81/2008 “… le norme sulla sicurezza sui luoghi di lavoro rappresentano, prima
ancora che un obbligo di legge con la serie degli adempimenti che ne conseguono, un’opportunità
per promuovere all’interno delle istituzioni scolastiche una cultura della sicurezza sul lavoro,
per valorizzarne i contenuti e per sollecitare il coinvolgimento e la convinta partecipazione di tutte
le componenti scolastiche in un processo organico di crescita collettiva, con l’obiettivo della
sicurezza sostanziale della scuola …”.
Una tale impostazione presuppone il coinvolgimento attivo di vari soggetti, per ognuno dei quali
sono previsti obblighi e sanzioni.
L’organizzazionedellasicurezzainIstituto
Il Dirigente Scolastico riveste il ruolo di Datore di Lavoro ai sensi del D. Lgs. 81/2008.
Il Servizio di Prevenzione e Protezione (SPP) è costituito dal Datore di Lavoro (Dirigente
Scolastico), dal Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione (RSPP), dal Medico
Competente, dagli Addetti al Servizio di Prevenzione e Protezione e dal Rappresentante dei
Lavoratori per la Sicurezza (RLS).
Il Servizio di Prevenzione e Protezione si riunisce periodicamente per monitorare le situazioni di
rischio, proporre gli opportuni interventi e aggiornare i documenti rilevanti ai fini della gestione
della sicurezza in Istituto:
1) Documento per la Valutazione dei Rischi (DVR)
2) Documento per la Valutazione del rischio Incendio (DVRI)
3) Piano di Emergenza ed Evacuazione d’Istituto (PE)
4) Piano di Sorveglianza Sanitaria.
All’interno dell’Istituto sono inoltre individuate le figure dei Dirigenti ai sensi del D. Lgs. 81/2008
64
(Collaboratori del Dirigente Scolastico, Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi) e dei
Preposti (Assistenti tecnici, Direttori di Laboratorio, Direttore della Palestra). Tutti i docenti,
comunque, nel corso delle attività didattiche e nell’espletamento della vigilanza assumono la
funzione di preposti di fatto.
In Istituto operano costantemente le Squadre di Addetti al Primo Soccorso, di addetti alla lotta
Antincendio, di addetti all’Evacuazione.
Il Personale in servizio e gli studenti sono periodicamente informati e formati in merito alle
procedure da adottare in caso di pericolo.
Le prove di evacuazione, realizzate “a sorpresa” e in numero non inferiore a due l’anno, perseguono
l’obiettivo di far assimilare a tutto il personale e all’utenza le procedure atte a tutelare – durante
l’emergenza - la salute e la sicurezza propria e altrui.
Sicurezza:unaquestionecheriguardatutti
In tutte le norme in materia di sicurezza, ed in particolare in quelle più recenti, viene sottolineata
l’importanza della partecipazione di tutte le figure coinvolte alla sicurezza: qualunque sia la
mansione, tutti devono, nei limiti delle loro possibilità e delle informazioni ricevute, contribuire
all’attuazione delle norme di sicurezza.
Tutto il personale in servizio in Istituto è chiamato a:
 trasmettere agli studenti le informazioni riguardanti la sicurezza, sia discutendo direttamente
con loro delle norme tecniche e comportamentali più importanti, sia dando l’esempio in
prima persona di un corretto e sicuro atteggiamento all’interno dell’edificio scolastico (non
fumare dove è vietato, non correre nelle scale, non parcheggiare vicino alle uscite di
sicurezza e lungo i percorsi pedonali, etc.);
 partecipare attivamente alle prove di evacuazione che, dovendo essere fatte a sorpresa,
possono in certi casi anche coincidere con verifiche periodiche o altre attività;
 comunicare ai responsabili (Dirigente Scolastico, membri del SPP) eventuali inadeguatezze
di cui si viene a conoscenza (impianti elettrici non a norma, infiltrazioni, danneggiamenti ad
impianti, etc.)
 mettersi a disposizione per il coinvolgimento ad attività connesse con l’organizzazione e la
gestione della sicurezza (squadre di emergenza, incontri formativi e/o informativi, etc.).
Tutti gli studenti devono:
 rispettare scrupolosamente i Regolamenti d’Istituto e le indicazioni fornite dal personale;
 Utilizzare all’interno dell’Istituto ogni locale, arredo, attrezzatura, impianto, macchina,
utensile, esclusivamente per lo scopo per cui è stato progettato e realizzato. L’uso deve
sempre risultare proprio e corretto;
 Mantenere un comportamento adeguato all’ambiente scolastico e conforme a quanto
prescritto nel Regolamento Disciplinare d’Istituto.
Gli utenti esterni e le famiglie temporaneamente presenti a scuola devono rispettare le indicazioni
fornite dal personale o riportate sulla cartellonistica interna, evitando gesti avventati o non conformi
ai Regolamenti d’Istituto.
L’Istitutoelagestionedellasicurezzanelterritorio
L’I.T.E. “Gioacchino Russo”, insieme con decine di altre Istituzioni Scolastiche operanti nella
provincia di Catania, aderisce a “Rete Sicura”. Lo scopo della rete è migliorare la qualità della
sicurezza a scuola attraverso incontri, seminari di studio, approfondimenti sulla normativa,
condivisione di sussidi, schede operative e pubblicazioni, organizzazione di specifici corsi di
formazione e aggiornamento.
L’Istituto inoltre ha stabilito un proficuo rapporto di collaborazione con l’Associazione di Pubblica
Assistenza operante nel comune di Paternò (APAS Paternò) e con il Dipartimento Regionale di
Protezione Civile.
L’Istituto è sede di incontri e conferenze di servizio per l’organizzazione e la realizzazione di
attività di promozione della sicurezza rivolte a cittadini, enti e associazioni presenti nel territorio.
66
SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE
107/2015
ObiettiviprioritariadottatidallascuolafraquelliindicatidallaLegge
Le azioni previste nel presente Piano consentono di rispondere alle seguenti priorità formative,
come delineate dal comma 7 della L. 107/2015:
a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante
l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning;
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia
dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e
dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati
operanti in tali settori;
d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra
le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei
beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in
materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,
della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita
sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione
alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli
studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio
degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati
anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle
associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio
degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18
dicembre 2014;
n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per
articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione
del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della
Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli
studenti;
q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni e degli studenti;
s) definizione di un sistema di orientamento.
Proposteepareriprovenientidalterritorioedall’utenza
L’Istituto collabora attivamente con il Comune di Paternò, partecipando alle iniziative annualmente
organizzate dall’Assessorato Servizi Culturali e Pubblica Istruzione (“Storie sotto il Vulcano. I
ragazzi raccontano”; “Ambiente e rifiuti. Riduci, riusa, ricicla” “Paternò in una cartolina. Concorso
fotografico e di disegno”).
Le proposte avanzate dal Comitato Studentesco, dal Comitato dei Genitori d’Istituto, da Enti,
Associazioni, Ordini Professionali e dal Terzo Settore vengono discusse dal Consiglio d’Istituto,
che approva le iniziative ritenute più significative per il miglioramento dell’offerta formativa della
scuola.
L’Istituto annualmente somministra questionari a studenti e famiglie, per rilevare il gradimento
delle attività realizzate e raccogliere proposte per il miglioramento.
PianodiMiglioramento(sintesi)
Il Piano di Miglioramento è allegato al presente documento; di seguito si riporta una sintesi delle
parti principali.
Priorità,traguardiedobiettivi
Le priorità e i traguardi individuati nel Rapporto di Autovalutazione (R.A.V.) 2015 sono i seguenti:
PRIORITÀ
1
2
3
DESCRIZIONE DELLA
PRIORITÀ
Risultati scolastici
migliorare
le
competenze effettivo miglioramento dei livelli
curricolari degli alunni
delle competenze di base e di
indirizzo degli alunni, da sviluppare
entro il termine delle attività
didattiche
Ridurre il numero di studenti Riportare il numero di alunni
trasferiti in uscita e in dispersione trasferiti in uscita e in dispersione ai
valori registrati nell'a.s. 13/14 (più
bassi di quelli osservati nel 14/15)
Risultati nelle prove Migliorare i punteggi medi delle Tendere alla media dei punteggi
standardizzate nazionali prove In.Val.SI. di italiano e riportati, nella regione Sicilia, dagli
matematica
studenti degli istituti tecnici e con
ESCS comparabile
Ridurre la varianza tra e dentro le Ricondurre la varianza tra classi a
classi
valori comparabili alla media
nazionale, quella dentro le classi a
valori comparabili alla media "Sud e
isole"
Competenze chiave e di Sviluppare le competenze chiave Introdurre nel curricolo attività per lo
e di cittadinanza degli studenti
sviluppo delle competenze chiave e
cittadinanza
di cittadinanza, nonché strumenti
comuni per valutare i livelli raggiunti
Gli obiettivi di processo individuati nel R.A.V. 2015 sono i seguenti:
68
DESCRIZIONE DEL
TRAGUARDO
Area di processo
Obiettivi di processo
1. Definizione del curricolo d'Istituto per competenze, con UdA interdisciplinari e prove
strutturate per classi parallele
Curricolo, progettazione
e valutazione
2. Definizione dei traguardi di competenze di cittadinanza e relative UdA/attività per gli
alunni nei diversi anni di corso
3. Ridefinizione dei curricoli di Italiano e Matematica nelle classi del primo biennio,
alla luce dei Quadri di Riferimento IN.VAL.SI
4. Ridefinizione dei curricoli delle discipline d'indirizzo, con moduli formativi in
alternanza, impresa formativa simulata e CLIL
1. Graduale costituzione di un database di materiali multimediali d'Istituto, da utilizzare
anche per formazione a distanza degli alunni
Ambiente di
apprendimento
2. Diffusione delle metodologie di tipo cooperativo e dell'utilizzo delle nuove
tecnologie, riducendo l'approccio meramente trasmissivo
3. Condivisione tra i docenti di materiali per la didattica anche di tipo multimediale,
utilizzando un repository d'Istituto o il cloud-sharing
4. Condivisione di criteri di valutazione per competenze, che tengano conto anche degli
apprendimenti non formali/informali e dei fattori meta-cognitivi
1. Adozione di interventi individualizzati e personalizzati da parte dei CdC, in risposta
ai bisogni educativi manifestati dai singoli alunni
Inclusione e
differenziazione
2. Introduzione della figura del docente-tutor per gli alunni in difficoltà (coordinatore di
classe, docente di sostegno, funzione strumentale…)
3. Realizzazione di interventi didattici per gruppi di livello, per
recupero/potenziamento degli studenti in base ai loro livelli di apprendimento
il
4. Realizzazione di percorsi motivazionali, di supporto agli alunni in obbligo che
manifestano disagio o sono a rischio dispersione
1. Realizzazione di moduli didattici in continuità verticale con le scuole secondarie di I
grado del territorio
Continuità e
orientamento
2. Realizzazione di "corsi zero" per gli studenti neoiscritti
3. Ridefinizione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro per migliorare l'orientamento
professionale degli studenti
4. Realizzazione di seminari e incontri con associazioni di professionisti, imprese,
università per l'orientamento degli studenti del II biennio e V anno
1. Miglioramento delle procedure di verifica, monitoraggio e controllo degli esiti dei
diversi progetti/attività (dirigente, staff, dipartimenti e CdC)
Orientamento strategico
e organizzazione della
scuola
2. Riorganizzazione dei dipartimenti disciplinari e introduzione di dipartimenti
interdisciplinari (metodologico e alternanza scuola-lavoro)
3. Accesso ai fondi europei per il potenziamento delle dotazioni d'Istituto (laboratori,
aule speciali, tecnologie d'aula)
4. Introduzione del docente di supporto ai colleghi per la gestione dei problemi
disciplinari degli alunni e il rispetto del regolamento d'Istituto
1. Miglioramento della collaborazione tra docenti attraverso la progettazione e
realizzazione di attività in compresenza
Sviluppo e
valorizzazione delle
risorse umane
2. Percorsi formativi per i docenti in servizio su innovazione metodologico-didattica,
utilizzo nuove tecnologie, inclusione, alternanza e CLIL
3. Documentazione e disseminazione delle buone pratiche attraverso la condivisione di
report e materiali di riferimento
1. Stipula di accordi/convenzioni con imprese ed Enti del territorio per la realizzazione
di percorsi di alternanza e incontri di orientamento
Integrazione con il
territorio e rapporti con
le famiglie
2. Creazione del Comitato dei genitori d'Istituto, con funzioni di referenza,
interlocuzione, proposta e mediazione delle diverse esigenze
3. Miglioramento dei rapporti scuola famiglia attraverso la riorganizzazione delle
modalità di incontro dei genitori con i singoli docenti
4. Stipula di accordi di rete con le scuole del territorio per formazione, verticalizzazione
curricolo, condivisione risorse umane e materiali
StrutturadelPianodiMiglioramento
La struttura del Piano di Miglioramento è rappresentata schematicamente nella figura che segue.
70
• Etu,che
competenze
hai?
• Atupertucon
l’In.Val.Si.
• Scuoladituttie
diciascuno
• Lifelong
learning per
tutti
• Insiemesi
migliora
Competenze
perlavita
Giocodi
squadra
Scuolae
territorio:
sinergie
educative
Organizzazio
ne,risorsee
strutture
• Partenariati
strategici
• Genitoria
scuola
• Organizzazione
efficace
• Lascuolainun
click,ascuola
conunclick
• Buonepratiche
percrescere
Fabbisognodiorganicodiposticomuni,disostegnoedipotenziamento
Previsioniclassiaa.ss.2016/17,2017/18,2018/19
Il fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno è legato al numero di classi che si
prevedono di attivare nel prossimo triennio, nonché al numero di alunni diversamente abili e al tipo
di disabilità certificata.
Di seguito si riporta la previsione delle classi attivate nel triennio di riferimento, formulata
considerando l’andamento degli anni precedenti. Tenendo conto dell’effettivo andamento delle
nuove iscrizioni tale previsione potrà essere rivista, nel rispetto delle tempistiche fissate dalla L.
107/2015 per l’aggiornamento del PTOF (entro il mese di ottobre di ciascun anno) e delle
indicazioni annualmente fornite dall’USR Sicilia – Ambito Territoriale di Catania.
a. s. 2016/17
PRIME SECONDE TERZE
AFM
4
3
1
DIURNO
SIA
2
CTTD160007
TURISMO 3
2
2
SERALE
1
1
TURISMO 1
CTTD16050L
QUARTE
1
2
2
QUINTE
2
2
2
1
1
PRIME SECONDE TERZE
AFM
4
4
1
DIURNO
SIA
1
CTTD160007
TURISMO 3
3
2
QUARTE
1
2
2
QUINTE
1
2
2
SERALE
TURISMO 1
CTTD16050L
1
1
PRIME SECONDE TERZE
AFM
4
4
1
DIURNO
SIA
2
CTTD160007
TURISMO 3
3
2
QUARTE
1
1
2
QUINTE
1
2
2
SERALE
TURISMO 1
CTTD16050L
1
1
a. s. 2017/18
1
1
a. s. 2018/19
72
1
1
Fabbisognocomplessivodiposticomuni(CorsodiurnoeCorsoserale)
Sulla base della previsione del numero e tipologia di classi per il triennio di riferimento, il
fabbisogno complessivo dei posti comuni del personale docente è rappresentato nella tabella che
segue. Gli insegnamenti nei quali confluiscono classi di concorso atipiche sono indicati con
l’asterisco; le righe della tabella che si riferiscono alle classi di concorso confluenti sono colorate
con il medesimo sfondo. Per il computo dei posti sulle classi di concorso atipiche, si è tenuto conto
dei criteri di confluenza individuati nello schema di decreto interministeriale di cui alla nota
AOODIGIPER Prot. N. 6753 del 27/02/2015 (precedenza ai docenti che, in relazione al numero dei
posti, risultino collocati con il maggior punteggio nella graduatoria di istituto unificata,
incrociando le varie graduatorie).
classe
disciplina
Concorso
italiano
A050
storia
A246
francese
A346
inglese
A446
spagnolo
A061
arte e territorio
A048*
A047*
matematica*
A049*
scienze integr. Sc.
A060*
Terra
scienze integr. Biologia
A012*
scienze
integr.
A013*
Chimica*
A038*
scienze integr. Fisica*
A049*
diritto ed economia
diritto
A019
economia Politica
diritto e legisl. Tur.
A039*
A060*
A042*
A075*
C300*
C310*
A017
A029
IRC
geografia*
geografia turistica*
informatica*
laboratorio
informatica*
laboratorio Ec.
Aziendale*
discipline tur. e
aziendali
economia aziendale
scienze motorie
religione
a.s. 2016/17
ore
cattedre
residue
a.s. 2017/18
ore
cattedre
residue
a.s. 2018/19
ore
cattedre
residue
10
12
10
12
10
12
4
5
1
0
6
---
9
4
6
16
3
---
4
5
1
0
6
---
9
4
6
16
5
---
4
5
1
0
6
---
12
4
6
16
5
---
2
5
2
13
2
13
--0
--
--14
--
--0
--
--14
--
--0
--
--14
--
5
15
5
7
5
8
3
5
3
11
3
11
-2
1
-6
0
-2
1
-6
0
-2
1
-5
0
1
0
0
15
0
15
--
--
--
--
--
--
7
1
6
11
6
8
3
1
2
13
3
1
2
13
3
1
2
13
Dettagliofabbisognoposticomuni‐corsodiurno(CTTD160007)
classe
disciplina
Concorso
italiano
A050
storia
A246
francese
A346
inglese
A446
spagnolo
A061
arte e territorio
A048*
matematica
scienze integr. Sc. Terra
A060*
scienze integr. Chimica
scienze integr. Biologia
A038*
Scienze integr. Fisica
diritto ed economia
Diritto
A019
Economia Politica
geografia
A039*
geografia turistica
A042*
informatica
A075*
laboratorio informatica
C300*
laboratorio Ec. Aziendale
discipline tur. e aziendali
A017
Economia aziendale
A029
scienze motorie
IRC
religione
74
a.s. 2016/17
ore
cattedre
residue
a.s. 2017/18
ore
cattedre
residue
a.s. 2018/19
ore
cattedre
residue
9
6
9
6
9
6
4
4
1
0
5
0
12
0
12
6
4
4
1
0
5
0
12
0
12
8
4
4
1
0
5
3
12
0
12
8
1
16
2
6
2
6
0
14
0
14
0
14
5
7
4
17
5
0
2
12
3
0
3
0
2
1
2
0
2
1
2
0
2
1
1
0
1
0
0
15
0
15
6
5
5
15
5
12
3
1
2
10
3
1
2
10
3
1
2
10
Dettagliofabbisognoposticomuni‐corsoserale(CTTD16050L)
a.s. 2016/17
classe
disciplina
Concorso
A050
A246
A346
A446
A061
A048*
A060*
A019
A039*
A042*
A017
IRC
Italiano
Storia
francese
inglese
spagnolo
arte e territorio
matematica
scienze integr.
Sc.Terra/Biologia
scienze integr. Fisica/Chimica
diritto ed economia
geografia
geografia turistica
informatica
discipline tur. e aziendali
Economia aziendale
religione
a.s. 2017/18
a.s. 2018/19
cattedre
ore
residue
cattedre
ore
residue
cattedre
ore
residue
1
6
1
6
1
6
//
//
//
//
//
9
10
6
4
15
//
//
//
//
//
9
10
6
4
15
//
//
//
//
//
9
10
6
4
15
//
7
//
7
//
7
//
8
//
8
//
8
//
11
//
11
//
11
//
4
//
4
//
4
//
14
//
14
//
14
//
3
//
3
//
3
Postidisostegno(CTTD160007)
Le previsioni per il triennio di riferimento, riportate nella tabella seguente, si riferiscono
esclusivamente al Corso diurno (CTTD160007) e potranno essere riviste tenendo conto delle nuove
iscrizioni.
2016/17
2017/18
2018/19
POSTI
POSTI
POSTI
prime
3
3
3
seconde
3
3
3
terze
2+9 ore
3
3
quarte
3
2+9 ore
3
quinte
4
3
2+9 ore
15+9 ore
14+9 ore
14+9 ore
CLASSI
Totale posti
Postidipotenziamento
Per l’a.s. 2015-2016 l’Ambito Territoriale per la Provincia di Catania ha assegnato a questa
istituzione scolastica 8 docenti. Tenuto conto del Piano di Miglioramento allegato, delle necessità
connesse alla realizzazione dei percorsi di alternanza scuola/lavoro e della media – nel triennio
precedente - delle assenze dei docenti di posto comune e di sostegno, si richiedono n° 10 posti di
potenziamento, ripartiti e utilizzati come specificato nella tabella seguente:
76
Economia
aziendale
Economia
2
A017
aziendale
3 A019
Diritto
4 A019
Diritto
5 A029
Scienze motorie
6 A042
Informatica
7 A047/A048/A049 Matematica
8 A050
Italiano e Storia
9 A346
Lingua inglese
10
Sostegno
1
A017
100 50 180 20
100 50 147 20
33
270
100 100 100 20
100 50 50
100 50 50
100
100 100
30
50
30
150
150
50
100
150
100
Attività sportive
pomeridiane (genitori)
250
250
300
200
250
250
200 50
250
Genitori a
scuola
Corsi base (genitori)
600
600
600
600
600
600
600
600
La scuola
in un
click, a
scuola
con un
click
Supporto
dematerializzazione e PNSD
100 50 180 20
Supporto ai Consigli di
Classe
Attività personalizzazione
anche pomeridiane (alunni)
250
Attività di tutoringcounselling a sportello
600
Scuola di tutti e di
ciascuno
Percorsi motivazionali e per
"imparare ad imparare"
100 50 180 20
CLIL
250
compresenze
600
A tu
per tu
con
Invalsi
compresenze
valorizzazione eccellenze
percorsi di recupero
Attività alternative IRC "Diritti umani"
Supplenze brevi
Disciplina
E tu, che
competenze hai?
Ore da prestare
N. Classe concorso
Certificazioni linguistiche
PROGETTI PIANO DI MIGLIORAMENTO
FabbisognodiorganicopersonaleA.T.A.
Nel triennio di riferimento, il fabbisogno di personale A.T.A. è definito dalla tabella seguente:
Profilo professionale
DSGA
2016/17
1
6
2017/18
1
6
2018/19
1
6
3
2
1
3
2
1
11*
11*
11*
3*
3*
3*
7
1
7
1
7
1
Assistenti Amministrativi
Assistenti tecnici
3
di cui AR02 2
di cui AR08 1
Collaboratori Scolastici
di cui accantonati per
esternalizzazione pulizie
di cui in servizio CTTD160007
di cui in servizio CTTD16060L
Il fabbisogno degli assistenti tecnici per l’a.s. 2016/17 è stato deliberato dalla Giunta Esecutiva in
data 18/01/2016.
Fabbisognodiattrezzatureeinfrastrutturemateriali
Nell'ambito del Programma Operativo Nazionale 2014-2020 (competenze e ambienti per
l’apprendimento), il nostro Istituto intende promuovere sia la didattica laboratoriale che nuovi
ambienti per l’apprendimento, per garantire a ciascun alunno il proprio successo formativo e
rispondere sempre più alle esigenze del territorio e del mercato del lavoro. Per perseguire tali
obiettivi le azioni si articoleranno in un ampio ventaglio di ambiti:
 Potenziamento delle dotazioni tecnologiche e degli ambienti di apprendimento, per
rafforzare tutte le competenze chiave;
 Potenziamento degli ambienti didattici, sportivi, ricreativi e dei laboratori, per favorire la
propensione dei ragazzi a permanere a scuola e ridurre, così, il disagio e la dispersione
scolastica;
 Digitalizzazione della scuola, secondo quanto progettato per l'attuazione del PNSD (v. sez.
seguente e allegati).
L’istituto ha ottenuto, grazie all’accordo con il “Consortium GARR”, la possibilità di usufruire di
una connessione Internet ad alta velocità (100MBits/sec) e pertanto è, tra i pochissimi della
provincia di Catania, in grado di offrire servizi altamente innovativi per la didattica. L'Istituto
beneficia dei fondi FESR di cui all’azione 10.8.1.A1, per adeguare le proprie infrastrutture di rete
WLAN alla connessione in fibra ottica fornita dal Consortium GARR.
Al contempo, l'Istituto ha avviato una riorganizzazione della rete interna e dei servizi ad essa
associati, prevedendo strumenti per il cloud sharing (per alunni e docenti), per la didattica
multimediale (repository d'Istituto di materiali didattici proprietari, da utilizzare anche per
l'apprendimento a distanza).
Per la descrizione di tutti gli interventi si rimanda al Piano di Miglioramento, in allegato.
Attraverso l'utilizzo dei fondi FESR, l'Istituto intende potenziare:
78
1) laboratori mobili, realizzati anche attraverso l'utilizzo dei tablet;
2) laboratorio di Chimica-Fisica-Scienze, adeguando gli impianti, le attrezzature e le dotazioni
disponibili;
3) laboratori di Informatica e Linguistici, per i quali si prevede la riorganizzazione e l'adeguamento
di hardware e software;
4) palestra, che richiede interventi di ristrutturazione e sostituzione delle attrezzature sportive.
In accordo con l’Ente Proprietario, attraverso l’utilizzo dei fondi FESR si prevede di
realizzare interventi per la ristrutturazione e la messa in sicurezza degli edifici di pertinenza.
AzionicoerenticonilPianoNazionaleScuolaDigitale–PNSD
Premessa
La legge 107/2015 prevede che dal 2016 tutte le scuole inseriscano, nei Piani Triennali dell’Offerta
Formativa, azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale, per perseguire obiettivi:
 di sviluppo delle competenze digitali degli studenti
 di potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la formazione
e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche
 di adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la
trasparenza e la condivisione di dati
 di formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale
 di formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nella
amministrazione
 di potenziamento delle infrastrutture di rete
 di valorizzazione delle migliori esperienze nazionali
 di definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la
diffusione di materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole.
Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguando non solo le strutture e le dotazioni
tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie
didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe.
L’AnimatoreDigitale
L’Animatore Digitale è un docente esperto che, individuato dal Dirigente Scolastico, ha il compito
di coordinare la diffusione dell’innovazione digitale nell’ambito delle azioni previste dal Piano
Triennale dell’Offerta Formativa e le attività del Piano Nazionale Scuola Digitale.
L’Animatore fruisce di una formazione specifica, per “favorire il processo di digitalizzazione delle
scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di
accompagnamento e di sostegno sul territorio del Piano nazionale Scuola digitale” (rif.Prot. n°
17791 del 19/11/2015).
Si tratta, quindi, di una figura di sistema che ha un ruolo strategico nella diffusione
dell’innovazione digitale a scuola; il PNSD prevede un’azione dedicata, la #26.
Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:
FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD,
attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore),
favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative,
come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e
stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche
strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri
attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e
tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari
strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune;
80
informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti),
coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza
tecnica condotta da altre figure.
Primeazioniperl’attuazionedelPNSD
Le prime azioni, da avviare nell’a.s. 2015/16, sono le seguenti:
1. PUBBLICAZIONE del Piano Nazionale Scuola Digitale sul sito della Scuola con area
dedicata e socializzazione del documento con l’intero corpo docente, anche mediante
incontri in presenza e con dispense cartacee e/o online, per avviare una seria riflessione sul
merito.
2. RICOGNIZIONE puntuale di tutte le “buone pratiche” (digitali e non) che nel nostro
istituto vengono già attuate (Book In Progress, Classe Viva, Cloud sharing, Cooperative
learning, Flipped classroom), degli strumenti digitali (iPad, Apple Tv, Pc, TV LED, Lim)
delle infrastrutture di rete (rete GARR, WIFI).
3. CARTA DIGITALE. A conclusione della fase di ricognizione, viene redatto un documento
ufficiale (Carta digitale dell’Istituto) a disposizione di docenti, alunni e famiglie, anche
per le finalità legate all’orientamento in ingresso.
4. ANALISI DEI BISOGNI e METODOLOGIE DIDATTICHE. Somministrazione di un
questionario on-line per l’individuazione dei bisogni (nell’immediato e a lungo termine) e
delle strategie di innovazione (con le tecnologie ma non solo).
5. INTERVENTI AD HOC. Progettazione e realizzazione di interventi di formazione
generali e specifici, con monitoraggi periodici sul grado di partecipazione, sulla
soddisfazione e l’efficacia degli interventi di formazione.
6. VALUTAZIONE e AUTOVALUTAZIONE sui primi interventi attuati, da realizzare
anche mediante la compilazione di questionari anonimi.
Il piano delle azioni per l’a.s. 2015/16 è descritto in dettaglio nella tabella di seguito riportata.
Ambiti
STRUMENTI
4.1
A.S. 2015-2016 (Azioni PNSD già attuate o in essere)






COMPETENZE E
CONTENUTI

4.2


Azione #1 – Fibra per banda ultra-larga già attiva: rete GARR.
Azione #2 - Cablaggio interno di tutti gli spazi delle scuole: cablaggio
LAN presente in tutti gli spazi delle scuole (escluso Palestra). Rete Wi-fi
presente e in corso di ottimizzazione tramite fondi PON.
Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata: ogni aula
dell’Istituto è già predisposta per la didattica digitale integrata (TV 55”,
Apple TV, iPad, Pc Touch). Mancano gli arredi per trasformarle in vere
e proprie aule 2.0. Mancano gli spazi alternativi attrezzati e i laboratori
mobili.
Azione #6 - Politiche attive di B.Y.O.D. (Bring Your Own Device): le
aule dell’Isititutooffrono già la possibilità di soluzioni integrate per
devices con S.O. Androido OS. L’adesione della scuola alla rete Book In
Progress è naturalmente orientata a favorire il BYOD (notevole
risparmio sull’acquisto dei libri cartacei da destinare eventualmente
all’acquisto di un device mobile).
Azione #11 - Digitalizzazione amministrativa della scuola (Segreteria
digitale)
Azione #12 - Registro elettronico: già presente e in uso dall’anno
scolastico 2014/2015.
Azione #14 - Un framework comune per le competenze digitali degli
studenti: didattica per competenze già avviata nell’anno scolastico
2014/2015. Competenze digitali da sviluppare anche in relazione alla
“cittadinanza digitale”.
Azione #19 - Un curricolo per l’imprenditorialità (digitale):
coinvolgimento e partnership con enti ed aziende anche del settore
digitale sia per l’IFS che per l’ASL, già in essere all’interno del nostro
Istituto.
Azione #23 - Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee
guida su autoproduzione dei contenuti didattici: l’Istituto ha aderito nel
2014 alla rete nazionale Book in Progress, adottandone i libri di testo, le
modalità didattiche e partecipando ai dipartimenti nazionali. Dal 2015
inoltre i docenti condividono i loro materiali in cloud su server esterno.

