POF 2014-15 PRIMA EDIZIONE - Liceo Scientifico Galileo
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POF 2014-15 PRIMA EDIZIONE - Liceo Scientifico Galileo
MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, UNIVERSITA’ E RICERCA LICEO SCIENTIFICO STATALE “GALILEO GALILEI” via Mameli, 4 34139 - T R I E S T E Tel. +39 040 390 270 / 290 ; Fax +39 040 379870; E – mail [email protected] P.E.C. tsps02000r@pec URL www.galileitrieste.it PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ANNO SCOLASTICO 2014/2015 PRIMA EDIZIONE 1 INDICE NOTA INTRODUTTIVA..................................................................................................................................4 MISSION, VISION, VALORI..........................................................................................................................5 LA STORIA DEL GALILEI............................................................................................................................6 RISORSE UMANE E ORGANI COLLEGIALI...........................................................................................7 L’OFFERTA FORMATIVA............................................................................................................................11 DATI GENERALI DEL LICEO ...................................................................................................................13 Classi per anno di corso...............................................................................................................................................13 Studenti per piano di studi..........................................................................................................................................13 Infrastrutture informatiche e strutture laboratoriali...............................................................................................14 L’ AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO......................................................................................................14 RISULTATI .....................................................................................................................................................16 Ocse-pisa 2012 (classi seconde)...................................................................................................................................16 Risultati Esami di stato 2014 e confronto con anni precedenti (v. assoluti)...........................................................16 Scrutini finali differiti dell'agosto 2014. Classi dalla prima alla quarta (v. assoluti)...........................................16 PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO A.S. 2014/2015..................................................................................17 Piano degli studi del liceo scientifico..........................................................................................................................17 Piano degli studi del liceo scientifico opzione scienze applicate..............................................................................17 Percorso linguistico europeo (PLE)............................................................................................................................18 La mobilità studentesca internazionale ...................................................................................................................18 ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA...........................................................................................18 ORARIO DELLE LEZIONI..........................................................................................................................20 PIANO DELLE ATTIVITÀ A.S. 2014/2015.................................................................................................20 TERMINOLOGIA DI RIFERIMENTO.......................................................................................................22 IL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA ED IL RUOLO DEI DIPARTIMENTI.............................24 DIPARTIMENTO BOCCACCIO (AREA UMANISTICO – LETTERARIA) ........................................26 Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: primo biennio..............................................................................27 LINGUA E CULTURA LATINA ..............................................................................................................................27 LINGUA E LETTERATURA ITALIANA ...............................................................................................................27 STORIA E GEOGRAFIA...........................................................................................................................................29 Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: secondo biennio e quinto anno...................................................30 LINGUA E LETTERATURA ITALIANA ................................................................................................................30 LINGUA E CULTURA LATINA ..............................................................................................................................31 DIPARTIMENTO GALILEO (AREA FISICO – MATEMATICA) ........................................................33 Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: primo biennio..............................................................................33 MATEMATICA..........................................................................................................................................................33 FISICA........................................................................................................................................................................35 INFORMATICA.........................................................................................................................................................38 Obiettivi specifici della disciplina..............................................................................................................................38 Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: secondo biennio...........................................................................41 MATEMATICA..........................................................................................................................................................41 FISICA........................................................................................................................................................................45 INFORMATICA ........................................................................................................................................................50 Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: quinto anno..................................................................................51 MATEMATICA..........................................................................................................................................................51 FISICA........................................................................................................................................................................54 INFORMATICA.........................................................................................................................................................57 Aule speciali di Fisica..................................................................................................................................................59 DIPARTIMENTO LEONARDO (SCIENZE NATURALI)........................................................................60 Quadro delle competenze: declinazione per il primo biennio LS............................................................................61 Quadro delle competenze: declinazione per il secondo biennio ed il quinto anno.................................................65 Quadro delle competenze: declinazione per il primo biennio LSSA.......................................................................72 Quadro delle competenze: declinazione per il secondo biennio ed il quinto anno.................................................77 DIPARTIMENTO ERASMO (LINGUE STRANIERE).............................................................................88 Quadro delle competenze di L2..................................................................................................................................90 Il curricolo delle competenze – Asse dei linguaggi - Lingue straniere...................................................................92 2 Le competenze in chiave di cittadinanza coniugate al curricolo di L2..................................................................93 Sviluppare la capacità di pensiero autonomo.............................................................................................................93 Collaborare e partecipare............................................................................................................................................93 Assumere iniziative e decisioni di responsabilità.......................................................................................................94 Language across the curriculum - CLIL .................................................................................................................94 DIPARTIMENTO VICO (AREA STORICO FILOSOFICA)....................................................................96 Quadro delle competenze............................................................................................................................................96 STORIA .....................................................................................................................................................................96 FILOSOFIA ...............................................................................................................................................................97 DIPARTIMENTO MICHELANGELO (AREA ARTISTICA)...................................................................98 Quadro delle competenze del Primo Biennio............................................................................................................98 Quadro delle competenze del Secondo Bienno e quinto anno..................................................................................99 DIPARTIMENTO OLIMPIA (SCIENZE MOTORIE)....................................................................................101 Quadro delle Competenze motorie di base Primo Biennio....................................................................................101 Quadro delle Competenze motorie di base Secondo Biennio.................................................................................102 Quadro delle Competenze motorie di base Quinto Anno.......................................................................................102 Livelli di valutazione .................................................................................................................................................103 DIPARTIMENTO EDITH STEIN..............................................................................................................104 Competenze primo biennio.......................................................................................................................................104 Competenze secondo biennio....................................................................................................................................105 Competenze quinto anno...........................................................................................................................................105 DIPARTIMENTO ROUSSEAU (SCUOLA, INNOVAZIONE, SVILUPPO)........................................106 PROGETTI ED AZIONI DEL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA 2014-15................................107 BOCCACCIO.............................................................................................................................................................107 GALILEO...................................................................................................................................................................107 LEONARDO..............................................................................................................................................................107 ERASMO....................................................................................................................................................................107 VICO...........................................................................................................................................................................108 MICHELANGELO...................................................................................................................................................108 OLIMPIA...................................................................................................................................................................108 EDITH STEIN............................................................................................................................................................108 ROUSSEAU................................................................................................................................................................108 VISITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE.........................................................................................................109 FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME.............................................................................................................109 Criteri conduzione scrutini ......................................................................................................................................109 LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (EX LEGGE 169 DEL 30 NOVEMBRE 2008)..................111 LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI.....................................................................................115 Il voto unico................................................................................................................................................................116 Criteri per l’attribuzione del credito scolastico ......................................................................................................116 Criteri di validazione delle attività nell'attribuzione del credito scolastico..........................................................117 ORGANIGRAMMA.....................................................................................................................................117 AREA AMMINSTRATIVA Supporto amministrativo dipartimenti.....................................................................117 FUNZIONE DOCENTE (DAL D.L. 297/1994 - ART. 395)..........................................................................118 ORGANI COLLEGIALI..............................................................................................................................121 Consiglio di classe (dal D.L. 297/1994 - Art. 5)........................................................................................................121 Collegio dei docenti (dal D.L. 297/1994 - Art. 7).....................................................................................................122 Consiglio di istituto e giunta esecutiva (dal D.L. 297/1994 - Art. 8)......................................................................123 Assemblee studentesche (dal D.L. 297/1994 - Art. 13)............................................................................................125 Assemblee dei genitori (dal D.L. 297/1994 - Art. 15)..............................................................................................125 3 NOTA INTRODUTTIVA Il Piano dell'offerta formativa è il documento identitario della scuola: in esso vengono illustrate le linee distintive dell'istituto, l'ispirazione culturale-pedagogica che lo muove, la progettazione curricolare, extracurricolare, didattica ed organizzativa delle sue attività. In esso si esprime, sostanzialmente, l'autonomia dell'istituto. Infatti, pur nel quadro normativo stabilito a livello ministeriale, e mai perdendo di vista gli obiettivi generali e specifici di apprendimento, la scuola offre tra l'altro, a studenti e famiglie: la scelta di ulteriori discipline ed attività, curricolari ed extracurricolari; azioni di continuità, orientamento, sostegno e recupero corrispondenti alle esigenze degli alunni concretamente rilevate; anche articolando, in specifiche circostanze, gruppi di alunni provenienti dalla stessa o da diverse classi, nell'ottica di uno spirito di progettazione volto a migliorare costantemente gli effetti della propria azione educativa e formativa. Il presente testo, dunque, descrive nello specifico questi aspetti, divenendo per i nostri potenziali futuri studenti e le loro rispettive famiglie, uno strumento per la scelta della nostra scuola. L'attuale Piano dell'Offerta formativo registra l'ultima fase della transizione del Liceo Scientifico verso uno schema curricolare di notevole rinnovamento rispetto al recente passato, introdotto, come noto, dal Riordino dei cicli, partito effettivamente con l'anno scolastico 2010-11 (vedi comunque TERMINOLOGIA DI RIFERIMENTO). Nello specifico, esso riflette, per l'ultimo anno, due realtà didattiche: quella attuale, che è oramai quasi a pieno regime, e la precedente, che si esaurirà durante quest'anno scolastico. Le indicazioni di queste ultime fasi del cambiamento che gli organi collegiali (Collegio Docenti e Consiglio di Istituto) fanno proprie, passano attraverso i Dipartimenti culturali, che sono articolazioni del Collegio dei docenti e che sono formati da docenti che insegnano discipline che afferiscono al medesimo ambito disciplinare. E per quest'ultima ragione, l'utente che leggerà il presente documento potrà avere l'impressione di una non perfetta omogeneità nella descrizione di analoghi processi didattico-educativi tra i vari Dipartimenti: ciò dipende sicuramente dal fatto che singole discipline sono più specifiche per la maturazione di determinate competenze. Ma anche perché la riflessione su questi contenuti dipende da diverse "tradizioni" cui si rifanno, in qualche modo, i diversi ambiti disciplinari. Ed in effetti, ad un'attenta lettura apparrà chiaro come tali distinzioni siano solo esteriori e non sostanziali. Per queste ragioni, dunque, si è preferito presentare in allegato (con l'utilizzazione di collegamenti a ipertesti) alcuni approfondimenti didattico-educativi prodotti dai singoli Dipartimenti, lasciando nel testo principale le parti più chiaramente ed immediatamente omogenee. Questo, anche al fine di renderne più agevole la lettura e la ricerca degli argomenti. 