FORMAZIONE

Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e
organizzativa: dall’anno scolastico 2014/2015 nell’Istituto parte dei
docenti si è formata su: didattica per competenze, software ClasseViva
per il registro elettronico e la didattica condivisa, utilizzo dell’iPad e di
alcune app per la didattica. Nel 2016 un gruppo di docenti potranno
partecipare ad un progetto sulle metodologie didattiche innovative.


Azione #28 - Un animatore digitale in ogni scuola.
Azione #35 - Il monitoraggio dell’intero Piano: l’Istituto, anche tramite
l’Animatore Digitale, verificherà e valuterà il percorso di innovazione di
pratiche, metodologie didattiche e infrastrutture
4.3
INNOVAZIONE
4.4
82
Pianodegliinterventiperl’attuazionedelPNSD–triennio2016‐2019
Il Piano di seguito esposto potrebbe subire variazioni o venire aggiornato nell’arco del triennio di riferimento, secondo le esigenze dell’Istituzione
Scolastica.
Ambito
Formazione interna
A.S 2016-2017





A.S 2017-2018
Pubblicizzazione
e
socializzazione
delle
finalità del PNSD con il
corpo docente e con il
personale
ATA.(cfr.
azione #28 del PNSD)
Somministrazione di un
questionario ai docenti e al
personale ATA per la
rilevazione dei bisogni
formativi.(cfr. azione #28
del PNSD)
Partecipazione
alla
formazione specifica per
Animatore Digitale. (cfr.
Partecipazione alla rete
territoriale e Nazionale
Animatori Digitali. (cfr.
Potenziamento
ed
ampliamento di buone




Partecipazione
alla
rete
territoriale
e
Nazionale
Animatori Digitali. (cfr. azione
#28 del PNSD)
Somministrazione
di
un
personale
ATA
per
la
rilevazione
dei
bisogni
formativi.(cfr. azione #28 del
PNSD)
Potenziamento ed ampliamento
di buone pratiche realizzate
nell’Istituto: Book in Progress,
Classe
Viva
(registro
elettronico),
CloudSharing,
Cooperative learning, Flipped
classroom,
e
relativa
formazione. (cfr. azione #23 del
PNSD)
Formazione
formatori:
formazione di 2° livello di un
gruppo di Docenti sull’utilizzo
A.S 2018-2019




Partecipazione
alla
rete
territoriale
e
Nazionale
Animatori Digitali. (cfr. azione
#28 del PNSD)
Somministrazione
di
un
personale ATA per la rilevazione
dei bisogni formativi.(cfr. azione
#28 del PNSD)
Potenziamento ed ampliamento
di buone pratiche realizzate
nell’Istituto: Book in Progress,
Classe Viva (registro elettronico),
CloudSharing,
Cooperative
learning, Flipped classroom, e
relativa formazione. (cfr. azione
#23 del PNSD)
Formazione
Docenti
per
l’utilizzo di applicazioni di
editing digitale con finalità
didattica.(cfr. azione #25 del
PNSD)





84
pratiche
realizzate
nell’Istituto:
Book
in
Progress, Classe Viva
(registro
elettronico),
CloudSharing,
Cooperative
learning,
Flipped
classroom,
e
relativa formazione. (cfr.
Formazione
Docenti
sull’utilizzo di piattaforme
di e-learning (es. Edmodo,
iTunes U, Fidenia) anche
per finalità CPIA (cfr.
Formazione Docenti per
l’utilizzo di iPad e altri
devices nella didattica.(cfr.
Formazione Docenti di
informatica su coding e
sviluppo di app mobili
(iOS, Android, Web).(cfr.
Autoformazione
in
modalità “pear learning”
tra i Docenti per la
gestione del sito della
scuola (strumento software
CMS).(cfr. azione #25 del
PNSD)
Formazione
Formatori:






di piattaforme di e-learning (es.
Edmodo, iTunes U, Fidenia)
anche per finalità CPIA (cfr.
Formazione
formatori:
formazione di 2° livello di un
gruppo di Docenti per l’utilizzo
di iPad e altri devices nella
didattica.(cfr. azione #25 del
PNSD)
Formazione di 2° livello per i
Docenti di informatica su coding
e sviluppo di app mobili (iOS,
Android, Web).(cfr. azione #25
del PNSD)
Formazione
(Studenti/Docenti/Genitori/ATA
) su temi di “cittadinanza
digitale”.(cfr. azioni #14 e #25
del PNSD)
Servizio di tutoring per docenti
neo immessi e supplenti sull’uso
del registro elettronico. (cfr.
Moduli formativi organizzati
dagli studenti e rivolti alle
famiglie sull’uso del registro
elettronico.(cfr. azioni #12 e #
28 del PNSD).
Servizio di informazione e
tutoring per la stesura dell’ eportfolio di ogni studente per la






Autoformazione in modalità
“pear learning” tra i Docenti
sull’utilizzo di piattaforme di elearning (es. Edmodo, iTunes U,
Fidenia) anche per finalità CPIA
(cfr. azione #25 del PNSD)
Autoformazione in modalità
“pear learning” tra i Docenti per
l’utilizzo di iPad e altri devices
nella didattica.(cfr. azione #25
del PNSD)
Formazione
(Studenti/Docenti/Genitori/ATA)
su
temi
di
“cittadinanza
digitale”.(cfr. azioni #14 e #25
del PNSD)
Servizio di tutoring per docenti
neo immessi e supplenti sull’uso
del registro elettronico. (cfr.
Moduli formativi organizzati
dagli studenti e rivolti alle
famiglie sull’uso del registro
elettronico.(cfr. azioni #12 e # 28
del PNSD).
Servizio di informazione e
tutoring per la stesura dell’ eportfolio di ogni studente per la
registrazione delle attività svolte,
del processo di sviluppo delle
competenze e delle certificazioni
acquisite.(cfr. azione #9 del





formazione di una parte
del personale ATA su
Segreteria digitale e altre
mansioni digitali legate
alla
sfera
logisticoamministrativa.(cfr. azione
#25 del PNSD)
Formazione
(Studenti/Docenti/Genitori
/ATA)
su
temi
di
“cittadinanza
digitale”.(cfr. azioni #14 e
#25 del PNSD)
Servizio di tutoring per
docenti neo immessi e
supplenti sull’uso del
registro elettronico. (cfr.
Moduli
formativi
organizzati dagli studenti e
rivolti
alle
famiglie
sull’uso
del
registro
elettronico.(cfr. azioni #12
e #28 del PNSD).
Azioni di segnalazione di
eventi
/
opportunità
formative
in
ambito
digitale. (cfr. azione #28
del PNSD)
Monitoraggio attività e
rilevazione del livello di
competenze
digitali


registrazione
delle
attività
svolte, del processo di sviluppo
delle competenze e delle
certificazioni
acquisite.(cfr.
azione #9 del PNSD)
Azioni di segnalazione di eventi
/ opportunità formative in
ambito digitale. (cfr. azione #28
del PNSD)
Monitoraggio
attività
e
rilevazione del livello di
competenze digitali acquisite.


PNSD)
Azioni di segnalazione di eventi /
opportunità formative in ambito
digitale. (cfr. azione #28 del
PNSD)
Monitoraggio
attività
e
rilevazione
del
livello
di
competenze digitali acquisite.
acquisite. (cfr. azione #35
del PNSD)
Coinvolgimento
della
comunità
scolastica




86
Creazione di uno spazio
sul sito scolastico dedicato
al PNSD ed alle relative
attività in essere e
realizzate nella scuola.
(cfr. azione #28 del
PNSD).
Utilizzo di spazi cloud
d’Istituto
per
la
condivisione di attività e la
diffusione delle buone
pratiche (Classe Viva Didattica/ Apple iCloud –
iTunes U/ Google Drive e
Google
apps
for
Education).
Creazione di una Policy di
e-safety d’Istituto costruita
in
modo
partecipato
coinvolgendo
l’intera
Comunità Scolastica, con
il supporto del progetto
“Generazioni Connesse”.
Organizzazione da parte
degli studenti di workshop
e altre attività, anche
strutturate, sulle buone
pratiche
didattiche
e
digitali dell’Istituto e sui





Gestione
spazio
sul
sito
scolastico dedicato al PNSD ed
alle relative attività in essere e
realizzate nella scuola. (cfr.
azione #28 del PNSD).
Utilizzo di spazi cloud d’Istituto
per la condivisione di attività e
la diffusione delle buone
pratiche
(Classe
Viva
Didattica/ Apple iCloud –
iTunes U/ Google Drive e
Google apps for Education).
Organizzazione da parte degli
studenti di workshop e altre
attività, anche strutturate, sulle
buone pratiche didattiche e
digitali dell’Istituto e sui temi
del PNSD, anche aprendo i
momenti formativi alle famiglie
e ad altri attori del territorio.(cfr.
Connessione e collaborazione
con
reti
nazionali
e
internazionali di docenti digitali
(InsegnoDigitale, Insegnanti 2.0,
ImparaDigitale, Etwinning). (cfr.
Partecipazione
alla
EuropeCodeWeek con eventi e





Gestione
spazio
sul
sito
scolastico dedicato al PNSD ed
alle relative attività in essere e
realizzate nella scuola. (cfr.
Utilizzo di spazi cloud d’Istituto
per la condivisione di attività e la
diffusione delle buone pratiche
(Classe Viva - Didattica/ Apple
iCloud – iTunes U/ Google Drive
e Google apps for Education).
Organizzazione da parte degli
studenti di workshop e altre
attività, anche strutturate, sulle
buone pratiche didattiche e
digitali dell’Istituto e sui temi del
PNSD, anche aprendo i momenti
formativi alle famiglie e ad altri
attori del territorio.(cfr. azione
#28 del PNSD)
Connessione e collaborazione
con reti nazionali e internazionali
di
docenti
digitali
(InsegnoDigitale, Insegnanti 2.0,
ImparaDigitale, Etwinning). (cfr.
Partecipazione
alla
EuropeCodeWeek con eventi e
laboratori di coding aperti al



temi del PNSD, anche
aprendo
i
momenti
formativi alle famiglie e ad
altri
attori
del
territorio.(cfr. azione #28
del PNSD)
Connessione
e
collaborazione con reti
nazionali e internazionali
di
docenti
digitali
(InsegnoDigitale,
Insegnanti
2.0,
ImparaDigitale,
Etwinning). (cfr. azione
#23 del PNSD)
Coordinamento con lo
staff di direzione e le altre
figure
di
sistema
(Dirigente,
DSGA,
Docenti
funzioni
strumentali,
Assistenti
tecnici, personale ATA).
Collaborazione
e
partnership
con
Enti,
Aziende anche del settore
digitale
e
rete
di
stakeholders, sia per l’IFS
che per l’ASL. (cfr. azione
#30 del PNSD)



laboratori di coding aperti al
territorio.
Partecipazione
al
progetto
“Generazioni Connesse” per
l’aggiornamento sui temi della
Coordinamento con lo staff di
direzione e le altre figure di
sistema (Dirigente, DSGA,
Docenti funzioni strumentali,
Assistenti tecnici, personale
ATA).
Collaborazione e partnership con
Enti, Aziende anche del settore
digitale e rete di stakeholders,
sia per l’IFS che per l’ASL. (cfr.



territorio.
Partecipazione
al
progetto
“Generazioni Connesse” per
l’aggiornamento sui temi della
Coordinamento con lo staff di
direzione e le altre figure di
sistema
(Dirigente,
DSGA,
Docenti funzioni strumentali,
Assistenti tecnici, personale
ATA).
Collaborazione e partnership con
Enti, Aziende anche del settore
digitale e rete di stakeholders, sia
per l’IFS che per l’ASL. (cfr.
Creazione di
soluzioni
innovative






88
Gestione e ottimizzazione
rete GARR (cfr. azione #1
del PNSD).
Integrazione, ampliamento
e ottimizzazione della rete
WI-FI
d’Istituto
con
attuazione del progetto
PON già approvato(cfr.
Partecipazione a bandi
nazionali,
europei
ed
internazionali
per
l’implementazione
dei
sistemi di rete e la
creazione di ambienti
digitali (aule 2.0), spazi
alternativi e laboratori
mobili. (cfr. azione #4 del
PNSD)
Creazione
di
nuovi
laboratori e potenziamento
sostenibile degli esistenti.
Acquisizione di un server
per la gestione di un cloud
d’Istituto. (cfr. azioni #2 e
#23 del PNSD)
Orientamento
delle
famiglie e degli studenti al
B.Y.O.D. (Bring your own
device). (cfr. azione #6 del
PNSD)







Partecipazione a bandi nazionali,
europei ed internazionali per
l’implementazione dei sistemi di
rete e la creazione di ambienti
digitali
(aule
2.0),
spazi
alternativi e laboratori mobili.
Creazione di nuovi laboratori e
potenziamento sostenibile degli
esistenti. (cfr. azione #7 del
PNSD)
Creazione di una biblioteca
scolastica digitale aperta anche
al territorio. (cfr. azione #24 del
PNSD)
Orientamento delle famiglie e
degli studenti al B.Y.O.D.
(Bring your own device). (cfr.
azione #6 del PNSD)
Utilizzo diffuso degli strumenti
tecnologici presenti nell’Istituto
(iPad, Apple TV, Smart TV,
edesk) per consolidare nuove
metodologie
didattiche
(webquest, cooperative learning,
flipped classroom)
Creazione e condivisione in
cloud da parte dei docenti di
contenuti digitali di qualità per
ambito disciplinare. (cfr. azione
#23 del PNSD).
Partecipazione a progetti ed







Partecipazione a bandi nazionali,
europei ed internazionali per
l’implementazione dei sistemi di
rete e la creazione di ambienti
digitali
(aule
2.0),
spazi
alternativi e laboratori mobili.
Creazione di nuovi laboratori e
potenziamento sostenibile degli
esistenti. (cfr. azione #7 del
PNSD)
Implementazione di contenuti per
la biblioteca scolastica digitale
aperta anche al territorio. (cfr.
Orientamento delle famiglie e
degli studenti al B.Y.O.D. (Bring
your own device). (cfr. azione #6
del PNSD)
Utilizzo diffuso degli strumenti
tecnologici presenti nell’Istituto
(iPad, Apple TV, Smart TV,
edesk) per consolidare nuove
metodologie
didattiche
(webquest, cooperative learning,
flipped classroom)
Creazione e condivisione in
cloud da parte dei docenti di
contenuti digitali di qualità per
ambito disciplinare. (cfr. azione
#23 del PNSD).




Utilizzo diffuso degli
strumenti
tecnologici
presenti nell’Istituto (iPad,
Apple TV, Smart TV,
edesk) per consolidare
nuove
metodologie
didattiche
(webquest,
cooperative
learning,
flipped classroom)
Creazione e condivisione
in cloud da parte dei
docenti
di
contenuti
digitali di qualità per
ambito disciplinare. (cfr.
Creazione condivisa di
format di percorsi didattici
digitali in linea con la
didattica per competenze e
le nuove metodologie
didattiche.(cfr. azione #15
del PNSD).
Partecipazione a progetti
ed eventi nazionali ed
internazionali (Etwinning,
Erasmus+).




eventi
nazionali
ed
internazionali
(Etwinning,
Erasmus+).
Creazione condivisa di format di
percorsi didattici digitali in linea
con la didattica per competenze
e
le
nuove
metodologie
didattiche.(cfr. azione #15 del
PNSD).
eventi
nazionali
ed
internazionali
(Etwinning,
Erasmus+).
Attività didattica e progettuale
con sperimentazione di nuove
metodologie oltre quelle già in
essere (Social Teaching, Elearning per corso CPIA). (cfr.
Istituzione di “Challenge Prizes”
d’Istituto in accordo con Enti ed
Aziende del territorio per lo
sviluppo
di
nuove
idee
imprenditoriali anche in ambito
PNSD)





eventi nazionali ed internazionali
(Etwinning, Erasmus+).
Creazione condivisa di format di
percorsi didattici digitali in linea
con la didattica per competenze e
le
nuove
metodologie
didattiche.(cfr. azione #15 del
PNSD).
eventi nazionali ed internazionali
(Etwinning, Erasmus+).
Attività didattica e progettuale
con sperimentazione di nuove
metodologie oltre quelle già in
essere (Social Teaching, Elearning per corso CPIA). (cfr.
Creazione di un laboratorio
permanente di coding e sviluppo
di app aziendali in accordo con
Enti ed Aziende locali, nazionali
ed internazionali (cfr. azione #28
del PNSD)
Istituzione di “Challenge Prizes”
d’Istituto in accordo con Enti ed
Aziende del territorio per lo
sviluppo
di
nuove
idee
imprenditoriali anche in ambito
PNSD)
Pianodiformazionedelpersonale(L.107/2015,comma12)
La L. 107/2015, al comma 12, dispone che il Piano Triennale dell’Offerta Formativa contenga
“anche la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo,
tecnico e ausiliario, nonché la definizione delle risorse occorrenti in base alla quantificazione
disposta per le istituzioni scolastiche.”
In accordo con la citata disposizione, viene di seguito descritto il piano di formazione triennale,
distinguendo le attività rispettivamente per il personale docente e A.T.A.
Il Piano potrebbe subire variazioni o venire aggiornato nell’arco del triennio di riferimento, nel
rispetto di ulteriori disposizioni normative/contrattuali e in considerazione delle esigenze
dell’Istituzione Scolastica e del personale in servizio.
Premessenormative
CCNL 29/11/2007, art. 26 co. 2
CCNL 29/11/2007, art. 29 co. 1
CCNL 29/11/2007, artt. 63-71
Legge 107/2015, art. 1 comma 12
Legge 107/2015, art. 1 comma 124: “Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente,
la formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale. Le attività di
formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale
dell'offerta formativa […]”.
Nota MIUR 07/01/2016, prot. n. 35
Presuppostilogiciallapredisposizionedelpiano
 Rapporto di AutoValutazione 2015
 Piano di Miglioramento allegato al PTOF
 Esiti dei questionari anonimi somministrati al personale docente nell’a.s. 2014/15,
comprendenti anche la rilevazione dei bisogni formativi
 Innovazioni normative in materia di ordinamenti scolastici, riforma del Sistema Nazionale di
Istruzione e Formazione, trasparenza e dematerializzazione
 Piano Nazionale Scuola Digitale
 Piano delle attività del personale A.T.A. per l’a.s. 2015/16
Modalitàdiattuazionedelpianodiformazione
Il Piano di formazione sarà attuato con le modalità previste dal Progetto di Miglioramento “Lifelong
Learning per tutti”, inserito nella macroarea 2 del Piano di Miglioramento allegato al PTOF.
Tipologiadiattivitàformative
I percorsi formativi potranno prevedere:
 Corsi con formatore esperto, organizzati dall’Istituto o da scuole in rete con l’Istituto;
 Corsi con formatore esperto organizzati da altre istituzioni scolastiche;
90