4 MISSION, VISION, VALORI Il Liceo scientifico Statale GALILEO GALILEI fa propria la concezione della scuola come spazio di educazione ed istruzione che interagisce col territorio di cui fa parte. La scuola è uno spazio educativo che contribuisce alla formazione degli allievi secondo i principi sanciti dalla Costituzione della Repubblica Italiana, attraverso i quali si sviluppano i diritti e i doveri derivanti dall’essere parte della società civile, aperta al confronto con le altre culture, attenta alla realizzazione dei valori della convivenza e della solidarietà. La scuola è uno spazio d’istruzione in cui si trasmettono saperi, si concorre a sviluppare competenze con particolare riguardo al sapere scientifico e al linguaggio matematico. La scuola è uno spazio d’istruzione incardinato nell’Europa intesa quale Società della Conoscenza. Favorisce e promuove la conoscenza e la pratica delle lingue dell’Unione Europea in una prospettiva di formazione continua e accoglimento del nuovo, senza cancellare o ridurre identità culturali ricche di tradizione e significato proprie del contesto territoriale di cui fa parte. L’ azione educativa del Liceo Scientifico GALILEO GALILEI, ispirata alla Strategia di Lisbona, si concerta mediante il perseguimento di un clima di serena collegialità che, nell’operare quotidiano di tutto il personale della scuola e delle famiglie, si concretizza in comportamenti che valorizzano la cooperazione e il rispetto reciproco, il cui fine ultimo è la formazione critica e consapevole dello studente, perseguendo la realizzazione di pari opportunità sociali, di genere e la valorizzazione delle eccellenze. Le finalità formative trasversali nel processo di insegnamento/apprendimento individuate dal Collegio Docenti del Liceo Scientifico Statale GALILEO GALILEI sono: La valorizzazione delle competenze scientifiche e tecniche La valorizzazione della conoscenza e della pratica delle lingue europee La valorizzazione della cittadinanza attiva La valorizzazione del pensiero divergente Il senso della storia e il valore della memoria La convivenza civile e democratica L’accoglienza dell’altro Questo nell’ambito dell’istruzione formale, quanto in quello non formale e informale Gli obiettivi comportamentali trasversali a tutte le classi dell’Istituto sono: Il rispetto di sé e dell’altro Il rispetto delle regole della vita scolastica Il rispetto degli ambienti e delle strutture scolastiche e degli strumenti funzionali allo svolgimento di ogni attività d’istruzione, di educazione , di formazione L’ autonomia operativa La disponibilità al lavoro di gruppo L’ accettazione dei casi d’insuccesso scolastico, indagandone le ragioni e adottando strategie tese al conseguimento del successo scolastico 5 La partecipazione responsabile alle attività organizzate dalla scuola Il Liceo GALILEI si colloca nel cuore dello spazio europeo con la prospettiva, attraverso il curricolo scientifico e delle lingue, di proporsi, mediante contenuti disciplinari rigorosi e metodologie fortemente innovative, quale scuola leader per la città di Trieste e la Regione Friuli Venezia Giulia e intende perseguire la strada del rinnovamento e dello sviluppo sia rafforzando il proprio legame con il territorio che promuovendo e partecipando a rilevanti progetti nazionali e transnazionali. Il percorso di apprendimento GALILEIANO si connota con la partecipazione attiva degli studenti alla loro stessa formazione. Essi divengono il centro e il motore di ogni azione formativa, protagonisti del mondo in rapida trasformazione, curiosi di conoscenza, consapevoli delle proprie capacità, responsabili del loro agire nel mondo. LA STORIA DEL GALILEI Il Galilei è un Liceo dinamico che si è sempre distinto per la sua capacità di stare al passo con le innovazioni metodologiche e didattiche, ma anche per quella di saper leggere, interpretare e anticipare i profondi cambiamenti nella società. La sua stessa nascita, nel 1962, evidenzia, al culmine di un impetuoso sviluppo economico e dei conseguenti profondi mutamenti sociali ed economici nella società italiana e triestina, la richiesta di una pronta ed efficace risposta alle nuove aspettative ed esigenze dell’utenza. Dopo le iniziali e provvisorie sistemazioni nelle sedi di via Madonna del Mare e via Corsi, la forte crescita del Liceo ha reso necessaria la realizzazione della nuova sede di via Mameli che, progettata nel 1971 dagli architetti Celli e Tognon e completata nel 1975, sottolinea con la sua struttura architettonica d’avanguardia e gli ampi spazi dedicati a laboratori, palestre, biblioteca, Aula Magna, spazi sportivi all’aperto, parcheggi riservati, il suo carattere innovativo e di modernità. Una recente ristrutturazione ha ulteriormente razionalizzato gli spazi per una maggiore fruibilità della biblioteca, la realizzazione di nuove aule didattiche e degli spazi riservati alle Segreterie. Il forte legame con il territorio è testimoniato dallo stesso quartiere in cui è sorto il Liceo partecipando del suo imponente sviluppo urbanistico ed economico-sociale proprio a partire dagli anni ’60 e integrandosi con esso. I Presidi e Dirigenti Scolastici che si sono succeduti nel corso degli anni sono sempre stati molto attenti all’evoluzione dei tempi e sensibili alle esigenze dei giovani perseguendo e stimolando ogni processo di innovazione. Nel 1992 il Liceo Galilei ha elaborato e pubblicato, tra i primi in Italia, il “Progetto Educativo di Istituto” un importante strumento di innovazione didattica che ha profondamente trasformato il lavoro dei docenti, basandolo su coerenti criteri nella programmazione didattico-educativa. Negli ultimi anni, anche avvalendosi dell’autonomia, sono avvenuti ulteriori cambiamenti dettati dall’esigenza di rispondere alle aspettative e alle esigenze dell’utenza che hanno riguardato l’ammodernamento dei programmi, delle metodologie e della didattica anche con il potenziamento dei laboratori scientifici e d’informatica. La modulazione flessibile dell’orario e del calendario scolastico hanno reso possibile la realizzazione di corsi sperimentali, progetti di approfondimento, attività di recupero e potenziamento, settimana corta, pause didattiche, mettendo costantemente in atto un’offerta formativa sempre più modellata sui tempi della città e sulle esigenze dell’utenza. Più recentemente l’attenzione è stata rivolta alla valorizzazione delle nuove tecnologie. Il 2003 ha visto l’avvio dello scrutinio elettronico volto a razionalizzare e migliorare il lavoro dei docenti nell’espressione della valutazione degli apprendimenti. Nel 2006 grazie ad un progetto pilota di INSIEL fu introdotto, in alcune classi ed in via sperimentale, il registro elettronico, strumento attraverso il quale le famiglie potevano essere aggiornate on-line sulle attività svolte in aula nonché sul rendimento scolastico. Nel 2007 è stata completata la cablatura della Sede Centrale e attivata la rete wireless che consente a docenti e studenti la connessione internet da qualsiasi punto dell’edificio in modalità Wi-Fi, anche con i propri dispositivi portatili. 6 Nel 2011 il dott. Alex Ronci, quale tesi di laurea triennale in informatica, ha predisposto il sito del Liceo ospitato sul server dell’Università di Trieste. Nel 2012, grazie all’approvazione da parte della Regione Autonoma Friuli Venezia Giulia di un progetto speciale presentato dal Dipartimento d’Ingegneria dell’Università di Trieste, INSIEL – Informatica per il Sistema degli Enti Locali, Lightnet e AIET (Federazione italiana di Elettrotecnica Elettronica Automazione Informatica e Telecomunicazione), il Liceo, beneficiando dell’intervento di I.S.I. (Infrastrutture e Servizi Informativi) dell’Università di Trieste, è stato collegato mediante ponte radio a SISSA, e da qui a Metropolitan Area Network di Lightnet, la rete in fibra ottica che collega Atenei, Centri di Ricerca e AREA Science Park sul territorio triestino. Si dispone, in tal modo, di un’infrastruttura di collegamento a banda ultralarga per la rete didattica della scuola. Tale connettività consente al Galilei di far parte della rete GARR (rete italiana dell’università e della ricerca). Il progetto, nato all’interno del GALILEI, è stato esteso agli altri due licei scientifici della provincia di Trieste (Oberdan e Preše ren). Presidi e Dirigenti Scolastici Anni scolastici CESARE BRUMATI 1962 - 1963 GIULIO CERVANI 1963 - 1965 LUIGI COZZI 1965 - 1973 ADLA SEVERINI 1973 - 1975 FABIO SUADI 1975 - 1977 PAOLO BLASI 1977 - 1979 LAURA WRIGHT 1979 - 1980 CAROLINA DELLA CORTE 1980 - 1983 ORIELLA GROPPI 1983 - 1984 GIOVANNI FORNI 1984 - 1996 GIANFRANCO HOFER 1996 - 2007 LUCIA NEGRISIN Dal 1° settembre 2007 RISORSE UMANE E ORGANI COLLEGIALI ORGANIGRAMMA ANNO SCOLASTICO 2014/15 DIRIGENTE SCOLASTICO LUCIA NEGRISIN FUNZIONE PRIMO COLLABORATORE NOME Prof. ssa MARIALUISA VENEZIANO DELEGA Sostituisce il Dirigente scolastico qualora in ferie o in congedo. Compiti specifici Incaricato vigilanza divieto di fumo Organizzazione scolastica Ottimizza gli spazi e i servizi in relazione all’attività scolastica ordinaria, alle attività di recupero, ai progetti P.O.F., a eventi particolari. Cura gli aspetti organizzativi funzionali allo svolgimento dell’attività didattica e formativa. Di concerto con l’ufficio personale predispone il piano giornaliero per la sostituzione dei docenti assenti. Studenti Firma dei permessi d’uscita anticipati. Calendarizzazione delle assemblee d’Istituto Pianificazione elezioni OO.CC. Deleghe speciali P.O.F. Responsabile CORO del GALILEI e PALIO TEATRALE Iniziative di orientamento in entrata e iniziative di orientamento in uscita promosse da altre scuole e dall’Università. 7 SECONDO COLLABORATORE Prof. PHILIP TARSIA Sostituisce il Dirigente scolastico qualora in ferie o in congedo. Compiti specifici Incaricato vigilanza divieto di fumo Organizzazione scolastica Ottimizza gli spazi e i servizi in relazione all’attività scolastica ordinaria, alle attività di recupero, ai progetti P.O.F., a eventi particolari. Cura gli aspetti organizzativi funzionali allo svolgimento dell’attività didattica e formativa Studenti Firma dei permessi d’uscita anticipati. RESPONSABILE SEDE SUCCURSALE Prof. ssa ELISABETTA BANOVA Compiti specifici Incaricato vigilanza divieto fumo Organizzazione scolastica Ottimizza gli spazi e i servizi in relazione all’attività scolastica ordinaria, alle attività di recupero, ai progetti P.O.F., a eventi particolari. Cura gli aspetti organizzativi funzionali allo svolgimento dell’attività didattica e formativa Di concerto con l’ufficio personale e con il collaboratore del dirigente, predispone il piano giornaliero per la sostituzione dei docenti assenti nella sede succursale Studenti Firma dei permessi d’uscita anticipati. Gestione del P.O.F. Prof. Giovanni RIZZI Armonizzazione e ottimizzazione del Piano dell’Offerta Formativa. Redazione del testo POF in ogni sua parte. Implementazione del testo POF e sua pubblicazione. Raccolta, analisi e pubblicazione dei questionari di valutazione del POF in relazione anche alla restituzione dati prove di valutazione competenze nazionali e internazionali. Formulazione al DS e al Collegio delle linee di progettazione retroattiva. Informatizzazione e nuove tecnologie Prof. ssa Laura ZUCCHI Consulenza esperta nell’individuazione di pacchetti software, hardware e di nuove tecnologie applicate alla didattica. Elaborazione dati finalizzati al miglioramento dell’offerta formativa e d’istruzione, ai processi di valutazione/autovalutazione di sistema. Relazioni e progetti con Università e enti di ricerca in ambito scientifico Prof. ssa Chiara BERNARDONI Ricognizione e coordinamento dei bisogni d’orientamento postsecondario nell’ambito scientifico, tecnico e tecnologico per la didattica orientativa. Cura e promozione dei rapporti e delle collaborazioni con le Università della Regione, con gli istituti e gli enti scientifici del territorio regionale, nazionale ed europeo. Prof. ssa Simonetta FUMICH 8 Internazionalizzazione della scuola Prof. Philip TARSIA DIPARTIMENTO BOCCACCIO Italiano e latino GALILEO Matematica/fisica informatica LEONARDO Scienze NOME Prof. ssa Sabrina ALFONSI VICO Storia/filosofia Prof. ssa Paola DIENER Prof. ssa Tiziana CANAVESE Prof. Adriano ROMITA MICHELANGELO Disegno e storia dell’arte Prof. Diego MICHELI OLIMPIA Scienze motorie e C.S.S. ERASMO Centro linguistico interdipartimentale d’Istituto Prof. ssa Chiara MASE’ Prof. ssa Maria Teresa D’ADAMO Coordinamento rapporti con organismi istituzionali europei nell’ottica del Lifelong Learning. Cura e promozione di progetti per la cittadinanza europea e l’internazionalizzazione del curriculum dello studente e dell’Istituzione scolastica. Cura e promozione di progetti di collaborazione fra istituzioni scolastiche nell’ambito dell’UE ed extra UE. Promozione contatti e relazioni con Università e centri di ricerca in ambito UE ed extra UE. Promozione della mobilità all’estero degli studenti mediante soggiorni di studio, summer schools, attività di stage. Desk UK – UCAS per l’orientamento postsecondario. FUNZIONE Individuazione nuclei disciplinari fondamentali in relazione alle indicazioni nazionali e alla mission del Galilei. Progettazione e programmazione didattica per competenze, abilità e conoscenze. Valutazione delle competenze. Individuazione nuclei disciplinari fondamentali in relazione alle indicazioni nazionali e alla mission del Galilei. Progettazione e programmazione didattica per competenze, abilità e conoscenze. Valutazione delle competenze. Progettazione pluridisciplinare integrata. Sperimentazione e validazione nuove metodologie didattiche. Applicazione delle nuove tecnologie e didattica. Progettazione POF. Valutazione retroattiva di progettazione Erasmo Centro Linguistico interdipartimentale d’Istituto: Ricognizione competenze L2 per Studenti e Docenti Progettazione e organizzazione piano di sviluppo competenze L2 finalizzato alla certificazione e in funzione della disseminazione della metodologia C.L.I.L. EDITH STEIN I.R.C. Cittadinanza attiva e responsabile Prof. ssa Valentina BALDAS ROUSSEAU Ricerca, innovazione, sviluppo Dirigente Scolastico Individuazione nuclei tematici fondamentali in relazione alle linee guida per l’insegnamento della religione cattolica e alla mission del Galilei. Progettazione e programmazione didattica per competenze, abilità e conoscenze. Valutazione delle competenze. Progettazione pluridisciplinare integrata. Sperimentazione e validazione nuove metodologie didattiche. Applicazione delle nuove tecnologie e didattica. Progettazione POF. Valutazione retroattiva di progettazione . Promozione contatti e cura relazioni col terzo settore Controllo di processo. Controllo di risultato Definizione e attuazione correttivi di processo Raggiungimento degli obiettivi strategici 9 DOCENTI COORDINATORI DI CLASSE Il docente nominato coordinatore di classe svolge le seguenti funzioni: • • • • • • • • • • • • Presiede le riunioni del Consiglio di Classe in assenza del dirigente scolastico. Svolge azioni di coordinamento didattico fra gli insegnanti componenti del Consiglio di Classe. Controlla che vi sia un’equa distribuzione delle verifiche scritte nel corso dell’anno scolastico e ne cura la loro segnalazione sul giornale di classe Promuove, in accordo col Dirigente scolastico, riunioni del Consiglio di Classe con tutte le componenti, oppure, qualora intenda trattare del coordinamento didattico, dell’andamento didattico e disciplinare, con la sola presenza dei Docenti. Autorizza e controlla le assemblee mensili di classe previste dall’art. 43 del D.P.R. 416/74. Aggiorna le assenze degli allievi. Segnala tempestivamente alla segreteria didattica i nominativi degli studenti prossimi al raggiungimento del numero massimo di ore d’assenza affinché sia inviata la lettera d’avviso. Custodisce il Registro dei verbali dell’assemblea di classe degli allievi, valutando le richieste degli stessi, informandone il Dirigente scolastico e , al caso, il Consiglio di Classe. Redige un giudizio di massima sugli allievi con il concorso ed il contributo degli altri Docenti per comunicarlo, come breve introduzione, al Consiglio di Classe nella forma allargata ai rappresentanti degli allievi e dei genitori. Formula la proposta di valutazione del comportamento. Coordina le proposte del Consiglio di Classe in merito ad attività extrascolastiche ecc. (visite d’istruzione, ecc.) Consegna agli studenti le pagelle e le schede di valutazione, motivando le valutazioni riportate. Sezione A B C D E F G H I PRIMA Tarsia Banova Zucchi Righi Giorgianni Savino Colombini SECONDA Hreljia Luxa Banova Tinti Devescovi A. Paludetto Rossi Caselli TERZA Veneziano Alfonsi Messere Biagini Cervo Angione Rizzi 10 QUARTA Sandri Manfroi D’Adamo Diener Raccolin Buttazzo Ciardiello Savini Fumich QUINTA Romita Devescovi L. Ravasi Canavese Kirchmayr Emilio Brovedani Gomzi Fumich L’OFFERTA FORMATIVA I progetti e le attività previste rappresentano un aspetto qualificante del processo d'innovazione se si inseriscono in modo intenzionale e coerente nel quadro d'assieme tanto dell'istruzione, formale, quanto di quella informale e non formale. La progettazione P.O.F. assolve così una duplice finalità: fare della scuola un luogo d'aggregazione e di progettazione culturale con al centro gli studenti quali attori protagonisti del loro stesso processo di formazione. I progetti si configurano nel Piano dell'Offerta Formativa che, seguendo le linee guida del Consiglio d'Istituto, viene elaborato dal Collegio docenti nella sua articolazione anche di Dipartimenti per poi essere adottato sempre dal Consiglio d'Istituto entro il 31 ottobre di ogni anno scolastico. Le modalità d'attuazione sono: Incontri d'approfondimento e laboratori tenuti da docenti e esperti esterni Summer school in collaborazione con enti scientifici e di ricerca Laboratori sviluppati dagli stessi studenti con docenti tutor Percorsi e laboratori autogestiti dagli studenti Corsi di preparazione alla certificazione della conoscenza della lingua straniera Corsi di preparazione ai test d'ingresso per i corsi di laurea a numero programmato Corsi di preparazione a gare e giochi matematici, fisici, chimici e delle scienze Centro di aggregazione e promozione di cittadinanza europea (Club Jean Monnet) Centri di aggregazione e promozione di cittadinanza attiva e consapevole Soggiorno studio in U.K. inserito e programmato nel corso dell'anno scolastico Stage e viaggi d'istruzione finalizzati al potenziamento del'offerta formativa Il Piano viene così a costituire l'offerta che lo studente fa propria scegliendo, con l'iscrizione e la partecipazione, il completamento del suo curricolo, ampliando e sperimentando interessi e proposte che possono essere non solo stimolanti, ma decisivi per le scelte future. Queste opzioni vengono esercitate dallo studente, compreso il ricupero ed il consolidamento disciplinare, la frequenza di tali iniziative d'ampliamento e potenziamento dell'offerta formativa vengono certificate dal docente responsabile di progetto e costituiscono per gli studenti delle classi del secondo biennio e del quinto anno il credito formativo per la composizione del credito scolastico sulla cui base verrà costruito il voto d'esame di stato. Il Collegio docenti del 13 ottobre 2009 approvò dei criteri di priorità nella realizzazione dei progetti, validi all'interno di quelle che allora erano le Macroaree. Essi, in quanto tuttora validi, sono i seguenti: Indicatori di progetto ad alto contenuto innovativo: 1. Adesione alle linee guida espresse dal Consiglio d'Istituto 2. Utilizzazione delle nuove tecnologie 3. Modalità laboratoriale e/o cooperative learning 4. Produzione di LOS 5. Disseminazione della pratica all'interno della scuola 6. Realizzato in rete Inoltre, il Consiglio d'Istituto delibera delle linee di indirizzo ancora più chiare e specifiche, anche in relazione ad un'ulteriore razionalizzazione delle risorse a disposizione. Tali Linee Guida, pur in un momento di estrema difficoltà nella previsione dei flussi finanziari, dovrebbero garantire il sistema qualità del Galilei, quale evidenziato dai più recenti risultati OCSE-PISA. È essenziale, dunque, in questa congiuntura, concentrarsi sulla didattica, abbandonando il superfluo. Tali Linee Guida possono essere riassunte nei seguenti punti: 1. Individuazione nelle Indicazioni Nazionali dei nuclei fondanti disciplinari 2. Progettazione per competenze, Valutazione delle competenze 3. Progettazione pluridisciplinare integrata (matematica/fisica/scienze/informatica; lettere e lingua 11 straniera) 4. Diffusione e validazione di nuove metodologie didattiche 5. Utilizzazione delle nuove tecnologie nella didattica Nell'intendimento del Collegio dei docenti, una didattica agita avendo sempre in vista tali obiettivi dovrebbe portare ad un miglioramento della sua efficacia. E quale feedback della qualità del processo ci si propone di utilizzare degli indicatori semplici ed immediati: • Decremento delle insufficienze, soprattutto nelle discipline d'indirizzo: • Decremento del numero dei sospesi • Incremento della media/voti per classe • Incremento della media/voti esami di stato • Mantenimento o incremento livelli OCSE-PISA 12 DATI GENERALI DEL LICEO Componenti numeriche della scuola a.s. 2014-15 PERSONALE DOCENTE TEMPO INDETERMINATO PERSONALE DOCENTE TEMPO DETERMINATO TOTALE PERSONALE DOCENTE 65 6 71 PERSONALE NON DOCENTE A TEMPO INDETERMINATO PERSONALE NON DOCENTE A TEMPO DETERMINATO TOTALE PERSONALE NON DOCENTE 18 4 23 Classi per anno di corso Classi Prime Seconde Terze Quarte Quinte n.ro studenti 170 182 166 173 196 Studenti per piano di studi LICEO SCIENTIFICO CLASSSI 1A, 1B, 1C 2A, 2B, 2C, 2H 3A,3B, 3C 4A,4B,4C,4F,4H 5A, 5B, 5C, 5E, 5F, 5H TOTALE LICEO SC. G. GALILEI SUCCESSIVO AL RIORDINO LICEO SCIENT. OP. SC. APPLICATE TOTALE ALUNNI CLASSI TOTALE ALUNNI 69 96 61 107 136 469 13 1D,1E,1F,1G 2D, 2E, 2F, 2G 3D, 3E,3 3F,3G 4D, 4E, 4G,4I 5D, 5G, 5I 101 86 105 66 60 418 Infrastrutture informatiche e strutture laboratoriali AULE SPECIALI E LABORATORI TIPOLOGIA Aule didattiche Aula Magna Aula riunioni Segreterie Archivi e magazzini Palestre Campo tennis Parcheggio riservato Giardino interno Cortile interno Biblioteche Aule speciali disegno e arte Lab. Chimica Aula Scienze Lab. Biologia Lab multimedia scienze Cablatura fisica aule didattiche Rete WiFi Progetto Galilei Smart School Cattedre elettroniche Big Pad Informatica Nicolaidi Informatica Fisica Informatica J. Monnet Informatica 1° piano Informatica 2° piano Fisica Fisica PC docenti Pc docenti Stazioni mobili multimedia LIM LIM Videoteca Aula Video Bar DOVE QUANTI Mameli Battisti Mameli Mameli Mameli Mameli Mameli Mameli Mameli Mameli Battisti Mameli Mameli Mameli Battisti Mameli Mameli Mameli Mameli 33 17 1 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Mameli Mameli Mameli Battisti Battisti Mameli Battisti Mameli Battisti Mameli Battisti Mameli Battisti Mameli Mameli Battisti Mameli Battisti DESCRIZIONE 500 posti 20 posti AA.GG./Didattica/Personale 3 postazioni 18 postazioni 15 postazioni 16 postazioni 16 postazioni 18 postazioni 1 1 5 postazioni 2 postazioni 3 1 4 2 1 1 1 1 1 L’ AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO La valutazione è un processo complesso che va condotto e sviluppato assumendo come input l’organizzazione del sistema scolastico nel suo insieme e negli elementi che lo compongono – comprese le richieste provenienti dalle varie componenti dell’utenza - e come output i risultati prodotti. La qualità dell’organizzazione in tutti i suoi aspetti (dell’istruzione come sistema, 14 dell’istituzione scolastica autonoma, dell’insegnamento, del curriculum) sarà oggetto di analisi e di studio e implica la piena e chiara conoscenza sia della natura di ciascuno degli elementi indicati che delle loro relazioni e interazioni. Ed è un’organizzazione che necessariamente si pone in relazione con il suo esterno interiorizzandone gli influssi e svolgendo quindi una costante attività di adattamento rispetto alle mutate condizioni e circostanze sociali e culturali. Lo schema sotto riprodotto chiarisce quali sono i flussi di informazione e le modalità d’ interazione tra le componenti del “sistema scuola”. CONTESTO SCUOLA-TERRITORIO: UNITS FAMIGLIE: ASPETTI SOCIALI, CULTURALI, ECONOMICI ENTI LOCALI STAKEHOLDERS SLO/A/UE TS/F.V.G. RIFERI MENTI NAZIONALI, OCSE-PISA FAMIGLIE STUDENTI DOCENTI RISULTATI: PROMOSSI/ BOCCIATI PROCESSO: PROCESSO RISORSE E RICHIESTE: RIFERIMENTI NAZIONALI, OCSE-PISA ORGANIZZAZIONE E GESTIONE DELLE RISORSE INTERNE ORGANIZZAZIONE TEMPO/SCUOLA POF ASPETTI DIDATTICI (SCUOLA/ CLASSE) DEBITI (SUPERAMENTO) DISPERSIONE SCOLASTICA N. ISCRIZIONI SCELTE UNITS UNITS Secondo il modello interpretativo della scuola come organizzazione che apprende di Jaap Scheerens vi sono due aree d’intervento importanti in cui è possibile effettuare un miglioramento: - ottimizzare l’efficacia all’interno dell’organizzazione della scuola e del processo di insegnamentoapprendimento; - ottimizzare la rilevanza esterna dell’educazione attraverso un’attenta considerazione delle richieste dei livelli educativi superiori e del contesto all’interno del quale la scuola è incardinata. Qualunque tipo di apprendimento dipende dall’acquisizione d’ informazioni adeguate. Proprio in relazione a ciò la valutazione di processo e il feedback risultano esserne aspetti essenziali. Nel contesto del miglioramento della scuola, l’autovalutazione è vista, quindi, come un elemento chiave, il punto di partenza di un più ampio processo di sviluppo volto a saggiare la qualità del “sistema” GALILEI. Gli strumenti messi a punto in questi anni sono rivolti proprio alla valutazione dell’offerta formativa. Questionari di gradimento (docenti, studenti, genitori) congiunti ad altri strumenti di valutazione di processo, anche finanziari (ad es. l’ indice di realizzazione progettuale) sono utilizzati dalla scuola per ricalibrare anno dopo anno l’offerta formativa (strumenti per la progettazione retroattiva) , rendendola maggiormente rispondente ai criteri di efficienza, efficacia ed economicità della moderna pubblica amministrazione, ma, anche e soprattutto, tentando di disegnare un percorso che sia innovativo e di sviluppo per la formazione, in primo luogo quella scientifica, degli studenti che frequentano la nostra scuola. 15 RISULTATI Ocse-pisa 2012 (classi seconde) IL RAPPORTO NAZIONALE PISA 2012, ELABORATO DALL'INVALSI, PER QUANTO RIGUARDA LE COMPETENZE IN SCIENZE, LETTURA E MATEMATICA DEGLI STUDENTI QUINDICENNI PONE IL FRIULI - VENEZIA GIULIA TRA I PRIMISSIMI POSTI TRA LE REGIONI ITALIANE, ED EVIDENZIA L’ALTO LIVELLO DEI RISULTATI CONSEGUITI DAGLI STUDENTI DEL LICEO GALILEI NELLE TRE AREE DI COMPETENZA Fonte: INVALSI) ALL. 10 (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) Risultati Esami di stato 2014 e confronto con anni precedenti (v. assoluti) Confronto tra il 2014 (barra azzurra) ed i quattro anni precedenti Scrutini finali differiti dell'agosto 2014. Classi dalla prima alla quarta (v. assoluti) 16 PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO A.S. 2014/2015 A partire dal corrente anno scolastico la cosiddetta Riforma Gelmini è a pieno regime: scompaiono, dunque, le classi di vecchio ordinamento, precedenti la Riforma, appunto. Piano degli studi del liceo scientifico 1° Biennio 1° Anno 2° Biennio 2° Anno 3° Anno 4° Anno 5° Anno Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti - Orario Settimanale Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 Lingua e cultura latina Lingua e cultura straniera Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica* Fisica Scienze naturali** Disegno e storia dell'arte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative Totale ore 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 2 1 30 2 3 4 3 3 2 2 1 30 2 3 4 3 3 2 2 1 30 5 2 2 2 2 1 27 5 2 2 2 2 1 27 * con Informatica al primo biennio; ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato. Piano degli studi del liceo scientifico opzione scienze applicate 1° Biennio 1° Anno 2° Biennio 2° Anno 3° Anno 4° Anno 5° Anno Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti - Orario Settimanale Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura straniera 4 3 4 3 Storia e Geografia Storia 3 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 4 2 4 Filosofia Matematica 5 4 2 4 Informatica Fisica 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 Scienze naturali* Disegno e storia dell'arte 3 2 4 2 5 2 5 2 5 2 Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 27 27 30 30 30 Totale ore * Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato. 17 Percorso linguistico europeo (PLE) Considerato che la tradizionale sperimentazione della seconda lingua straniera è destinata ad esaurirsi a seguito del riordino dei Licei (attualmente solo la 4C e la 5C la conservano ancora), il Liceo Galilei ha introdotto da quest'anno una nuova offerta formativa di apprendimento di una L3 (lingua tre), che, solo in minima parte, potrebbe ritenersi sostitutiva della precedente sperimentazione. Infatti il PLE è il nuovo CURRICOLO LINGUISTICO MULTIDIMENSIONALE che offre la possibilità di proseguire lo studio di una seconda Lingua Straniera, oltre all’Inglese, creando cosi una continuità strategica con quanto eventualmente cominciato alla scuola media, valorizzando le esperienze maturate e le competenze già acquisite, e favorendo le sinergie di apprendimento fra le varie lingue. Lo studente può costruire il proprio percorso formativo in L3 scegliendo tra Tedesco Francese e Spagnolo, per certificare le proprie competenze alla fine del primo e del secondo biennio, attraverso un approccio flessibile che tenga conto di una dimensione plurilingue. A tal fine le diverse esperienze linguistiche ed interculturali dello studente, maturate durante il curricolo di istruzione e fuori dall'ambiente scolastico, saranno documentate nel dossier personale che costituirà anche un utilissimo strumento di lavoro e di autovalutazione. Per maggiori informazioni si rimanda al documento di presentazione (all.1) dell'intero progetto (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) La mobilità studentesca internazionale Nell’ultimo decennio i nuovi scenari socio-educativi hanno evidenziato profondi cambiamenti grazie anche a scelte didattiche che pongono la dimensione internazionale al centro dei curricoli scolastici e dei percorsi formativi. I vari progetti di partenariato, le attività di scambio, virtuali o in presenza, e i soggiorni di studio all’estero, di cui il Liceo è promotore, stanno sempre più caratterizzando spazi formativi “allargati”. All’interno di tale processo di internazionalizzazione anche la mobilità studentesca internazionale sta costituendo per il Galilei un fenomeno strutturale in progressivo aumento: i nostri studenti sono sempre più interessati ad acquisire e rafforzare le competenze che il crescente contesto globale richiede e quindi il numero di coloro che studiano in altri Paesi ha assunto, per la nostra scuola, la consistenza di un flusso costante e rilevante. Nel contempo sono cresciuti quantitativamente anche gli studenti stranieri che effettuano esperienze di studio nella nostra scuola. Per “mettere a sistema” tali esperienze di mobilità studentesca internazionale, valorizzandone la indiscussa valenza formativa e superando le criticità che spesso si evidenziano a causa delle diversità dei sistemi scolastici, il Liceo Galilei tende a definire le procedure relative alle attività di accompagnamento e di monitoraggio dell’esperienza per assicurare trasparenza e coerenza di comportamento fra i diversi Consigli di Classe e per consentire un più controllato ed idoneo reinserimento dello studente nella classe di provenienza,. In tal senso il Liceo Galilei si impegna facilitare, anche attraverso l’individuazione di figure dedicate, la collaborazione tra lo studente in mobilità, la famiglia, e l’istituzione scolastica ospitante concordando con essi le linee di indirizzo e di accompagnamento all’ esperienza attraverso un Contratto Formativo o Learning Agreement. (all. 9) ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA La fisionomia che il Liceo Galilei si è costruito in questi anni contrassegnati dalla profonda novità dell’autonomia è quella di una scuola dinamica, pronta ad accogliere i bisogni formativi espressi dalle famiglie e dal territorio, aperta al nuovo, pronta a mettersi in gioco. La stessa costruzione dell’orario è stata inserita nel contesto più ampio dell’organizzazione del tempo/scuola all’interno del calendario scolastico. In questo senso anche il quadro orario settimanale dei docenti deve armonizzarsi sia con la modulazione degli impegni di calendario del liceo che con la normativa ministeriale di riferimento. 18 PREVALENZA DELL’UNITÀ D’INSEGNAMENTO DI 55 MINUTI Estratto delibera p. to 7 o.d.g. Collegio Docenti 20 maggio 2008 “Si stabilisce in 55’ l’unità oraria preponderante nell’articolazione del tempo scuola in forza Delle mutate capacità attentive degli studenti Per la disseminazione di buone pratiche didattiche in base ai dettami ed allo spirito della normativa che definisce e attua l’autonomia scolastica soprattutto per ciò che concerne l’organizzazione del tempo/scuola (Cfr. : L 59/1997 art. 21, comma 8; DPR 275/1999 artt. 4 e 5 ) Per sostenere il potenziamento degli assi di sviluppo della progettazione didattica e formativa contenuti nel POF Affinchè si riverberi nell’organizzazione del tempo scuola la cifra d’ innovazione che ha contraddistinto il Liceo GALILEI nel corso degli anni, favorendo l’ampliamento dell’offerta formativa formale e non formale in relazione ai bisogni dell’utenza e del territorio. Ma anche perché l’organizzazione del tempo/scuola e la conseguente offerta d’istruzione e formativa: Possa essere fruita da tutta la popolazione studentesca dell’Istituzione autonoma, soprattutto dagli studenti residenti nei comuni limitrofi Tenga conto del flusso di popolazione studentesca affluente e defluente alle vie Mameli e Rossetti nei diversi momenti della giornata, in considerazione della contiguità fra la sede centrale del Liceo Galilei e la sede centrale del Liceo Ginnasio Petrarca, Sia soprattutto aderente ai ritmi imposti dai tempi della città, tanto per l’utenza, quanto per il personale della scuola IL COLLEGIO DELIBERA la seguente articolazione del tempo/scuola: LUN MAR MER GIO VEN SAB UO 55’ UO 60’ UO 55’ UO 55’ UO 55’ UO 55’ UO = Unità oraria 19 ORARIO DELLE LEZIONI LU., ME., GI., VE., SA., MARTEDÌ Ora Dalle Alle Ora Dalle Alle 1 0810 0900 1 0810 0900 2 0900 0955 2 0900 1000 Intervallo 0955 1010 Intervallo 1000 1015 3 10.10 1105 3 10.15 1115 4 11.05 1200 4 11.15 1215 Intervallo 1200 1210 Intervallo 1215 1225 5 12.10 1305 5 12.25 1325 6 13.05 1400 6 13.25 14.15 7 14.00 14.50 7 14.15 15.05 8 14.50 15.40 8 15.05 15.55 PIANO DELLE ATTIVITÀ A.S. 2014/2015 Calendario di massima PIANO ATTIVITÀ SETTEMBRE 1^ 9 10 e segg. 15 Settimana 22 OTTOBRE Settimana 13 Settimana 20 Settimana 27 NOVEMBRE Settimana 4 Settimana 24 DICEMBRE Settimana 1^ Lunedì 1^ Domenica 14 Settimana 15 A.S. 2014/15 CALENDARIO DI MASSIMA Presa di servizio Collegio docenti Dipartimenti Primo giorno scuola C.I. Presentazione liste studenti Assemblea d’istituto Collegio P.O.F. Consegna schede finanziarie Elezioni C.d.C. e C.I. studenti C.I. adozione P.O.F. FINE ACCOGLIENZA classi prime Consigli di Classe insediamento Inizio ricevimento genitori Inizio progetti P.O.F. Inizio finestra recuperi/rinforzi Ricevimento generale Inaugurazione via Mameli Open day Open day Collegio criteri scrutini 20 Martedì 23 GENNAIO Mercoledì 7 Venerdì 9 Settimana 11 Domenica 11, 18, 21 Lunedì 19 Martedì 27 Giovedì 29 FEBBRAIO Settimana 2 Mercoledì 4 Giovedì 5 Martedì 10 16,17,18 Giovedì 26 MARZO Mercoledì 11 Settimana 16 Fine finestra recuperi/rinforzi Ultimo giorno scuola Primo giorno scuola Chiusura inserimento voti sul web Scrutini primo gruppo UK Scrutini UNITS al Galilei 2 gg. x 3 ore solo facoltà scientifiche Partenze UK Open day UNITS UNITS Corsi O.M. 92 UNITS UNITS UNITS Vacanza UNITS Lab. Settimana 23 Lunedì 30 UNITS Lab. Foglio informativo Apertura finestra recuperi/rinforzi C.d.C. Termine presentazione domande idoneità/integrativi APRILE 2–7 Vacanze di Pasqua Settimana 20 Sabato 25 Ricevimento generale Vacanza MAGGIO 1–2 Settimana 11 Sabato 9 Settimana 11 11 12 18 Settimana 25 GIUGNO 1–2 Sabato 9 Vacanza Prove INVALSI Chiusura finestra recuperi/rinforzi Chiusura colloqui C.d.C. libri di testo Classi quinte Doc. 15 maggio Compitone italiano Compitone matematica Terza prova Consigli di classe classi QUINTE Vacanza Fine delle lezioni 2014 (solo 4 gg. x S. patrono) Scrutini classi quinte 21 Settimana 8 Settimana 22 Scrutini altre classi Pubblicazione esiti – sede centrale Lunedì 15 Mercoledì 17 Giovedì 18 Lunedì 22 Plenaria Esame di Stato – via Battisti Prima prova Seconda prova Terza prova Settimana 22 Collegio docenti TERMINOLOGIA DI RIFERIMENTO Viste il quadro innovativo nel quale ci si trova ad operare dopo le recenti disposizioni normative si ritiene opportuno fornire un lessico essenziale, a cui tutti gli attori e fruitori del Piano dell'Offerta Formativa dovrebbero fare riferimento per una visione realmente condivisa della mission del Liceo scientifico. Negli ultimi quattro o cinque anni, infatti, il legislatore italiano ha introdotto nella normativa relativa alla scuola secondaria di II grado alcuni dispositivi di legge destinati a modificarne il funzionamento, ricalibrandone, in particolare, talune modalità operative ed alcune finalità di fondo. A sollecitare tali cambiamenti è stato anche il legislatore europeo, alcune delle cui Raccomandazioni, riguardanti gli ambiti dell'Educazione e della Formazione, sono state recepite dai nostri governi e parlamenti. Il riordino dei cicli scolastici operato dal ministero Gelmini è certamente l'aspetto più appariscente di tale operazione; tuttavia, in maniera forse meno evidente, altri cambiamenti sono in via di realizzazione nella scuola italiana. E così pure per il nostro Liceo. Nelle pagine che seguono è possibile che si incontrino termini nuovi, o che termini precedenti debbano essere, alla luce di nuove normative, recepiti diversamente. 