Corsi di formazione organizzati da MIUR e USR Sicilia (anche attraverso i propri Ambiti
Territoriali) per rispondere a specifiche esigenze connesse agli insegnamenti previsti dagli
ordinamenti o ad innovazioni di carattere strutturale o metodologico decise
dall’Amministrazione;
Corsi di formazione a distanza, purché di durata documentata (in termini di ore di
formazione);
Corsi organizzati da enti di formazione accreditati, purché di durata documentata (in termini
di ore di formazione);
Corsi di autoformazione per la disseminazione del “know-how” (modalità “peer to peer”)
all’interno dell’Istituto.
Per la realizzazione delle attività di formazione saranno considerati partners privilegiati:
- le associazioni professionali e disciplinari del personale docente e A.T.A.
- le Università
- gli istituti di ricerca
- i soggetti qualificati e accreditati, pubblici e privati.
Relativamente ai corsi organizzati all’esterno dell’Istituto o effettuati “a distanza”, saranno
riconosciute solo le attività di durata documentata (in termini di ore di formazione) e conformi con i
contenuti previsti dal Piano di formazione triennale dell’Istituto.
Fontidifinanziamento
Si prevede di accedere a fonti di finanziamento diverse. In attesa che il Miur fornisca un quadro
esaustivo e coordinato delle diverse filiere progettuali e finanziarie che costituiranno il quadro delle
risorse a disposizione di ogni scuola per la formazione del personale, si prevede di utilizzare le
risorse a valere sulla legge 107/2015 e le risorse PON-FSE.
Attestazionedellaformazione
Per le attività formative realizzate all’interno dell’Istituto, il Dirigente Scolastico accerta l’avvenuta
formazione mediante il rilascio di un “Attestato di formazione” o “Attestazione di competenze
acquisite”.
Per le attività organizzate all’esterno dell’Istituto, il rilascio dell’attestato di formazione è di
competenza dell’Ente organizzatore del percorso formativo.
AttivitàdiFormazionedelpersonaledocente
Il nostro Istituto vuole essere attore di nuovi modelli di formazione. I docenti saranno stimolati non
solo a formarsi con corsi tradizionali, ma soprattutto a creare percorsi personali di sviluppo e ricerca
professionale, che li veda soggetti attivi dei processi.
Per questo motivo, nell’arco del triennio si prevede di realizzare attività di formazione assai varie
per ambiti, tipologie e modalità.
I percorsi formativi saranno sistematizzati in un portfolio personale del docente, che si arricchirà
progressivamente nel corso del triennio.
I docenti saranno chiamati ad autovalutare la propria formazione, validando le esperienze formative
nella pratica didattica quotidiana e nelle attività di supporto organizzativo.
I percorsi formativi sono individuati come segue:
PERCORSI
FORMATIVI
COMUNICAZIONE
EFFICACE
SICUREZZA
OBIETTIVI
Migliorare i sistemi di informazione e comunicazione interna ed
esterna per supportare i processi interni di innovazione
organizzativa e didattica, l’efficacia della comunicazione
istituzionale e i rapporti con il territorio
Attività di formazione e addestramento obbligatorie ai sensi del
D. Lgs. 81/08 e ss.mm.ii.
TECNICHE DI
PROGETTAZIONE
Migliorare le capacità di progettazione riguardo all’accesso a
bandi di finanziamento (nazionali ed europei), alle attività di
miglioramento dell’offerta formativa, alla redazione di piani di
attività rispetto a specifici destinatari o enti
INNOVAZIONE
Progettare, realizzare e condividere, per classi parallele e/o livelli
METODOLOGICOdi competenze, attività basate su metodologie innovative fondate
DIDATTICA
sulla centralità dell’alunno
UTILIZZO DELLE
Incentivare l'utilizzo degli strumenti tecnologici nelle classi e nei
NUOVE
laboratori.
TECNOLOGIE
Sviluppare e potenziare la padronanza di tecnologie,
strumentazioni informatiche, risorse multimediali, strumenti
cloud per le loro applicazioni didattiche e organizzative
METODOLOGIA CLIL Sviluppare competenze nella progettazione e realizzazione di
percorsi formativi in lingua straniera (inglese) per docenti di
discipline non linguistiche
BISOGNI EDUCATIVI Migliorare le competenze professionali riguardo alla gestione
SPECIALI
degli alunni in situazione di fragilità (anche in riferimento agli
alunni adottati).
Prevenire e monitorare il disagio (ivi compresi gli episodi di
bullismo, discriminazioni, violenze di genere) e la dispersione.
Sviluppare sinergie tra famiglia, scuola e territorio.
COMPETENZE
Sviluppare e/o consolidare competenze nella comunicazione in
LINGUISTICHE
lingua inglese, a partire dal livello B1 del QCEFR, con
(lingua inglese)
precedenza per i docenti di discipline d’indirizzo non linguistiche
ALTERNANZA
Sviluppare percorsi formativi efficaci utilizzando la modalità
SCUOLA-LAVORO
dell’ alternanza scuola-lavoro, anche attraverso l’impresa
formativa simulata.
Coordinare e gestire le attività in alternanza, l’organizzazione
degli stage aziendali e i percorsi di apprendistato.
VALUTAZIONE DI
Sostenere e migliorare i processi di valutazione di sistema (prove
SISTEMA,
standardizzate), autovalutazione e miglioramento.
AUTOVALUTAZIONE Sviluppare le competenze necessarie alla rendicontazione sociale,
D’ISTITUTO E
programmata a conclusione del triennio di riferimento.
RENDICONTAZIONE
SOCIALE
92
PERCORSI
FORMATIVI
RIFORMA DEL
SISTEMA
NAZIONALE DI
ISTRUZIONE E
FORMAZIONE:
NORMATIVA E SUA
APPLICAZIONE
OBIETTIVI
Migliorare la conoscenza e la consapevolezza dell’impianto
normativo di riforma.
Favorire il raggiungimento degli obiettivi nazionali,
inquadrandoli nel più generale contesto internazionale.
AttivitàdiFormazionedelpersonaleA.T.A.
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI
a) Sicurezza (art. 37 D. Lgs. 81/2008, gestione dell’emergenza, primo soccorso, prevenzione
incendi);
b) Innovazioni nello svolgimento delle procedure amministrative;
c) Dematerializzazione e segreteria digitale;
d) Gestione dell’archivio;
e) Obblighi derivanti dalla normativa sulla Trasparenza e Anticorruzione;
f) Acquisizione delle abilità necessarie all'utilizzo dei software gestionale.
ASSISTENTI TECNICI
a) Sicurezza (art. 37 D. Lgs. 81/2008, gestione dell’emergenza, primo soccorso, preposti,
prevenzione incendi);
b) La gestione dei beni nei laboratori/aule speciali;
c) La collaborazione nell’attuazione dei processi di innovazione tecnologica e del Piano
Nazionale Scuola Digitale;
d) Il supporto tecnico all’attività didattica per la propria area di competenza.
COLLABORATORI SCOLASTICI
a) Sicurezza (art. 37 D. Lgs. 81/2008, gestione dell’emergenza, primo soccorso, prevenzione
incendi, movimentazione manuale dei carichi);
b) La rilevazione dei rischi e delle condizioni igienico-ambientali. L’utilizzo dei prodotti per la
pulizia e la detersione;
c) L’accoglienza e la vigilanza degli alunni.
PER TUTTI I PROFILI
a)
b)
c)
d)
La gestione delle relazioni interne e dei rapporti con l’utenza;
Il sito web e gli altri canali di comunicazione istituzionale;
Riforma del Sistema Nazionale di Istruzione e Formazione;
Il proprio ruolo nell’organizzazione scolastica.
ALLEGATI
Allegato 1: Piano di Miglioramento (PDM)
Allegato 2: Piano Annuale per l’Inclusione (PAI) approvato dal Collegio dei Docenti il 26/06/2015
Allegato 3: Estratto del Piano Triennale dell'Offerta Formativa del CPIA "Catania 2"
Allegato 4: Curricolo d’Istituto
94
ALLEGATO 1: PIANO DI MIGLIORAMENTO
Introduzione
L’Istituto Tecnico Economico “Gioacchino Russo” di Paternò nasce nell’anno scolastico 1962/63.
Dall'anno scolastico 2014/15 i titoli di studio rilasciati a conclusione del percorso di studi sono
"Diploma di Perito in Amministrazione, Finanza e Marketing" e "Diploma di Perito nel Turismo".
Al centro della nostra visione di scuola ci sono gli alunni: tutto il nostro lavoro, tutte le risorse
investite sono destinati al loro successo formativo, mirando a sviluppare negli studenti la creatività,
lo spirito di iniziativa e la capacità imprenditoriale, per metterli in condizione di “fare impresa” e
dare concreta realizzazione a idee innovative.
Il presente Piano di Miglioramento è collegato, sia nelle sue singole parti progettuali che nella
visione di insieme, alle priorità, traguardi e obiettivi individuati nel RAV, che ne costituisce il
presupposto logico; il Piano costituisce parte integrante del PTOF.
La pianificazione delle singole azioni è stata effettuata riflettendo sulla fattibilità e l’impatto
degli obiettivi di processo, sulle azioni da intraprendere per il raggiungimento degli stessi, sugli
effetti a medio e a lungo termine. Sono stati, inoltre, considerati l’aspetto innovativo delle azioni
e la corrispondenza con gli obiettivi generali del piano di miglioramento, previsti dalla L. 107/2015.
Il Gruppo per l’Autovalutazione e il Miglioramento (G.A.V.), che ha redatto il presente Piano, è
stato istituito con delibera del Collegio dei Docenti ed è costituito dal Dirigente Scolastico, dai suoi
Collaboratori, dalle Funzioni Strumentali, dai Direttori dei Dipartimenti disciplinari ed
interdisciplinari, dai docenti espressamente designati dal Collegio dei Docenti ed integrato in itinere
da ulteriori docenti, che hanno partecipato ai lavori su base volontaria.
Per sviluppare il Piano di Miglioramento sono stati sottoposti ad attenta analisi l’art.1 della legge
107/2015, l’atto di indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del piano triennale
dell’offerta formativa, gli esiti dell’autovalutazione di Istituto e, nello specifico, delle criticità
indicate nel Rapporto di Auto Valutazione (RAV), la documentazione MIUR inerente.
Per la redazione del Piano sono stati effettuati incontri in presenza e, inoltre, ci si è avvalsi delle
tecnologie di cloud sharing, in linea con il processo di dematerializzazione in atto, al fine di
garantire la piena condivisione, la completezza e l’uniformità di procedure e modelli di
progettazione.
Lacomposizionedelgruppoperilmiglioramento
Nome e Cognome
Ruolo nell’organizzazione
scolastica
Ruolo nel gruppo per il
miglioramento
Concetta CENTAMORE
Dirigente Scolastico
Rosa Maria Rita FURNARI
Collaboratore D.S.
Alessandro SUIZZO
Collaboratore D.S. e Animatore Digitale
Ambiente di apprendimento
Provvidenza SPOTO
Collaboratore D.S.
Orientamento strategico ed
organizzazione della scuola
Alfia PAINO
Responsabile del piano
Curricolo, progettazione e valutazione
F.unzione Strumentale “Gestione del POF
Responsabile gruppo di lavoro
a.s. 2015/2016 e coordinamento progettazione PTOF Curricolo, progettazione e valutazione
2016/2019”
Direttore di Dipartimento di Lingue
Giuseppa Anna VIRGILLITO
Funzione Strumentale “Servizi agli alunni, Inclusione e differenzazione
prevenzione del disagio e della dispersione”
Rosa DIOLOSA’
Funzione Strumentale “Inclusione” Direttore di Inclusione e differenzazione
Dipartimento “Inclusione e Differenziazione”
Anna CARUSO
Orientamento
strategico
Funzione Strumentale “Supporto ai docenti e alla
organizzazione della scuola
progettazione del curricolo d’Istituto”
ed
Formazione dei docenti
96
Carmela LIGRESTI
Direttore Dipartimento “Uomo e Territorio”
Giuseppa RONSISVALLE
Direttore Dipartimento “Scienze Economiche e Integrazione con il territorio e rapporti
giuridiche”
con le famiglie
Barbaro Claudio NICOLOSI
Direttore Dipartimento “Matematica, Scienze e Continuità ed orientamento
Tecnologia”
Maria SCUDERI
Direttore Dipartimento “Alternanza Scuola-Lavoro” Continuità ed orientamento
Giuseppe CIRAUDO
Componente G.A.V.
Sviluppo e valorizzazione risorse umane
Carmela NOBILE
Componente Dipartimento
Sviluppo e valorizzazione risorse umane
Biagia SAITTA
Ambiente di apprendimento
Alfio RAPISARDA
Integrazione con il territorio e rapporti
con le famiglie
Vito STENDARDO
Docente di potenziamento
Integrazione con il territorio e rapporti
con le famiglie
Valeria BARBAGALLO
Lastrategiaoperativa
La valutazione preliminare ha reso necessario sviluppare il Piano di Miglioramento in forma
progettuale, con l’intento di attuare le diverse azioni in sinergia, per concorrere al raggiungimento
dei traguardi previsti.
Sono state individuate QUATTRO macroaree di miglioramento considerando:
 le criticità indicate nel Rapporto di Auto Valutazione (RAV), relativamente all’adozione
di pratiche didattiche centrate ancora troppo sulla lezione frontale e su modalità di
apprendimento passivo da parte degli alunni (ascolto della spiegazione, risposta a
domande, esposizione e restituzione nella verifica), allo scopo di individuare piste di
miglioramento delle pratiche didattiche attraverso la sperimentazione di modelli mediati
dalla ricerca per l’allestimento di ambienti di apprendimento significativi, sfidanti e
motivanti;
 i risultati delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti (prove INVALSI), restituiti in
termini di misurazione dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale
e regionale e, limitatamente ai dati di scuola, a parità di indice di background socioeconomico e familiare;
 le riflessioni emerse, nelle occasioni di confronto, su:
- dati di misurazione forniti dall’INVALSI;
- esigenze condivise di innovazione delle pratiche di insegnamento verso modelli orientati
allo sviluppo di ambienti di apprendimento attivi, laboratoriali, cooperativi, orientati
allo sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza (disciplinari e trasversali);
- esiti progressivamente sempre più positivi ottenuti, in ambito nazionale e in questa stessa
Istituzione Scolastica, dai docenti che attuano modalità di insegnamento/apprendimento
che pongono al centro dei processi l’alunno attivo, costruttore, ricercatore in situazioni
di problem - solving di apprendimento strategico e metacognitivo;
 la “MISSION” dell’Istituto: “promuovere e sostenere la formazione di cittadini motivati,
competenti e responsabili, capaci di progettare e realizzare iniziative imprenditoriali
innovative in armonia con la vocazione economico-produttiva del territorio, dotati di una
solida preparazione per inserirsi direttamente nel mondo del lavoro o continuare con gli
studi universitari.”
 La “VISION” dell’Istituto: “diventare un punto di riferimento nel territorio contribuendo
attivamente al suo sviluppo economico, sociale e culturale.”
Il percorso preparatorio ha avuto avvio con l’attenta e approfondita analisi delle priorità e dei
traguardi individuati nel R.A.V. del 2015; successivamente si è sottoposta a verifica la congruenza
tra obiettivi di processo e priorità/traguardi e si è elaborata una scala di rilevanza degli obiettivi di
processo, sulla base dell’impatto e della fattibilità; si sono quindi individuate le azioni già attivate
nell’a.s. 2015/16 (Quick wins).
La fase di preparazione è stata mirata anche all’elaborazione di un format chiaro, schematico e
completo per la descrizione delle diverse attività di miglioramento.
Lemacroareediintervento
I progetti di miglioramento, volti a raggiungere gli obiettivi di processo individuati nel
RAV, afferiscono alle seguenti quattro macroaree di riferimento:
1. “Competenze per la vita”, che raccoglie l’attività progettuale per il miglioramento degli
esiti scolastici degli alunni, dei risultati delle prove standardizzate nazionali e dello sviluppo
delle competenze chiave di cittadinanza, per assicurare a ciascun alunno il raggiungimento
del proprio successo formativo;
2. “Gioco di squadra”, che si riferisce al miglioramento professionale del personale docente in
servizio, per una profonda e corale revisione dei processi didattici, veicolata attraverso piani
di formazione mirati per favorire l’aggiornamento, la formazione continua in servizio e la rimotivazione del personale docente;
3. “Organizzazione, risorse e sviluppo”, relativa alla progettazione di attività per il
miglioramento dell’organizzazione e delle risorse per la dematerializzazione, la condivisione
delle buone pratiche e l’incremento della collaborazione;
4. “Scuola e territorio: sinergie educative” per il miglioramento dell’integrazione della
scuola con il territorio, con le famiglie, con le istituzioni, valorizzando il ruolo dell’Istituto
come centro di promozione culturale-economico- sociale, in grado di fornire agli alunni in
uscita le competenze necessarie per un proficuo inserimento nel mondo del lavoro e
dell’università, anche a livello europeo.
I singoli progetti afferenti a ciascuna macroarea sono sviluppati secondo lo schema PDCA (Plan –
Do – Check – Act). Per ogni progetto vengono specificati i risultati attesi, gli indicatori per il
monitoraggio, la scansione temporale delle attività (tabella di GANTT).
98
PrioritàetraguardiindividuatinelR.A.V.2015
PRIORITÀ
1
2
3
Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate
nazionali
Competenze chiave e di
cittadinanza
DESCRIZIONE DELLA
PRIORITÀ
DESCRIZIONE DEL
TRAGUARDO
migliorare le competenze
curricolari degli alunni
effettivo miglioramento dei
livelli delle competenze di
base e di indirizzo degli
alunni, da sviluppare entro
il termine delle attività
didattiche
Ridurre il numero di studenti
trasferiti in uscita e in
dispersione
Riportare il numero di
alunni trasferiti in uscita e
in dispersione ai valori
registrati nell'a.s. 13/14
(più bassi di quelli
osservati nel 14/15)
Migliorare i punteggi medi delle
prove In.Val.SI. di italiano e
matematica
Tendere alla media dei
punteggi riportati, nella
regione Sicilia, dagli
studenti degli istituti
tecnici e con ESCS
comparabile
Ridurre la varianza tra e dentro
le classi
Ricondurre la varianza tra
classi a valori comparabili
alla media nazionale,
quella dentro le classi a
valori comparabili alla
media "Sud e isole"
Sviluppare le competenze chiave Introdurre nel curricolo
e di cittadinanza degli studenti
attività per lo sviluppo
delle competenze chiave e
di cittadinanza, nonché
strumenti comuni per
valutare i livelli raggiunti
Relazionetraobiettividiprocessoeprioritàstrategiche
Area di
processo
1.
Curricolo,
progettazione e
valutazione
Definizione del curricolo d'Istituto per competenze, con UdA
interdisciplinari e prove strutturate per classi parallele
X
X
X
X
X
X
2. Diffusione delle metodologie di tipo cooperativo e dell'utilizzo delle
nuove tecnologie, riducendo l'approccio meramente trasmissivo
X
X
3. Condivisione tra i docenti di materiali per la didattica anche di tipo
multimediale, utilizzando un repository d'Istituto o il cloud-sharing
X
X
4. Condivisione di criteri di valutazione per competenze, che tengano
conto anche degli apprendimenti non formali/informali e dei fattori
meta-cognitivi
X
Adozione di interventi individualizzati e personalizzati da parte dei
CdC, in risposta ai bisogni educativi manifestati dai singoli alunni
X
2. Introduzione della figura del docente-tutor per gli alunni in difficoltà
(coordinatore di classe, docente di sostegno, funzione strumentale…)
X
3. Realizzazione di interventi didattici per gruppi di livello, per il
recupero/potenziamento degli studenti in base ai loro livelli di
apprendimento
X
4. Realizzazione di percorsi motivazionali, di supporto agli alunni in
obbligo che manifestano disagio o sono a rischio dispersione
X
1.
Realizzazione di moduli didattici in continuità verticale con le scuole
secondarie di I grado del territorio
3
X
Graduale costituzione di un database di materiali multimediali
d'Istituto, da utilizzare anche per formazione a distanza degli alunni
1.
Continuità e
orientamento
2
3. Ridefinizione dei curricoli di Italiano e Matematica nelle classi del
primo biennio, alla luce dei Quadri di Riferimento IN.VAL.SI
1.
Inclusione e
differenziazione
1
2. Definizione dei traguardi di competenze di cittadinanza e relative
UdA/attività per gli alunni nei diversi anni di corso
4. Ridefinizione dei curricoli delle discipline d'indirizzo, con moduli
formativi in alternanza, impresa formativa simulata e CLIL
Ambiente di
apprendimento
È connesso
alle priorità
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Realizzazione di "corsi zero" per gli studenti neoiscritti
X
3. Ridefinizione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro per migliorare
l'orientamento professionale degli studenti
X
X
4. Realizzazione di seminari e incontri con associazioni di
professionisti, imprese, università per l'orientamento degli studenti
del II biennio e V anno
X
X
100 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
Area di
processo
1
2
Miglioramento delle procedure di verifica, monitoraggio e controllo
degli esiti dei diversi progetti/attività (dirigente, staff, dipartimenti e
CdC)
X
X
2. Riorganizzazione dei dipartimenti disciplinari e introduzione di
dipartimenti interdisciplinari (metodologico e alternanza scuolalavoro)
X
X
3. Accesso ai fondi europei per il potenziamento delle dotazioni
d'Istituto (laboratori, aule speciali, tecnologie d'aula)
X
X
1.
Orientamento
strategico e
organizzazione
della scuola
È connesso
alle priorità
4. Introduzione del docente di supporto ai colleghi per la gestione dei
problemi disciplinari degli alunni e il rispetto del regolamento
d'Istituto
1.
Sviluppo e
valorizzazione
delle risorse
umane
Integrazione con
il territorio e
rapporti con le
famiglie
X
Miglioramento della collaborazione tra docenti attraverso la
progettazione e realizzazione di attività in compresenza
X
2. Percorsi formativi per i docenti in servizio su innovazione
metodologico-didattica, utilizzo nuove tecnologie, inclusione,
alternanza e CLIL
X
X
3. Documentazione e disseminazione delle buone pratiche attraverso la
condivisione di report e materiali di riferimento
X
X
1.
Stipula di accordi/convenzioni con imprese ed Enti del territorio per
la realizzazione di percorsi di alternanza e incontri di orientamento
3
X
2. Creazione del Comitato dei genitori d'Istituto, con funzioni di
referenza, interlocuzione, proposta e mediazione delle diverse
esigenze
X
X
3. Miglioramento dei rapporti scuola famiglia attraverso la
riorganizzazione delle modalità di incontro dei genitori con i singoli
docenti
X
4. Stipula di accordi di rete con le scuole del territorio per formazione,
verticalizzazione curricolo, condivisione risorse umane e materiali
X
X
Stimadellanecessitàdell’interventosullabasedellafattibilitàedell’impatto
Obiettivi di processo elencati
Fattibilità (da 1 a 5)
Impatto (da 1 a 5)
Prodotto: valore che
identifica la rilevanza
dell’intervento
1
Definizione del curricolo d'Istituto per competenze, con
UdA interdisciplinari e prove strutturate per classi parallele
5
5
25
2
Definizione dei traguardi di competenze di cittadinanza e
relative UdA/attività per gli alunni nei diversi anni di corso
5
5
25
3
Ridefinizione dei curricoli di Italiano e Matematica nelle
classi del primo biennio, alla luce dei Quadri di Riferimento
IN.VAL.SI.
5
5
25
4
Ridefinizione dei curricoli delle discipline d'indirizzo, con
moduli formativi in alternanza, impresa formativa simulata e
CLIL
5
5
25
5
Graduale costituzione di un database di materiali
multimediali d'Istituto, da utilizzare anche per formazione a
distanza degli alunni
4
4
16
6
Diffusione delle metodologie di tipo cooperativo e
dell'utilizzo delle nuove tecnologie, riducendo l'approccio
meramente trasmissivo
4
5
20
7
Condivisione tra i docenti di materiali per la didattica anche
di tipo multimediale, utilizzando un repository d'Istituto o il
cloud-sharing
4
4
16
8
Condivisione di criteri di valutazione per competenze, che
tengano conto anche degli apprendimenti non
formali/informali e dei fattori meta-cognitivi
4
4
16
9
Adozione di interventi individualizzati e personalizzati da
parte dei CdC, in risposta ai bisogni educativi manifestati
dai singoli alunni
4
5
20
10
Introduzione della figura del docente-tutor per gli alunni in
difficoltà (coordinatore di classe, docente di sostegno,
funzione strumentale)
4
4
12
11
Realizzazione di interventi didattici per gruppi di livello, per
il recupero/potenziamento degli studenti in base ai loro
livelli di apprendimento
4
5
20
12
Realizzazione di percorsi motivazionali, di supporto agli
alunni in obbligo che manifestano disagio o sono a rischio
dispersione
4
4
16
13
Realizzazione di moduli didattici in continuità verticale con
le scuole secondarie di I grado del territorio
5
4
20
14
Realizzazione di "corsi zero" per gli studenti neoiscritti
3
3
9
15
Ridefinizione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro per
migliorare l'orientamento professionale degli studenti
4
5
20
4
4
16
16
Realizzazione di seminari e incontri con associazioni di
professionisti, imprese, università per l'orientamento degli
studenti del II biennio e V anno
Obiettivi di processo elencati
Fattibilità (da 1 a 5)
Impatto (da 1 a 5)
Prodotto: valore che
identifica la rilevanza
dell’intervento
Miglioramento delle procedure di verifica, monitoraggio e
controllo degli esiti dei diversi progetti/attività (dirigente,
staff, dipartimenti e CdC)
4
4
16
Riorganizzazione
dei
dipartimenti
disciplinari
e
introduzione di dipartimenti interdisciplinari (metodologico
e alternanza scuola-lavoro)
5
5
25
Accesso ai fondi europei per il potenziamento delle
dotazioni d'Istituto (laboratori, aule speciali, tecnologie
d'aula)
4
5
20
Introduzione del docente di supporto ai colleghi per la
gestione dei problemi disciplinari degli alunni e il rispetto
del regolamento d'Istituto
5
4
20
21
Miglioramento della collaborazione tra docenti attraverso la
progettazione e realizzazione di attività in compresenza
4
4
16
22
Percorsi formativi per i docenti in servizio su innovazione
metodologico -didattica, utilizzo nuove tecnologie,
inclusione, alternanza e CLIL
5
4
20
23
Documentazione e disseminazione delle buone pratiche
attraverso la condivisione di report e materiali di riferimento
3
4
12
24
Stipula di accordi/convenzioni con imprese ed Enti del
territorio per la realizzazione di percorsi di alternanza e
incontri di orientamento
5
5
25
25
Creazione del Comitato dei genitori d'Istituto, con funzioni
di referenza, interlocuzione, proposta e mediazione delle
diverse esigenze
4
3
12
26
Miglioramento dei rapporti scuola famiglia attraverso la
riorganizzazione delle modalità di incontro dei genitori con i
singoli docenti
4
3
12
27
Stipula di accordi di rete con le scuole del territorio per
formazione, verticalizzazione curricolo, condivisione risorse
umane e materiali
4
4
16
17
18
19
20
Elencazioneperpunteggioedindividuazionequickwins
n.
18
4
3
2
1
24
22
19
Obiettivo di processo
Riorganizzazione dei dipartimenti disciplinari e introduzione di dipartimenti interdisciplinari (metodologico e
alternanza scuola-lavoro)
Ridefinizione dei curricoli delle discipline d'indirizzo, con moduli formativi in alternanza, impresa formativa
simulata e CLIL
Ridefinizione dei curricoli di Italiano e Matematica nelle classi del primo biennio, alla luce dei Quadri di
Riferimento IN.VAL.SI.
Definizione dei traguardi di competenze di cittadinanza e relative UdA/attività per gli alunni nei diversi anni di
corso
Definizione del curricolo d'Istituto per competenze, con UdA interdisciplinari e prove strutturate per classi
parallele
Stipula di accordi/convenzioni con imprese ed Enti del territorio per la realizzazione di percorsi di alternanza e
incontri di orientamento
Percorsi formativi per i docenti in servizio su innovazione metodologico-didattica, utilizzo nuove tecnologie,
inclusione, alternanza e CLIL
Accesso ai fondi europei per il potenziamento delle dotazioni d'Istituto (laboratori, aule speciali, tecnologie
d'aula)
Priorità
25*
25*
25*
25*
25*
25*
20*
20*
15
Ridefinizione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro per migliorare l'orientamento professionale degli studenti
20*
13
Realizzazione di moduli didattici in continuità verticale con le scuole secondarie di I grado del territorio
20*
11
6
9
20
27
17
12
8
5
10
7
21
16
25
26
23
14
Realizzazione di interventi didattici per gruppi di livello, per il recupero/potenziamento degli studenti in base ai
loro livelli di apprendimento
Diffusione delle metodologie di tipo cooperativo e dell'utilizzo delle nuove tecnologie, riducendo l'approccio
meramente trasmissivo
Adozione di interventi individualizzati e personalizzati da parte dei CdC, in risposta ai bisogni educativi
manifestati dai singoli alunni
Introduzione del docente di supporto ai colleghi per la gestione dei problemi disciplinari degli alunni e il rispetto
del regolamento d'Istituto
Stipula di accordi di rete con le scuole del territorio per formazione, verticalizzazione curricolo, condivisione
risorse umane e materiali
Miglioramento delle procedure di verifica, monitoraggio e controllo degli esiti dei diversi progetti/attività
(dirigente, staff, dipartimenti e CdC)
Realizzazione di percorsi motivazionali, di supporto agli alunni in obbligo che manifestano disagio o sono a
rischio dispersione
Condivisione di criteri di valutazione per competenze, che tengano conto anche degli apprendimenti non
formali/informali e dei fattori meta-cognitivi
Graduale costituzione di un database di materiali multimediali d'Istituto, da utilizzare anche per formazione a
distanza degli alunni
Introduzione della figura del docente-tutor per gli alunni in difficoltà (coordinatore di classe, docente di sostegno,
funzione strumentale)
Condivisione tra i docenti di materiali per la didattica anche di tipo multimediale, utilizzando un repository
d'Istituto o il cloud-sharing
Miglioramento della collaborazione tra docenti attraverso la progettazione e realizzazione di attività in
compresenza
Realizzazione di seminari e incontri con associazioni di professionisti, imprese, università per l'orientamento
degli studenti del II biennio e V anno
Creazione del Comitato dei genitori d'Istituto, con funzioni di referenza,interlocuzione, proposta e mediazione
delle diverse esigenze
Miglioramento dei rapporti scuola famiglia attraverso la riorganizzazione delle modalità di incontro dei genitori
con i singoli docenti
Documentazione e disseminazione delle buone pratiche attraverso la condivisione di report e materiali di
riferimento
Realizzazione di "corsi zero" per gli studenti neoiscritti
20*
20*
20*
20*
16*
16
16
16*
16
16
16
16
16
12
12*
12
9
* QUICK WINS:
Azioni di rapida attuazione poste in essere nel periodo tra la definizione del piano (12 mesi – a.s. 2015/2016) e
l’inizio del triennio di attuazione del piano: tutte le azioni confluiscono nei progetti del piano.
Le azioni urgenti, le sperimentazioni e i test di fattibilità fanno parte integrante del piano; per tale motivo, nei 12
mesi di definizione (a.s. 2015/16) si prevedono azioni di monitoraggio e analisi che fungono da valutazione
intermedia. La prima valutazione di efficacia del piano sarà effettuata alla fine del primo biennio (12+12), la seconda
e la terza alla fine del terzo e del quarto anno.
Ripartizionedegliobiettividiprocessopermacroareediprogettazione
Priorità
n.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Definizione del curricolo d'Istituto per
competenze, con UdA interdisciplinari e prove
Definizione dei traguardi di competenze di
cittadinanza e relative UdA/attività per gli
Ridefinizione dei curricoli di Italiano e
Matematica nelle classi del primo biennio, alla
luce dei Quadri di Riferimento IN.VAL.SI.
Ridefinizione dei curricoli delle discipline
d'indirizzo, con moduli formativi in
alternanza, impresa formativa simulata e CLIL
Graduale costituzione di un database di
materiali multimediali d'Istituto, da utilizzare
anche per formazione a distanza degli alunni
Diffusione delle metodologie di tipo
cooperativo e dell'utilizzo delle nuove
tecnologie, riducendo l'approccio meramente
trasmissivo
Condivisione tra i docenti di materiali per la
didattica anche di tipo multimediale,
utilizzando un repository d'Istituto o il cloudsharing
Condivisione di criteri di valutazione per
competenze, che tengano conto anche degli
apprendimenti non formali/informali e dei
fattori meta-cognitivi
Adozione di interventi individualizzati e
personalizzati da parte dei CdC, in risposta ai
bisogni educativi manifestati dai singoli alunni
Introduzione della figura del docente-tutor per
gli alunni in difficoltà
Realizzazione di interventi didattici per gruppi
di livello, per il recupero/potenziamento degli
studenti in base ai loro livelli di
apprendimento
Realizzazione di percorsi motivazionali, di
supporto agli alunni in obbligo che
manifestano disagio o sono a rischio
dispersione
Realizzazione di moduli didattici in continuità
verticale con le scuole secondarie di I grado
del territorio
Realizzazione di "corsi zero" per gli studenti
neoiscritti
Ridefinizione dei percorsi di alternanza
scuola-lavoro per migliorare l'orientamento
Realizzazione di seminari e incontri con
associazioni di professionisti, imprese,
università per l'orientamento degli studenti del
II biennio e V anno
Miglioramento delle procedure di verifica,
monitoraggio e controllo degli esiti dei diversi
progetti/attività
Macroarea di riferimento
(*):
Quick
Win
Competenze
per la vita
25*
X
25*
X
25*
X
25*
X
Gioco di
squadra
16
Organizzazione,
risorse e
sviluppo
X
20*
X
16
X
16*
X
20*
X
16
X
20*
X
16
X
20*
X
l’attività viene realizzata con progetto specifico nell’ambito del PTOF
(triennio di riferimento), ma non viene considerata essenziale per il
miglioramento
9
20*
X
16
16
Scuola e
territorio:
sinergie
educative
X
X
Priorità
n.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Riorganizzazione dei dipartimenti disciplinari
e introduzione di dipartimenti interdisciplinari
(metodologico e alternanza scuola-lavoro)
Accesso ai fondi europei per il potenziamento
delle dotazioni d'Istituto (laboratori, aule
speciali, tecnologie d'aula)
Introduzione del docente di supporto ai
colleghi per la gestione dei problemi
disciplinari degli alunni e il rispetto del
regolamento d'Istituto
Miglioramento della collaborazione tra
docenti attraverso la progettazione e
realizzazione di attività in compresenza
Percorsi formativi per i docenti in servizio su
innovazione metodologico-didattica, utilizzo
nuove tecnologie, inclusione, alternanza e
CLIL
Documentazione e disseminazione delle buone
pratiche attraverso la condivisione di report e
materiali di riferimento
Stipula di accordi/convenzioni con imprese ed
Enti del territorio per la realizzazione di
percorsi di alternanza e incontri di
orientamento
Creazione del Comitato dei genitori d'Istituto,
con funzioni di referenza, interlocuzione,
proposta e mediazione delle diverse esigenze
Miglioramento dei rapporti scuola famiglia
attraverso la riorganizzazione delle modalità di
incontro dei genitori con i singoli docenti
Stipula di accordi di rete con le scuole del
territorio per formazione, verticalizzazione
curricolo, condivisione risorse umane e
materiali
(*):
Quick
Win
Macroarea di riferimento
Competenze
per la vita
Gioco di
squadra
Organizzazione,
risorse e
sviluppo
25*
X
20*
X
20*
X
16
X
20*
X
12
Scuola e
territorio:
sinergie
educative
X
25*
X
12
X
12*
X
16*
X
Corrispondenzacongliobiettiviformativiprioritari(L.107/2015,co.7)
Le macroaree di progettazione individuate nel presente Piano consentono di rispondere alle seguenti
priorità formative, come delineate dal comma 7 della L. 107/2015:
a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante
l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning;
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia
dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e
dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati
operanti in tali settori;
d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra
le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei
beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in
materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,
della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita
sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione
alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli
studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio
degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati
anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e
delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo
studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca
il 18 dicembre 2014;
n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per
articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione
del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della
Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli
studenti;
q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni e degli studenti;
s) definizione di un sistema di orientamento.
Risorseperilmiglioramento
Risorse umane
Per l’attuazione del Piano di Miglioramento ci si avvarrà del personale in servizio presso
l’Istituzione Scolastica (docenti di posto comune, docenti di sostegno, docenti di
potenziamento, personale A.T.A.), come da effettiva assegnazione da parte dell’Ufficio
Scolastico Regionale. Compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili, per la
realizzazione dei progetti ci si potrà avvalere anche di esperti esterni.
Risorse finanziarie
Le risorse finanziarie saranno costituite dalla dotazione ordinaria (erogata dalla Regione
Siciliana), da fondi statali, da eventuali finanziamenti europei (FSE e FESR) assegnati
all’Istituto, da contributi per il miglioramento dell’Offerta Formativa versati a favore
dell’Istituto dalle ditte concessionarie di servizi o dagli sponsor.
MACROAREA1:“COMPETENZEPERLAVITA”
Questa macroarea è di cruciale rilevanza, poiché le azioni in essa previste incidono direttamente sul
successo scolastico e formativo degli studenti.
Nell’ambito di questa macroarea vengono pianificati tre progetti, che già nel titolo esplicano la loro
risonanza rispetto agli obiettivi posti dal nostro Istituto:
1. E TU, CHE COMPETENZE HAI?
2. A TU PER TU CON L'INVALSI
3. SCUOLA DI TUTTI E DI CIASCUNO
Gli obiettivi di processo che si intende raggiungere attraverso “Competenze per la vita” sono
ben dieci (si rimanda alle pagg. 13-14 per la loro elencazione) otto dei quali rappresentano Quick
Wins in quanto già avviati nell’anno scolastico 2015/16; alla loro piena realizzazione concorrono,
sinergicamente, tutte le macroaree di miglioramento individuate nel presente Piano.
QUICKWINS
1) Definizione del curricolo d'Istituto per competenze, con UdA interdisciplinari e prove
Nell'anno scolastico 2015/16 il Collegio dei Docenti, attraverso le articolazioni dipartimentali,
elabora il Curricolo d’Istituto per competenze, con U.d.A. interdisciplinari e prove strutturate per
classi parallele. Per la descrizione del Curricolo d’Istituto, delle U.d.A. interdisciplinari e delle
prove strutturate per classi parallele si rimanda alla sezione del PTOF “Curricolo d’Istituto: la
struttura”.
2) Ridefinizione dei curricoli delle discipline d'indirizzo, con moduli formativi in alternanza,
impresa formativa simulata e CLIL
Nell'anno scolastico 2015/16 sono stati definiti, per ogni disciplina di indirizzo del quinto anno, i
moduli didattici da realizzare con la metodologia CLIL. A tale proposito, si rimanda alla sezione
del PTOF “Curricolo d’Istit
uto: la struttura”. I moduli formativi in alternanza (anche attraverso l’Impresa Formativa
Simulata) sono in corso di definizione, a partire dai curricoli delle discipline economico-giuridiche
per le classi terze. L’attività di ridefinizione proseguirà nel triennio successivo, estendendosi a tutte
le discipline d’indirizzo e ai curricoli delle classi quarte e quinte.
I moduli formativi in alternanza sono finalizzati allo sviluppo di competenze disciplinari a carattere
professionalizzante, tenendo presente il principio della piena equivalenza formativa tra formazione
in aula e formazione in situazione. Inoltre, i moduli prevedono attività per lo sviluppo di
competenze trasversali (di tipo relazionale, comunicativo e metacognitivo) e di cittadinanza
(strategie di problem solving, spirito di iniziativa e imprenditorialità, approccio all’innovazione,
etica del lavoro, formazione per la sicurezza) necessarie nel contesto lavorativo contemporaneo.
3) Ridefinizione dei curricoli di Italiano e Matematica nelle classi del primo biennio, alla luce
dei Quadri di Riferimento IN.VAL.SI.
Si rimanda alla sezione del PTOF “Curricolo d’Istituto: la struttura”.
4) Definizione dei traguardi di competenze di cittadinanza e relative UdA/attività per gli
Si rimanda alla sezione del PTOF “Curricolo d’Istituto: la struttura”.
5) Ridefinizione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro per migliorare l'orientamento
Nell'anno scolastico 2015/16, in concomitanza con l’implementazione dell’Impresa Formativa
Simulata (IFS) per le classi terze, ha preso avvio la ridefinizione dei percorsi di alternanza scuolalavoro, alla luce delle disposizioni della L. 107/2015. In particolare, dopo l’attività di
sensibilizzazione dei Consigli delle Classi terze attraverso la diffusione di un opuscolo esplicativo
autoprodotto, si è organizzata l’attività di IFS inserendola nell’U.d.A. interdisciplinare destinata
alle classi terze. Sono stati inoltre individuati i tutor di classe e l’Impresa Madrina.
6) Realizzazione di moduli didattici in continuità verticale con le scuole secondarie di I grado
del territorio
Nell’anno scolastico 2015/16, entro il mese di dicembre 2015, nell’ambito di specifici accordi di
rete con l’I.C. “G. B. Nicolosi” e la Scuola Secondaria di I Grado “Virgilio” di Paternò sono stati
realizzati moduli didattici per promuovere la progettazione del curricolo verticale nelle discipline
“Italiano” e “Matematica” nell'obbligo di istruzione e favorire l'orientamento degli alunni. Le
attività, consistenti in percorsi da 10 ore ciascuno per le due discipline coinvolte, sono state
realizzate nelle classi terze di scuola secondaria di I grado in orario curricolare e/o
extracurricolare, prevedendo la compresenza dei docenti di pari disciplina in servizio,
rispettivamente, nella scuola secondaria di I grado e in quella di II grado.
7) Realizzazione di interventi didattici per gruppi di livello, per il recupero/potenziamento
degli studenti in base ai loro livelli di apprendimento
Nell’anno scolastico 2015/16 gli interventi didattici per gruppi di livello vengono realizzati in
orario curricolare (compresenza in classe dei docenti di potenziamento e dei docenti di posto
comune) ma anche in orario extracurricolare (ad esempio attività pomeridiane per il
conseguimento delle certificazioni linguistiche, attività di recupero curate dai docenti di
potenziamento).
8) Adozione di interventi individualizzati e personalizzati da parte dei CdC, in risposta ai
bisogni educativi manifestati dai singoli alunni
Nell’anno scolastico 2015/16 gli interventi individualizzati e personalizzati vengono realizzati in
orario curricolare (compresenza in classe dei docenti di potenziamento e dei docenti di posto
comune). Per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali i Consigli di Classe predispongono e
attuano i Piani di Studio Personalizzati, che identificano strategie calibrate sui bisogni del singolo
alunno, strumenti compensativi e modalità dispensative. Inoltre, all’inizio dell’anno scolastico sono
stati somministrati agli alunni questionari per l’individuazione degli stili di apprendimento e degli
stili di relazione; i risultati dei questionari, esaminati dai docenti Coordinatori di classe, sono stati
restituiti a tutti i docenti dei Consigli di Classe e sono stati considerati per la suddivisione dei
gruppi-classe in gruppi di lavoro per lo svolgimento delle U.d.A. interdisciplinari.
PROGETTO1.1Etu,checompetenzehai?
Responsabile
del progetto:
Data
prevista
attuazione:
Funzioni strumentali, secondo
le rispettive competenze
Ore progetto: di
Anni scolastici 2016/17,
2017/18, 2018/19
Tutte le attività curricolari
disciplinari e
interdisciplinari, di recupero
e di potenziamento svolte
nel triennio di riferimento
Altre risorse umane impegnate: Dipartimenti disciplinari e interdisciplinari (Metodologico e per
l’Alternanza), tutti i docenti dei Consigli di Classe, docenti di
potenziamento come specificato nel progetto, Gruppo per
l’Autovalutazione e il Miglioramento
Fase di PLAN – DESCRIZIONE DEL PROGETTO E PIANIFICAZIONE
Il progetto intende migliorare le criticità indicate nel Rapporto di AutoValutazione (RAV)
relativamente all’adozione di pratiche didattiche centrate ancora troppo sulla lezione frontale e su
modalità di apprendimento passivo da parte degli alunni (ascolto della spiegazione, risposta a
domande, esposizione e restituzione nella verifica) attraverso l’adozione di pratiche didattiche
innovative e la sperimentazione di modelli mediati dalla ricerca per l’allestimento di ambienti di
apprendimento significativi, sfidanti e motivanti.
In particolare, ci si propone di sviluppare ambienti di apprendimento attivi, laboratoriali,
cooperativi, orientati allo sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza (disciplinari e
trasversali).
L’Istituto dall’a.s. 2013/14 aderisce alla Rete Nazionale “Book in Progress”, che promuove la cocostruzione in rete di materiali didattici innovativi secondo l’approccio costruttivistico.
A partire dall’a.s. 2014/15, l’Istituto realizza in ciascuna classe Unità di Apprendimento
interdisciplinari che prevedono, come consegna, la realizzazione di prodotti autentici da parte degli
alunni.
Il Collegio dei Docenti adotta criteri di valutazione degli apprendimenti e delle competenze per
livelli di padronanza.
Con il seguente Progetto si intende sistematizzare l’azione didattica “ordinaria” e quotidiana di
ciascun Consiglio di Classe, attuando modalità di insegnamento/apprendimento che pongono al
centro dei processi l’alunno attivo, costruttore, ricercatore. Il progetto inoltre intende dare piena
attuazione alle Linee Guida degli Istituti Tecnici, che orientano verso l’innovazione delle pratiche
didattiche attraverso la valorizzazione di:
 metodologie didattiche attive, individualizzate e personalizzate;
 modalità di apprendimento per problem solving, ricerca, esplorazione e scoperta;
 situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e fra
pari);
 approcci metacognitivi (modi di apprendere individuali, autovalutazione e miglioramento,
consapevolezza, autonomia di studio).
OBIETTIVI