2005-2006-2008 Competenze chiave di apprendimento EQF TIC 2007 Competenze chiave di cittadinanza Obbligo istruzione Assi culturali Progettazione e Valutazione per competenze NUOVE METODOLOGIE 2008-2009-2010 Riordino dei cicli Indicazioni Nazionali PECUP Nuclei fondanti Dipartimenti PROGETTAZIONE INTEGRATA Abilità: definite chiaramente dall'EQF (v.) indicano le capacita di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le abilita sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l'abilita manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti) Assi culturali: Quadro operativo per l'acquisizione di saperi e competenze (v.) definito dal DM 139/2007, con l'articolazione in abilità (v.) e conoscenze (v.) di quattro diversi ambiti (gli Assi, appunto) di apprendimento. Così come individuati dalla norma, sarebbero riferite senz'altro al percorso dell'Obbligo di Istruzione (v.). Competenze chiave di apprendimento: concetto definito con la RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18 dicembre 2006. Sarebbero, sostanzialmente nuove competenze (v.) di base da assicurare lungo l'apprendimento permanente, e dovrebbe essere 22 un’iniziativa chiave nell’ambito della risposta europea alla globalizzazione e al passaggio verso economie basate sulla conoscenza. Sono 8 competenze. Competenze chiave di cittadinanza: concetto definito con il Decreto Ministeriale n. 139/2007. Sono competenze (v.), definite di cittadinanza, da acquisire al termine dell’Istruzione Obbligatoria (v. obbligo di istruzione). Le competenze chiave di cittadinanza sono il risultato che si può conseguire all’interno di un unico processo di insegnamento /apprendimento - attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenuti negli assi culturali (v.). Sono 8 competenze, simili, ma non uguali alle competenze chiave di apprendimento (v.). Competenze: definite chiaramente dall'EQF (v.), costituiscono la comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. Nel contesto del QEF (allegato II, descrittori che definiscono i livelli delle qualifiche) le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. Conoscenze: definite chiaramente dall'EQF (v.) risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Dipartimenti disciplinari: Una sottoarticolazione del Collegio Docenti, intermedia tra questo ed i Consigli di Classe, che il legislatore con la l. 133/08 ha individuato per il sostegno alla didattica e alla progettazione formativa anche con la progettazione di percorsi di effettiva intersezione tra le materie. Riunisce i docenti della medesima disciplina, come nel caso delle predenti Macroaree; la differenza è che questa nuova articolazione, per quanto definita in maniera approssimativa, viene stabilita da un dispositivo normativo. EQF: concetto definito con la Raccomandazione del Parlamento europeo ed del Consiglio del 23 aprile 2008. L'EQF (European Qualifications Framework), o Quadro europeo delle qualifiche, è un documento comune europeo di riferimento che collega fra loro i sistemi di qualificazione di paesi diversi, fungendo da dispositivo di traduzione utile a rendere le qualifiche più leggibili e comprensibili tra paesi e sistemi europei differenti. Due sono i suoi principali obiettivi: promuovere la mobilita transfrontaliera dei cittadini e agevolarne l'apprendimento permanente. Nuclei fondanti: Per ciascuna disciplina ciò che il legislatore individua come "patrimonio culturale condiviso fondativo del sapere che la scuola ha il compito di trasmettere alle nuove generazioni, affinché lo possano padroneggiare e reinterpretare alla luce delle sfide sempre nuove lanciate dalla contemporaneità." Nuove metodologie: Metodi innovativi per sviluppare la didattica nel processo di apprendimento come lavori in gruppo, lavoro cooperativo, lavoro su piattaforma multimediale, ad es. Obbligo di Istruzione: Adempimento normativo per cui l’istruzione è impartita obbligatoriamente per almeno 10 anni e si realizza secondo le disposizioni indicate all’ articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, attuata dal DM 139/2007. PECUP: Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei adottato con la legge 133/08, relativa al riordino dei Licei. In pratica "gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali". 23 Progettazione (e valutazione) per competenze: è la possibilità, per la scuola ed i docenti, che può esser desunta dalle Indicazioni nazionali contenute nel DM del 25/05/2010. Infatti, definito "[..]il patrimonio culturale condiviso, il fondamento comune del sapere che la scuola ha il compito di trasmettere alle nuove generazioni, affinché lo possano padroneggiare e reinterpretare alla luce delle sfide sempre nuove lanciate dalla contemporaneità […]", alle scuole ed ai docenti viene lasciata la libertà di progettare percorsi di qualità, anche rinunciando ai "cataloghi onnicomprensivi ed enciclopedici dei programmi tradizionali". Ciò significa mettere al centro del percorso di apprendimento processi di sviluppo di abilità che articolate attorno a un numero circoscritto ma essenziale di conoscenze, portino alla maturazione di competenze durature nel discente. Analogamente il processo di valutazione prenderà in considerazione l'esame e l'accertamento di tali competenze, normalmente al termine di ciascun biennio del percorso liceale, affidando all'Esame di Stato una certificazione finale di tale processo. Progettazione integrata: Anche alla luce dell'istituzione dei Dipartimenti (v.), è l’integrazione tra gli Assi culturali (v.) che rappresenta uno strumento per l’innovazione metodologica e didattica. Essa offre la possibilità di progettare percorsi di apprendimento coerenti con le aspirazioni dei giovani e del loro diritto ad un orientamento consapevole e per una partecipazione efficace e costruttiva alla vita sociale e professionale. Le Indicazioni sottolineano tuttavia i punti fondamentali di convergenza, i momenti storici e i nodi concettuali che richiedono l’intervento congiunto di più discipline per essere compresi nella loro reale portata. Riordino dei cicli: qui intendiamo la complessiva ristrutturazione dei quadri disciplinari ed orari dei Licei, entrata a regime nell'a.s. 2010-2011. TIC: acronimo per Tecnologie dell'Informazione e Comunicazione. Costituiscono un aspetto importante della competenza digitale, individuata nel quadro delle Competenze chiave di apprendimento (v.) e negli Assi culturali (v.). Come si può arguire costituiscono le nuove tecnologie informatiche (PC, LIM, Laboratori informatici, ad es.) e le conseguenti applicazioni come le Reti LAN o INTERNET ed i softwares per lo sviluppo della comunicazione a distanza (e-mail o social-networks, ad es.) IL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA ED IL RUOLO DEI DIPARTIMENTI Il Piano dell’Offerta Formativa dell’a. s. 2014/2015 descrive iniziative, ma non fornisce il quadro di tutte le attività: nel corso dell’anno si manifestano talora esigenze e possibilità di intervento, al momento non prevedibili e quindi non segnalate nel presente documento, che potranno tuttavia dar luogo a ulteriori iniziative, previa approvazione del Collegio dei Docenti e del Consiglio di Istituto, per le relative competenze. Infatti, come si diceva, sono molteplici gli organismi cui è affidata l'azione propositiva dei progetti formativi. Tra questi, in particolare, spicca il Dipartimento, una sottoarticolazione del Collegio Docenti istituito formalmente dalla normativa seguita alla legge del Riordino dei Licei ed Istituti tecnici e professionali. I Dipartimenti costituiscono un'articolazione progettuale dei processi di innovazione, recepiscono le proposte del Collegio dei Docenti e contribuiscono ad organizzare lo sviluppo per competenze del curricolo, promuovendo la ricerca - azione, l'interdisciplinarità tra saperi, la valorizzazione delle discipline tecnico - scientifiche e delle scienze integrate. A loro è rimesso il compito di valorizzare costantemente la professionalità docente indicando le migliori condizioni organizzative per l'elaborazione di percorsi integrati e finalizzati allo sviluppo di competenze concretamente spendibili sia nel prosieguo degli studi in ambito accademico, sia nel mondo dell'occupazione. In sostanza sono gli stessi Dipartimenti che devono individuare i propri ambiti di intervento ed i propri obiettivi, seguendo le indicazioni di massima fornite del Collegio. Nel dettaglio, anche in base a quanto emerso dai due precedenti Collegi dei docenti, ad ogni Dipartimento viene demandato: 24 la definizione del profilo epistemologico, didattico e formativo della disciplina o discipline che vi afferiscono; l'interazione con le discipline di altri Dipartimenti per l'eventuale strutturazione di percorsi interdisciplinari; l'individuazione del proprio specifico contributo nella maturazione di competenze nell'allievo, in vista del suo profilo in uscita (PECUP), anche con riguardo alla valutazione di tali competenze; la scelta e dichiarazione di risorse e metodologie che intende adottare nel perseguire la formazione ed educazione dello studente; l'adozione di ulteriori iniziative sperimentali e progettuali (in particolare in termini di ricercaazione) per il raggiungimento dei propri obiettivi formativo-educativi. 25 DIPARTIMENTO BOCCACCIO (AREA UMANISTICO – LETTERARIA) Il Dipartimento Boccaccio si articola in primo biennio, già nuovo ordinamento, che coordina l’attività didattica delle discipline italiano, storia e geografia, e latino. I docenti, appartenenti tutti alla medesima classe di concorso (A051), lavorano già in parte su cattedre miste, alternando sia l’insegnamento nel primo biennio a quello nelle classi successive, sia l’insegnamento in sezioni di Liceo Scientifico, sia in sezioni con l'opzione delle Scienze applicate. Gli obiettivi educativo-formativi che il Dipartimento si propone rispondono all’esigenza di porre al centro della propria attenzione il concetto di competenza in una prospettiva personalista, nel senso che deve essere la centralità della persona, ovvero del discente, a costituire il principio ispiratore dell’iter didattico, così come dichiarato da tutta la normativa più recente, nazionale ed europea. Le conoscenze disciplinari devono così costituire la condizione per maturare quelle competenze che arricchiscano la personalità degli alunni e li rendano consapevoli di se stessi e degli altri. Senza conoscenze ed abilità - come affermato - le competenze però non possono manifestarsi; ed ecco che il Dipartimento lavora anche in tale ottica, per la creazione di moduli didattici specifici, basati sui nuclei fondanti espressi dalle nuove Indicazioni Nazionali, individuando alcune conoscenze ed abilità imprescindibili, ma lasciando nel contempo ai docenti la possibilità di progettare percorsi scolastici innovativi, pure attraverso l’uso di nuove tecnologie o tramite diversi approcci metodologici. Ne è un esempio, nella didattica del latino, la presenza tanto dell’approccio grammaticale tradizionale, quanto quella, innovativa, del metodo Ørberg, quanto ancora quella della traduzione contrastiva; metodologie tutte ugualmente utili a favorire quell’incontro con i testi classici che educa gli studenti a confrontare antico e moderno, a cogliere elementi di continuità e di innovazione all’interno della nostra tradizione culturale, nazionale ed europea. Il primo biennio, che segna anche la conclusione dell’obbligo scolastico, si pone da un lato come momento di raccordo con la secondaria di primo grado, dall’altro come propedeuticità al secondo biennio. Obiettivo primario e trasversale delle discipline insegnate è il consolidamento delle abilità linguistiche (sia nella ricezione che nella produzione) perché, come recita il DM n.139/2007 “la padronanza della lingua italiana è premessa indispensabile all’esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione ed è comune ad ogni forma di apprendimento(...) è indispensabile per interagire nella comunità e per esercitare appieno la cittadinanza”. Al tempo stesso, però, non verrà meno l’attenzione alle diverse tipologie di testo letterario, a guidare con gradualità lo studente verso il percorso più specialistico affrontato nel secondo biennio – quinto anno. In quanto anche la letteratura, sia essa antica o moderna o contemporanea assume una valenza formativa per sviluppare il senso, complesso e profondo, di appartenenza alla società. Alla luce di tutto ciò, ed a seguito di alcune esperienze didattiche, soprattutto con riferimento al secondo biennio ed al monoennio finale, all'interno del Dipartimento è emersa la proposta di individuare alcuni contenuti essenziali, sui quali possibilmente convergere nell'azione didattica. Questi contenuti, cui si è dato il nome di Core Curriculum, consentirebbero di essenzializzare la programmazione modulare annuale, semplificare la forma della stessa programmazione, rendere la programmazione fruibile dai docenti, creando possibilmente omogeneità tra i diversi ambiti disciplinari e i diversi anni di corso, senza modificare nella sostanza quanto già prodotto e senza snaturarlo. Il core curriculm, si traduce, quindi, in una serie di indicazioni per i docenti del dipartimento, da seguire, per quest'anno scolastico, con riguardo alle prime ed alle terze. (Allegato 11 Geostoria prima, Latino prima, Latino terza, Italiano prima, Italiano terza). 26 Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: primo biennio LINGUA E CULTURA LATINA (non valido per il Liceo Sc . con opzione delle Scienze Applicate) Leggere, tradurre e comprendere testi di adeguata difficoltà; Valutare le relazioni lessicali tra il Latino e l'Italiano Abilità Leggere i testi latini con sufficiente scorrevolezza e corretta accentazione delle parole Riconoscere gli elementi morfosintattici e lessicalisemantici della lingua latina Riconoscere la struttura sintattica di periodi complessi Padroneggiare il lessico di maggior frequenza. Istituire confronti lessicali tra il latino e l’italiano e, eventualmente, altre lingue straniere studiate Usare correttamente il vocabolario Comprendere, analizzare, tradurre e/o rielaborare testi di varia complessità Conoscenze Alfabeto e pronuncia. Elementi di fonetica e di accentazione Morfosintassi. Struttura morfologica della lingua. Il sistema dei casi. Il verbo e la struttura della frase semplice. La frase complessa. Paratassi e ipotassi. Principali strutture ipotattiche Formazione e organizzazione del lessico. Etimologia. Impianto del vocabolario bilingue Testi letterari ( in versione integrale o riadattati) e non letterari in lingua originale e/o in traduzione con originale a fronte. LINGUA E LETTERATURA ITALIANA (non valido per il Liceo Sc . con opzione delle Scienze Applicate) Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo, continui e discontinui Abilità Conoscenze Riconoscere le caratteristiche dei principali testi continui aratteristiche essenziali dei testi narrativi, espositivi, identificare ed analizzare, nei testi narrativi, espositivi ed argomentativi, regolativi; argomentativi, le fondamentali strutture morfosintattiche paratassi ed ipotassi; funzionali coordinanti e subordinanti; tempi riflettere sulle scelte lessicali in rapporto ai diversi ambiti e e modi verbali; connettivi logici ; discorso diretto e discorso contesti indiretto; principali segni di interpunzione registri linguistici; lingue settoriali Applicare diverse strategie di lettura Elementi di evidenziazione tipografica in un testo; sommari, acquisire tecniche di lettura rapida (skimming) e tecniche indici, ed introduzioni; indicatori testuali; parole chiave di lettura selettiva (scanning) di un testo; dizionari, enciclopedie ed atlanti; sitografie e motori di ricerca consultare dizionari, enciclopedie, atlanti; siti internet; tabelle statistiche semplici, a doppia entrata; rappresentazioni leggere ed interpretare tabelle, rappresentazioni statistiche, statistiche; mappe concettuali e mentali mappe concettuali; testo in prosa e testo in versi; concetto di genere letterario; scelte lessicali testo descrittivo; testo narrativo ( romanzo e novella); testo Individuare natura, funzione, principali scopi poetico (poesia epica e poesia lirica); testo argomentativo; comunicativi e caratteristiche formali di un testo continuo denotazione e connotazione; principali figure retoriche; riconoscere ed analizzare le caratteristiche distintive e le testo prescrittivo: la legge ed i regolamenti; proprietà di un testo; Livelli di lettura prestare attenzione alle relazioni di significato tra le parole; leggere i testi che forniscono informazioni di immediata utilità; Sviluppare interpretazioni avanzare ipotesi sullo sviluppo e/o sulle conclusioni di un testo; comprendere il significato più profondo di un testo identificandone la tematica e/o il messaggio principale ; cogliere le principali peculiarità stilistiche di un testo; esprimere motivate valutazioni personali 27 Padroneggiare gli strumenti per gestire l’interazione comunicativa: ricezione e produzione orali Abilità Individuare il punto di vista dell’altro in contesti formali ed informali; Conoscenze Applicare diverse tecniche di ascolto: Seguire un discorso per coglierne le linee generali Sviluppare forme di ascolto selettivo Focalizzare le richieste dell’interlocutore Strutturare brevi interventi orali sulla scorta di elementari domande aperte, domande-traccia, schemi o mappe concettuali Strutturare, in risposta a richieste più generali, interventi autonomi più articolati con: Coerenza strutturale Accettabile proprietà linguistica Accettabile disinvoltura espositiva e limitazione di “intercalari” Affrontare situazioni comunicative diverse: scambiare informazioni e idee; esprimere il proprio punto di vista punto di vista; principali tecniche di ascolto; coerenza logica e coesione