miglioramento generale degli esiti scolastici;
sviluppo delle competenze disciplinari, cross-curricolari e metacognitive da parte degli
studenti;
riduzione dei fenomeni di disagio e prevenzione della dispersione;
miglioramento della collaborazione tra docenti.
Al raggiungimento dei suddetti obiettivi contribuiscono, sinergicamente, tutti gli altri
progetti elencati nel presente Piano di Miglioramento e le azioni delineate nel Piano
Triennale dell’Offerta Formativa per l’attuazione del Piano Nazionale Scuola Digitale
(PNSD).
Fase di DO - DIFFUSIONE E REALIZZAZIONE










Somministrazione di questionari, in tutte le classi, per rilevare gli stili di apprendimento
degli studenti;
Somministrazione di prove strutturate/semistrutturate comuni, disciplinari, per classi
parallele e indirizzi. La somministrazione avverrà in ingresso, al termine del primo
quadrimestre e prima della conclusione delle attività didattiche;
Realizzazione di Unità di Apprendimento interdisciplinari con contributi di tutte le
discipline, suddividendo ciascuna classe in gruppi di lavoro;
Attività di compresenza in classe (docenti curricolari e di potenziamento) per attuare
l’individualizzazione e la personalizzazione degli interventi;
Nelle classi quinte, attività di compresenza in classe (docenti curricolari di discipline
d’indirizzo con docente di potenziamento di lingua Inglese) per la realizzazione di Unità di
Apprendimento secondo la metodologia CLIL;
Nelle classi del secondo biennio e del quinto anno, attività di tutoring per la realizzazione di
percorsi formativi in alternanza scuola-lavoro, anche attraverso l’Impresa Formativa
Simulata;
Attività di recupero e di potenziamento, da realizzare per gruppi di livello, in orario diurno
nel corso della pausa didattica – post scrutini primo quadrimestre –, in orario pomeridiano
(anche in modalità “sportello”) e post scrutini finali, per gli alunni con sospensione del
giudizio;
Utilizzo delle nuove tecnologie, anche di proprietà degli studenti (smartphones, tablets,
notebooks), per le attività d’aula e l’implementazione della didattica laboratoriale anche
nell’ambito delle U.d.A. interdisciplinari;
Utilizzo di metodologie didattiche innovative (“classe capovolta”, apprendimento
cooperativo, tutoring, apprendimento tra pari, gioco di ruolo, redazione del diario di bordo,
utilizzo di mappe concettuali…) per stimolare negli studenti interesse e partecipazione,
oltre che benessere emotivo-motivazionale nello stare insieme a scuola;
Utilizzo di strategie, modalità organizzative, strumenti e setting d’aula che facilitino l’
apprendimento significativo e lo sviluppo di competenze:
- Organizzazione anticipata della lezione (predisposizione dei materiali didattici anche
in formato multimediale, selezione dei contenuti nel rispetto del Curricolo d’Istituto,
diversificando in base ai bisogni/potenzialità dei singoli alunni);
- Cura degli spazi (disposizione dei banchi, diversificazione di zone di lavoro…);
- Utilizzo di mediatori aggiuntivi al codice verbale per supportare le azioni di
insegnamento (presentazione dell’obiettivo, richiamo e accertamento dei prerequisiti di

conoscenza e abilità necessari per il nuovo apprendimento, presentazione del compito di
apprendimento, esercitazioni di verifica, valutazione formativa) e le attività di
apprendimento (ricerca, produzione di mappe, schemi, progetti, documenti e prodotti
multimediali, presentazioni...);
Adozione di modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa, evitando il ricorso al
voto numerico nella fase di apprendimento di un nuovo compito e privilegiando il giudizio
orientativo che confermi aspetti positivi della prova e, contestualmente, indichi aspetti da
rivedere con esercizi assegnati mirati.
Si darà ampio spazio alle attività di compresenza in classe, di recupero e potenziamento nelle
discipline di indirizzo, utilizzando docenti di potenziamento delle seguenti classi di concorso
(il monte ore deve intendersi annuale):
A017 (Economia
Aziendale)
A019 (Diritto)
A042 (Informatica)
n° 2 docenti, impegnati ciascuno per 350 ore
(di cui 20 cadauno per CLIL)
n° 2 docenti, impegnati rispettivamente per
350 ore e 317 ore (di cui 20 ciascuno per
CLIL)
N° 1 docente, impegnato per 320 ore (di cui
20 per CLIL)
Per quanto riguarda gli interventi nelle discipline di area generale, si utilizzeranno docenti di
potenziamento nelle seguenti classi di concorso (il monte ore deve intendersi annuale):
A048 (Matematica
Applicata)
A050 (Lettere)
A346 (Inglese)
N° 1 docente, impegnato per 200 ore
N° 1 docente, impegnato per 300 ore (di cui
100 per CLIL)
Fase di CHECK – MONITORAGGIO E CONTROLLO DEI RISULTATI
Gli interventi di monitoraggio sono i seguenti:
 Valutazione continua dei risultati scolastici utilizzando prove strutturate per classi parallele
e tutte le prove in itinere;
 In presenza di risultati di apprendimento appena sufficienti e mediocri diffusi: revisione
delle scelte didattiche operate ed individuazione di nuove strategie e modalità di gestione
della classe e della relazione educativa;

Monitoraggio continuo delle situazioni emerse e osservate, delle criticità su cui ritornare,
dei punti di forza da utilizzare e su cui far leva.
Fase di ACT – RIESAME E MIGLIORAMENTO
Il riesame ed il miglioramento sono a cura dei singoli Consigli di Classe, che si riuniscono
negli incontri collegiali programmati o in sedute straordinarie.
Le azioni di miglioramento vengono inoltre sostenute dalle scelte collegiali assunte nell’ambito
dei Dipartimenti disciplinari e interdisciplinari (Dipartimento Metodologico e Dipartimento per
l’Alternanza Scuola-Lavoro).
A conclusione di ciascun anno scolastico, nel triennio di riferimento, si procederà con la
restituzione dei risultati ottenuti ai diversi portatori d’interesse, attraverso la predisposizione di
report e presentazioni multimediali che verranno pubblicate sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it
Attività
Responsabile
Individuazione delle tematiche generali Dipartimento Metodologico delle U.d.A. interdisciplinari Adattamento delle U.d.A. interdisciplinari da parte dei singoli Consigli di Classe
Consigli di Classe Realizzazione e valutazione U.d.A. Consigli di Classe
interdisciplinari (3 settimane a quadrimestre) Predisposizione prove Dipartimenti strutturate/semistrutturate per classi disciplinari parallele e relative griglie di correzione Somministrazione e valutazione prove Docenti delle per classi parallele discipline Docenti Somministrazione e valutazione questionari per rivelare gli stili di coordinatori di apprendimento classe Individuazione di gruppi di livello e gruppi di lavoro per U.d.A. Consigli di Classe
interdisciplinari Docenti di posto attività di compresenza in classe e comune e di tutoring potenziamento Docenti di Attività di recupero/potenziamento potenziamento Utilizzo di nuove tecnologie, metodologie innovative, strategie, Docenti di posto modalità organizzative, strumenti e comune e di setting d’aula che facilitino l’ potenziamento apprendimento significativo e lo sviluppo di competenze Docenti di posto Adozione di modalità e criteri di comune e di valutazione formativa e orientativa potenziamento Incontri collegiali per il monitoraggio, Dipartimenti, la valutazione in itinere e finale, il Consigli di Classe
riesame e il miglioramento in itinere Tempi delle attività
Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Lug Ago
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 114 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
Obiettivi (Risultati attesi)
Indicatori
Distribuzione statistica delle valutazioni di scrutinio finale nelle singole discipline, per Miglioramento dei livelli di classi parallele competenze degli studenti Numero degli alunni con Diminuzione giudizio sospeso sospensioni del giudizio Numero degli alunni non ammessi alla classe Diminuzione alunni successiva non ammessi alla Output
classe successiva Indice di dispersione generale Riduzione disagio e (∑ n.evasori + n. Abbandoni dispersione + n. Anno non validato + n. non ammessi)/n.iscr. Miglioramento esiti agli esami di Stato Distribuzione statistica degli esiti agli Esami di Stato Incremento del numero di alunni iscritti ai percorsi di istruzione superiore (Università, ITS) Outcome
Innalzamento del numero di ex alunni occupati entro 18 mesi dal diploma Target atteso
Graduale innalzamento
della percentuale di
alunni con valutazioni
almeno sufficienti in
tutte le discipline Riduzione del numero di
alunni con giudizio
sospeso Riduzione del numero di
alunni non ammessi alla
classe successiva, in
particolare nelle classi
prime e terze Riduzione indice di dispersione generale Incremento del numero di alunni con votazioni tra 91 e 100 agli esami di Stato Il raggiungimento degli outcome indicati dipende, oltre che dalle azioni di miglioramento dell’Istituto, dalla congiuntura economica (offerta del mercato del lavoro sul territorio) e dal profilo socio‐economico‐
culturale dell’utenza di riferimento Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 115
PROGETTO1.2Atupertuconl’In.Val.Si.
Responsabile
del progetto:
Direttori dipartimenti
"Uomo e territorio" e
"Matematica, Scienze
eTecnologia"
Data
prevista
attuazione:
Ore progetto: di
2016/17, 2017/18, 2018/19
Attività curricolari docenti di
Italiano e Matematica del 1°
biennio, 150 ore docente di
potenziamento Italiano
(A050), 150 ore docente di
potenziamento Matematica
(A048) Altre risorse umane impegnate: Docenti coordinatori della classe, Docenti di italiano e
matematica della classe, Docenti di potenziamento di italiano
(A050) e matematica applicata (A048).
Con il presente progetto si intende avviare un’azione sistematica di attività e prove comuni a tutte
le classi del primo biennio dell’Istituto al fine di migliorare i risultati delle prove INVALSI:
1) ridefinizione dei curricoli di italiano e matematica nelle classi del primo biennio, alla luce
2)
3)
4)
5)
dei Quadri di Riferimento INVALSI
utilizzazione di una metodologia laboratoriale in cui l’allievo apprende risolvendo
problemi;
realizzazioni di simulazioni che migliorano la capacità dell’alunno di autovalutarsi e consentono momenti di auto-formazione;
sensibilizzazione di alunni e docenti alla necessità delle prove INVALSI per la
valutazione dell’efficacia della formazione;
incremento della condivisione e dello scambio di materiali e metodologie didattiche fra
docenti.
Obiettivi:
 guida all’acquisizione delle competenze necessarie per sostenere le prove INVALSI
 s ensibilizzazione all’importanza delle prove INVALSI
 miglioramento degli esiti in uscita
 crescita dell’autostima e della percezione di sé
 Affinamento delle strategie metodologiche e didattiche dei docenti


Prove strutturate comuni, di verifica dei livelli in ingresso
Valutazione prove d’ingresso






Programmazione di classe di italiano e matematica per classi parallele e gruppi di livello,
curando i contenuti previsti nei quadri di riferimento INVALSI
Pianificazione attività di esercitazione alle prove INVALSI: il docente curriculare
individua i gruppi di livello e, con il docente di potenziamento (Italiano e Matematica),
effettuano azioni mirate: esercizi specifici, attività individualizzate...ecc
Simulazione prove INVALSI in itinere (2 nelle classi prime e 3 nelle classi seconde. La
prima prova nelle classi prime viene effettuata utilizzando le prove INVALSI
somministrate nella classe terza di scuola secondaria di primo grado)
Valutazione esiti simulazione in itinere: individuazione dei punti di forza e dei punti di
debolezza
Azioni di monitoraggio e riprogrammazioni interventi
Dopo la somministrazione della prova di metà maggio, restituzione agli alunni e
discussione sugli esiti
Fase di CHECK – MONITORAGGIO E RISULTATI
Sarà effettuato il monitoraggio degli esiti delle prove in ingresso, in itinere e finale, degli esiti
delle esercitazioni mirate per gruppi di livello e delle simulazioni per tutte le classi del primo
biennio della scuola, utilizzando criteri comuni e tabelle appositamente predisposte.
Saranno previsti incontri periodici del gruppo finalizzati, oltre che all’aggiornamento sullo stato di
avanzamento delle singole attività, anche all’eventuale ritaratura degli obiettivi, della tempistica e
dell’approccio complessivo. Nello specifico:
 Riunioni bimestrali per il riesame delle attività progettuali
 Miglioramento in itinere: modalità a classi aperte, attività pomeridiane con il supporto dei
docenti di potenziamento, eventuale ridefinizione dei gruppi di livello
 Miglioramento per l'anno successivo: ricalibrazione dei curricoli di italiano e matematica;
 Formazione dei docenti di italiano e matematica;
 Confronto tra la valutazione da parte dei singoli docenti di italiano e matematica e gli
effettivi risultati nelle Prove INVALSI di metà Maggio;
 Eventuale ridefinizione dei criteri di valutazione degli apprendimenti e dei livelli di
competenze, a seguito della comparazione tra le valutazioni interne e gli esiti
effettivamente conseguiti nelle prove nazionali.
Attività
Responsabile
Test in ingresso e sua valutazione Docente curricolare di disciplina Dipartimenti, Docenti di Italiano e Matematica di posto comune e di potenziam. Dipartimenti, Docenti di Italiano e Matematica di posto comune e di potenziam. Docenti di Italiano e Matematica di posto comune e di potenziam. Docenti di Italiano e Matematica di posto comune Programmazione Italiano e Matematica Pianificazione attività Esercitazioni Simulazioni in itinere classi prime (la simulazione di ottobre è effettuata somministrando una prova di esami di stato di scuola sec. di I grado) Simulazioni in itinere classi seconde Docenti di Italiano e Matematica di posto comune Valutazione e monitoraggio esiti Docenti di Italiano e Matematica di posto comune Pianificazione attività anno Dipartimenti, successivo Docenti di Italiano e Matematica di posto comune e di potenziam. Tempi delle attività
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 118 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019

Output

graduale miglioramento degli esiti degli alunni nelle prove INVALSI Target
atteso
Indicatori
-
-
Riduzione della varianza degli esiti INVALSI tra e dentro le classi. esiti conseguiti dai singoli alunni nelle prove di ingresso e intermedie Variazione dentro le classi (deviazione standard σ nella classe =
∑
Allineamento ai risultati delle prove INVALSI dell'area sud isole , con xi valutazione della singola prova, n numero degli alunni nella classe e ∑
-
m = media delle prove nella classe Variazione tra le classi (
∑
dove mi è la media delle prove nella singola classe, N è il numero delle classi e M = ∑
Miglioramento dei livelli di Outcome competenze degli alunni Diminuzione sospensioni del giudizio Diminuzione alunni non ammessi alla classe successiva Miglioramento esiti agli esami di Stato la media tra le classi Distribuzione statistica delle valutazioni di scrutinio finale nelle singole discipline, per classi parallele Numero degli alunni con giudizio sospeso Numero degli alunni non ammessi alla classe successiva Distribuzione statistica degli esiti agli Esami di Stato Graduale innalzamento della percentuale di alunni con valutazioni almeno sufficienti in tutte le discipline Incremento del numero di alunni con votazioni tra 91 e 100 agli esami di Stato Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 119
PROGETTO1.3Scuoladituttiediciascuno
Responsabile
del progetto:
FunzioneStrumentale
perl’Inclusione
Data
prevista
attuazione:
Ore progetto: di
2016/17, 2017/18, 2018/19
attività curricolari di ciascun
anno scolastico; n° 650
ore/anno di attività di
potenziamento Altre risorse umane impegnate: Funzione Strumentale “Servizi agli alunni, prevenzione del
disagio e della dispersione”, Coordinatori di classe, docenti di
classe di posto comune e di sostegno, docente di
potenziamento di Scienze Motorie, docente di potenziamento di
Sostegno
Il presente progetto intende facilitare e favorire rapporti di aiuto e relazioni umane positive
attraverso la realizzazione di percorsi di formazione che rimuovano le cause dell’insuccesso
scolastico e del disagio. La demotivazione all’apprendimento, così come l’assenza di
coinvolgimento alle attività della scuola, possono indurre a comportamenti devianti (senso di
indifferenza verso gli altri e le cose comuni, atteggiamenti di bullismo…) e, più spesso, alla
dispersione scolastica.
Ciò richiede la necessità di una risposta strutturata da parte della scuola ai bisogni di accoglienza,
inclusione e valorizzazione della diversità.
Le cause dell’insuccesso scolastico sono:
 esterne alla scuola (carenze culturali, ambientali e affettive)
 interne alla scuola (difficoltà nella relazione docente-allievo, metodologie non incentrate
sull’alunno, mancanza di continuità)
 nell’alunno (mancanza di autostima, di autonomia, deficit degli apprendimenti non
certificati, difficoltà socio- affettive).
Il progetto mira alla valorizzazione di percorsi formativi individualizzati/personalizzati con il
diretto coinvolgimento degli alunni, trasformando il tradizionale modello trasmissivo della scuola
e proponendo attività funzionali alla valorizzazione dei talenti di ciascun alunno.
Il progetto è diretto agli alunni:
ripetenti
che abbandonano la scuola
che vivono disagi familiari (uno e entrambi i genitori disoccupati, perdita di uno dei
genitori…)
affidati a tutori legali
stranieri
adottati
che vivono disagi personali (disturbi alimentari, patologie fisiche, disagi psichici….)
Obiettivi
 ridurre le cause del disagio










contrastare la dispersione scolastica, anche attraverso il ri-orientamento
ridurre i trasferimenti in uscita
prevenire atteggiamenti e comportamenti di bullismo
favorire lo sviluppo delle competenze di cittadinanza
educare alle pari opportunità e al rispetto delle diversità, anche di genere
promuovere comportamenti rispettosi delle generali regole di convivenza civile e delle
norme di sicurezza
favorire l’acquisizione di un metodo di studio autonomo e produttivo
promuovere l’autostima e la consapevolezza delle proprie capacità
offrire stimoli e occasioni per un clima relazionale positivo, promuovendo atteggiamenti di
ascolto e tolleranza
focalizzare l’attenzione per la dimensione affettivo-relazionale dell’alunno e del gruppoclasse.
Non è stata finora prevista la figura di un docente Tutor per l’attuazione di azioni di sostegno
motivazionale e di supervisione, volte ad individuare uno strumento alternativo e/o aggiuntivo per
l'intervento tempestivo e realmente efficace sui deficit di apprendimento. Nel lavoro d’aula, per
quegli studenti che vivono in condizioni socio-economiche disagiate e privi di stimoli culturali, è
poco curata la personalizzazione del percorso di apprendimento.
Per la realizzazione di questo progetto si prevede l'istituzione della figura del Docente-Tutor per
gli alunni in difficoltà (docente di potenziamento di Sostegno), con competenze psicopedagogiche-relazionali e con compiti di:
supporto al disagio degli alunni, attraverso la realizzazione di percorsi motivazionali,
sportelli di ascolto, azioni di orientamento e ri-orientamento;
supporto alle famiglie in difficoltà, con azioni di counseling e mediazione;
assistenza ai Consigli di Classe nell’individuazione di strategie personalizzate e
inclusive, quali ad esempio la strategia della “token economy” per gratificare l’allievo
che riduce le sue performance negative.
In sinergia con la Funzione Strumentale “Inclusione” e la Funzione Strumentale “Servizi agli
alunni, prevenzione del disagio e della dispersione”, il docente Tutor per gli alunni in difficoltà
sarà mediatore sul territorio, curando i necessari rapporti con l’Osservatorio d’Area, i Servizi
Sociali, le Associazioni, il Terzo Settore.
Inoltre si prevede di utilizzare un docente di potenziamento di Scienze Motorie (cl. di conc.
A029), che sarà impegnato in interventi personalizzati per gli alunni con difficoltà psicomotorie
(ad esempio attività di psicomotricità) e in attività ginnico/sportive pomeridiane, anche rivolte alle
famiglie.
I docenti di potenziamento saranno utilizzati per il seguente monte ore (da intendersi annuale):
A029 (Scienze motorie)
Sostegno
Le attività previste sono le seguenti:







Laboratori motivazionali in orario pomeridiano (60 ore)
Laboratori per “Imparare ad Imparare”, con supporto al metodo di studio (40 ore)
Tutoring e Counselling a studenti e famiglie, attraverso sportello di ascolto (150 ore)
Assistenza ai Consigli di Classe nell’individuazione di strategie personalizzate e inclusive,
anche attraverso l’utilizzo del “social di classe” già operativo sul registro elettronico (100
ore)
Interventi personalizzati per gli alunni con difficoltà psicomotorie (150 ore)
Attività ginnico/sportive pomeridiane per gli alunni (120 ore)
Interventi per la promozione delle pari opportunità e l’educazione di genere, da realizzare
in orario curricolare (U.d.A. interdisciplinari, lavori di gruppo e formazione tra pari,
seminari, incontri, partecipazione a spettacoli cinematografici e teatrali, concorsi a tema…)
La realizzazione del progetto è accompagnata da una sistematica attività di monitoraggio di tutte le
azioni in corso d’opera, al fine di raggiungere gli obiettivi dell'intervento.
Saranno realizzati:
 monitoraggio mensile, per classi parallele, del monte ore di assenze degli alunni
 monitoraggio mensile degli ingressi posticipati e delle uscite anticipate degli alunni
 monitoraggio mensile delle richieste di nulla-osta
 Monitoraggio mensile delle richieste di ascolto in modalità “sportello”
 monitoraggio bimestrale, per classi parallele, del numero di alunni con sanzioni disciplinari
a vario titolo
 Monitoraggio del numero dei partecipanti alle attività previste nel progetto (laboratori
motivazionali, laboratori per “Imparare ad imparare”, percorsi personalizzati per gli alunni
con difficoltà psicomotorie, attività ginnico/sportive pomeridiane….)
 Monitoraggio quadrimestrale, per classi parallele, degli esiti di apprendimento e della
valutazione del comportamento degli alunni che prendono parte alle attività progettuali
 Monitoraggio del gradimento dei laboratori e delle attività realizzate, attraverso la
somministrazione di questionari agli studenti partecipanti
Il riesame ed il miglioramento sono a cura del Gruppo di Progetto (Responsabile, Funzione
Strumentale “Servizi agli alunni, prevenzione del disagio e della dispersione”, docente di
potenziamento di Scienze Motorie, docente di potenziamento di Sostegno), che si riuniscono in
incontri trimestrali programmati o in sedute straordinarie.
La riprogrammazione delle attività, in itinere e a conclusione di ciascun anno, sarà discussa
anche con i Consigli delle classi coinvolte e con il Comitato dei genitori d’Istituto.
A conclusione di ciascun anno scolastico si procederà con la restituzione dei risultati ottenuti ai
diversi portatori d’interesse, attraverso la predisposizione di report e presentazioni multimediali
che verranno pubblicate sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it .
Attività
Responsabile
Tempi delle attività
Laboratori motivazionali in orario pomeridiano (60 ore) Docente di potenziamento di Sostegno X Laboratori per “Imparare ad Imparare”, Docente di potenziamento di con supporto al metodo di studio (40 ore) Sostegno X X X X X X
Tutoring e Counselling a studenti e famiglie, attraverso sportello di ascolto (150 ore) Assistenza ai Consigli di Classe nell’individuazione di strategie personalizzate e inclusive, anche attraverso l’utilizzo del “social di classe” già operativo sul registro elettronico (100 ore) Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Lug Ago
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Docente di potenziamento di Sostegno Docente di potenziamento di Sostegno Docente di Interventi personalizzati per gli alunni con potenziamento di difficoltà psicomotorie (150 ore) Scienze Motorie Docente di Attività ginnico/sportive pomeridiane, potenziamento di anche rivolte alle famiglie (150 ore) Scienze Motorie Consigli di Classe, Interventi per la promozione delle pari docente di opportunità e l’educazione di genere, da potenziamento di realizzare in orario curricolare Sostegno Monitoraggio degli indicatori relativi alle Gruppo di azioni progetto Somministrazione questionari di Gruppo di gradimento e valutazione esiti progetto Docenti di Riesame e miglioramento potenziamento Gruppo di Restituzione dei risultati ai portatori d’interesse progetto X X X X X X X X X X Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 123
Miglioramento dei livelli di competenze degli studenti, anche in riferimento alle competenze di cittadinanza e metacognitive Miglioramento della relazione docente‐
alunno Riduzione disagio e dispersione Output
Indicatori
Monte ore mensile di assenze degli alunni Numero di ingressi posticipati e di uscite anticipate degli alunni Numero di richieste di nulla‐osta Numero di richieste di ascolto in modalità “sportello” Numero di alunni partecipanti alle attività e ai laboratori previsti nel progetto Esiti di apprendimento degli alunni che prendono parte alle attività progettuali Numero di alunni con sanzioni disciplinari a vario titolo Esiti della valutazione del comportamento degli alunni Target atteso
Innalzamento della percentuale di alunni con valutazioni almeno sufficienti in tutte le discipline Riduzione del monte ore mensile di assenze degli alunni Riduzione del numero di trasferimenti in uscita Riduzione del numero di alunni con sanzioni disciplinari
Miglioramento della media delle valutazioni di comportamento degli alunni Riduzione dell’indice di dispersione generale Indice di dispersione generale (∑ n.evasori + n. Abbandoni + n. Anno non validato + n. non ammessi)/n.iscr. Innalzamento della percentuale di famiglie che partecipano attivamente alla Miglioramento della partecipazione delle famiglie vita della scuola (elezioni Outcome alla vita della scuola Numero di famiglie che partecipano OO.CC., incontri scuola‐
attivamente alle attività istituzionali famiglia, riunioni dei Consigli (elezioni OO.CC., incontri scuola‐
di Classe) famiglia, riunioni dei Consigli di Classe) Numero di genitori partecipanti alle attività e ai laboratori previsti nel progetto 124 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
MACROAREA2:“GIOCODISQUADRA”
Questa macroarea raccoglie tutti gli interventi per il miglioramento che hanno incidenza diretta e
indiretta sul personale docente e ATA in servizio nell'Istituto. La scuola, intesa come sistema
complesso, non prevede monadi isolate: l'azione del singolo incide, più o meno direttamente,
sull'operato di tutti. Con i progetti
1. LIFE LONG LEARNING PER TUTTI
2. INSIEME SI MIGLIORA
ci si propone di individuare percorsi e sistemi funzionali alla condivisione del cambiamento e
alla valorizzazione delle risorse umane (personale docente e non docente).
QUICKWINS
1. Miglioramento della collaborazione tra docenti attraverso la progettazione e
realizzazione di attività in compresenza.
A partire dall’a.s. 2015/16, grazie all’organico di potenziamento, l'Istituto realizza attività
che prevedono la compresenza di insegnanti nelle classi. La realizzazione di U.d.A.
interdisciplinari è pratica già in essere e a regime sin dall’anno scolastico precedente.
2. Percorsi formativi per i docenti in servizio su innovazione metodologico-didattica,
utilizzo nuove tecnologie, inclusione, alternanza e CLIL
Nell'a.s. 2013/14 è stato realizzato un percorso di formazione del personale docente sulla
didattica per competenze. Nell'a.s. 2014/15 sono stati realizzate attività di formazione e
autoformazione sull'utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica; inoltre alcuni docenti
hanno partecipato alle iniziative di formazione (interne e in rete) sull'alternanza scuolalavoro, la metodologia CLIL e l'innalzamento delle competenze in lingua inglese. Nell'a.s.
2015/16 è in corso di realizzazione, in collaborazione con l'Università Milano Bicocca, un
percorso di formazione laboratoriale sulla didattica aumentata dalle tecnologie.
3. Documentazione e disseminazione delle buone pratiche attraverso la condivisione di
report e materiali di riferimento
Attraverso il cloud del registro elettronico, i docenti possono condividere materiali
multimediali per la didattica e altri files utili alla loro attività. L'Istituto prevede di
potenziare il servizio di cloud-sharing riorganizzando la rete interna (LAN e Wi-Fi) e
ottimizzando la gestione del server d'Istituto.
PROGETTO2.1
Responsabile
del progetto:
Lifelonglearningpertutti
Gruppo per la Formazione
Data prevista
attuazione:
Ore progetto:
di Anni scolastici 2016/17,
2017/18, 2018/19
ore per la pianificazione e il
monitoraggio delle attività
di formazione, ore di
formazione erogate in
Istituto
Altre risorse umane impegnate: tutto il personale in servizio
Il presente progetto, in linea con l’obiettivo di processo individuato nel RAV denominato:
“Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane”, intende migliorare le capacità professionali e
relazionali di tutto il personale scolastico, con la finalità prioritaria del successo formativo degli
allievi.
In quest’ottica, verranno realizzati percorsi formativi per tutto il personale in servizio nell’Istituto
sulle tematiche previste dal Piano di formazione inserito nel PTOF.
Nell’arco del triennio, si potrà modificare/integrare il Piano di formazione tenendo conto
dell’evoluzione dei bisogni formativi del personale, rilevati attraverso questionari anonimi
somministrati per categorie omogenee.
Obiettivi
1. Migliorare la sicurezza nei luoghi di lavoro
2. Sviluppare le competenze tecnico-professionali dei docenti
3. Sviluppare le competenze tecnico-professionali del personale ATA
4. Promuovere la condivisione di “Know-how” permanente
5. Favorire l’inserimento e la formazione del personale nel periodo di prova
6. Promuovere la condivisione di materiali informativi e didattici
Destinatari
 personale docente
 personale ATA
FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE
Considerato che la diffusione di pratiche didattiche innovative, veicolata attraverso piani di
formazione ad hoc, favorisce la ri-motivazione e il miglioramento delle competenze professionali
dei docenti della scuola e che la formazione, secondo la legge 107/2015, è obbligatoria e
permanente, in attesa di riferimenti normativi più specifici si stima di poter assolvere agli obblighi
formativi del personale docente con il raggiungimento di 30 ore di formazione annuali modulate
sull’acquisizione di 30 crediti annuali, con i seguenti criteri di equivalenza:
Partecipazione a Corsi con docente esperto, organizzati dall’Istituto o
da scuole in rete con l’Istituto
Partecipazione a Corsi con docente esperto organizzati da altre
istituzioni scolastiche o da USR (anche attraverso i propri Ambiti
Territoriali)
Partecipazione a Corsi di formazione a distanza, purché di durata
documentata (in termini di ore di formazione) e conformi con il Piano
di formazione triennale dell’Istituto
Partecipazione a Corsi organizzati da enti di formazione accreditati,
purché di durata documentata (in termini di ore di formazione) e
conformi con il Piano di formazione triennale dell’Istituto
Attività di formatore in corsi di autoformazione per la
disseminazione del “know-how” (modalità “peer to peer”) all’interno
dell’Istituto
Creazione di corsi FAD rivolti agli alunni, da acquisire nel
database di materiali multimediali d’Istituto
1 ora di formazione = 1 credito
6 crediti una tantum (indipendentemente
dal numero di corsi realizzati come
formatore). I crediti saranno riconosciuti
solo se i corsi di autoformazione saranno
frequentati, in ciascun incontro, da non
meno del 25% dei docenti in servizio
3 crediti una tantum (indipendentemente
dal numero di corsi FAD realizzati)
Nell’arco del triennio di riferimento, alla fine di ciascun anno scolastico verranno conteggiati i
crediti maturati e i crediti formativi eccedenti i 30 saranno conteggiati nell’anno scolastico
successivo, fino al raggiungimento nel triennio di un totale di 90 crediti per l’espletamento
dell’obbligo formativo triennale.
FORMAZIONE DEL PERSONALE A.T.A.
La formazione del personale amministrativo, tecnico ed ausiliario sarà effettuata in accordo con
quanto previsto nel CCNL vigente, secondo le tematiche previste nel Piano di Formazione del
PTOF e nei piani per le attività del personale A.T.A. adottati in ciascun anno del triennio di
riferimento.
La realizzazione del Piano di formazione verrà curata da un Gruppo per la formazione,
appositamente costituito e composto dal Dirigente Scolastico, dal Direttore SS.GG.AA., dal
R.S.P.P., dal docente Animatore Digitale, dalla Funzione strumentale “Supporto ai Docenti” e da
altri docenti volontari.
Il Gruppo si occuperà di pianificare tempi, modalità e strumenti per la formazione, curare la
realizzazione degli incontri svolti direttamente in Istituto (anche con modalità di Autoformazione)
e monitorare tutti gli interventi formativi effettuati. Il Gruppo inoltre sarà responsabile del
riconoscimento e dell’attestazione dei crediti/ore di formazione effettivamente fruiti dal personale
scolastico.
I materiali di formazione saranno condivisi sul server d’Istituto, corsi FAD proprietari e
informazioni per tutto il personale della scuola.
La realizzazione del progetto prevede una sistematica attività di monitoraggio periodico, al fine di
verificare l’andamento delle singole azioni e programmare gli eventuali aggiustamenti in corso
d’opera.
Il monitoraggio e il controllo dei risultati sarà svolto dal Gruppo per la formazione e avverrà
attraverso i seguenti strumenti:
1. Questionari anonimi da somministrare al personale coinvolto nella formazione, per rilevare
il gradimento e l’efficacia dei singoli corsi;
2. monitoraggio del numero di iscritti e delle presenze ai corsi;
3. monitoraggio del numero di crediti raggiunti da ciascun docente;
4. monitoraggio del numero di lavoratori partecipanti ai corsi di Autoformazione;
5. monitoraggio del numero di materiali didattici e corsi FAD presenti sul server;
6. report periodici sui percorsi di formazione/autoformazione realizzati.
Il riesame ed il miglioramento sono a cura del Gruppo per la formazione.
Gli attori del riesame riporteranno i dati di monitoraggio e controllo al Dirigente Scolastico, per
definire gli interventi di miglioramento in itinere.
A conclusione di ciascun anno scolastico, nel triennio di riferimento, si procederà con la restituzione
dei risultati ottenuti ai diversi portatori d’interesse, attraverso la predisposizione di report e
presentazioni multimediali che verranno pubblicate sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it
Attività
Responsabile
Set
Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Lug Ago
Costituzione del Gruppo Formazione Dirigente Scolastico Pianificazione e realizzazione corsi di formazione e autoformazione Condivisione di materiali didattici, corsi FAD proprietari e informazioni Gruppo Formazione In ciascun anno scolastico nel triennio di riferimento, compatibilmente con l’effettiva disponibilità di risorse finanziarie, gli impegni di servizio del personale e le tempistiche dei formatori Gruppo Formazione Contemporanea alle attività di formazione/autoformazione e alla produzione dei corsi FAD Gruppo Formazione Nel corso di ciascun anno scolastico nel triennio di riferimento, durante e a conclusione delle attività di formazione Gruppo Formazione A conclusione delle singole attività di formazione/autoformazione Monitoraggio e controllo Report sulle iniziative di formazione/autoformazione realizzate Riconoscimento criticità Riesame obiettivo Obiettivi (Risultati attesi)
Output
Outcome
Gruppo Formazione X X Indicatori
Percentuale di Docenti e ATA che partecipano ai corsi Completamento del Piano di Numero medio di Formazione del personale docente e crediti formativi per docente ATA nell’arco del triennio Numero medio di ore di formazione fruite dal personale ATA (per profili omogenei) X Target atteso
90 crediti formativi per ciascun docente, nell’arco del triennio almeno 36 ore di formazione per ciascun dipendente A.T.A. nell’arco del triennio Migliorare la sicurezza nei luoghi di lavoro
Sviluppare le competenze tecnico‐professionali dei docenti Sviluppare le competenze tecnico‐professionali del personale ATA Promuovere la condivisione di “Know‐how” permanente Promuovere la condivisione di materiali informativi e didattici Migliorare il clima di lavoro e il senso di appartenenza all’Istituzione Scolastica Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 129
PROGETTO2.2
Responsabile
del progetto:
Insiemesimigliora
Docente responsabile della
comunicazione interna ed
esterna d'Istituto
Data
prevista
attuazione:
Ore progetto:
di
2017/18, 2018/19
il progetto riguarda
un'attività di sistema, a
carattere pervasivo e
continuativo; pertanto il
monte ore non è
quantificabile
Altre risorse umane impegnate: Staff del Dirigente (Collaboratori, Funzioni Strumentali,
referenti e DSGA), Direttori dei Dipartimenti disciplinari e
interdisciplinari (Metodologico e per l’Alternanza), tutti i
docenti Coordinatori di Classe, Docente animatore digitale
Il progetto intende promuovere la comunicazione e la collaborazione come elementi fondamentali
per il buon funzionamento del sistema scuola, la soddisfazione dei lavoratori (docenti e ata) e
quindi, a cascata, la migliore gestione dei processi organizzativi e delle iniziative dell’Istituto.
Obiettivi
1. Migliorare la comunicazione interna ed esterna dell’Istituto.
2. Stimolare l’appartenenza al sistema scuola.
3. Rendere più efficaci i momenti collegiali (riunioni di Dipartimento, Consigli di classe,
Collegio dei Docenti).
4. Rendere efficace la programmazione didattica interdisciplinare.
5. Stimolare la condivisione di metodologie e contenuti didattici.
6. Stimolare il senso di iniziativa nel lavoro e la disponibilità al cambiamento.
7. Migliorare le capacità di comunicazione dei lavoratori (ascolto attivo, tecnica delle
domande, consapevolezza del linguaggio non verbale, toni di voce, gestione della tensione
e dei conflitti).
Le azioni previste per la realizzazione del progetto sono direttamente riferibili agli obiettivi
previsti:
1. Individuazione della figura del "Docente responsabile della comunicazione interna ed esterna
2.
3.
4.
5.
6.
d'Istituto", debitamente formato, che si occupi della progettazione e della gestione sia della
comunicazione interna (sito web d’Istituto, newsletter, blog, canale YouTube, canale Itunes-U
attraverso i quali diffondere informazioni, comunicati, dati, compiti all’interno dell’Istituto) in
modalità top-down, bottom-up e “a rete” a seconda delle necessità, sia della comunicazione
esterna (diffusione dei servizi, delle buone pratiche, degli eventi e dei successi formativi
dell’Istituto) rivolta agli studenti, alle famiglie e agli altri attori del territorio.
Diffusione capillare e tempestiva di informazioni e notizie inerenti la mission della scuola
attraverso il sito d’Istituto ed altre forme di comunicazione web.
Organizzazione di momenti informali (ad esempio in prossimità delle vacanze natalizie e
pasquali) di condivisione rivolti a tutti i lavoratori per aumentare il senso di appartenenza alla
scuola ed ottenere un effetto positivo sul clima interno ed il benessere organizzativo.
Organizzazione di incontri informali a supporto delle riunioni collegiali, per condividere il
cambiamento, la pianificazione delle attività anche interdisciplinari e affiatare i gruppi di
lavoro.
Predisposizione dei setting dei luoghi di riunione e, più in generale, di lavoro.
Organizzazione di rilevazioni periodiche, rivolte a categorie omogenee di lavoratori,
sull'efficacia ed efficienza organizzative, sulla trasparenza dell'azione amministrativa, sulla
percezione del clima di lavoro e di collaborazione.
La realizzazione del progetto prevede una sistematica attività di monitoraggio periodico, al fine di
verificare l’andamento delle singole azioni e gli eventuali aggiustamenti in corso d’opera, al fine di
raggiungere gli obiettivi previsti.
Il monitoraggio e il controllo dei risultati avverrà attraverso i seguenti strumenti:
1. Questionari anonimi da somministrare a studenti, genitori e altri stakeholders, per rilevare
la percezione interna ed esterna dell’Istituto, della sua organizzazione e dei suoi servizi;
2. monitoraggio del numero medio di accessi al sito e agli altri canali di comunicazione web
d’Istituto;
3. questionari anonimi, rivolti a categorie omogenee di lavoratori, sull’efficacia della
comunicazione interna, sul senso di appartenenza, sull'efficacia ed efficienza organizzative,
sulla trasparenza dell'azione amministrativa, sulla percezione del clima di lavoro e di
collaborazione;
4. monitoraggio del numero di lavoratori partecipanti ai momenti informali di riunione;
5. Report periodici sull'efficacia degli incontri formali e informali e la modalità di
comunicazione adottata dal gruppo di lavoro. I report saranno predisposti dai coordinatori
degli incontri.
Il riesame ed il miglioramento sono a cura del responsabile del progetto, coadiuvato dalle altre
figure coinvolte.
Gli attori del riesame riporteranno i dati di monitoraggio e controllo al Dirigente Scolastico, per
definire gli interventi di miglioramento in itinere.
report e presentazioni multimediali che verranno pubblicate sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it
Attività
Responsabile
Individuazione della figura del "Docente responsabile della comunicazione interna ed esterna d'Istituto" Diffusione capillare e tempestiva di informazioni e notizie inerenti la mission della scuola attraverso il sito d’Istituto ed altre forme di comunicazione web. Organizzazione di momenti informali di condivisione rivolti a tutti i lavoratori Organizzazione di incontri informali a supporto delle riunioni collegiali Predisposizione dei setting dei luoghi di riunione e, più in generale, di lavoro Organizzazione di rilevazioni periodiche monitoraggio del numero medio di accessi al sito monitoraggio del numero di lavoratori partecipanti ai momenti informali di riunione Report sull'efficacia degli incontri formali e informali Riconoscimento criticità Riesame obiettivo Dirigente Scolastico X Responsabile di Progetto X X X X X X X X X X X X X X X X Responsabile di Progetto Staff del Dirigente Responsabile di Progetto Staff del Dirigente Responsabile di Progetto Staff del Dirigente Responsabile di Progetto Responsabile di Progetto Coordinatori degli incontri Responsabile di Progetto Coordinatori degli incontri Dirigente Scolastico Figure coinvolte nel Progetto Da pianificare sulla base delle attività annuali X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 132 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
Da realizzare a chiusura degli incontri Da realizzare a chiusura degli incontri X X I.T.E.“GioacchinoRusso”Paternò
Diffondere, all'interno e all'esterno, la conoscenza delle attività e iniziative dell'Istituto Migliorare la collaborazione da parte di tutto il personale scolastico Aumentare la partecipazione attiva del personale alle iniziative della scuola Output
Outcome
Indicatori
Condividere il cambiamento e i percorsi di innovazione Target atteso
numero medio di accessi al sito e agli altri canali di comunicazione web d’Istituto livelli qualitativi di percezione dell’efficacia della comunicazione interna, dell'efficacia ed efficienza organizzative, della trasparenza dell'azione amministrativa indicatori qualitativi sul clima di lavoro e le modalità di collaborazione numero di lavoratori partecipanti ai momenti informali di riunione indicatori qualitativi sull'efficacia degli incontri formali e informali e la modalità di comunicazione adottata dal gruppo di lavoro Significativo incremento, nell’arco del triennio, dell’utilizzo dei canali di comunicazione web dell’Istituto Miglioramento, nell’arco del triennio, della percezione del clima di lavoro, dei livelli di collaborazione e dell’azione istituzionale complessiva Innalzamento del numero di lavoratori coinvolti nelle attività formali e informali dell’Istituto Numero di lavoratori coinvolti, a vario titolo, in attività aggiuntive non obbligatorie Incremento, nel triennio di riferimento, del numero di lavoratori coinvolti nelle diverse attività dell’Istituto (formali e informali, obbligatorie e facoltative) Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 133
MACROAREA3:“ORGANIZZAZIONE,RISORSEESVILUPPO”
Questa macroarea raccoglie tutti gli interventi per il miglioramento che hanno diretta incidenza
sull’organizzazione scolastica, sulle risorse umane e strumentali e sul loro sviluppo.
Comprende 3 diversi progetti:
1. ORGANIZZAZIONE EFFICACE
2. LA SCUOLA IN UN CLICK, A SCUOLA CON UN CLICK
3. BUONE PRATICHE PER CRESCERE
QUICKWINS
1) Riorganizzazione dei dipartimenti disciplinari e introduzione di dipartimenti
interdisciplinari (metodologico e alternanza scuola-lavoro)
A partire dall’a.s. 2015/16 il Collegio dei Docenti si articola, oltre che in Dipartimenti
Disciplinari, anche nei seguenti Dipartimenti interdisciplinari:
Dipartimento Metodologico: Costituito da un docente per ciascuna classe di concorso e un docente di
sostegno (tutti designati dai rispettivi Dipartimenti)
o Unitamente al Dipartimento per l'Inclusione e la Differenziazione, definisce le competenze
di cittadinanza per ciascun anno di corso, specificandone indicatori, descrittori e livelli di
padronanza;
o Definisce le tematiche generali dei moduli interdisciplinari, per classi parallele e per
indirizzi; le tematiche potranno essere adattate da ciascun Consiglio di Classe alla propria
realtà particolare;
o Definisce i criteri di valutazione dei prodotti interdisciplinari (prove autentiche),
introducendo specifiche sezioni relative al prodotto, al processo, alle competenze di
cittadinanza e agli aspetti metacognitivi;
o Fornisce indicazioni operative per l’effettiva implementazione di nuove metodologie
didattiche e per l’efficace realizzazione delle attività curricolari ed extracurricolari
(apprendimento tra pari, strategie di individualizzazione e/o personalizzazione,
apprendimento cooperativo e lavoro di gruppo, tutoring tra studenti, utilizzo delle nuove
tecnologie nella didattica, strategie per alunni in difficoltà e/o svantaggiati…);
o Definisce modalità e criteri per la graduale costruzione di un database di materiali didattici
multimediali d’istituto, da fruire anche a distanza;
o Fornisce indicazioni operative per l’efficace utilizzo dei materiali Book in Progress
(cartacei e multimediali), con particolare riferimento all’individualizzazione e
personalizzazione degli stessi;
o Elabora linee-guida, moduli, prospetti e report da fornire ai coordinatori di classe e, più in
generale, ai docenti.
Dipartimento per l'Alternanza scuola-lavoro: Costituito dai coordinatori dei Dipartimenti, dal proprio
coordinatore e da eventuali altri docenti (specificatamente interpellati dallo stesso Dipartimento)
o Propone al Dirigente professionisti/imprese/Enti del territorio, verificando in via
preliminare la loro disponibilità alla realizzazione delle attività in alternanza e le
condizioni logistiche;
o Di concerto con i Dipartimenti Disciplinari, progetta le attività in alternanza per ciascun
anno di corso, specificando modalità di svolgimento, obiettivi, contenuti, tempi (che
possono anche estendersi al periodo estivo), docenti coinvolti con il ruolo di tutor e
quant’altro necessario per l’efficace realizzazione;
o Definisce le competenze in uscita (indicatori, descrittori e livelli di padronanza) che gli
studenti dovranno possedere a conclusione delle attività in alternanza;
o Elabora il modello di certificazione delle competenze acquisite;
o Progetta e coordina le attività in alternanza da svolgersi in modalità “IMPRESA
FORMATIVA SIMULATA”, all’interno e all’esterno dell’Istituto;
o Programma la formazione degli alunni in materia di sicurezza nei luoghi di lavoro (4 ore
per ciascun alunno), che dovrà precedere lo svolgimento di tutte le attività in alternanza.
2) Accesso ai fondi europei per il potenziamento delle dotazioni d'Istituto (laboratori, aule
speciali, tecnologie d'aula)
L’istituto ha da poco ottenuto, grazie all’accordo con il “Consortium GARR”, la possibilità di
usufruire di una connessione Internet ad alta velocità (100MBits/sec) e pertanto è, tra i pochissimi
della provincia di Catania, in grado di offrire servizi altamente innovativi per la didattica. Nell’a.s.
2015/16 l'Istituto beneficia dei fondi FESR di cui all’azione 10.8.1.A1, per adeguare le proprie
infrastrutture di rete alla connessione in fibra ottica fornita dal Consortium GARR.
Al contempo l'Istituto avvierà una riorganizzazione della rete interna e dei servizi ad essa associati,
prevedendo strumenti per il cloud sharing (per alunni e docenti), per la didattica multimediale
(repository d'Istituto di materiali didattici proprietari, da utilizzare anche per l'apprendimento a
distanza). Per la descrizione di tutti gli interventi si rimanda alla sezione PNSD.
Attraverso l'utilizzo dei fondi FESR, l'Istituto intende potenziare:
o laboratori mobili, realizzati anche attraverso l'utilizzo dei tablet;
o laboratorio di Chimica-Fisica-Scienze, adeguando gli impianti, le attrezzature e le dotazioni
disponibili;
o laboratori di Informatica e Linguistici, per i quali si prevede la riorganizzazione e
l'adeguamento di hardware e software;
o palestra, che richiede interventi di ristrutturazione e sostituzione delle attrezzature sportive.
3) Introduzione del docente di supporto ai colleghi per la gestione dei problemi disciplinari
degli alunni
A partire dall’a.s. 2015/16 è stata istituita dal Dirigente Scolastico la figura del “docente di
supporto ai colleghi per la gestione dei problemi disciplinari degli alunni e il rispetto del
Regolamento d’Istituto”; l’incarico è stato affidato ad un Collaboratore del Dirigente.
PROGETTO3.1Organizzazioneefficace
Responsabile
del progetto:
Data
prevista
attuazione:
Ore progetto:
di
2017/18, 2018/19
il progetto riguarda
un'attività di sistema, a
carattere pervasivo e
continuativo; pertanto il
monte ore non è
quantificabile
Altre risorse umane impegnate: Collegio dei Docenti, Staff del Dirigente (Collaboratori,
Funzioni Strumentali, referenti e DSGA)
Il presente progetto ha come finalità principale l’introduzione nell’organigramma d’Istituto di nuove risorse chiave e gruppi di lavoro, per migliorare l'efficienza e l'efficacia dei processi organizzativi, la collaborazione tra le risorse umane e la condivisione della Mission d’Istituto. L'iniziativa di miglioramento trova la sua ragion d'essere nella complessità del "sistema scuola" e nei significativi cambiamenti dell'organizzazione scolastica, sia per l'ampliamento delle responsabilità gestionali che per la valorizzazione di ruoli professionali in funzione dell'innovazione. L’implementazione dell’organigramma avrà come scopo, inoltre, il monitoraggio continuo dell’organizzazione interna per operare, quando necessario, i necessari interventi di miglioramento. Il Progetto sarà diffuso all’interno e all’esterno dell’Istituto e costituirà, per tutto il personale della scuola, uno strumento per comprendere meglio ruoli e funzioni di ognuno rispetto agli obiettivi generali dell’organizzazione, così da poter partecipare con maggiore consapevolezza alla programmazione e attuazione delle varie attività ed iniziative realizzate e da realizzare. Ne conseguirà quindi una maggiore trasparenza verso gli stakeholders, i quali potranno conoscere la struttura dell’organizzazione nell’ambito dei processi che li riguardano e dare un giudizio di performance. Obiettivi:  Migliorare i processi organizzativi e la progettazione  Migliorare il livello dei servizi offerti dalla scuola  Migliorare la collaborazione tra i lavoratori della scuola  Aumentare il senso di appartenenza alla scuola e la condivisione della Mission d’Istituto  Aumentare la trasparenza amministrativa  Migliorare la comunicazione esterna. 136 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
Introduzione nuove figure nell'Organigramma In una prima fase si procederà alla formalizzazione delle nuove figure all’interno dell’organigramma d’Istituto, con il coinvolgimento così come previsto nelle altre aree del PDM e in particolare di: - Gruppo per la Formazione - Gruppo per l’Autovalutazione e il Miglioramento - Gruppo per la Progettazione - Comitato Tecnico Scientifico - Docente responsabile della Comunicazione interna ed esterna - Docente Tutor alunni in difficoltà - Docente di supporto ai colleghi per la gestione dei problemi disciplinari degli alunni Formazione nuove risorse e gruppi In una seconda fase si procederà a formare il personale interno inserito nei gruppi di lavoro o responsabile di altre mansioni in relazione al settore di pertinenza (si rimanda al piano di formazione inserito nel PTOF e al progetto di miglioramento “Lifelong Learning per tutti”). Azioni messe in atto dalle nuove risorse Dopo la fase formativa ogni gruppo e risorsa entrerà nella fase operativa, mettendo in atto le azioni previste nei progetti di area del PDM e nel PTOF. Fase di CHECK –MONITORAGGIO E RISULTATI
La realizzazione del progetto, oltre ai monitoraggi relativi ai singoli progetti del PDM in cui sono impegnate le nuove risorse e i gruppi, prevede un’attività di monitoraggio periodico generale, al fine di verificare l’efficienza dell’intera organizzazione e la percezione interna ed esterna della stessa, per poi operare gli eventuali aggiustamenti in corso d’opera, al fine di raggiungere gli obiettivi previsti. Il monitoraggio e il controllo dei risultati avverrà attraverso i seguenti strumenti: 6. Monitoraggio continuo sul numero e la qualità dei servizi offerti; 7. Questionari anonimi da somministrare ai tutti i lavoratori della scuola, per rilevare l’efficienza organizzativa dell’Istituto; 8. Questionari anonimi da somministrare a studenti, genitori e altri stakeholders, per rilevare la percezione interna ed esterna dell’Istituto, della sua organizzazione e dei suoi servizi.
Fase di ACT–RIESAME E MIGLIORAMENTO
Il riesame ed il miglioramento sono a cura del D.S., coadiuvato dalle altre figure coinvolte. Gli attori del riesame riporteranno i dati di monitoraggio e controllo al Dirigente Scolastico, per definire gli interventi di miglioramento in itinere. A conclusione di ciascun anno scolastico, nel triennio di riferimento, si procederà con la restituzione dei risultati ottenuti ai diversi portatori d’interesse, attraverso la predisposizione di Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 137
report e presentazioni multimediali che verranno pubblicate sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it.
Attività
Responsabile
Introduzione nuovi profili in Organigramma Formazione nuove risorse e gruppi Azioni messe in atto dalle nuove risorse Azioni di monitoraggio e controllo Riconoscimento criticità Riesame obiettivo Dirigente Scolastico Organi collegiali competenti Dirigente Scolastico Gruppo per la formazione Gruppi e risorse chiave Dirigente Scolastico Staff del Dirigente
Dirigente Scolastico Staff del Dirigente
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Alcuni degli output e outcome, espressi in termini di risultati attesi, indicatori e target, sono descritti
nei progetti che prevedono l’introduzione dei nuovi profili dell’organigramma e, in particolare:
- Scuola di tutti e di ciascuno (Macroarea 1)
- Lifelong Learning per tutti (Macroarea 2)
- Insieme si migliora (Macroarea 2)
- Buone pratiche per crescere (Macroarea 3)
- Partenariati strategici (Macroarea 4)
Inoltre si prevedono i seguenti output:
Migliorare la qualità della progettazione interna per l’accesso a bandi di finanziamento Output
Aumentare la partecipazione dei lavoratori alle azioni di governance Indicatori
Target atteso
Importo finanziamenti autorizzati Aumento percentuale dei finanziamenti autorizzati Numero di lavoratori coinvolti nei profili/gruppi di governance Aumento nell’arco del triennio del numero di lavoratori coinvolti in attività di governance 138 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
PROGETTO3.2Lascuolainunclick,ascuolaconunclick
Responsabile
del progetto:
Dirigente Scolastico, Direttore
dei Servizi Generali e
Amministrativi
Data
prevista
attuazione:
Ore progetto:
di
Anni scolastici 2015-19
tutte le ore di attività
didattica, curricolari ed
extracurricolari
Altre risorse umane impegnate: Collaboratori del Dirigente Scolastico, Animatore Digitale,
Docente di potenziamento di Informatica (A042), Assistente
Tecnico
L’Agenzia per l’Italia digitale (AGID) coordina le azioni in materia di innovazione per
promuovere le tecnologie digitali a supporto della pubblica amministrazione. Il Piano ha
valenza pluriennale e contribuisce a catalizzare l’impiego di più fonti di risorse a favore
dell’innovazione digitale, a partire dai Fondi strutturali europei (PON 2014/20) e dai Fondi della
Legge 107/2015 (La Buona Scuola).
Il nostro Istituto, a partire dall’a.s. 2014/15, ha avviato il processo di dematerializzazione, con
l'obiettivo di incrementare la gestione documentale informatizzata fino alla completa
sostituzione dei supporti tradizionali della documentazione amministrativa in favore del
documento informatico. La soluzione scelta è un sistema integrato che, attraverso una
piattaforma comune e la gestione unificata dei profili digitali di tutti gli attori della scuola,
permetterà di gestire il registro elettronico, la comunicazione interna ed esterna, le
comunicazioni scuola-famiglia, la programmazione didattica, la didattica in cloud-sharing,
la segreteria digitale.
Obiettivi:
 Potenziare e razionalizzare le infrastrutture di rete (fibra ottica Garr – Wifi)
 Associare un profilo digitale ad ogni persona nella scuola (docenti, alunni, genitori,
ATA) per l’utilizzo della piattaforma integrata d’Istituto (cfr. Azioni #8, #9, #10 del
PNSD)
 Dematerializzare le procedure amministrative, per favorire la governance, la trasparenza,
la comunicazione e la condivisione di dati (segreteria digitale)
 Incrementare e rendere più efficace la comunicazione interna ed esterna (sito web,
registro elettronico)
 Creare, utilizzare e condividere contenuti digitali applicabili a metodologie didattiche
innovative (didattica digitale e cloud-sharing)
Le azioni previste per il raggiungimento degli obiettivi sono le seguenti:
1. Gestione e ottimizzazione della rete a banda larga ottenuta grazie all’adesione al
“Consortium GARR”
2. Ottimizzazione e gestione in sicurezza della rete Wi-fi d’Istituto grazie anche ai fondi
PON-FSE di cui all’azione 10.8.1.A1.
3. Creazione dei profili digitali di studenti, docenti, genitori e personale A.T.A. per l’utilizzo
del registro elettronico anche in funzione di un portfolio personale
4. Formazione studenti, docenti, genitori per l’utilizzo corretto del registro elettronico (vedere
macroarea 4 – progetto “Genitori a scuola”)
5. Formazione personale ATA per l’utilizzo corretto della Segreteria Digitale (vedere
macroarea 2 – progetto “Lifelong Learning per tutti”)
6. Digitalizzazione dei processi amministrativi e gestionali (identità digitale, raccordo tra
digitalizzazione amministrativa e didattica, contratti del personale…)
7. Gestione partecipata dei contenuti del sito istituzionale e delle comunicazioni interne ed
esterne per mezzo del registro elettronico
8. Formazione docenti per la creazione, l’utilizzo e la condivisione di contenuti digitali in
modalità didattiche innovative (Book in Progress, Cooperative learning, Flipped-classroom)
(vedere macroarea 2 – progetto “Lifelong Learning per tutti”)
9. Riorganizzazione della rete interna e dei servizi ad essa associati, prevedendo strumenti per
il cloud sharing (per alunni e docenti) e per la didattica multimediale (repository d'Istituto
di materiali didattici proprietari, da utilizzare anche per l'apprendimento a distanza).
Per le azioni 3, 7 e 9 si utilizzerà un docente di potenziamento di Informatica (classe di concorso
A042), che sarà impegnato per 50 ore (il monte ore deve intendersi annuale).
1) Check e report bimestrali della banda larga e monitoraggio mensile del traffico di rete nella
LAN;
2) Verifiche settimanali delle impostazioni del router con funzioni evolute per la gestione
della rete Wi-Fi;
3) Report annuale sul numero di nuovi profili digitali;
4) Questionari anonimi annuali per verificare dati quantitativi, qualitativi e di soddisfazione
sull’uso del registro elettronico;
5) Report mensili quantitativi sulle procedure amministrative e gestionali gestite in digitale;
6) Monitoraggio mensile del numero di accessi al sito web istituzionale;
7) Verifiche trimestrali del numero di incontri scuola-famiglia per mezzo del registro
elettronico;
8) Verifiche quadrimestrali quantitative e qualitative dei contenuti digitali prodotti e condivisi
in cloud dai docenti
Il riesame ed il miglioramento sono a cura dei responsabili del progetto, dei Collaboratori del
Dirigente, del Docente Animatore Digitale, del Docente di potenziamento di Informatica.
Le azioni di riesame saranno gestite dall’Assistente Tecnico per quanto attiene ai punti 1 e 2 della
fase di Check.
Il riesame dei risultati relativi ai punti 3 e 5 sarà gestito da un Assistente Amministrativo, mentre si
occuperà dei punti 4, 6, 7, 8 il docente Animatore Digitale.
Gli attori del riesame riporteranno i dati di monitoraggio e controllo al Dirigente Scolastico e al suo
staff (DSGA, Collaboratori, AD) che procederanno con interventi di miglioramento in itinere.
report e presentazioni multimediali che verranno pubblicate sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it .
Attività Responsabile Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Lug Ago
Assistente Gestione e ottimizzazione banda larga Tecnico, GARR Animatore Digitale
DSGA, Assistente Ottimizzazione e gestione in sicurezza tecnico, della rete Wi‐fi Collaboratore del Dirigente
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DSGA X X X X X X X X X X Collaboratore Dirigente, Animatore Digitale X X X X X X X X X X Animatore Digitale X X X X X Responsabili di progetto X X X X X Creazione dei profili digitali di studenti, Animatore docenti, genitori e personale A.T.A. Digitale Digitalizzazione dei processi amministrativi e gestionali Gestione partecipata dei contenuti del sito istituzionale e delle comunicazioni interne ed esterne per mezzo del registro elettronico Riorganizzazione della rete interna e dei servizi ad essa associati, prevedendo strumenti per il cloudsharing (per alunni e docenti) e per la didattica multimediale Incontri collegiali per il monitoraggio, la valutazione in itinere e finale, il riesame e il miglioramento in itinere Tempi delle attività
1) Incremento della velocità di navigazione in rete Internet 2) Maggiore sicurezza durante la navigazione degli studenti 3) Incremento del numero di profili digitali della scuola 4) Incremento della dematerializzazione dei documenti e dei processi amministrativi e gestionali 5) Incremento della comunicazione interna ed esterna on‐line 6) Maggiore soddisfazione del servizio di comunicazione on‐line da parte dei docenti e dei genitori 7) Incremento del numero di contenuti proprietari e non condivisi dai docenti nel cloud d’Istituto Output
1) Miglioramento del livello di efficienza e trasparenza amministrativa nella scuola 2) Miglioramento della comunicazione interna ed Outcome
esterna della scuola 3) Miglioramento della collaborazione e condivisione didattica tra i docenti Indicatori
1) Dati periodici di upload/download rilevati attraverso speedtest.net 2) Verifica periodica dei tentativi di bypassing del firewall 3) Numero dei profili digitali della scuola 4) Numero di documenti e processi digitalizzati 5) Numero di accessi al sito web della scuola 6) Numero di comunicazioni scuola‐famiglia gestite on‐line 7) Numero di docenti e genitori soddisfatti della comunicazione on‐line 8) Numero di contenuti proprietari e non presenti nel cloud d’Istituto Target atteso
1) Aumento efficienza di navigazione in rete 2) Decremento dei tentativi di sblocco dei siti 3) Aumento del numero di profili digitali del 50% circa 4) Incremento del 50% di documenti e processi totalmente digitalizzati 5) Incremento dell’80% degli accessi al sito web e della comunicazione scuola‐
famiglia on‐line 6) Aumento del 30% di docenti e genitori soddisfatti del servizio di comunicazione on‐line 7) Aumento del 40% dei contenuti proprietari e non nel cloud d’Istituto Incremento e correttezza dei processi amministrativi. Risparmio economico e di materiale di cancelleria. Maggiore percentuale di famiglie che partecipano attivamente alla vita della scuola. Maggiore progettazione didattica condivisa tra i docenti. Il raggiungimento degli outcome indicati dipende, oltre che dalle azioni di miglioramento dell’Istituto, da fattori esterni legati alla capacità adattiva degli attori interessati e alle risorse economiche a disposizione dell’Istituto. 142 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
PROGETTO3.3Buonepratichepercrescere
Responsabile
del progetto:
Docente di supporto ai colleghi
per la gestione dei problemi
disciplinari degli alunni e il
rispetto del Regolamento
d’Istituto
Data
prevista
attuazione:
Ore progetto:
di
2017/18, 2018/19
tutte le ore di attività
didattica, curricolari ed
extracurricolari
Altre risorse umane impegnate: Collaboratori del Dirigente, Funzione Strumentale “Servizi agli
alunni, prevenzione del disagio e della dispersione”, Funzione
Strumentale per l’Inclusione, docente di potenziamento di
sostegno (con funzione di “Tutor per gli alunni in difficoltà”),
docenti del Consiglio di Classe, collaboratori scolastici
La scuola è luogo di formazione e di educazione, una comunità di dialogo e di esperienza sociale
volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni. La comunità scolastica fonda il suo
progetto e la sua azione educativa sulla qualità delle relazioni insegnante-studente, con l’intento di
sviluppare negli allievi il senso di responsabilità e l’autonomia individuale.
Il presente progetto intende dare una risposta alle criticità emerse nell’area 3 “Dimensione
relazionale” del RAV 2014/15, avviando un’azione sistematica per il miglioramento delle
quotidiane relazioni tra allievi e personale scolastico (in particolare docenti e collaboratori
scolastici).
OBIETTIVI