sintattica; Produrre testi scritti di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Abilità Ricercare, acquisire e selezionare le informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di testi scritti di vario tipo Individuare durante l’ascolto le informazioni più significative e trascriverle; Collegare i dati acquisiti ed organizzare il materiale raccolto Schematizzare, prendere appunti e redigere sintesi e relazioni Elaborare mappe concettuali; Esporre in forma scritta una mappa concettuale Produrre sintesi di un testo, di un’attività o percorso effettuati Rielaborare in forma chiara le informazioni Riferire un dialogo; trasformare il discorso diretto in indiretto e viceversa Rielaborare in modo personale un testo; Organizzare il discorso in maniera concisa e logica; Conoscenze Tecniche di appunti; Schemi logici mappe concettuali: concetti e connettivi; gli appunti; il riassunto; la relazione; Discorso diretto e discorso indiretto riscrittura e interpolazione coesione e coerenza testuale; precisione lessicale Produrre testi corretti e coerenti, adeguati alle diverse situazioni comunicative Progettare e pianificare testi, in base a destinatario, scopo e tipologia; Destinatario e scopo del testo; sequenza o scaletta del testo; scelta dei linguaggi (verbale, grafico, numerico); Utilizzare grammatica e sintassi adeguata testo informativo; testo descrittivo; testo espositivo; testo Elaborare testi di diversa natura e funzione argomentativo Verificare la correttezza, coerenza e sistematicità del testo accordo grammaticale; modi e tempi verbali; paratassi; ipotassi; prodotto; connettivi logici; punteggiatura; esposizione; relazione; argomentazione; commento/interpretazione revisione del testo prodotto 28 STORIA E GEOGRAFIA (per entrambi gli indirizzi del Liceo) Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aeree geografiche e culturali Abilità Conoscenze Riconoscere le diverse temporalità dei fatti storici, le Le fonti storiche; le epoche storiche diverse dimensioni spaziali (planetaria, di grandi aree, Schemi causali e mappe concettuali; locale) e le diverse relazioni tra i soggetti. Struttura, congiuntura, evento, processo, concetti di breve e lunga Utilizzare adeguatamente i principali strumenti lessicali e durata; soggetti individuali ed istituzionali; informazioni e giudizi; concettuali della disciplina relativi a tempi, spazi, relazioni umane; Riconoscere la struttura del fatto storiografico Collocare nel tempo e nello spazio i più rilevanti eventi Dal popolamento del pianeta alle prime società urbane; storici della storia antica e altomedievale La rivoluzione agricola: il Medio Oriente, il Mediterraneo e Riconoscere le diverse temporalità dei principali fatti l’Europa; storici; L’invenzione della scrittura; la civiltà mesopotamica e la civiltà Riconoscere le diverse dimensioni spaziali dei principali egizia; fatti storici; La civiltà greca; Integrare fonti storiche e brevi testi di storiografia operando la civiltà romana; confronti e stabilendo inferenze; formazione e diffusione del Cristianesimo; Utilizzare materiale iconografico ed atlanti per individuare le grandi immigrazioni eurasiatiche; le differenze di etnie, di nazione, di religione, di cultura, di l’Islam e la creazione del califfato; genere la formazione del mondo medievale l’impero carolingio Individuare i diversi modelli istituzionali e di Le monarchie orientali; prime forme del diritto organizzazione sociale e le principali relazioni tra persona – Le città stato: forme oligarchiche e democratiche di governo; famiglia – società – Stato nascita della politica; Scoprire e dare significato alla dimensione storica del L’organizzazione politica e giuridica dell’impero romano; la mondo attuale; cittadinanza romana; la partecipazione alla politica le province; la Riconoscere e analizzare gli usi sociali e politici della storia romanizzazione; e delle tradizioni; Elaborare modelli concettuali utili alla comparazione dei diversi sistemi storico-sociali Orientarsi nella realtà del proprio territorio Riconoscere i caratteri paesaggistici, architettonici ed artistici del territorio Comprendere il valore del patrimonio storico-culturale dell’importanza della sua tutela; Adottare nella vita quotidiana comportamenti responsabili per la tutela ed il rispetto dell’ambiente, delle risorse naturali, e del patrimonio artistico; Riconoscere le principali caratteristiche economiche e sociali del proprio territorio Comprendere le relazioni economiche che legano reciprocamente le persone di un dato territorio; Comprendere la connessione tra fenomeni economici e fenomeni sociali di un dato territorio; 29 Caratteri naturali del proprio territorio; Stratificazione artistico-culturale del proprio territorio; Principali elementi monumentali ed artistici del proprio territorio; Concetti di tutela ambientale: Regole basilari che governano l’economia; i servizi sociali istituzionali; principali soggetti socio-economici del proprio territorio Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente Abilità Comprendere i problemi della civile convivenza tra gli individui, della solidarietà e del rispetto reciproco Riconoscere le caratteristiche fondamentali dei principi e delle regole dalla Costituzione italiana; Individuare le caratteristiche essenziali della norma giuridica e comprenderle a partire dalle esperienze personali e del contesto scolastico Comprendere i problemi della pacifica convivenza tra i popoli, dello sviluppo socio-economico e della cooperazione Riconoscere le ragioni storiche delle enormi diversità socio-economiche tra i Paesi del mondo attuale; Identificare il ruolo delle Istituzioni europee e dei principali organismi internazionali; Analizzare dati e statistiche per valutare le differenze economiche e di sviluppo tra i Paesi del mondo attuale; Comprendere il cambiamento in relazione agli usi, alle abitudini, al vivere quotidiano, anche mediante il confronto con la propria esperienza personale Dare significato e valore alla tutela del patrimonio storico-culturale; Comprendere la dimensione storica dei problemi ecologici; Comprendere la dimensione storica delle differenze di sviluppo dei paesi attuali; Individuare i principali mezzi e strumenti che hanno caratterizzato l’innovazione tecnico-scientifica nel corso della storia Conoscenze Concetto di norma giuridica; La Costituzione italiana; Gerarchia delle fonti; Principali problematiche relative all’integrazione e alla tutela dei diritti umani e alla promozione delle pari opportunità Le principali organizzazioni internazionali: ONU, FMI, Banca Mondiale, OCM; L’Unione Europea e i suoi organismi principali; Le principali statistiche delle Nazioni Unite le società tribali; gli ambienti e le risorse dal paleolitico al neolitico; le società agricole; le società nomadiche; le economie schiavistiche: i modi di produzione; la villa rustica; la stratificazione sociale; i conflitti come strumento economico; la società feudale: la signoria fondiaria e la signoria di banno; la curtis medievale; i principali sviluppi storici, antichi e medievali, che hanno coinvolto il proprio territorio Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: secondo biennio e quinto anno LINGUA E LETTERATURA ITALIANA (per entrambi gli indirizzi del Liceo) CONOSCENZE GENERALI (contenuti disciplinari) SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO 1. ASSE LINGUISTICO Lineamenti di storia della lingua italiana Linguaggio comunicativo Linguaggio specialistico Morfologia Sintassi Nessi logici testuali 2. ASSE CULTURALE Contesto storico-culturale Movimento/corrente Genere Autore Testo di diversa tipologia (a livello contenutistico, linguistico, grammaticale, retorico, metrico) Tematica 30 COMPETENZE GENERALI SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO 1. SAPER COMUNICARE A) Padronanza dello strumento espositivo ed argomentativo ABILITA’ B) Padronanza dello strumento espressivo C) Padronanza dell’interazione comunicativa verbale in diversi contesti 2. SAPER LEGGERE A) Comprensione e rispetto delle consegne B) Analisi di testi scritti, inviduandone significato, struttura, scopo esplicito ed implicito ABILITA’ C) Collocazione dei testi nel contesto letterario e/o storico-culturale di riferimento D) Interpretazione dei testi nell’asse sincronico e diacronico 3. SAPER ASTRARRE A) Attivazione di processi deduttivi ed induttivi ABILITA’ B) Attivazione di inferenze tra i dati acquisiti attraverso lo studio e quelli derivanti dal proprio vissuto esperienziale 4. SAPER PRODURRE A) Individuazione delle consegne B) Distinzione delle diverse tipologie testuali (risposte a questionario, riassunto, parafrasi, analisi testuale, saggio ABILITA’ breve, articolo di giornale, tema storico, tema di ordine generale) C) Strutturazione di mappe concettuali o scalette D) Organizzazione di elaborati afferenti alle diverse tipologie testuali E) Scelta dei registri formali confacenti a ciascuna tipologia Per un quadro completo ed ulteriori approfondimenti, si rimanda al documento nella sua interezza (all.2). (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) LINGUA E CULTURA LATINA (non valido per l'indirizzo con opzione delle scienze applicate) CONOSCENZE GENERALI (contenuti disciplinari) SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO 1. ASSE LINGUISTICO Lessico Morfologia Sintassi: sintassi dei casi sintassi del verbo sintassi del periodo Connessioni testuali 2. ASSE CULTURALE Contesto storico-culturale Circolo di appartenenza Genere Autore Testo di diversa tipologia (a livello contenutistico, linguistico, grammaticale, retorico, metrico) Tematica 31 COMPETENZE GENERALI SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO 1. SAPER RIFORMULARE A) Individuazione e manipolazione delle strutture fondamentali del sistema linguistico latino a livello morfologico, sintattico, lessicale e semantico B) Individuazione degli elementi morfologici, sintattici e lessicali di coesione testuale C) Comprensione di un testo latino non noto, in prosa e/o in poesia, attraverso l’analisi delle sue strutture fondamentali e attraverso questionari in latino che richiedano risposte in latino D) Comprensione di un testo latino non noto, in prosa e/o in poesia, attraverso la realizzazione di inferenze fra traduzioni differenti in lingua italiana E) Riconoscimento delle differenze principali tra le strutture linguistiche latine e quelle italiane F) Riformulazione (traduzione) di un testo non noto, in prosa e/o in poesia, secondo le strutture linguistiche ABILITA’ italiane, anche senza l’uso del dizionario G) Riformulazione (trasmissione) di un testo latino non noto, in prosa e/o in poesia, attraverso una sua traduzione mediata in lingua italiana H) Consapevolezza del processo di trasformazione lessicale in rapporto ai mutamenti della civiltà latina I) Riconoscimento e memorizzazione degli elementi lessicali più significativi sia per la conoscenza della lingua e della civiltà latina, sia per la conoscenza storica della lingua italiana L) Composizione di testi latini di tipologie diverse come riassunti, parafrasi, descrizioni, narrazioni, etc. 2. SAPER COMPRENDERE A) Riconoscimento dei vari tipi di comunicazione latina in prosa e/o in poesia B) Individuazione dei principali generi letterari latini ABILITA’ C) Acquisizione degli elementi fondamentali retorico-stilistici latini D) Comprensione di un testo latino noto, in prosa e/o in poesia, nei suoi diversi livelli interpretativi 3. SAPER COMUNICARE A) Padronanza dello strumento espositivo ed argomentativo nell’ambito storico-culturale-letterario B) Padronanza dello strumento espressivo in lingua italiana C) Conoscenza essenziale di espressioni contestualizzate, sinonimi e contrari, in lingua latina ABILITA’ D) Realizzazione di prodotti comunicativi in lingua latina: proposizione di quesiti, risposte a domande, formulazione di brevi testi 4. SAPER INTERPRETARE A) Acquisizione delle linee di sviluppo della letteratura latina B) Individuazione della collocazione storica di un testo latino, cogliendone i legami con la cultura di appartenenza, letteraria e non ABILITA’ C) Realizzazione di inferenze tra testi di uno stesso autore e/o di autori diversi D) Attivazione di procedure di confronto tra i generi della letteratura latina e i generi della letteratura greca antica, individuandone elementi di continuità e di discontinuità E) Attivazione di procedure di confronto tra i generi della letteratura latina e i generi della letteratura occidentale moderna 5. SAPER VALUTARE A) Individuazione degli apporti di pensiero dalla latinità fino alla cultura occidentale moderna ABILITA’ B) Formulazione di riflessioni interlinguistiche e metalinguistiche Per un quadro completo ed ulteriori approfondimenti, si rimanda al documento nella sua interezza (all.3). (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) 32 DIPARTIMENTO GALILEO (AREA FISICO – MATEMATICA) Il dipartimento Galileo che coordina l’attività didattica delle discipline matematica e fisica liceo scientifico, e matematica, fisica e informatica nell’opzione scienze applicate è costituito da docenti appartenenti alla classe di concorso A049 (matematica e fisica), alla classe A047 (matematica) ed alla classe A042 (informatica). Lo studio delle materie scientifiche deve concorrere, attraverso l’acquisizione delle metodologie e delle conoscenze specifiche delle discipline, alla formazione della personalità dell’allievo, per favorire lo sviluppo di una cultura armonica che consenta una comprensione critica e propositiva del presente e costruire una solida base per lo sviluppo di una professionalità polivalente. Tale alta finalità va perseguita attraverso il raggiungimento di competenze, sintesi di abilità e conoscenze. L’articolazione dei temi di ogni singola disciplina costituirà quindi la base per istituire collegamenti e confronti concettuali e di metodo con tutti gli ambiti disciplinari. Nell’ottica della prospettiva di un’educazione integrata (curricoli per competenze) il fulcro dell’ insegnamento delle discipline del dipartimento è la soluzione di problemi; in questa prospettiva l’allievo è colui che deve imparare a servirsi delle nozioni apprese per risolvere problemi con una autonomia sempre maggiore. Il metodo che riteniamo più idoneo è quello laboratoriale, intendendo per laboratorio quella pratica attiva - in laboratorio ovviamente, ma comunque sempre in aula- in cui le esperienze pratiche, risoluzione di esercizi e problemi, utilizzo della multimedialità si accompagnano anche alle necessarie acquisizioni teoriche. Quello che intendiamo sviluppare è la capacità di analisi, di trovare l’indizio giusto, per poi applicare motivatamente questa o quella procedura. In questo senso, potenzieremo l’approccio del problemsolving e la capacità di formalizzare un problema, di applicare gli strumenti tipici della matematica e della fisica rilevanti per la sua risoluzione, di padroneggiare il metodo scientifico apprezzandone la sua applicazione in contesti differenti. Per uniformare i livelli di preparazione dei nostri allievi abbiamo in atto una rete di collegamento sistematico e organizzato fra i diversi docenti (a regime dovrebbero essere circa una ventina) per lo scambio continuo di esperienze didattiche e per lo sviluppo ed efficacia dei collegamenti tra le diverse discipline dell’indirizzo. Per ottenere informazioni sui livelli raggiunti abbiamo istituito prove di verifica, test o simulazioni dell’Esame di Stato comuni. Consci del fatto che la cultura scientifica deve essere il più possibile al passo con i tempi, cosa non facilmente realizzabile vista la velocità con cui avanza il progresso tecnologico, la nostra “didattica” esce dall’aula e cerca di integrarsi con il territorio attraverso una intensa rete di rapporti di collaborazione con tutte le agenzie scientifiche presenti (Università, CIRD Area di Ricerca, ICPT e SISSA). Inoltre, progettiamo e realizziamo attività di eccellenza per le tre discipline che facciano emergere studentesse e studenti che realizzano obiettivi oltre lo standard, estremamente importanti per un liceo scientifico moderno. Convinti che il fine vero del nostro lavoro sia uno standard di preparazione reale migliore ed anche una migliore percezione della matematica e della fisica da parte degli studenti, anche con la nostra progettazione cerchiamo di curare le difficoltà che essi incontrano nel loro percorso formativo, fornendo loro un supporto didattico con i corsi di recupero istituiti per ogni classe del liceo, in particolare per la disciplina della Matematica. Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: primo biennio MATEMATICA 1. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica. Abilità Conoscenze Comprendere il significato logico operativo di numeri appartenenti 33 I numeri naturali e i sistemi di numerazione ai diversi sistemi numerici. Utilizzare le diverse notazioni e saper convertire da una all’altra. Comprendere il significato di variabile numerica e di incognita. Comprendere il significato di potenza; calcolare potenze e applicarne le proprietà nel calcolo numerico e nel calcolo con le variabili. Calcolare brevi espressioni numeriche e letterali, razionali e irrazionali (radicali quadratici e irrazionali algebrici); Rappresentare la soluzione di un problema con un’espressione e calcolarne il valore anche utilizzando una calcolatrice. Tradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche; risolvere sequenze di operazioni e problemi sostituendo alle variabili i valori numerici. Risolvere equazioni lineari e di grado superiore e verificare la correttezza dei procedimenti utilizzati. Rappresentare graficamente equazioni in due variabili; comprendere il concetto di equazione e quello di funzione. Risolvere sistemi di equazioni lineari e di grado superiore seguendo istruzioni e verificarne la correttezza dei risultati. 2. y ax b e y ax 2 bx c , y x e y a x . Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni. Abilità Conoscenze Riconoscere i principali enti, figure e luoghi geometrici e descriverli con linguaggio naturale (v. anche competenze A-B Leggere -comunicare) Individuare le proprietà essenziali delle figure e riconoscerle in situazioni concrete Disegnare figure geometriche con semplici tecniche grafiche e operative (CABRI) Comprendere i passaggi logici delle dimostrazioni studiate Costruire autonomamente il percorso logicodimostrativo di semplici teoremi Applicare le principali formule relative alla retta e alle figure geometriche sul piano cartesiano Applicare le principali trasformazioni alle figure geometriche, individuando gli invarianti Riconoscere simmetrie nelle figure geometriche In casi reali di facile leggibilità risolvere problemi sui triangoli rettangoli utilizzando le funzioni circolari 3. Gli insiemi numerici Z, Q, R: rappresentazioni, operazioni, proprietà, ordinamento. Espressioni algebriche razionali: principali operazioni. Procedure risolutive per: equazioni e disequazioni lineari e di grado superiore. sistemi di equazioni e disequazioni. Regole per il calcolo con i radicali e quindi con i numeri irrazionali algebrici Espressioni con i radicali: principali operazioni Rappresentazione grafica delle funzioni elementari: Gli enti fondamentali della geometria e il significato dei termini: principio, assioma, definizione, teorema. Costruzioni geometriche fondamentali (anche con l’uso di software di geometria) Il piano euclideo:relazioni tra rette; congruenza di figure; poligoni e loro proprietà. Circonferenza e cerchio Misura di grandezze;grandezze incommensurabili, perimetro e area dei poligoni; L’equivalenza, Teoremi di Euclide e di Pitagora. Teorema di Talete e sue conseguenze Similitudine e applicazioni nei poligoni e nelle circonferenze Il metodo delle coordinate: il piano cartesiano. Interpretazione geometrica dei sistemi di equazioni. Trasformazioni geometriche elementari e loro invarianti Cenni sulle funzioni circolari (seno e coseno) e teoremi trigonometrici sui triangoli rettangoli (utilizzando la similitudine) Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi. Abilità Conoscenze Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe Formalizzare il percorso di soluzione di un problema attraverso modelli algebrici e grafici Convalidare i risultati conseguiti sia empiricamente, sia mediante argomentazioni Tradurre dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa Le fasi risolutive di un problema e loro rappresentazioni con diagrammi La costruzione di algoritmi attraverso diagrammi di flusso Principali rappresentazioni di un oggetto matematico. Tecniche risolutive di un problema che utilizzano frazioni, proporzioni, percentuali, formule geometriche, equazioni e disequazioni di 1° e 2° grado. 34 4. Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche. Abilità Conoscenze Raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati. Rappresentare classi di dati mediante istogrammi e diagrammi a torta. Leggere e interpretare tabelle e grafici in termini di corrispondenze fra elementi di due insiemi. Riconoscere una relazione tra variabili, in termini di proporzionalità diretta o inversa e formalizzarla attraverso una funzione matematica Valutare l’ordine di grandezza di un risultato. Elaborare e gestire semplici calcoli attraverso un foglio elettronico Elaborare e gestire un foglio elettronico per rappresentare in forma grafica dati, i risultati dei calcoli eseguiti, funzioni Elaborare e gestire un foglio elettronico per elaborare dati statistici:medie e indici di variabilità Significato di analisi e organizzazione di dati numerici. Il piano cartesiano e il concetto di funzione. Funzioni di proporzionalità diretta, inversa e relativi grafici, funzione lineare. Elementi di statistica descrittiva: fondamentali indici di centralità e variabilità Incertezza di una misura e concetto di errore. Il concetto e i metodi di approssimazione Struttura di un foglio elettronico FISICA COMPETENZE BIENNIO Saper “leggere” il testo in adozione Utilizzare in modo appropriato gli strumenti espressivi, (anche quelli tipici della disciplina), per la comunicazione orale e saper utilizzare diversi registri comunicativi Produrre testi scritti mirati a scopi comunicativi diversi (soluzione di problemi, risposte a domande aperte, relazioni di laboratorio con compilazione di tabelle) Utilizzare le procedure di calcolo aritmetico e algebrico Utilizzare i fondamenti della geometria euclidea Analizzare un campione di dati usando consapevolmente gli strumenti di calcolo, anche con l’ausilio delle rappresentazioni grafiche e le potenzialità offerte dall’uso di un software di elaborazione dati (confronto tra modello teorico e dati sperimentali) Risolvere semplici problemi applicativi utilizzando consapevolmente il linguaggio matematico Applicare un metodo di studio sempre più finalizzato alla costruzione dei concetti e basato sull’integrazione tra ragionamento ed esplorazione della fenomenologia Osservare, descrivere ed analizzare qualitativamente e quantitativamente, fenomeni appartenenti alla realtà quotidiana impostando un approccio conoscitivo basato sul rispetto dei fatti e sulla ricerca di un riscontro obiettivo delle proprie ipotesi interpretative Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti di scienza e tecnologia Essere consapevoli della dimensione storica dello sviluppo del pensiero scientifico Collocare la propria esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente Per un quadro più completo delle competenze di assi culturali si rimanda al documento completo (all.4). (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) 35 ABILITÀ E CONOSCENZE: CLASSE PRIMA ABILITA’ Conoscere le fasi del metodo sperimentale Saper individuare le fasi del metodo sperimentale in semplici situazioni Saper identificare le grandezze fisiche e conoscere la loro unità di misura, i multipli e i sottomultipli. Saper eseguire equivalenze. Determinare l’ordine di grandezza di un numero. Risolvere semplici problemi con gli ordini di grandezza Calcolare il valore di un’espressione numerica con le quattro operazioni usando le potenze del 10 Collaborare attivamente alla messa a punto dell’apparato sperimentale Usare opportunamente gli strumenti di misura. Eseguire in laboratorio, anche con procedimenti diversi, misure di lunghezza, tempo, massa e densità con e senza un sistema di acquisizione dati on line (guidati) Costruire tabelle di dati Valutare l’incertezza delle misure dirette Scrivere correttamente la misura di una grandezza Stilare una relazione di laboratorio Valutare l’incertezza delle misure indirette Risolvere semplici problemi sul concetto di densità Utilizzare correttamente in contesti diversi le grandezze scalari e le grandezze vettoriali introdotte Eseguire la misura statica di una forza con dinamometri di sensibilità e portata diverse Determinare la risultante di più forze applicate ad un corpo con metodi diversi. Studiare l’equilibrio di un corpo quando tutte le forze sono applicate ad uno stesso punto o a punti appartenenti alla stessa retta anche sperimentalmente Risolvere problemi relativi a situazioni di equilibrio con le macchine semplici anche in presenza di attrito non trascurabile Risolvere problemi con l’applicazione della legge di Hooke anche con sistemi di molle. Conoscere la definizione di pressione e saperla collegare a situazioni concrete Utilizzare l’unità di misura della pressione del S.I. e quelle di alcuni ambiti di pratica applicazione con i relativi fattori di conversione Risolve semplici problemi applicativi sul concetto di pressione Sapere in che modo si trasmettono le forze all’interno di un liquido Risolvere semplici problemi applicativi sul torchio idraulico Risolvere semplici problemi applicativi con i tubi a U, con vasi comunicanti e con corpi immersi in un liquido Analizzare la situazione di equilibrio di corpi immersi in un fluido e risolvere semplici problemi applicativi sul galleggiamento Riconoscere i concetti studiati in situazioni concrete (laboratorio, giocattoli scientifici, realtà quotidiana) e saperli spiegare con linguaggio corretto 36 CONOSCENZE Elementi di teoria della misura Il metodo sperimentale. Definizione di grandezza fisica. Unità di misura e sue proprietà. Il Sistema Internazionale. Notazione scientifica. Uso delle potenze del dieci. Grandezze fondamentali e grandezze derivate. Definizione di misure dirette e indirette. Sensibilità, portata e precisione di uno strumento di misura. Strumenti di misura analogici e digitali. Errori nelle misure dirette: errore di sensibilità, errori casuali, errori sistematici. Calcolo dell’errore nelle misure dirette: semidispersione, errore semplice medio. Definizione di errore assoluto, relativo, percentuale. Cifre significative e arrotondamento. Errore di una misura indiretta Massa inerziale e massa gravitazionale. Definizione di densità e sua unità di misura. Forze ed equilibrio I vettori. Somma e sottrazione di vettori. Caratteristiche di una grandezza fisica vettoriale (es.:spostamento). Grandezze fisiche scalari. Concetto di forza e unità di misura S.I.; misura statica di una forza (dinamometro). Risultante di due o più forze con la regola del parallelogrammo e la poligonale. Componenti di una forza rispetto una direzione assegnata. Rappresentazione cartesiana delle forze. Equilibrante. Forze concorrenti e forze parallele. Baricentro di un corpo. Reazione del vincolo. Forza d’attrito radente statico e dinamico. Applicazione dell’equilibrio nelle macchine semplici: leve, carrucola. La forza di attrito. La legge di Hooke. Costante elastica di un sistema di molle in serie o in parallelo. Equilibrio nei fluidi Definizione di pressione e delle sue unità di misura. Proprietà dello stato solido, liquido e aeriforme. Legge di Pascal. Torchio idraulico. Legge di Stevino. Principio dei vasi comunicanti. Principio di Archimede. ABILITÀ E CONOSCENZE: CLASSE SECONDA ABILITA’ CONOSCENZE Descrivere il calore in termini di energia in transito tra sistemi a temperatura diversa. Descrivere in termini di variazione delle grandezze fisiche che caratterizzano un sistema, gli effetti dell’assorbimento e della cessione di calore Risolvere problemi sugli scambi di calore in un calorimetro e sui cambiamenti di stato Applicare le leggi di dilatazione lineare e cubica dei solidi per la soluzione di problemi Applicare la legge di Fourier per risolvere problemi sperimentali e problemi teorici Eseguire autonomamente semplici esperimenti di laboratorio e descrivere con linguaggio corretto situazioni sperimentali specifiche e i giocattoli scientifici Descrivere i cambiamenti di stato facendo riferimento ai valori di pressione e temperatura del sistema considerato Eseguire in modo autonomo la misura di temperatura con termometro analogico e/o con strumentazione on line e trasferire i dati sperimentali sul PC Analizzare qualitativamente i risultati delle misure eseguite in laboratorio tramite la lettura di grafici e il loro confronto Utilizzare i concetti per spiegare fenomeni appartenenti al vivere quotidiano Riconoscere in situazioni reali: le diverse forme di energia le diverse trasformazioni di energia Eseguire semplici esperimenti per analizzare qualitativamente e quantitativamente trasformazioni e trasferimenti di energia Eseguire esperienze che mettano in evidenza la propagazione rettilinea della luce emessa da sorgenti puntiformi o estese Risolvere semplici problemi teorici di ottica geometrica (specchi piani e concavi, lenti convergenti, intensità di illuminazione, rifrazione e riflessione totale) Realizzare semplici esperienze di riflessione, rifrazione e riflessione totale Riconoscere il tipo di relazione esistente tra intensità di illuminazione e distanza Eseguire misure di intensità di illuminazione con il sensore di luce Spiegare con il linguaggio corretto il funzionamento dei giocattoli scientifici presentati Compilare tabelle e costruire per punti i grafici di y=kx², y=k/x, y=k/x² y=k√x Riconoscere graficamente in prima approssimazione relazioni tra grandezze del tipo: y=kx², y=k/x, y=k√x, y=k/x² Data una serie di dati sperimentali, anche sulla base di ciò che prevede la teoria, scegliere l’ipotesi più opportuna Utilizzando un software di elaborazione dati determina la relazione che meglio approssima i dati sperimentali Eseguire esperimenti di elettrostatica spiegando i fenomeni osservati in termini di carica elettrica presente nei corpi in esame Risolvere semplici problemi applicando la legge di Coulomb Termologia e calorimetria Calore. Equilibrio termico. Calore specifico e capacità termica. Legge fondamentale della calorimetria (definizione operativa di calore). Calorimetro. Equivalente in acqua di un calorimetro. Stati di aggregazione della materia: solido, liquido e aeriforme. Grandezze macroscopiche: pressione, volume e temperatura. Cambiamenti di stato. Termometro. Leggi di dilatazione dei solidi lineare e cubica. La propagazione del calore: conduzione (legge di Fourier), convezione, irraggiamento. Potenza di una sorgente di calore. Programmazione di un’acquisizione dati (RTL) Software di elaborazione dati Proprietà dell’acqua Energia Proprietà dell’energia (si conserva, si trasferisce, si immagazzina, si trasforma, si degrada) Le diverse forme in cui si presenta l’energia nella realtà naturale e artificiale Ottica geometrica Sorgenti di luce primarie e secondarie. Corpi opachi e trasparenti. Propagazione rettilinea della luce. Ombra e penombra. Leggi della riflessione. Diffusione della luce. Specchi piani. Immagini reali e virtuali. Specchi concavi e costruzione geometrica delle immagini. Legge dei punti coniugati (dimostrazione). Ingrandimento. Relazione tra intensità di illuminazione e distanza. Leggi della rifrazione. Indici di rifrazione relativo e assoluto. Rifrazione in una lastra di vetro. Angolo limite e riflessione totale. Lenti sottili convergenti e divergenti. Costruzione delle immagini. Analisi dei dati sperimentali Analisi di dati sperimentali mediante grafici e tabelle. Relazioni di proporzionalità diretta alla prima e seconda potenza. Proporzionalità inversa alla prima e seconda potenza. Elettrostatica Carica elettrica. Elettrizzazione per strofinio, induzione e contatto. Elettroscopio. Elettroforo di Volta. Densità superficiale di carica. Conduttori e isolanti. Legge di Coulomb. 37 INFORMATICA Obiettivi specifici della disciplina L’insegnamento di informatica dovrà perseguire i seguenti obiettivi specifici di apprendimento: comprendere i principali fondamenti teorici delle scienze dell’informazione acquisire la padronanza di strumenti dell’informatica utilizzare tali strumenti per la soluzione di problemi significativi in generale, ma in particolare connessi allo studio delle altre discipline essere consapevole delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, ponendo attenzione alle conquiste scientifiche, con particolare riguardo a quelle più recenti acquisire la consapevolezza dei vantaggi e dei limiti dell’uso degli strumenti e dei metodi informatici e delle conseguenze sociali e culturali di tale uso. PRIMO ANNO Competenze Abilità/capacità Conoscenze Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Riconoscere le caratteristiche logico-funzionali di un computer ed il ruolo strumentale svolto nei vari ambiti (calcolo, elaborazione, comunicazione ecc.). Conoscere il concetto di sistema operativo, le sue funzionalità di base e le caratteristiche dei sistemi operativi più comuni Conoscere i sistemi di numerazione, saper operare con essi e saper fare conversioni di base Comprendere ed utilizzare le tecniche per la rappresentazione dei dati all’interno di un computer Riconoscere e utilizzare le funzioni di base di comunicazione con il computer Saper utilizzare i vari elementi dell’interfaccia grafica Saper utilizzare i comandi di base di un sistema operativo Saper gestire ed organizzare documenti Riconoscere le principali forme di gestione e controllo dell’informazione e della comunicazione specie nell’ambito tecnico-scientifico-economico Saper utilizzare le funzioni di base dei software maggiormente diffusi per produrre testi, realizzare comunicazioni multimediali, elaborare e rappresentare dati, disegnare, cercare e catalogare informazioni Riconoscere il ruolo della tecnologia nella vita quotidiana e la sua recente evoluzione Individuare le strategie appropriate per la risoluzione di problemi Comprendere il testo di un problema Individuare dati e richieste del problema Individuare ipotesi e tesi di un problema Progettare un percorso risolutivo strutturato in passi successivi Analizzare un problema e saper fornire una rappresentazione chiara e ordinata dell’algoritmo Conoscere ed organizzare le istruzioni di un algoritmo usando le strutture di controllo , di sequenza, di selezione e di iterazione Costruire il relativo algoritmo o diagramma di flusso Esprimere semplici algoritmi utilizzando un linguaggio di programmazione Analizzare dati ed interpretarli anche con Raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati Rappresentare dati facendo uso di un foglio di calcolo e sintetizzarli con indici di primo e secondo livello Concetti di base delle TIC Il computer, l’unità centrale di elaborazione (CPU), le memorie interne ed esterne, le periferiche di input e le periferiche di output La rappresentazione delle informazioni, cenni storici, I sistemi di numerazione posizionali, i sistemi numerici e l’aritmetica Codifica e decodifica dell’informazione e rilevazione e correzione dell’errore Uso del computer e gestione di file I sistemi operativi, Interfaccia grafica L’ambiente di lavoro, l’utilizzo delle finestre L’utilizzo dei programmi Gestione di file e cartelle, compressione dei file Elaboratore di testi, foglio di calcolo, strumenti di presentazione Cenni storici sull’evoluzione dell’informatica: macchine calcolatrici meccaniche e calcolatori elettromeccanici, macchine a valvole termoioniche, transistor e circuiti integrati Il presente e il futuro Gli algoritmi Problemi risolvibili mediante algoritmi La rappresentazione degli algoritmi Costruzione di diagrammi di flusso Pseudo-codifica Grafi di Nassi Schneidermann Le strutture di controllo: sequenza, selezione binaria, selezione multipla, iterazione pre-condizionata, post-condizionata ed enumerativa Teorema di Bohm-Jacopini Utilizzo di un linguaggio (o pseudolinguaggio) di programmazione Le basi del linguaggio formale Le variabili Gli algoritmi fondamentali analisi, organizzazione di dati, rappresentazione in forma grafica dei risultati ottenuti 38 l’ausilio di rappresentazioni grafiche e software specifico tilizzare le tecniche e le procedure del calcolo proposizionale Elaborare e gestire un foglio elettronico Saper definire i connettivi logici e le relative tavole di verità riconoscere le forme di ragionamento valide Esprimere condizioni booleane utilizzando i connettivi AND, OR e NOT predisposizione per la produzione di sintesi efficaci Elementi di Logica La logica nell’algoritmo e nelle strutture di controllo CLASSE SECONDA Competenze Abilità/capacità Conoscenze Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Conoscere il significato dei principali termini in uso in informatica, le caratteristiche architetturali di un computer e del suo funzionamento e il software di base. Acquisire i termini specifici per esprimersi in un linguaggio corretto e sintetico Saper operare con le funzioni di un sistema operativo (Windows e/o Linux) con particolare riferimento alla gestione della memoria e del File System. Distinguere le caratteristiche dei diversi linguaggi di programmazione Saper elaborare una relazione