miglioramento del comportamento e degli esiti scolastici degli studenti;
condivisione delle norme interne (rispetto dei Regolamenti, dei tempi e degli spazi della
scuola, delle disposizioni per la sicurezza);
sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza degli allievi;
riduzione dei fenomeni di disagio e prevenzione della dispersione;
miglioramento delle relazioni tra docenti, collaboratori scolastici e alunni.
Al raggiungimento dei suddetti obiettivi contribuiscono, sinergicamente, i progetti della macroarea
1 e le azioni delineate nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa per l’attuazione del Piano
Nazionale Scuola Digitale (PNSD).
Nelle prime settimane di attività didattica saranno realizzati degli incontri con tutte le classi per
promuovere la piena conoscenza dei Regolamenti d’Istituto e delle disposizioni interne per la
sicurezza. Gli incontri saranno coordinati dai Collaboratori del Dirigente, affiancati dalla Funzione
Strumentale “Servizi agli alunni, prevenzione del disagio e della dispersione” e dai Coordinatori di
Classe.
Le relazioni tra docenti, collaboratori scolastici e alunni saranno costantemente monitorate
attraverso l’ascolto, da parte del Dirigente e del suo Staff, delle segnalazioni provenienti dagli
insegnanti, dai collaboratori scolastici e dagli studenti. Ove necessario, si interverrà per ripristinare
la serenità e l’equilibrio nelle relazioni, privilegiando sempre il dialogo e la comprensione
reciproca.
Le problematiche disciplinari degli alunni saranno prevenute e, all’occorrenza, affrontate:
 monitorando quotidianamente il comportamento degli allievi, attraverso l’osservazione
delle note disciplinari sul registro elettronico
 controllando i flussi di studenti in Istituto anche ai fini del rispetto dei tempi, degli spazi e
delle dotazioni della scuola (studenti con frequenti ritardi brevi o uscite anticipate, studenti
con numerose assenze, studenti con assenze in giornate ben determinate…)
 fornendo supporto ai Consigli di Classe e ai Coordinatori per le procedure di irrogazione
delle sanzioni disciplinari. Nel rispetto del vigente Regolamento per la Disciplina degli
studenti, saranno privilegiate le sanzioni alternative a carattere educativo anziché espulsivo,
soprattutto nei casi in cui gli studenti da sanzionare siano in obbligo d’istruzione.
 Quotidiano ascolto delle segnalazioni di disagio relazionale provenienti da docenti, alunni e
collaboratori scolastici
 Raccolta dati mensile, per classi parallele, del numero di alunni con ripetuti ritardi brevi e/o
ingressi a seconda ora
 Raccolta dati mensile, per classi parallele, del numero di alunni con un’elevata percentuale
di assenze non derogabili
 Raccolta dati mensile, per classi parallele, del numero di alunni con sanzioni a vario titolo
 Monitoraggio, a quadrimestre, del voto di condotta degli alunni per classi parallele
 Elaborazione dei dati a conclusione dell’anno scolastico
 Pubblicazione del Report entro luglio
Il riesame ed il miglioramento sono a cura dei Coordinatori di Classe e del Docente di supporto,
che si riuniscono in sedute programmate (almeno 2 a quadrimestre) per l’analisi e il confronto sui
risultati in itinere e per l’eventuale ritaratura delle attività, delle strategie, della tempistica e
dell’approccio complessivo.
report che verranno pubblicati sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it .
Attività
Responsabile
Quotidiano ascolto delle segnalazioni di disagio relazionale provenienti da docenti, alunni e collaboratori scolastici Incontri con tutte le classi per promuovere la conoscenza dei Regolamenti d’Istituto e delle disposizioni interne per la sicurezza Dirigente Scolastico Staff Collaboratori del Dirigente
Funzione Strumentale “Servizi agli alunni, prevenzione del disagio e della dispersione” Coordinatori di Classe
Coordinatore di classe
Docente prima ora Controllo ritardi brevi e/o ingressi in seconda ora Controllo alunni con numerose e frequenti Coordinatore della classe assenze, o assenze in giornate ben determinate
Controllo note sul registro di Coordinatore di classe
classe Docente di supporto
Docente di supporto
Irrogazione di sanzioni Organi competenti disciplinari (Consiglio di Classe, Consiglio d’Istituto)
Raccolta dati mensile, per classi parallele, del numero di Coordinatore di Classe alunni con ripetuti ritardi brevi Docente di Supporto e/o ingressi a seconda ora Raccolta dati mensile, per classi parallele, del numero di Coordinatore di Classe alunni con un’elevata Docente di Supporto percentuale di assenze non derogabili Raccolta dati mensile, per classi parallele, del numero di Coordinatore di Classe alunni con sanzioni disciplinari Docente di Supporto a vario titolo Monitoraggio della media dei Coordinatore di Classe voti di condotta per classi Docente di Supporto parallele Incontri per il riesame e il Coordinatore di Classe Docente di Supporto miglioramento in itinere Docente di supporto Compilazione Report Responsabile del sito Pubblicazione Report X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X
Indicatori
Output
Riduzione provvedimenti disciplinari Riduzione ritardi e uscite anticipate Miglioramento esiti scolastici Miglioramento delle competenze di cittadinanza Numero di segnalazioni di disagio relazionale provenienti da docenti, alunni e collaboratori scolastici Numero di studenti che superano un ritardo breve e/o un ingresso a seconda ora al mese Numero di alunni con numerose assenze nel corso dell’anno scolastico e/o che superano il limite massimo di assenze per l’ammissione allo scrutinio finale Numero totale di sanzioni disciplinari media dei voti di condotta per classi parallele Outcome
Riduzione disagio e dispersione Indice di dispersione generale (∑ n.evasori + n. Abbandoni + n. Anno non validato + n. non ammessi)/n.iscr. 146 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019
Target atteso
Diminuzione degli episodi sanzionati tra il primo quadrimestre e la conclusione di ciascun anno scolastico del triennio di riferimento Aumento, nell’arco del triennio di riferimento, del numero di studenti che ottengono un voto di condotta non inferiore a 8 Graduale innalzamento della percentuale di alunni con valutazioni almeno sufficienti in tutte le discipline Riduzione indice di dispersione generale I.T.E.“GioacchinoRusso”Paternò
MACROAREA4:“SCUOLAETERRITORIO:SINERGIEEDUCATIVE”
La scuola oggi si pone come un sistema aperto e, pertanto, non può non tener conto della cultura
espressa dal territorio; è la cultura che l’ambiente sociale esprime e nella quale l’alunno è immerso.
La scuola deve far tesoro delle informazioni che può trarre dal territorio, per conoscere meglio e
comprendere la società in cui agisce. Allo stesso tempo, la scuola, quale agenzia formativa, deve
contribuire allo sviluppo del capitale sociale, culturale ed economico del territorio, liberando le
energie positive dei ragazzi e fornendo loro concrete opportunità di crescita e inserimento
lavorativo.
La cooperazione delle famiglie come partner della scuola costituisce un fattore determinante per il
successo formativo degli alunni e lo sviluppo socio-culturale del territorio. Quanto più mature e
fluide diventano le relazioni tra scuola e famiglia, tanto maggiore vantaggio ne ricava la scuola
stessa nello sviluppo dei suoi obiettivi educativi e formativi.
D’Altra parte, è nell’interesse stesso della scuola elevare il livello culturale dei genitori per avere
degli interlocutori sempre più motivati e responsabilizzati, in particolare in quel comune compito
educativo che è l’accompagnamento nello sviluppo umano degli adolescenti, verso una loro più
matura autonomia.
Per quanto precedentemente esposto, questa macroarea prevede due progetti di miglioramento:
1. PARTENARIATI STRATEGICI
2. GENITORI A SCUOLA.
QUICKWINS
1) Stipula di accordi/convenzioni con imprese ed Enti del territorio per la realizzazione di
percorsi di alternanza e incontri di orientamento
Dall’a.s. 2014/15, per il miglioramento dell'offerta formativa, l’Istituto si avvale della
collaborazione dell'Assessorato Regionale dei Beni Culturali e dell'Identità Siciliana, del Comune e
della ProLoco di Paternò, dell'Associazione Regionale SicilAntica e di altre Associazioni di
volontariato. A partire dall’a.s. 2015/16 l’Istituto ha stipulato un protocollo d’intesa con l’Ordine
dei dottori commercialisti della provincia di Catania, per la realizzazione di attività di
orientamento e percorsi in alternanza. Per l'educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva
l'Istituto collabora con le Forze dell'Ordine, con la magistratura e con associazioni del Terzo
settore, quali “Misericordia”, “APAS”, "Libera contro le mafie", "AddioPizzo".
2) Miglioramento dei rapporti scuola famiglia attraverso la riorganizzazione delle modalità di
incontro dei genitori con i singoli docenti
A partire dall’a.s. 2014/15, attraverso il registro elettronico, l’Istituto offre alle famiglie
l’opportunità di prenotare colloqui individuali con i docenti. Nell’a.s. 2015/16 la scuola ha
destinato un locale specifico, di volta in volta prenotabile e arredato in modo confortevole, per i
colloqui individuali tra famiglie e docenti.
PROGETTO4.1Partenariatistrategici
Responsabile
del progetto:
Direttore Dipartimento
Alternanza scuola-lavoro
Data
prevista
attuazione:
Ore progetto:
di
2017/18, 2018/19
ore di attività didattica,
curricolari ed
extracurricolari, dedicate
alle attività
professionalizzanti e alla
formazione in situazione
Altre risorse umane impegnate: DSGA e personale ATA, Funzioni Strumentali, Coordinatori di
Dipartimento, Coordinatori di Classe, Docenti ed esperti del
mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e
tecnologica, Imprese, Enti pubblici e privati, istituzioni
scolastiche, universitarie e formative del territorio, nazionali ed
internazionali (compatibilmente con le risorse finanziarie
disponibili).
Il Regolamento dell’istruzione tecnica (D.P.R. 88/2010, art. 2 comma 1) fissa, per gli Istituti
Tecnici, l’obiettivo di “far acquisire agli studenti, in relazione all’esercizio di professioni tecniche,
i saperi e le competenze necessari per un rapido inserimento nel mondo del lavoro, per l’accesso
all’università e all’istruzione e formazione tecnica superiore”.
L’Istituto Tecnico si riappropria dunque di un’autonoma identità e una specifica missione
formativa, diversa da quella dei licei e distinta da quella degli istituti professionali: diventa un vero
e proprio centro di innovazione, attraverso il potenziamento della didattica laboratoriale in tutti gli
ambiti disciplinari, l’utilizzo dell’alternanza scuola-lavoro e un raccordo più stretto con il mondo
del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato e il privato sociale.
La Legge 107/2015 (cd. “Buona Scuola”) conferma e rafforza il ruolo dell’Istituto Tecnico,
prevedendo per le classi del secondo biennio e del quinto anno non meno di 400 ore di attività in
alternanza.
Attraverso partenariati strategici l’Istituto coinvolgerà gli studenti in percorsi formazione al lavoro,
finalizzati a migliorare l’integrazione della scuola nel territorio e a innalzare il livello di
competenze degli alunni.
Il progetto prevede le seguenti attività:
 Stipula di accordi con associazioni, enti locali, Ordini professionali, imprese, organismi
afferenti al Terzo Settore;
 coinvolgimento diretto degli studenti nelle attività istituzionali dei partners e/o all'interno
dei processi produttivi aziendali o le attività professionali, in modalità alternanza
scuola/lavoro;