che descriva la risoluzione informatica di un semplice problema, operando nell’ambito di un gruppo ristretto di studenti. Conoscere le funzioni di un foglio elettronico e saper lavorare con esso per l’elaborazione di una serie di dati numerici (anche provenienti dalla realtà). Individuare le caratteristiche dei diversi formati testuali e multimediali (immagini, audio e video) Sapere realizzare presentazioni efficaci ai fini della comunicazione scientifica, storica o di tipo generale, rivolta ad ambiti nazionali ed internazionali Saper integrare nella presentazione oggetti multimediali realizzati con altri programmi applicativi oppure dati selezionati da più fonti Individuare le strategie appropriate per la risoluzione di problemi Saper progettare un algoritmo con la tecnica del top-down per la risoluzione di classi di problemi Implementare programmi ben strutturati e documentati Conoscere la sintassi di un linguaggio di programmazione Conoscere e saper utilizzare variabili strutturate: vettori, matrici e stringhe Conoscere gli algoritmi fondamentali di ricerca e ordinamento e saperne valutare le prestazioni Saper costruire il relativo algoritmo o diagramma di flusso Esprimere semplici algoritmi utilizzando un linguaggio di programmazione Architettura e componenti di un computer: CPU, Memorie, Registri, Periferiche, ecc.e loro funzionamento (visione sistemica) Comunicazione uomo-macchina: Interf acce Struttura e funzioni di un sistema opera tivo: Gestione risorse, interfaccia grafica, il sistema operativo Windows e/o Linux software di utilità Linguaggi di comunicazione uomomacchina: diversi livelli e modalità di traduzione L’elaborazione dei testi e l’organizzazione del documento complesso Gli strumenti di presentazione e di comunicazione Il foglio di calcolo: approfondimento delle funzioni ed organizzazione delle informazioni (riferimenti esterni). Cenni all’uso di funzioni matriciali Formati di testo, immagini, audio e filmati Supporti ottici Presentazioni multimediali Layout Modalità di visualizzazione Le fasi della programmazione: analisi e definizione, progettazione, codifica, debugging (esecuzione passo a passo, uso di breakpoint, funzioni di watch) e verifica, stesura della documentazione Implementazione dell’algoritmo in pseudo-codice Sintassi di un linguaggio di programmazione Variabili strutturate: vettori, matrici e stringhe Programmazione di algoritmi numerici classici: risoluzione delle equazioni di secondo grado, soluzione di un sistema lineare in due incognite con il metodo di Cramer, test di primalità di un numero, calcolo della funzione Pi(x) che conta il numero di primi minori o uguali a x, 39 algoritmi di ricerca e ordinamento di un vettore, il crivello di Eratostene, algoritmo di Nicomaco Utilizzo di un linguaggio (o pseudolinguaggio) di programmazione Analizzare dati ed interpretarli anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche e software specifico Raccogliere, organizzare, rappresentare e presentare risultati Saper trasformare le informazioni raccolte, numeriche e non numeriche, ai fini della successiva elaborazione e produzione di sintesi Rappresentare dati facendo uso di un foglio di calcolo e sintetizzarli per la comunicazione 40 analisi, organizzazione di dati trasformazione per la produzione di sintesi efficaci Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: secondo biennio MATEMATICA CLASSE III ABILITA’ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA1 EQUAZIONI, DISEQUAZIONI E FUNZIONI Essere in grado di capire la differenza concettuale tra le equazioni e le disequazioni anche dal punto di vista delle soluzioni ( insiemi discreti ed insiemi continui) Comprendere il significato semantico rappresentato da una formula o da un enunciato tenendo sempre presente la generalità rappresentata dalle lettere utilizzate. Leggere con gradualità sempre più approfondita e consapevole quanto viene proposto Essere consapevoli della sequenza procedurale utilizzata e riconoscere la differenza tra situazioni solo superficialmente simili Comprendere che la dicitura “quasi sempre” spesso significa un numero elevato ma non tutti Comprendere che nel caso di procedure complesse è utile partire da un numero finito di casi particolari per poter poi enunciare, ed eventualmente dimostrare, una regola (metodo induttivo) Formulare ipotesi che consentano di evitare calcoli superflui. Saper elaborare una propria strategia risolutiva individuando gli argomenti utili al suo sostegno e quelli utili a confutare un percorso diverso e saper confrontare strategie risolutive diverse individuando le caratteristiche e le potenzialità di ciascuna (brevità di esecuzione, semplicità di calcolo…). Saper riutilizzare espressioni e formule memorizzate con linguaggi adeguati in contesti diversi Saper utilizzare correttamente le strutture logiche di base (connettivi, quantificatori…) presenti in un testo scritto e orale in modo da non pregiudicarne la chiarezza ABILITA’ Primi elementi di topologia in R ( intervalli e quindi densità e continuità di R Disequazioni intere di primo e secondo grado Disequazioni intere di grado superiore al secondo e disequazioni fratte ( schema dei segni) Sistemi di disequazioni Equazioni e disequazioni con i valori assoluti Equazioni e disequazioni irrazionali. Problemi che hanno come modello le disequazioni Introduzione alle funzioni e prime proprietà. Funzioni iniettive, suriettive e biiettive. Composizione di funzioni e funzioni inverse Successioni in generale e progressioni aritmetiche e geometriche. CONOSCENZE Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) Asse matematico a), c), d) COMPETENZE TEMA 2. PIANO CARTESIANO E FUNZIONE LINEARE Comprendere l’aspetto storico della nascita della geometria cartesiana Utilizzare le conoscenze di geometria euclidea per ottenere formule analitiche Tradurre dall’aspetto algebrico a quello geometrico e viceversa Comprendere il testo di un problema individuando: ipotesi e tesi (geometria) dati in ingresso e dati in uscita dati utili o sovrabbondanti dati insufficienti per raggiungere l’obiettivo Sapere motivare la scelta del modello utilizzato (algebrico, grafico, geometrico, …) Saper comunicare l’analisi di un testo cogliendo gli elementi necessari per una eventuale sintesi Distanza fra due punti, punto medio di un segmento, baricentro del triangolo Funzione lineare e grafico di funzioni lineari contenenti valori assoluti L’equazione della retta nel piano cartesiano Rette parallele e rette perpendicolari Distanza punto – retta ed applicazioni Fasci di rette 41 Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) Asse matematico a), b), c), d) ABILITA’ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 3 CONICHE E LUOGHI GEOMETRICI Saper scegliere il modello geometrico adeguato per una più facile risoluzione del problema, ovvero decidere e spiegare se è più efficiente una risoluzione di tipo geometrico o algebrico Saper elaborare una propria strategia risolutiva individuando gli argomenti utili al suo sostegno e quelli utili a confutare un percorso diverso Saper confrontare strategie risolutive diverse individuando le caratteristiche e le potenzialità di ciascuna (brevità di esecuzione, semplicità di calcolo …) Saper esprimere l’analisi di un testo (problema, enunciato di un teorema, documento (tabella, grafico)…) cogliendo gli elementi necessari per una eventuale sintesi e i collegamenti possibili disciplinari e/o interdisciplinari Saper produrre testi scritti coerenti, ordinati e corretti facendo capire in modo chiaro le scelte adottate e il percorso seguito Saper valutare se sia più opportuno trasformare la figura (traslazione, simmetria ) oppure introdurre un sistema di riferimento ausiliario Equazione della circonferenza e metodi per determinarla sulla base dei dati forniti Posizioni reciproche retta – circonferenza e circonferenza – circonferenza La circonferenza e le funzioni Equazione della parabola Asse matematico a), b), c) d) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) con asse parallelo agli assi e metodi per determinarla Posizioni reciproche retta– parabola La parabola e le funzioni Fasci di circonferenze e di parabole e luoghi geometrici associati Ellisse ed elementi fondamentali Iperbole ed elementi fondamentali Applicazione delle trasformazioni isometriche alla studio delle coniche (coniche traslate) Risoluzione di particolari disequazioni e delle risoluzioni grafiche. TEMA 4 FUNZIONE ESPONENZIALE E LOGARITMO Padroneggiare un lessico tecnico sufficiente per esprimersi in modo chiaro e rigoroso Saper leggere un grafico individuandone le caratteristiche (dominio, codominio, simmetrie, crescenza,…) Saper confrontare strategie risolutive diverse individuando le caratteristiche e le potenzialità di ciascuna (brevità di esecuzione, semplicità di calcolo…) L’insieme dei numeri reali e le Asse matematico a), b), c), d) potenze ad esponente irrazionale Asse dei linguaggi a), b), c) La funzione esponenziale ed il Asse storico sociale a) numero e Equazioni e disequazioni esponenziali Numeri irrazionali algebrici e trascendenti La funzione logaritmo e proprietà Equazioni e disequazioni logaritmiche Risoluzione grafica di equazioni e disequazioni logaritmiche TEMA 5 INTRODUZIONE ALLA STATISTICA DESCRITTIVA Saper rispondere in modo pertinente a domande relative ad un argomento e/o documento (tabella, grafico testo…) e comprendere le diverse modalità di rappresentazione. Introduzione alla statistica ed indici di posizione e di variabilità 42 Asse matematico a), b), c) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) CLASSE IV ABILITA’ CONOSCENZE TEMA1 FUNZIONI GONIOMETRICHE COMPETENZE Sapere usare diverse unità di misura Angoli e loro misure. Asse dei linguaggi a), b), c) degli angoli. Le definizioni delle funzioni Asse storico a) Cogliere le diverse proprietà delle goniometriche con le loro prime Asse matematico a), d) funzioni goniometriche rispetto alle proprietà. altre funzioni note. Angoli associati. Riprendere l’importante concetto di Grafici delle funzioni goniometriche. funzione invertibile (eventualmente con Funzioni goniometriche inverse. restrizioni) ed applicarlo alla nuova Funzioni goniometriche reciproche. situazione. Equazioni e disequazioni Applicare i noti concetti di equazionegoniometriche elementari. e disequazione alla nuova situazione. TEMA 2. FORMULE GONIOMETRICHE Saper dimostrare delle formule. Riconoscere l’importanza delle funzioni goniometriche nella geometria analitica. Saper costruire e analizzare modelli di andamenti periodici nella descrizione di fenomeni fisici. Formule di addizione e sottrazione. Asse matematico a), d) Formule di duplicazione e bisezione. Asse dei linguaggi a), b), c) Formule di prostaferesi e di Werner. Angolo fra due rette nel piano cartesiano. Metodo “dell’angolo aggiunto” per lo studio delle funzioni lineari. TEMA 3. EQUAZIONI E DISEQUAZIONI GONIOMETRICHE Consolidare le capacità operative di Equazioni e disequazioni analisi e di sintesi di quanto appreso. riconducibili ad elementari. Saper applicare quanto appreso allo Equazioni e disequazioni lineari in studio dei domini di funzione. seno e coseno. Equazioni e disequazioni omogenee di secondo grado in seno e coseno. Equazioni e disequazioni in cui si usano varie formule e procedimenti. Disequazioni di vario tipo ed applicazioni allo studio del dominio delle funzioni. TEMA 4 TRIGONOMETRIA Asse matematico a), d) Asse dei linguaggi a), b), c) Saper utilizzare i teoremi di trigonometria Teoremi sui triangoli rettangoli. Asse matematico a), b), c) d) per risolvere problemi geometrici Area di un triangolo qualunque e teorema Asse dei linguaggi a), b), c) Riconoscere le relazioni fra le proprietà della corda. geometriche delle figure piane e quelle Teoremi sui triangoli qualunque: teorema del goniometriche seno e teorema del coseno. Applicazioni dei Saper risolvere un certo numero di teoremi. problemi anche non troppo semplici. Problemi sui triangoli qualunque con equazioni, funzioni, disequazioni. TEMA 5 TRASFORMAZIONI GEOMETRICHE NEL PIANO Applicare le trasformazioni allo studio dell’ellisse ed iperbole traslata con gli assi paralleli agli assi cartesiani. Applicare la rotazione allo studio dell’iperbole equilatera. Traslazione e sue applicazioni. Asse matematico a), b), c),d) Simmetria rispetto un punto e rispetto agli assi Asse dei linguaggi a), b), c) cartesiani. Rotazione ed iperbole equilatera riferita agli asintoti. Funzione omografica. TEMA 6 CALCOLO COMBINATORIO E DELLE PROBABILITA’ 43 Saper leggere con attenzione le informazioni relative alla situazione concreta ed inquadrarle nel corretto schema combinatorio (importanza dell’ordine, casi diversi ecc) per la loro risoluzione. Saper svolgere semplici applicazioni dei teoremi sulla probabilità anche aiutandosi con la rappresentazione insiemistica degli eventi. ABILITA’ Principio del prodotto e disposizioni semplici, permutazioni semplici e combinazioni semplici. Simbolo di Newton (coefficiente binomiale e proprietà). Disposizioni con ripetizione, permutazioni con ripetizione e combinazioni con ripetizione (senza dimostrazione). Formula per il binomio di Newton e triangolo di Cartesio Tartaglia. Concetto intuitivo di probabilità classica. Prime proprietà. Unione di eventi e relativa probabilità. Intersezione di eventi, probabilità condizionata, teorema della probabilità dell’intersezione. Cenno al teorema di Bayes. Asse matematico a), c),d) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 7 INTRODUZIONE ALL’ANALISI MATEMATICA Comprendere i concetti di densità, non numerabilità, continuità relativamente ai numeri reali. Cogliere l’idea dell’avvicinamento sempre più prossimo senza il raggiungimento. Ricostruire le definizioni di limite attraverso la visualizzazione grafica e gli elementi di topologia studiati. Saper dimostrare i teoremi. Topologia della retta reale, intervallo, intorno, punto di accumulazione, estremo superiore ed inferiore. Concetto intuitivo di limite (approccio grafico). Definizioni di Weierstrass di limite (quattro casi). Teoremi classici sui limiti. Concetto di continuità: approccio euristico – intuitivo e formale attraverso la nozione di limite. 44 Asse matematico a), b), c), d) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) FISICA CLASSE III ABILITÀ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 1: LE GRANDEZZE E IL MOTO Distinguere grandezze fondamentali e derivate. Comprendere e interpretare un diagramma orario Definire i concetti di velocità e accelerazione. Distinguere i concetti di posizione e spostamento nello spazio. Distinguere i concetti di istante e intervallo di tempo. Comprendere il concetto di sistema di riferimento. Distinguere tra grandezze scalari e vettoriali. Utilizzare le funzioni trigonometriche. Riconoscere le caratteristiche del moto rettilineo uniforme e del moto uniformemente accelerato. Ragionare in termini di grandezze cinematiche lineari e angolari (s,v,α,ω). Mettere in evidenza la relazione tra moto armonico e moto circolare uniforme. Ricavare le leggi della posizione della velocità e dell’accelerazione, in funzione del tempo, nei moti rettilineo uniforme e rettilineo uniformemente accelerato. Individuare le caratteristiche del moto parabolico ed esaminare la possibilità di scomporre un determinato moto in altri più semplici. Analizzare i moti rettilinei, uniforme e uniformemente accelerato, attraverso grafici s-t, v-t e a-t. Il sistema di riferimento fisico Posizione e distanza La velocità L’accelerazione La traiettoria La legge oraria Moti in una sola dimensione (rettilineo uniforme e uniformemente accelerato) Moti bidimensionali (moto parabolico, moto circolare uniforme) Moto armonico ABILITÀ CONOSCENZE Asse scientifico tecnologico a) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c) COMPETENZE TEMA 2 : I PRINCIPI DELLA DINAMICA E LA RELATIVITA’ GALILEIANA Saper ricostruire il percorso storico e i fatti sperimentali che hanno portato alla formulazione dei principi della dinamica. Identificare i sistemi di riferimento inerziali. Individuare l'ambito di validità delle trasformazioni di Galileo. Ragionare sul principio di relatività galileiana. Formalizzare il secondo principio della dinamica. Analizzare l'interazione fra due corpi per pervenire alla formulazione del terzo principio della dinamica I principi della dinamica e la relatività galileiana Il principio d'inerzia Sistemi di riferimento inerziali. Il principio di relatività galileiana Il secondo principio della dinamica. Il terzo principio della dinamica 45 Asse scientifico tecnologico a), c) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) ABILITÀ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 3: APPLICAZIONI DEI PRINCIPI DELLA DINAMICA Individuare il ruolo della forza centripeta nel moto circolare uniforme. Analizzare il concetto di forza apparente. Riconoscere le caratteristiche della condizione di mancanza di peso. Identificare il concetto di vincolo. Analizzare il moto dei sistemi complessi con il ricorso al diagramma delle forze. Osservare il moto di una massa attaccata a una molla e di un pendolo che compie piccole oscillazioni. Definire le caratteristiche del prodotto scalare e del prodotto vettoriale. Definire il vettore momento di una forza. Esprimere le relazioni matematiche relative al moto armonico di una molla e di un pendolo. Ragionare sul concetto di corpo rigido e studiarne le condizioni di equilibrio, anche nel caso di rotazioni (momento di una forza). ABILITÀ Forza peso Forza centripeta Forze apparenti Forze vincolari Il diagramma delle forze Corpi rigidi Momento di una forza Il momento di una coppia di forze Equilibrio di un corpo rigido Asse scientifico tecnologico a), c) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c) CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 4: IL LAVORO E L’ENERGIA Mettere in relazione l’applicazione di una forza su un corpo e lo spostamento conseguente. Analizzare la relazione tra lavoro prodotto e intervallo di tempo impiegato. Identificare le forze conservative e le forze non conservative. Realizzare il percorso logico e matematico che porta dal lavoro all’energia cinetica, all’energia potenziale gravitazionale e all’energia potenziale elastica. Formulare il principio di conservazione dell’energia meccanica e dell’energia totale Essere consapevoli dell’utilizzo dell’energia nelle situazioni reali. Il lavoro di una forza La potenza L'energia cinetica Forze conservative e non L'energia potenziale gravitazionale, elastica Conservazione dell'energia meccanica 46 Asse scientifico tecnologico a), b) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c) ABILITÀ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 5: LA QUANTITA’ DI MOTO E IL MOMENTO ANGOLARE Identificare i vettori quantità di moto