realizzazione di conferenze, seminari e visite guidate per l’orientamento formativo degli
studenti
OBIETTIVI
 Migliorare i livelli di competenze di base, d'indirizzo e di cittadinanza degli studenti;
 educare alla legalità come motore di sviluppo locale;
 sviluppare l'imprenditorialità degli studenti;
 Sviluppare negli studenti le competenze relazionali e metacognitive, attraverso
l'interazione con soggetti diversi, appartenenti a realtà lavorative, formative e
istituzionali "altre";
 promuovere la motivazione degli studenti;
 realizzare un sistema di orientamento continuo e formativo.
Nell’arco del triennio di riferimento si darà prosecuzione al partenariato già avviato con
l’Associazione regionale SiciliAntica e la Soprintendenza BB.CC., per la realizzazione del
progetto pluriennale “Beni Culturali & Impresa”: gli studenti verranno coinvolti anche in attività di
scavo archeologico e di valorizzazione del patrimonio monumentale/storico/archeologico,
attraverso la pianificazione e l’organizzazione di eventi ed itinerari turistici.
Con la stipula di un protocollo d’intesa con l’Associazione del Presidio partecipativo del Patto di
Fiume Simeto, in accordo con quanto già deliberato dal Consiglio d’Istituto, verranno realizzati
progetti specifici che consentiranno agli studenti di conoscere il patrimonio
ambientale/paesaggistico del territorio e partecipare alle iniziative di formazione di partners
(imprese, associazioni, Università) anche internazionali.
L’Istituto ha già stipulato uno specifico protocollo d’intesa con l’Ordine professionale dei dottori
Commercialisti della provincia di Catania, che verrà coinvolto nei percorsi curricolari a partire
dalla realizzazione di incontri di orientamento al lavoro.
L’Istituto, anche attraverso la collaborazione di organismi e associazioni del Terzo Settore, ha
avviato un dialogo costruttivo con alcune imprese del territorio operanti nel settore delle
Information Technologies; per la concreta realizzazione di attività in alternanza si attendono i
decreti attuativi ministeriali, i finanziamenti di cui alla L. 107/2015 e la concreta istituzione
dell’elenco delle imprese abilitate all’Alternanza presso la C.C.I.A.A.
Per tutte le attività di alternanza verranno individuati i docenti – tutor, che affiancheranno i
tutor aziandali. I Dipartimenti disciplinari, con il supporto del Dipartimento per
l’Alternanza Scuola-Lavoro, individueranno le competenze che gli studenti dovranno
sviluppare al termine dei percorsi in alternanza e le Unità di Apprendimento da svolgere
(dettagliando tempi-modalità-prodotti in itinere e conclusivi), secondo il principio della piena
equivalenza formativa tra formazione in aula e formazione in situazione.
Entro l’a.s. 2016/17 sarà costituito il Comitato Tecnico Scientifico d'Istituto, con funzioni
consultive e di proposta per il miglioramento dell'offerta formativa e la progettazione delle attività
di alternanza.
 monitoraggio della partecipazione effettiva (presenza) degli alunni alle attività
programmate;
 monitoraggio sul numero dei consigli di classe coinvolti;
 monitoraggio delle ricadute didattiche sugli esiti finali;
 controllo dei materiali prodotti dagli alunni e della loro trasferibilità all’interno della
scuola;
 somministrazione di questionari di gradimento per l’utenza coinvolta;
 somministrazione di questionari per i partner coinvolti, per monitorare il gradimento e
proporre miglioramenti di carattere organizzativo/programmatorio;
 follow-up dei diplomati nei 3 anni successivi all’Esame di Stato, per monitorare le ricadute
occupazionali e gli esiti a distanza nei percorsi di istruzione superiore;
 Rendicontazione agli stakeholders delle iniziative realizzate, dei risultati a breve-medio
termine e delle ricadute a distanza (a conclusione di ciascun anno scolastico).
Saranno previsti incontri periodici dei docenti coinvolti finalizzati, oltre che all’aggiornamento
sullo stato di avanzamento delle singole attività del progetto, anche all’eventuale ritaratura degli
obiettivi, della tempistica e dell’approccio complessivo, in ragione di circostanze, fatti, evidenze
che dovessero renderne necessaria la revisione.
report che verranno pubblicati sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it e l’organizzazione di
conferenze aperte ai diversi stakeholders.
Fermo restando il piano delle attività descritte nella fase “DO” e le attività di monitoraggio e
controllo descritte nella fase “CHECK”, le tempistiche dipenderanno dall’effettiva disponibilità dei
partners coinvolti.
Output
Outcome
Miglioramento delle competenze tecnico‐
professionali degli alunni Miglioramento delle competenze di cittadinanza Miglioramento della motivazione allo studio Miglioramento del tasso di inserimento degli ex studenti nel mondo del lavoro Target atteso
Indicatori
Esiti degli studenti nelle discipline di area generale e d’indirizzo Numero di studenti coinvolti nelle attività in alternanza Esiti degli studenti agli Esami di Stato Aumento, nell’arco del triennio di riferimento, del numero di studenti coinvolti nei percorsi in alternanza Graduale innalzamento della percentuale di alunni con valutazioni almeno sufficienti in tutte le discipline Aumento del numero di diplomati con votazioni superiori a 90/100 Aumento del numero di ex studenti occupati, entro 24 mesi dal diploma, in attività coerenti con i percorsi di studio seguiti Aumento, nell’arco del triennio, del numero di iniziative imprenditoriali da parte degli ex alunni Numero di diplomati occupati entro 24 mesi dall’Esame di Stato Numero di attività imprenditoriali avviate da ex alunni Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 151
PROGETTO4.2Genitoriascuola
Responsabile
del progetto:
Primo collaboratore del
Dirigente, Presidente del
Comitato dei Genitori d’Istituto
Data
prevista
attuazione:
Ore progetto:
di
2017/18, 2018/19
dipendenti dal numero e
dalla durata complessiva
delle attività realizzate
Altre risorse umane impegnate: Collaboratori del Dirigente, Funzioni Strumentali, Animatore
Digitale, Coordinatori di Classe, docente di potenziamento di
sostegno (con funzione di “Tutor per gli alunni in difficoltà”),
docente di potenziamento di informatica (A042), docente di
potenziamento di Scienze Motorie (A029), genitori
rappresentanti nel Consiglio d’Istituto.
Nel nostro Istituto risulta bassa la partecipazione dei genitori alle attività della scuola (R.A.V.
2015, sezione 3.7.f). Inoltre, poco meno del 50% delle famiglie consulta il sito web della scuola e il
registro elettronico. Tuttavia, l'80% dei genitori è favorevole alla costituzione di un Comitato dei
genitori all'interno dell'Istituto, anche se solo il 60% tra loro è disponibile a partecipare a tale
attività.
Unproverbiopopolareaffermache«civuoleunvillaggioperfarcrescereunbambino».Diventa
allora importante promuovere iniziative che consentano di creare «legami» tra famiglia, scuola e
comunità , per sostenere quella corresponsabilità necessaria per affrontare la difficile sfida
dell’educazionediunfiglionellasocietàcontemporanea.
Il genitore, considerato come “cliente”, elabora un’immagine di sé come persona dipendente dalle
scelte effettuate dai cosiddetti “esperti dell’educazione” (operatori scolastici). In questo modo,
assume un atteggiamento per lo più passivo rispetto alle proposte della scuola, dalla quale viene
spessogiudicatoancheinadeguatorispettoall'educazionedeisuoistessifigli.Alcontrarioilgenitore,
consideratocome“partner”,sviluppaunapercezionedisépositivaepropositiva,finoadassumersila
consapevole responsabilità di contribuire attivamente al progetto educativo della scuola, di cui si
sente parte attiva e collaborante. Solo così i genitori, uscendo dalla mentalità della delega e da
atteggiamenti di passività, si riappropriano del proprio ruolo educativo ed assumono soggettività
nella relazione istituzionale scuola‐famiglia. Non si sentono quindi semplici "utenti" del processo
educativoeformativodeifigli,bensìsoggettiattividitaleprocesso.
OBIETTIVI




Rinsaldare il patto educativo scuola-famiglia;
Stimolare la partecipazione delle famiglie alla vita dell’Istituto;
Offrire ai genitori percorsi di formazione su tematiche specifiche;
Ridurre i fenomeni di disagio e prevenire la dispersione;

Contribuire alla crescita sociale e culturale del territorio.
Al raggiungimento dei suddetti obiettivi contribuiscono le azioni delineate nel Piano Triennale
dell’Offerta Formativa per l’attuazione del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD).
Le azioni da realizzare sono le seguenti:
 Costituzione del Comitato dei genitori d’Istituto (entro l’a.s. 2015/16);
 Incontri con i genitori degli studenti neoiscritti per presentare l’offerta formativa
dell’Istituto, il patto di corresponsabilità educativa, il Comitato dei genitori d’Istituto;
 Percorsi di informazione/formazione per l’utilizzo del registro elettronico da parte delle
famiglie;
 corsi pomeridiani per le famiglie:
- n° 30 ore di attività in palestra, con docente di potenziamento cl. di concorso A029;
- n° 30 ore corso di inglese, con docente di potenziamento cl. di concorso A346;
- n° 30 ore corso di informatica di base, con docente di potenziamento cl. di concorso
A042;
 seminari sul cyberbullismo e sull’utilizzo consapevole di internet, dei social network e delle
chat (in collaborazione con la Polizia Postale);
 Laboratori, corsi extracurricolari e attività di supporto con genitori volontari;
 seminari per l’informazione delle famiglie sui percorsi post diploma e l’inserimento
professionale;
 iniziative organizzate con il Comitato: beneficenza, fiere del dolce, mostre, visite guidate
nel territorio, incontri-dibattito su temi educativi.
 Monitoraggio del numero di genitori che partecipano alle iniziative loro rivolte;
 Somministrazione di questionari ai genitori sulla qualità dei servizi erogati, il gradimento
delle iniziative realizzate e proposte di miglioramento;
 Elaborazione dei dati a conclusione di ciascun anno scolastico;
 Pubblicazione del Report entro luglio
Il riesame ed il miglioramento sono a cura dei responsabili del progetto, degli altri docenti
coinvolti e dei genitori membri del Consiglio d’Istituto, che si riuniscono per l’analisi e il
confronto sui risultati in itinere e per l’eventuale ritaratura delle attività, delle strategie, della
tempistica e dell’approccio complessivo.
restituzione dei risultati ottenuti al Comitato dei genitori e al Consiglio d’Istituto; i report verranno
pubblicati sul sito istituzionale www.iterusso.gov.it .
Attività
Responsabile
Incontri con i genitori degli studenti neoiscritti per presentare l’offerta formativa Responsabili del progetto
dell’Istituto, il patto di corresponsabilità educativa, il Comitato dei genitori dl’Istituto Animatore Digitale, Percorsi di informazione e docente di formazione per l’utilizzo del potenziamento di registro elettronico informatica Docente di 30 ore attività in palestra per potenziamento di Scienze genitori Motorie (A029)
Docente di 30 ore corso di inglese per potenziamento di Inglese genitori (A346) Docente di 30 ore corso di informatica di potenziamento di base per genitori Informatica (A042)
Seminari sul cyberbullismo e sull’utilizzo consapevole di Responsabili del progetto
internet, dei social network e delle chat Laboratori, corsi extracurricolari e attività di Comitato dei genitori supporto con genitori volontari Seminari per l’informazione delle famiglie sui percorsi post Primo Collaboratore del Dirigente diploma e l’inserimento professionale Iniziative organizzate con il Comitato: beneficenza, fiere Comitato dei genitori del dolce, mostre, visite guidate, incontri‐dibattito… Monitoraggio numero di genitori che partecipano alle Responsabili del progetto
iniziative loro rivolte Somministrazione di Responsabili del progetto
questionari ai genitori Docente di potenziamento di Elaborazione report Informatica (A042)
Responsabile del sito Pubblicazione Report X X X X X X X X X X X X X X X In base alla disponibilità della Polizia Postale Come programmate dal Comitato dei genitori X X Come programmate dal Comitato dei genitori X X X X X X X X X X X X X X X X
Output
Outcome
Indicatori
Miglioramento del dialogo educativo tra scuola, famiglie e studenti Maggiore conoscenza dell’offerta formativa della scuola da parte delle famiglie Numero di genitori che partecipano alle iniziative che li coinvolgono a vario titolo Gradimento delle iniziative da parte dei genitori Numero di proposte di miglioramento delle attività Ricadute formative per gli adulti del territorio Numero di genitori che partecipano a percorsi di istruzione/formazione, seminari e convegni a tema Target atteso
Aumento, nell’arco del triennio di riferimento, del numero di genitori attivamente coinvolti nella vita della scuola Miglioramento, nell’arco del triennio di riferimento, delle competenze di base (inglese e informatica), sociali e civiche degli adulti del territorio Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 155
Allegato 2: Piano Annuale per l’Inclusione (PAI)
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 26/6/2015 (delibera n° 44/2015)
La nota ministeriale prot.1551/2013 definisce il PAI uno “strumento” che deve contribuire ad “accrescere la
consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in
relazione alla qualità dei risultati educativi”. Indica quindi una modalità di progettazione e di gestione della
pratica educativa volta ad incontrare i diversi stili di apprendimento, a valorizzare le diversità e le potenzialità
di ciascuno. Non fornisce l’occasione per categorizzare le persone, ma serve ad individuare le situazioni
problematiche e le strategie per farvi fronte, qualificando le modalità di insegnamento per “sviluppare una
didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni”.
ParteI–analisideipuntidiforzaedicriticità
n°
RilevazionedeiBESpresenti
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
 minorati vista
 minorati udito
 Psicofisici
2. disturbi evolutivi specifici (Legge 170/2010)
 DSA
 ADHD/DOP
 Borderline cognitivo
 Altro
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)
 Socio-economico
 Linguistico-culturale
 Disagio comportamentale/relazionale
 Altro (problemi di salute)
Totali
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria
Prevalentemente utilizzate in…
Risorseprofessionalispecifiche
Insegnanti di sostegno
AEC
Assistenti alla comunicazione
Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
piccolo gruppo
ecc.)
piccolo gruppo
20
1
1
18
5
1
/
/
0
0
0
1
27
4,3%
20
6
1
Sì / No
Si
Si
Assente
Assente
Si
Si
ecc.)
Funzioni strumentali / coordinamento
Referenti di Istituto (Sostegno, DSA, BES)
Psicopedagogisti e affini esterni
Docenti tutor
Assistenti igienico personale
Altro:
Si
Si
Si
/
Si
/
Attraverso…
Coinvolgimentodocenticurricolari
Coordinatori di classe e simili
Docenti con specifica formazione
Altri docenti
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
(dispersione)
Altro:
Tutoraggio alunni
(dispersione)
Altro:
Tutoraggio alunni
Altro:
Assistenza alunni disabili
Progetti di inclusione / laboratori integrati
CoinvolgimentopersonaleATA
Altro:
Informazione /formazione su genitorialità e
psicopedagogia dell’età evolutiva
Coinvolgimento in progetti di inclusione
Coinvolgimentofamiglie
Coinvolgimento in attività di promozione
della comunità educante
Altro:
Accordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati sulla disabilità
Accordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati su disagio e simili
Rapporti con servizi sociosanitari Procedure condivise di intervento sulla
territoriali e istituzioni deputate disabilità
Procedure condivise di intervento su
alla sicurezza. Rapporti con CTS / disagio e simili
CTI
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola scuola
Rapporti con CTS / CTI
Altro:
Sì / No
Si
Si
No
Si
/
No
No
No
Si
/
No
Si
No
Si
/
Si
No
/
No
Si
Si
/
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
/
Progetti territoriali integrati
No
Si
No
Rapporti con privato sociale e Progetti integrati a livello di singola scuola
volontariato
Progetti a livello di reti di scuole
Strategie
e
metodologie
educativodidattiche / gestione della classe
Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2
Psicologia
e
psicopatologia
dell’età
Formazionedocenti
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive,
sensoriali…)
Altro:
0
1
Sintesideipuntidiforzaedicriticitàrilevati *
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento
X
degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,
X
in rapporto ai diversi servizi esistenti
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare
alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
X
formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti
X
Acquisizione e distribuzione di risorse finanziarie aggiuntive utilizzabili per la
X
realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel
sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo
X
inserimento lavorativo
Si
Si
No
Si
Si
2
X
* 0: per niente critico 1: poco critico 2: abbastanza critico 3: molto critico 4: massima criticità
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
3
4
ParteII–Obiettiviperl’incrementodell’inclusività
Aspettiorganizzativiegestionalicoinvoltinelcambiamentoinclusivo (chi fa cosa, livelli di
responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Soggetti coinvolti
Dirigente Scolastico, personale docente e non docente, F.S. per l’Inclusione, GLI d’ Istituto, équipe
medica dell’UONPI, assistente alla comunicazione, famiglia.
Il Dirigente Scolastico è garante del processo di inclusione degli alunni con BES. A tal fine assicura
al proprio Istituto: il reperimento di tutte le risorse (ausili, attrezzature, ecc…) necessarie alle
specifiche esigenze; la richiesta di organico di docenti di sostegno; attiva azioni di collaborazione
anche con Enti pubblici, Reti e Associazioni per assicurare l’inclusione degli alunni anche di quelli
stranieri attraverso la realizzazione di laboratori interculturali.
Consiglio di classe
Il primo passo per la realizzazione del processo d’inclusione è la stretta collaborazione tra gli
insegnanti del consiglio di classe; essi conoscendo le esigenze, i bisogni, i punti di forza e di criticità
dell’alunno sono in grado di individuare, strutturare e realizzare interventi mirati. Il C.d.C. valuta la necessità di un PDP per l’alunno con BES. Se richiesto dalla famiglia predispone il
PDP su apposito modello previsto dall’istituto e monitora il piano di studi personalizzato nel corso
dell’anno; il coordinatore comunica alla famiglia l’esito del monitoraggio.
Per gli alunni con cittadinanza non italiana si dispongono interventi didattici relativi
all’apprendimento della lingua senza necessariamente formalizzare il PDP.
GLI d’Istituto
Il GLI si occupa prevalentemente di: formulare progetti per la continuità fra ordini di scuola;
elaborare progetti specifici per i soggetti disabili in relazione alle tipologie; assegnare i docenti di
sostegno e gli assistenti alle classi/alunni.
Al GLI competono anche le problematiche relative a tutti i BES. A tale scopo i suoi componenti sono
integrati da tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni
strumentali, insegnanti per il sostegno, coordinatori delle classi, genitori ed esperti istituzionali) in
modo da assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di
miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno
delle classi (CM n. 8 del 6 marzo 2013).
Assistente all’autonomia e alla comunicazione
L’intervento viene attivato in presenza di alunni con minorazione fisiche, psichiche e sensoriali
(art.13 c.3 L.104/92) per facilitare la comunicazione, l’autonomia e favorire le loro relazioni con le
persone con cui interagiscono nell’ambiente scolastico. L’assistente all’autonomia e alla
comunicazione coopera in sinergia con l’insegnante di sostegno secondo gli obiettivi contenuti nel
PEI.
Assistente igienico-personale
E’ il collaboratore scolastico, che previa la frequenza di un corso di formazione, fornisce l’assistenza
di base a tutti gli alunni con disabilità e precisamente nell’accesso dalle aree esterne alle strutture
scolastiche, all’interno e nell’uscita da esse, nonché nell’uso dei servizi igienici e nella cura
dell’igiene personale.
Personale non docente
Il collaboratore scolastico è parte significativa del processo di integrazione degli alunni disabili:
collabora con gli insegnanti e la famiglia per favorirne l'integrazione scolastica (nota MIUR n.3390
del 30 novembre 2001). Stabilisce altresì rapporti positivi con gli alunni diversamente abili
rappresentando il loro supporto; a lui vengono affidate l’accoglienza e la vigilanza, che non
riguardano solo gli alunni in situazione di handicap, ma tutti gli alunni, in quanto riconosciuti e
valorizzati nella loro diversità.
Funzione Strumentale svolge:
1. azione di coordinamento delle attività relative al sostegno, DSA e disagio;
2. accoglienza e supporto nei confronti degli alunni con BES o a rischio di dispersione;
3. cura i rapporti con le famiglie;
4. supervisione e organizzazione dell’erogazione dei servizi alla persona da parte dei collaboratori
scolastici e degli assistenti igienico-personale;
5. cura i rapporti con l’equipe medica e il CTRH;
6. azioni di coordinamento del GLI;
7. cura delle relazioni con la Provincia Regionale di Catania per l’erogazione dei servizi alla persona;
8. individuazione di adeguate strategie educative;
9. aggiornamento sull’andamento generale degli alunni certificati;
10. operazioni di monitoraggio;
11. cura la continuità verticale degli alunni diversamente abili/DSA/DHD;
12. pianificazione degli incontri famiglia-docenti;
13. coordinamento per la compilazione del Piano didattico personalizzato;
14. predisposizione e aggiornamento dei documenti di riferimento nell’ambito “Inclusione”;
15. collaborazione nelle attività di formazione per i docenti;
16. supporto al Dirigente per la predisposizione dell’organico di Sostegno;
17. coordinamento per la stesura del Piano di Inclusione Scolastica;
18. supporto al Dirigente per acquisti di beni/software per l’inclusione;
19. supporto ai docenti per la predisposizione e realizzazione di Unità di Apprendimento e prove
autentiche.
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli
insegnanti
Si prevede attività di aggiornamento/formazione rivolta soprattutto ai docenti curricolari sulle tematiche sia
della disabilità che dei Bisogni Educativi Speciali per potenziare la cultura dell’inclusione scolastica. Si
considerano gli operatori dell’ASP e il CTRH come risorse esterne da utilizzare per incontri
informativi/formativi sulle problematiche specifiche riscontrate all’interno della scuola e i CTS/ CTI come
veicolo di procedure condivise di intervento sui disagi.
Adozionedistrategiedivalutazionecoerenticonprassiinclusive
Al fine di assicurare coerenza nell'azione dei singoli consigli di classe nei confronti degli alunni e coerenza
nell'azione valutativa dei singoli insegnanti, si fa riferimento a quanto stabilito nei vari Dipartimenti con la
costruzione di rubriche di valutazione e la somministrazione, a tutte le classi e per classi parallele, di prove
intermedie di valutazione per ridurre la varianza tra e dentro le classi, al Regolamento sistema di
Valutazione, all’ Ordinanze sugli Esami di Stato, alle Disposizione Invalsi per lo svolgimento delle relative
prove.
La valutazione è incentrata sui punti di forza dell’alunno e si predispongono attestati di competenza in
uscita nel primo biennio e alla fine del corso di studio.
Organizzazionedeidiversitipidisostegnopresentiall’internodellascuola
Organica distribuzione dei collaboratori scolastici per l’assistenza di base – Collaborazione e coordinamento
tra le varie funzioni strumentali – Individuazione della figura del docente tutor per prevenire e rimuovere
eventuali cause di disagio scolastico e contenere il fenomeno della dispersione offrendo ad ogni studente la
possibilità di conseguire risultati nel rispetto della diversità e della persona – Definizione di criteri generali
per un adeguato inserimento nella classe degli alunni con BES segnalati e in particolar modo gli alunni
stranieri.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in
rapportoaidiversiserviziesistenti
Attivazione di uno sportello di ascolto per accogliere le richieste di aiuto degli alunni – Collaborazioni e/o
accordi con istituzioni e aziende del territorio per promuovere l’alternanza scuola-lavoro anche degli studenti
con disabilità per svolgere attività di formazione e pre-avviamento al lavoro – Rapporti con il mondo del
volontariato per supportare il progetto d’inclusione.
Ruolodellefamiglieedellacomunitàneldaresupportoenelparteciparealledecisioni
cheriguardanol’organizzazionedelleattivitàeducative
La famiglia partecipa alla stesura, monitoraggio e verifica del PEI e del PDP - Ha corresponsabilità educativa
nella gestione dei comportamenti e nella responsabilità degli studenti rispetto agli impegni assunti Concorda e documenta con il C.d.C. e gli operatori, eventuali percorsi speciali dell’alunno, le riduzioni
d’orario, gli eventuali esoneri - Favorisce l’attuazione del Progetto di Vita in accordo con il C.d.C., gli
operatori e il gruppo d’ Inclusione, contattando strutture sul territorio utili ad un inserimento lavorativo –
Partecipa a riunioni di informazione e dibattito - Condivide l’adesione al progetto Book In Progress: una rete
di scuole di tutta Italia che lavorano alla realizzazione di materiali didattici, prodotti dai docenti per i propri
studenti, che si caratterizzano per l’accessibilità del linguaggio e per l’aggiornamento che si realizza per la
classe e in classe a seconda di specifiche esigenze.
Sviluppodiuncurricoloattentoallediversitàeallapromozionedipercorsiformativi
inclusivi
Approfondimento delle conoscenze sulle potenzialità didattiche delle nuove tecnologie - Utilizzo delle nuove
tecnologie per offrire una più vasta gamma di modalità di apprendimento in cui ciascun alunno può trovare
la giusta corrispondenza con il proprio individuale stile cognitivo e la possibilità di dimostrare ciò che sa fare
ampliando contestualmente la gamma di ciò che può imparare a fare. Si cercherà di privilegiare nei casi di
svantaggio, quando è opportuno, percorsi personalizzati anziché ricorrere a misure dispensative e a
strumenti compensativi. Una programmazione personalizzata contiene:
- la descrizione accurata della situazione dell’alunno (punti di forza, abilità e dalle capacità presenti)
- la descrizione dello stile di apprendimento per adattarvi lo stile di insegnamento
- l’individuazione delle aree di vocazionalità, cioè degli interessi e delle predisposizioni su cui si può far leva
per facilitare l’apprendimento
- la segnalazione di eventuali difficoltà o problemi attraverso accurate descrizioni di comportamenti
osservabili e dei contesti in cui si realizzano.
Si utilizzeranno le seguenti metodologie e strategie didattiche:
 Apprendimento cooperativo per sviluppare forme di cooperazione e di rispetto reciproco fra i
pari e veicolare conoscenze-capacità-competenze soprattutto di tipo sociale quali abilità
comunicative, ruoli e funzioni, gestione conflitti,…
 Tutoring (apprendimento fra pari) e Peer education
 Didattica laboratoriale
 Attivazione di procedure strutturate e sequenziale: si propongono attività con modello fisso
e si procede dal semplice al complesso per facilitare nell’alunno l’esecuzione delle consegne, la
memorizzazione e l’ordine nell’esposizione dei contenuti.
 Sostenere la motivazione ad apprendere
 Accrescere nell’alunno la fiducia nelle proprie capacità
 Didattica multisensoriale: uso costante e simultaneo di più canali percettivi (visivo, uditivo e
cinestetico)
 Tecnologie multimediali
Valorizzazionedellerisorseesistenti
Arricchimento della biblioteca con testi, riviste aggiornati sulle tematiche della disabilità e dei bisogni
educativi speciali e software specifici a disposizione di tutti i docenti e anche dei genitori – Incremento del
rapporto con le famiglie degli alunni e con BES e della collaborazione tra personale ATA e assistenti igienicopersonale – Ottimizzazione del ruolo dell’insegnante specializzato in attività di sostegno come contitolare
nelle attività educativo-didattiche con la classe e non legate esclusivamente al soggetto diversamente abile.
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema
scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento
lavorativo
Si potenziano le sinergie e il coordinamento con le scuole secondarie di primo grado per promuovere una
reciproca conoscenza tra l’alunno e la nuova Scuola con visite della F.S. per “Inclusione” nelle varie Scuole
Medie, visite dei nuovi iscritti all’Istituto con l’accompagnamento dei loro docenti per la partecipazione a
laboratori o per seguire alcune lezioni e vengono organizzati incontri con i genitori per raccogliere
informazioni utili alla compilazione del P.E.I. e del P.D.P. (Progetto accoglienza e continuità didattica).
La scuola prevede attività di orientamento/avvio al lavoro (esperienze di alternanza scuola-lavoro) per le
classi del secondo biennio e del quinto anno, mentre per gli alunni diversamente abili, a partire dal terzo
anno, incentiva esperienze di tirocinio formativo in qualche struttura presente nel territorio.
Allegato 3: Estratto del Piano Triennale Offerta Formativa del Centro
Provinciale per l’Istruzione degli Adulti (CPIA) "Catania 2"
OFFERTAFORMATIVA
Il CPIA Catania 2 offre percorsi di:
 alfabetizzazione e di apprendimento della lingua italiana per i cittadini stranieri
finalizzati al conseguimento di un titolo attestante il raggiungimento di un livello di
conoscenza della lingua italiana non inferiore al livello A2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento per la conoscenza delle Lingue, elaborato dal Consiglio d’Europa.
ORARIO COMPLESSIVO: 200 ore;
 primo livello – primo periodo didattico per il conseguimento del titolo conclusivo del
primo ciclo di istruzione (ex licenza media)
ORARIO COMPLESSIVO : 400 ore più eventuali 200 ore ulteriori se l’adulto non possiede
certificazione di scuola primaria;
 primo livello – secondo periodo didattico finalizzati alla certificazione attestante
l’acquisizione delle competenze di base connesse all’obbligo di istruzione e relative alle
attività comuni a tutti gli indirizzi degli istituti tecnici e professionali
ORARIO COMPLESSIVO: 825 ore.
La fase di accoglienza ha un ruolo primario e fondamentale in ogni percorso di EDA. Essa si
sviluppa nei momenti dell’orientamento e dell’accreditamento in ingresso. L’adulto è in grado di
instaurare un dialogo costruttivo quando avverte un clima positivo nella fase di inizio del processo
formativo, che percepisce attento alle caratteristiche e alle motivazioni personali. Le condizioni
preliminari e necessarie per la realizzazione di un ambiente idoneo all’accoglienza risiedono nella
qualità della presenza degli adulti e delle relazioni interpersonali. Su questi aspetti si focalizza, ma
non si esaurisce, ogni strategia di accoglienza. In particolare, le buone prassi sperimentate hanno
dimostrato che un percorso strutturato di accoglienza presenta le seguenti articolazioni:
-
-
pubblicizzazione
contatto
conoscenza
informazione
analisi e autoanalisi delle competenze in ingresso
individuazione del “potenziale”
progettazione attraverso la negoziazione del percorso formativo e individuazione del
segmento di istruzione in cui il percorso si colloca (art. 3, comma 1 della direttiva).
Per poter apprendere durante il corso della vita assumono particolare rilevanza le competenze
trasversali. L’autostima, il saper valutare il proprio potenziale, il saper riconoscere le proprie
aspettative, il sapersi collocare nei contesti, attribuire senso al proprio e altrui fare, il sapersi
orientare, scegliere, decidere, conoscere i propri stili di apprendimento, sapersi dirigere
nell’apprendimento (capacità di progettualità e di controllo dei processi), sono aspetti strategici, per
poter garantire non solo il mantenimento ma anche la gestione e lo sviluppo delle competenze.
I successivi momenti dell’orientamento e dell’accreditamento in ingresso sono finalizzati a:
- verificare le caratteristiche individuali (titoli, esperienze, competenze, motivazioni ecc.) e il
fabbisogno educativo/formativo
- definire un “Progetto di sviluppo personale” e un conseguente Patto formativo
- accertare eventuali competenze già acquisite da considerarsi quali crediti per la
determinazione dei percorsi individuali.
In particolare il processo prevede le seguenti fasi:
- orientamento: per l’approfondimento delle motivazioni, del fabbisogno formativo e della
progettualità individuale. In questa fase l’adulto va sostenuto particolarmente per ricostruire
l’esperienza pregressa e per definire le prospettive di sviluppo personale;
- valutazione/accertamento: in questa fase vanno poste in trasparenza le effettive caratteristiche
degli adulti per definirne la coerenza con gli obiettivi dei percorsi stessi;
- riconoscimento/attestazione: attraverso l’accreditamento delle competenze già acquisite quali
crediti ai fini della personalizzazione del percorso.
Nella fase di accoglienza e orientamento vengono proposte dunque modalità di accertamento delle
competenze in ingresso, acquisite in pregressi contesti di apprendimento formale, non formale ed
informale, in relazione a quelle previste dai rispettivi livelli al fine di consentire la
personalizzazione del percorso anche in funzione della definizione della durata del medesimo.
L’orientamento costituisce una fase estremamente importante e prosegue per l'intero anno
scolastico, e anche oltre, in quanto le esigenze formative dell’utente possono modificarsi
relativamente a competenze via via acquisite nel percorso di istruzione intrapreso o a esigenze
formative e di lavoro emerse nella vita di tutti i giorni.
ORGANIZZAZIONEDELLADIDATTICA:IGRUPPIDILIVELLO
Elemento fondamentale per la personalizzazione dei percorsi, che pone al centro le competenze
dell’allievo adulto, è l’organizzazione per gruppi di livello.
Tale organizzazione è relativa ai periodi didattici di cui all’art. 4 del REGOLAMENTO, che
costituiscono il riferimento per la costituzione delle classi e possono essere fruiti anche in due anni
scolastici. In particolare, per i percorsi di istruzione realizzati dal CPIA Catania 2 l’organizzazione
per gruppi di livello fa riferimento anche alla progettazione per unità di apprendimento delle
competenze di cui agli allegati A.1 e A.2 delle Linee Guida.
L’organizzazione per gruppi di livello facilita la personalizzazione del percorso, anche sotto il
profilo dei tempi di fruizione dello stesso, sostiene lo sviluppo dei processi di apprendimento a
partire dalle competenze possedute dall’allievo adulto, richiede modelli aperti e flessibili, si
sviluppa secondo strategie metodologiche e didattiche coerenti con i differenti contesti di
riferimento.
In tale contesto assume particolare rilevanza l’adozione di metodologie attive fondate sul ricorso a
stage, tirocini e alternanza scuola-lavoro anche al fine di favorire l’acquisizione e il potenziamento
delle competenze attese in esito ai percorsi di istruzione necessarie ad assicurare la piena
partecipazione di cittadini adulti al mercato del lavoro e alla vita sociale di oggi.
PROGETTAZIONEDEICURRICOLIPERUDA
Tutti i corsi del CPIA Catania 2 hanno un’organizzazione modulare suddivisa in Unità di
Apprendimento. Ogni modulo è finalizzato al raggiungimento di un risultato e di competenze ben
definite, con una precisa durata oraria, correlato al livello e al periodo didattico di riferimento e si
conclude con una certificazione di competenze per gli studenti che raggiungono gli obiettivi
didattici.
Rispetto al monte ore complessivo la quota oraria del 10% è destinata alle azioni di accoglienza e
orientamento.
L’organizzazione modulare si dimostra utile per:
- inserire in fasi e momenti diversi del percorso formativo adulti che possiedono crediti
riconosciuti;
- fornire competenze per individuare, utilizzare e integrare forme espressive e linguaggi diversi;
- alternare momenti di studio e di lavoro;
- valorizzare le attività pratiche e di laboratorio;
- certificare competenze definite e spendibili nel rientro in percorsi di istruzione, formazione e
nel lavoro.
Nell’organizzazione dei percorsi modulari devono trovare spazio le competenze trasversali quali
elementi costitutivi e fondanti della realizzazione del pieno diritto di cittadinanza in quanto danno
centralità all’adulto come persona. Gli consentono di diagnosticare, di relazionarsi, di affrontare le
situazioni, di osservare, analizzare e situarsi in un contesto organizzativo, pianificare le risorse e gli
obiettivi, lavorare in gruppo, negoziare, in una parola di essere creativo ed innovativo nel cercare
soluzioni. Nella progettazione del percorso individuale vanno inoltre previsti moduli specifici per il
recupero dei precedenti deficit di istruzione e formazione accertati nella fase di orientamento e di
accreditamento in ingresso.
Ferma restando l’autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sviluppo e sperimentazione delle
istituzioni scolastiche, di cui al D.P.R. 275/99, la progettazione per Unità di apprendimento tiene
conto di alcuni criteri generali. In particolare, per definire la corrispondenza tra conoscenze e abilità
– in relazione a ciascuna competenza – è indispensabile:
1) tenere conto di tutte le competenze, conoscenze e abilità previste per il periodo di
riferimento indicando quelle funzionali al raggiungimento dei singoli risultati di
apprendimento;
2) stabilire la quota oraria relativa a ciascuna competenza (quota parte del monte ore
complessivo previsto per ciascun periodo);
3) individuare le competenze da poter acquisire attraverso modalità di fruizione a distanza – in
tutto o in parte – in misura di regola non superiore al 20% del monte ore complessivo del
periodo di riferimento.
PROSPETTO UDA I° LIVELLO I° PERIODO DIDATTICO
ASSI
ASSE DEI
LINGUAGGI
ASSE STORICO
– SOCIALE
ASSE
MATEMATICO
ASSE
SCIENTIFICO –
TECNOLOGICO
TITOLO UDA
ORE IN
PRESENZA
35
ORE A
DISTANZA
0
TOTAL
E ORE
35
RACCONTARE E RACCONTARSI
IL PATRIMONIO ARTISTICO NEL TERRITORIO
WELCOME ENGLISH!
SPEAKING ENGLISH
ON PARLE FRANÇAIS
35
30
33
33
33
0
0
0
0
0
35
30
33
33
33
ORIENTARSI NELLA STORIA E NEI PRINCIPI
DI CITTADINANZA
VIVIAMO IL NOSTRO PIANETA E LE SUE
TRASFORMAZIONI
ELEMENTI DI ARITMETICA
ELEMENTI DI GEOMETRIA
ELABORAZIONE E RAPPRESENTAZIONE DI
DATI MATEMATICI (STATISTICA) LOGICA
MATEMATICA E PROBABILITA’
PROBLEMI E PROCEDIMENTI RISOLUTIVI
35
0
35
34
0
34
20
20
13
0
0
0
20
20
13
13
0
13
L’OSSERVAZIONE SCIENTIFICA
BIOLOGIA, EDUCAZIONE ALIMENTARE E
SANITARIA
I SISTEMI NATURALI E L’UOMO
DISEGNO TECNICO, RAPPRESENTAZIONE IN
SCALA E MISURAZIONE
MATERIALI, ENERGIA ED AMBIENTE
INFORMATICA ED INTERNET
11
11
0
0
11
11
11
13
0
0
11
13
10
10
0
0
10
10
400
0
400
ARMONIE DI PAROLE
TOTALE ORE
LACOMMISSIONEPERLADEFINIZIONEDELPATTOFORMATIVOEILRICONOSCIMENTO
DEICREDITI
I curricoli, progettati per Unità di Apprendimento, rappresentano il riferimento per il
riconoscimento dei crediti e sono organizzati in modo da consentire la personalizzazione del
percorso sulla base del Patto formativo individuale definito previo il riconoscimento dei saperi e
delle competenze formali, informali e non formali posseduti dall'adulto.
La Commissione, presieduta dal D.S., è composta dai docenti dei percorsi di cui all’art. 4, co. 1, lett.
a), b) e c):
a) percorsi di primo livello finalizzati al conseguimento del titolo di studio conclusivo del
primo ciclo d’istruzione e della certificazione attestante l’acquisizione delle competenze di
base connesse all’obbligo di istruzione di cui al decreto del Ministro della Pubblica
Istruzione 139/2007, relative alle attività ed agli insegnamenti di cui al co. 2, lett. b);
b) percorsi di secondo livello, realizzati dalle istituzioni scolastiche di secondo grado di cui al
co. 6, finalizzati al conseguimento del diploma di istruzione tecnica, professionale ed
artistica;
c) percorsi di alfabetizzazione e di apprendimento della lingua italiana, realizzati dal CPIA
Catania 2 destinati agli adulti stranieri di cui all’art. 3, nei limiti dell’organico assegnato,
finalizzati al conseguimento di un titolo attestante il raggiungimento di un livello di
conoscenza della lingua italiana non inferiore al livello A2.
I docenti rappresentanti dei diversi percorsi vengono individuati, nel rispetto delle norme
contrattuali, sulla base di criteri definiti nell’istituto.
Sono stabiliti, altresì, le norme di funzionamento, la composizione, anche in ordine alle competenze
dei membri, le funzioni, le modalità organizzative e le forme di comunicazione e di cooperazione
con gli organi collegiali delle istituzioni scolastiche firmatarie dell’accordo, nel rispetto delle loro
specifiche competenze. Per assicurare continuità alle azioni, la Commissione, anche ai fini del
monitoraggio, valutazione dei risultati e controllo di qualità dei processi attivati, dura in carica un
triennio. La composizione della Commissione assicurerà una presenza di docenti specifica per
ciascuna delle fasi del percorso finalizzato alla definizione del Patto Formativo Individuale.
La Commissione è articolata in sezioni funzionali alla specificità degli assetti organizzativi e
didattici relativi rispettivamente ai percorsi di istruzione degli adulti di primo e secondo livello,
nonché alle esigenze territoriali. Essa può essere eventualmente integrata da esperti e/o mediatori
linguistici in relazione alla tipologia di utenti e di percorsi. Inoltre, potrà avvalersi di esperti
provenienti dal mondo del lavoro, delle professioni, della ricerca scientifica e tecnologica e del
terzo settore.
La Commissione per la definizione del Patto Formativo Individuale opera al fine di ammettere
l’adulto, che richiede di accedere, avendone titolo, nel percorso più idoneo e funzionale al
raggiungimento degli obiettivi di competenza utili per lo stesso utente. Il Patto Formativo viene
definito ad esito della procedura di riconoscimento dei crediti che ha origine dalle tre fasi
(identificazione, valutazione, attestazione), che si realizzano nelle sedi individuate nell’ambito del
citato accordo di rete anche in relazione a specifiche esigenze territoriali.
La Commissione è dotata dei seguenti strumenti:
-
modello di domanda per il riconoscimento dei crediti;
-
modello di libretto personale (dossier personale per l’IDA);
-
linee guida per la predisposizione delle specifiche metodologie valutative e dei riscontri e
prove utili alla valutazione delle competenze;
-
modello di certificato di riconoscimento dei crediti per la personalizzazione del percorso;
-
modello del Patto Formativo Individuale.
A questi potranno essere aggiunti ulteriori documenti utili.
La Commissione formalizza le proprie sedute ed i risultati delle stesse attraverso verbali firmati da
tutti i membri. Al fine di garantire agli iscritti organici interventi di accoglienza e orientamento, la
Commissione predispone, nell’ambito dei compiti loro assegnati e nel quadro di specifici accordi di
rete, misure di sistema destinate a favorire gli opportuni raccordi tra i percorsi di istruzione
realizzati dai Centri e quelli realizzati dalle istituzioni scolastiche. A tal fine le domande di
iscrizione sono trasmesse oltre che alle istituzioni scolastiche di II grado anche ai Centri con i quali
i predetti istituti hanno stipulato accordi di rete.
Le “misure di sistema” sono finalizzate inoltre favorire gli opportuni raccordi tra i percorsi di
istruzione di primo livello e quelli di secondo livello. Particolare rilevanza sarà attribuita agli
interventi finalizzati alla definizione di criteri e modalità per la gestione comune delle funzioni
attribuite alle istituzioni scolastiche, di cui al DPR 275/99 e successive modifiche, in riferimento al
POF del CPIA Catania 2 ed alla progettazione comune dei percorsi di primo e secondo livello.
La Commissione per la definizione del Patto formativo attiva, su richiesta dell’adulto, il percorso di
riconoscimento dei crediti articolato in tre fasi:
 Identificazione: fase finalizzata all’individuazione e messa in trasparenza delle competenze
degli adulti acquisite nell’apprendimento formale, non formale ed informale, riconducibili
ad una o più competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto all’atto
dell’iscrizione. In questa fase, la Commissione, acquisita la domanda di iscrizione, supporta
l’adulto “nell’analisi e documentazione dell’esperienza di apprendimento” anche mediante
l’utilizzo di dispositivi di documentazione della storia personale e professionale. Per ciascun
adulto, sarà compilato un libretto personale (denominato dossier personale per l’IDA) che
consente la raccolta di titoli di studio, attestati, certificazioni, dichiarazioni ed ogni altra
“evidenza utile”. A tal fine, sarà necessario l’utilizzo di strumenti di esplorazione quali
l’intervista, impostata secondo un approccio biografico. La Commissione individuerà un
docente a cui affidare il compito di accompagnare e sostenere l’adulto nel processo di
individuazione e messa in trasparenza delle competenze acquisite nell’apprendimento
formale, non formale ed informale e nella composizione del dossier personale. Partendo dai
criteri generali presenti nelle Linee guida, la Commissione individuerà le modalità
organizzative e di funzionamento che tengano anche conto del contesto territoriale di
riferimento.
 Valutazione: fase finalizzata all’accertamento del possesso delle competenze degli adulti
acquisite nell’apprendimento formale, non formale ed informale, riconducibili ad una o più
competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto dall’adulto all’atto
dell’iscrizione. La Commissione procede insieme con l’adulto all’accertamento del possesso
delle competenze, precedentemente acquisite, ai fini della successiva attestazione. Nel caso
di competenze acquisite nell’apprendimento formale, costituiscono “evidenze utili” quelle
rilasciate nei sistemi indicati nel co. 52 dell’art. 4 della L. 92/2012. Nel caso di competenze
acquisite nell’apprendimento non formale ed informale, questa fase implica l’adozione di
specifiche metodologie valutative, di riscontri e prove idonee a comprovare le competenze
effettivamente possedute.
 Attestazione: fase finalizzata al rilascio del certificato di riconoscimento dei crediti per la
personalizzazione del percorso standardizzato secondo i criteri di seguito riportati.
La Commissione certifica il possesso delle competenze, individuate e valutate nelle fasi precedenti
e le riconosce, secondo le modalità e nei limiti precedentemente da essa stabiliti, come crediti
riconducibili ad una o più competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto
dall’adulto all’atto dell’iscrizione. In coerenza con quanto previsto dal decreto legislativo 13/13, il
certificato di riconoscimento dei crediti per la personalizzazione del percorso, che ha carattere
pubblico, dovrà contenere i seguenti elementi minimi:
a)
i dati dell’ente pubblico titolare (MIUR) e dell’ente titolato (CPIA);
b) i dati anagrafici dell’adulto;
c)
le competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto dall’adulto
all’atto dell’iscrizione, riconosciute come crediti;
d) le modalità di accertamento per ciascuna delle competenze riconosciute come crediti;
e)
la firma della Commissione, del D.S. del CPIA Catania 2 e, per l’adulto iscritto ad uno
dei periodi didattici dei percorsi di secondo livello, anche del D.S. dell’istituzione
scolastica dove è incardinato il percorso di secondo livello;
f)
data e numero di registrazione.
Quale esito delle predette fasi viene definito il Patto Formativo Individuale per ogni singolo alunno.
Esso rappresenta un contratto condiviso e sottoscritto dall’adulto, dalla Commissione e dal
Dirigente del CPIA (per i percorsi di II livello anche dal D.S. della scuola secondaria) con il quale
viene formalizzato il percorso di studio personalizzato (PSP) relativo al periodo didattico del
percorso richiesto dall’adulto all’atto dell’iscrizione.
FRUIZIONEADISTANZA
La fruizione a distanza rappresenta una delle principali innovazioni del nuovo sistema di istruzione
degli adulti. Essa avviene attraverso l’utilizzo dei materiali on line messi a disposizione dai docenti
attraverso il sito web del CPIA Catania 2, nonché attraverso compiti di ricerca sul web.
La verifica del raggiungimento delle competenze in esito al modulo viene comunque effettuata in
presenza.
Alla FAD è riservato il 20% della quota oraria; quest’ultima quota può essere innalzata nel caso di
studenti impossibilitati parzialmente alla frequenza a causa di problemi di lavoro, familiari, di
salute, ecc.
VERIFICAEVALUTAZIONEDEGLIAPPRENDIMENTI
La didattica modulare, fondata sullo sviluppo e sulla acquisizione delle competenze, l’impianto
formativo flessibile e l’individuazione dei percorsi comportano la necessità di verificare e valutare
il raggiungimento delle competenze pattuite e declinate nel Patto formativo con criteri coerenti
rispetto alle caratteristiche specifiche degli adulti. Oltre al grado di autonomia nel lavoro scolastico
e allo sviluppo di un metodo di lavoro, i criteri di valutazione terranno conto di fattori quali:
 frequenza e rispetto dei termini del patto formativo personale
 collaborazione e impegno nell’attività in classe
 capacità di integrazione e relazione
 preparazione iniziale e preparazione raggiunta alla fine del percorso.
Le prove di verifica e di valutazione accertano le competenze acquisite durante il percorso
individuale e tengono inoltre conto delle verifiche iniziali e intermedie.
La valutazione in itinere, nei diversi ambiti disciplinari, ha la finalità di accertare gli esiti dei singoli
percorsi didattici, allo scopo anche di avviare un processo di auto riflessione nell’adulto.
Questa fase intermedia rappresenta un momento di valutazione del processo di apprendimento delle
varie UDA In cui il consiglio di livello, visti i risultati ottenuti, le attività svolte, le necessità
formative e la partecipazione del corsista può decidere di apportare modifiche e/o integrazioni al
Piano di Studi Personalizzato: aggiornamento del patto formativo (da compilarsi in itinere).
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA E PROGETTI DEL CPIA
CATANIA2
Il CPIA per ampliare l'offerta formativa - art. 2, comma 5, Regolamento - stipula accordi con gli
enti locali ed altri soggetti pubblici e privati, con particolare riferimento alle strutture formative
accreditate alla Regione. Questo ampliamento consiste in iniziative coerenti con le finalità del CPIA
e che tengono conto delle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale.
In quest'ottica avvia iniziative tese ad integrare ed arricchire i percorsi di istruzione degli adulti e/o
favorire il raccordo con altre tipologie di percorsi di istruzione e formazione.
I progetti approvati dal Collegio dei docenti ed elaborati dagli insegnanti dell' Istituto costituiscono
un ampliamento prezioso delle attività di studio e si sviluppano in coerenza con le finalità del
P.O.F., di cui costituiscono parte integrante. Essi consentono di “mettere in gioco” abilità, attitudini
e capacità altrimenti poco utilizzate o difficili da far emergere; stimolano quindi la maturazione di
capacità ed abilità, sviluppano le attitudini e, sul piano psicologico e comportamentale, rafforzano la
motivazione allo studio ed all’impegno operativo.
Al fine di realizzare progetti integrati di istruzione e formazione che richiedono la collaborazione
con altre agenzie formative pubbliche e private, il CPIA Catania 2 partecipa a programmi regionali,
nazionali e comunitari. Pertanto ai sensi dell'art. 56 del D.A. 895/2001 può:
a)
stipulare convenzioni con università, Regioni ed enti pubblici;
b)
stipulare intese contrattuali con associazioni e privati;
c)
partecipare ad associazioni temporanee con agenzie pubbliche e private che realizzano
collaborazioni sinergiche per l'attuazione di particolari progetti di formazione.
I progetti hanno come obiettivi primari:

la realizzazione di azioni di formazione, orientamento e work experience volti
all'acquisizione di competenze coerenti con le aspettative professionali e le conoscenze
possedute, offrendo anche servizi specialistici per l'orientamento e il sostegno all'autoimprenditorialità;

la promozione della formazione di conoscenze ed atteggiamenti che inducano a stabilire
rapporti dinamici tra le varie culture favorendo la comunicazione e la relazione
interpersonale e interculturale, attraverso la scoperta dell'alterità come rapporto piuttosto che
come barriera;

la creazione di un clima di accoglienza verso gli alunni non italofoni tale da ridurre al
minimo il disagio dell'inserimento nel nuovo contesto;

la conoscenza, la promozione e la valorizzazione del territorio sotto l' aspetto storicoarchitettonico, naturalistico, eno-gastronomico e artigianale;

la conoscenza di aspetti culturali di alcuni paesi europei ed extra europei, la sicurezza e
fluidità nell'uso delle lingue straniere a tutti coloro che ne abbiano bisogno per motivi di
studio, lavoro, viaggio o semplice approfondimento culturale;

lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della
legalità;

lo sviluppo delle competenze digitali.
Al fine di raggiungere gli obiettivi sopra esposti il CPIA Catania 2 organizza anche i seguenti corsi:
 corsi di informatica livello base e avanzato, preparazione all’esame per la certificazione
Nuova ECDL;
 corsi di lingua inglese livello base e avanzato preparazione all’esame per il conseguimento
della certificazione Trinity o Cambridge;
 corsi di lingua francese livello base e avanzato preparazione all’esame per il conseguimento
della certificazione DELF;
 corsi di spagnolo livello base e avanzato;
 corsi di arte, musica ecc…
ALLEGATO 4: CURRICOLO D’ISTITUTO
Il curricolo d’Istituto è il complesso organizzato delle esperienze di apprendimento che la nostra
scuola realizza al fine di assicurare a ciascun alunno il proprio successo formativo.
La struttura del Curricolo viene sinteticamente descritta nel PTOF, nella sezione “Le scelte
didattiche e curricolari”.
Considerata la mole del documento (circa 200 pagine), si è deciso di non allegarlo materialmente al
PTOF, del quale tuttavia costituisce parte integrante.
Il Curricolo è pubblicato all’albo d’Istituto e sul sito web istituzionale www.iterusso.gov.it, in
versione integrale e utilizzando lo standard pdf.
E’ disponibile a chiunque intenda consultarlo e/o prenderne visione.

Scarica - Link al vecchio sito dell`ITE "Russo"

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