di un corpo e impulso di una forza. Creare piccoli esperimenti che indichino quali grandezze all’interno di un sistema fisico si conservano. Definire il vettore momento angolare. Formulare il teorema dell’impulso a partire dalla seconda legge della dinamica. Ragionare in termini di forza d’urto. Definire la legge di conservazione della quantità di moto in relazione ai principi della dinamica. Affrontare il problema degli urti, su una retta e obliqui. Identificare il concetto di centro di massa di sistemi isolati e non. Interpretare l’analogia formale tra il secondo principio della dinamica e il momento angolare, espresso in funzione del momento d’inerzia di un corpo. Finalizzare la conservazione delle grandezze fisiche in riferimento ai problemi da affrontare e risolvere. ABILITÀ La quantità di moto e il momento Asse dei linguaggi a), b), c) Asse scientifico tecnologico a) angolare Asse matematico a), c) La quantità di moto e la sua conservazione L'impulso di una forza. I principi della dinamica e la legge di conservazione della quantità di moto Urti Il momento angolare Conservazione e variazione del momento angolare Il momento di i\1nerzia CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 6: LA GRAVITAZIONE Descrivere i moti dei corpi celesti e individuare la causa dei comportamenti osservati. Analizzare il moto dei satelliti e descrivere i vari tipi di orbite. Descrivere l’azione delle forze a distanza in funzione del concetto di campo gravitazionale. Mettere in relazione fenomeni osservati e leggi fisiche. Formulare la legge di gravitazione universale. Interpretare le leggi di Keplero in funzione dei principi della dinamica e della legge di gravitazione universale. Descrivere l’energia potenziale gravitazionale in funzione della legge di gravitazione universale. Mettere in relazione la forza di gravità e la conservazione dell’energia meccanica. Studiare il moto dei corpi in relazione alle forze agenti. La gravitazione Le leggi di Kepler La gravitazione universale Massa gravitazionale e inerziale Il moto dei satelliti Il campo gravitazionale l'energia potenziale gravitazionale La forza di gravità e l a conservazione dell'energia meccanica 47 Asse dei linguaggi a), b), c) Asse scientifico tecnologico a) Asse matematico a), b),c) Asse storico sociale a) ABILITÀ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 7: LA DINAMICA DEI FLUIDI Ragionare sull’attrito nei fluidi. Analizzare il moto di un liquido in una conduttura. Esprimere il teorema di Bernoulli, sottolineandone l’aspetto di legge di conservazione. Ragionare sul movimento ordinato di un fluido. Riconoscere a cosa può essere assimilato il sistema idrico di un acquedotto. ABILITÀ La corrente in un fluido l'equazione di continuità L'equazione di Bernoulli L'effetto Venturi L'attrito in un fluido La caduta in un fluido Asse dei linguaggi a), b), c) Asse scientifico tecnologico a), c) Asse matematico a),c) Asse storico sociale a) CLASSE IV CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 1. IL PRIMO PRINCIPIO DELLA TERMODINAMICA Esaminare gli scambi di energia tra i sistemi e l’ambien- Sistema termodinamico. Principio zero della temodinamica te. Indicare le variabili che identificano lo stato termodina- Trasformazioni irreversibili e reversibili mico di un sistema. Lavoro termodinamico Formulare il concetto di funzione di stato. Mettere a confronto trasformazioni reversibili e trasforma- Funzioni di stato I principio della Termodinamica zioni irreversibili. Interpretare il primo principio della termodinamica alla luce Proprietà delle trasformazioni termodinamiche del principio di conservazione dell’energia. Calori specifici Esaminare le possibili, diverse, trasformazioni termodinamiche. Descrivere l’aumento di temperatura di un gas in funzione delle modalità con cui avviene il riscaldamento. Formalizzare il principio zero della termodinamica, le equazioni relative alle diverse trasformazioni termodinamiche e l’espressione dei calori specifici del gas perfetto. Applicare le relazioni appropriate in ogni singola e diversa trasformazione di stato. ABILITÀ CONOSCENZE Asse scientifico tecnologico a) b) c) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c), e) COMPETENZE TEMA 2. IL SECONDO PRINCIPIO DELLA TERMODONAMICA Analizzare come sfruttare l’espansione di un gas per produrre lavoro. Analizzare alcuni fenomeni della vita reale dal punto di vista della loro reversibilità, o irreversibilità Indicare le condizioni necessarie per il funzionamento di una macchina termica. Analizzare il rapporto tra il lavoro totale prodotto dalla macchina e la quantità di calore assorbita. Formulare il secondo principio della termodinamica , distinguendo i suoi due primi enunciati . Formulare il terzo enunciato del secondo principio. Formalizzare il teorema di Carnot e dimostrarne la validità. Analizzare e descrivere il funzionamento delle macchine termiche di uso quotidiano nella vita reale. Confrontare l’energia ordinata a livello macroscopico e l’energia disordinata a livello microscopico. Identificare gli stati, macroscopico e microscopico, di Macchine termiche e loro rendimento Enunciati del secondo principio Ciclo e teorema di Carnot Principio di funzionamento di frigoriferi e motori Diseguaglianza di Clausius e principio dell’aumento dell’Entropia Entropia interpretazione probabilistica Terzo principio 48 Asse scientifico tecnologico a), b), c) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c), e) Asse storico sociale a) un sistema. Esaminare l’entropia di un sistema isolato in presenza di trasformazioni reversibili e irreversibili. Discutere l’entropia di un sistema non isolato. Discutere la relazione tra il grado di disordine di un microstato e la sua probabilità di realizzarsi spontaneamente ABILITÀ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 3. ONDE MECCANICHE Osservare un moto ondulatorio e i modi in cui si pro- Definire lunghezza d’onda, periodo, paga frequenza e velocità di propagazione di un’onda. Analizzare cosa oscilla in un’onda. Analizzare le grandezze caratteristiche di un’onda. Definire le condizioni di interferenza, Capire cosa accade quando due, o più, onde si propa- costruttiva e distruttiva, nel piano e gano contemporaneamente nello stesso mezzo mate- nello spazio Caratteristiche del suono riale. Ragionare sul principio di sovrapposizione e definire Limiti di udibilità l’inter-ferenza costruttiva e distruttiva Battimenti Formalizzare il concetto di onda armonica .e quello di Effetto Doppler onde coerenti. Onde stazionarie e risonanza Capire l’origine del suono. Osservare le modalità di propagazione dell’onda sonora Analizzare la percezione dei suoni. Analizzare le onde stazionarie. Analizzare il fenomeno dei battimenti. Formalizzare il concetto di modo normale di oscillazione. Riconoscere l’importanza delle applicazioni dell’effetto Doppler in molte situazioni della vita reale. ABILITÀ Asse scientifico tecnologico a), b), c) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c), e) CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 4. OTTICA FISICA Interrogarsi sulla natura della luce. Teoria corpuscolare e teoria ondulatoria. Analizzare i comportamenti della luce nelle diverse situazioni. Interferenza costruttiva e distruttiva. Capire cosa succede quando la luce incontra un osta- Diffrazione. colo. Analizzare la relazione tra lunghezza d’onda e colore. ABILITÀ Asse scientifico tecnologico a), b), c) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c), e) Asse storico sociale a) CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 5. ELETTROSTATICA (LEGGE DI COULOMB E CAMPO ELETTRICO) Riconoscere che alcuni oggetti sfregati con la lana Interazione fra i due tipi di carica. possono attirare altri oggetti leggeri. Principio di conservazione della Capire come verificare la carica elettrica di un ogget- carica elettrica. to. Proprietà dei conduttori e isolanti. Studiare il modello microscopico della materia. Proprietà della forza elettrica. Individuare le potenzialità offerte dalla carica per in- Concetto di campo. duzione e dalla polarizzazione. Teorema di Gauss e sue applicazioni. Sperimentare l’azione reciproca di due corpi puntifor- Caratteristiche del campo elettrico di mi carichi. una carica puntiforme e dei campi Riconoscere che la forza elettrica dipende dal mezzo generati da conduttori carichi in nel quale avvengono i fenomeni elettrici. equilibrio. Formalizzare le caratteristiche della forza di Coulomb. Formalizzare il principio di sovrapposizione. Osservare le caratteristiche di una zona dello spazio in presenza e in assenza di una carica elettrica. Verificare le caratteristiche vettoriali del campo elettrico. 49 Asse dei linguaggi a), b), c), e) Asse scientifico tecnologico a), c) Asse matematico a), c) Asse storico sociale a) Analizzare la relazione tra il campo elettrico in un punto dello spazio e la forza elettrica agente su una carica in quel punto. Analizzare il campo elettrico generato da distribuzioni di cariche con particolari simmetrie. Formalizzare il principio di sovrapposizione dei campi elettrici. Individuare le analogie e le differenze tra campo elettrico e campo gravitazionale. Per un quadro più completo delle competenze di assi culturali si rimanda al documento completo (all.5) (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) INFORMATICA CLASSE TERZA Competenze Abilità/capacità Conoscenze Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Comprendere il come e il perché del funzionamento del computer Capire la potenzialità e i limiti del suo utilizzo Conoscere le principali funzioni di un sistema operativo e saper interagire con la sua interfaccia grafica. Saper utilizzare i principali servizi offerti da una rete locale e da Internet. Progettare, formalizzare e utilizzare semplici strutture dati (tabelle, liste, code,…). Comprendere le potenzialità e i limiti della digitalizzazione dell’informazione. Individuare le strategie appropriate per la risoluzione di problemi Utilizzare consapevolmente i principali tipi di dati strutturati Sapere organizzare un programma, suddividendolo in moduli Utilizzare la sintassi per la dichiarazione e l’invocazione dei sottoprogrammi Distinguere variabili locali e globali e conoscere l’ambito di validità Gestire il passaggio di parametri Creare e utilizzare una propria libreria di sottoprogrammi Saper implementare algoritmi ricorsivi Saper valutare le caratteristiche Principali risultati sulla definizione di calcolo effettivo e sulla determinazione dei limiti della calcolabilità, con richiami dalla storia della matematica e della filosofia Procedimenti effettivi, algoritmi e linguaggi per la loro descrizione La programmazione come descrizione della scomposizione di un problema Struttura e organizzazione di una macchina astratta per l’esecuzione di programmi, in particolare del computer convenzionale Rappresentazione e organizzazione dell’informazione e gestione di archivi di grandi dimensioni. Principi di organizzazione di informazione semistrutturata e distribuita con riferimento anche ai problemi della sicurezza. Problematiche di natura etica comprese la sicurezza, la privacy e la proprietà intellettuale. Strutture di dati omogenei: vettori e matrici Strutture di dati non omogenei: stringhe, tabelle e file Principi della programmazione top-down Definizione e sintassi di utilizzo di funzioni e procedure Ambito delle variabili: variabili globali e locali Valori delle funzioni e passaggio di parametri, per valore e per riferimento Librerie La ricorsione e la sua implementazione, vantaggi e svantaggi Definizione di funzione ricorsiva Analizzare dati ed interpretarli anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche e software specifico Analisi bivariata Raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati bivariati Rappresentare la distribuzione congiunta di caratteri facendo uso di un foglio di calcolo e sintetizzarli con indicatori opportuni Valutare l’associazione tra due caratteri (quantitativi e qualitativi) analisi, organizzazione di dati bivariati, predisposizione per la produzione di sintesi efficaci: tabelle a doppia entrata, diagrammi a barre, diagrammi a bolle Scelta e calcolo dell’indice più adatto per la misura di associazione CLASSE QUARTA Competenze Abilità/capacità Conoscenze Essere Avere una visione d’insieme del problema della gestione di Gli archivi e le operazioni sugli archivi 50 consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate archivi di dati. Rilevare i limiti della organizzazione non integrata degli archivi e comprendere i concetti e i modelli per l’organizzazione di una base di dati Avere una visione d’insieme delle caratteristiche di un sistema di gestione di base di dati Capire l’importanza della modellazione dei dati a livello concettuale Imparare le tecniche per la definizione del modello dei dati, individuando entità, attributi e relazioni Documentare un problema in modo efficace attraverso il modello E-R Conoscere i concetti del modello relazionale Imparare le regole di derivazione del modello logico a partire dal modello E-R Applicare gli operatori relazionali per interrogare una base di dati I limiti di una organizzazione tradizionale degli archivi Organizzazione degli archivi mediante basi di dati I DBMS La modellazione dei dati Entità, associazioni, attributi Associazioni N:N, associazioni 1:N, associazioni 1:1 Regole di lettura Associazioni ricorsive Fondamenti di SQL Concetti fondamentali del modello relazionale. La derivazione delle relazioni dal modello E-R. Traduzione delle associazioni (N:N, 1:N, 1:1, ricorsive). I vincoli di integrità Individuare le strategie appropriate per la risoluzione di problemi Progettazione, creazione e gestione di un database relazionale Saper descrivere la realtà di un sistema informativo tramite l’astrazione dei modelli concettuale, logico e fisico Saper creare un database relazionale dai modelli dell’analisi dei dati saper costruire dei programmi che accedono alle basi di dati costruite Distinguere i diversi paradigmi di programmazione Introduzione all’analisi e alla programmazione object oriented Applicare i fondamenti della programmazione OOP Saper implementare le classi con il linguaggio OOP scelto Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici ed algoritmici per affrontare situazioni problematiche elaborando opportune soluzioni Analizzare dati ed interpretarli anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche e software specifico Essere in grado di costruire semplici modelli matematici per descrivere la realtà Analisi funzionale della dipendenza di un carattere da un altro, interpolazione e regressione Analisi dati con modelli concettuali, logici e fisici Utilizzo di un database relazionale per la creazione delle tabelle di un sistema informatico il linguaggio Paradigmi di programmazione Fondamenti di analisi e programmazione orientata agli oggetti (Object Oriented Programming o OOP): concetti di classe, oggetto, metodi, attributi, ereditarietà, incapsulamento, polimorfismo e interfaccia Linguaggio di programmazione ad oggetti Dichiarazione e utilizzo di classi e oggetti Soluzione di problemi semplici implementati nel linguaggio OOP scelto Analisi dei dati raccolti sul web Evoluzione delle popolazioni Fenomeni di decadimento Retta dei minimi quadrati Quadro delle competenze, abilità e conoscenze: quinto anno MATEMATICA ABILITA’ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 1 LIMITI, CONTINUITA' E PROPRIETA' RELATIVE Saper tradurre in termini formali alcune osservazioni ed idee apprezzate prima graficamente. Cogliere la formalizzazione del limite infinito. Saper applicare le definizioni formali alla verifica di semplici limiti ed alla dimostrazione di qualche teorema. Avere dimestichezza con l’algebra dei limiti e saper cogliere i legami con i problemi insoluti derivanti dall’aritmetica elementare Limiti e loro definizioni formali, teorema di unicità, permanenza del segno e confronto. Asse dei linguaggi a), b) Asse matematico a), c), d) Teoremi operativi sui limiti e forme indeterminate. Asse dei linguaggi a), b) Asse storico a) Asse matematico a), c), d), e) 51 Saper affrontare lo studio delle funzioni elementari già studiate da un altro punto di vista. Saper usare le diverse tecniche algebriche per risolvere le forme indeterminate. Formalizzare la definizione del numero di Nepero. Primo metodo per approssimare il numero di Nepero. Saper usare le proprietà fondamentali delle funzioni goniometriche per il calcolo dei limiti. Saper usare le proprietà delle funzioni continue capire l’importanza della continuità come proprietà fondamentale delle funzioni. Concetto di funzione continua e continuità delle funzioni elementari. Asse matematico a), c), d), e) Calcolo di limiti che presentano forme indeterminate. Uso dei grafici per il calcolo dei limiti. Primo e secondo limite notevole e loro conseguenze. Asse matematico a), c), d) Classificazione delle “discontinuità”. Teoremi sulle funzioni continue (esistenza degli zeri, connessione, Weierstrass) Asse matematico a), c), d) Asse dei linguaggi a), b), c) Saper operare dal generale al particolare. Successioni: definizioni e limiti. Successioni particolari: progressioni aritmetiche e geometriche. Approssimazione di π. Asse matematico a), c), d) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) ABILITA’ CONOSCENZE Asse matematico a), c), d) Asse storico a) Asse dei linguaggi a), b),c) COMPETENZE TEMA 2. DERIVABILITA’ E APPLICAZIONI Saper collegare le proprietà delle funzioni note alla nuova proprietà. Acquisire con sicurezza le tecniche di calcolo relative alla derivazione. a) Problemi storici che hanno portato al concetto di derivata (retta tangente, variazione istantanea di una funzione). b) Rapporto incrementale, derivabilità e derivata. c) Relazione tra la continuità e la derivabilità. d) Derivata delle funzioni elementari. e) Teoremi sulla derivata della combinazione lineare di funzioni, del prodotto e del quoziente. f) Teoremi di derivazione delle funzioni inverse e delle funzioni composte a) Concetto di differenziale ed Saper usare il concetto di derivata applicazione geometrica della derivata nell’ambito della geometria e della (linearizzazione di una funzione in un fisica intorno). b) Applicazioni meccaniche del concetto di derivata. Applicare alcuni classici teoremi del a) Teorema del valor medio di Lagrange e teorema di Rolle. calcolo differenziale e le loro conseguenze più rilevanti nello studio di b) Relazioni fra la monotonia di una funzione derivabile e il segno della sua una funzione derivata. Saper fare ricavare andamenti del c) Teorema di De L’Hôpital. grafico di una funzione da quello della d) Andamento qualitativo del grafico della derivata noto il grafico di una sua derivata e viceversa. funzione e viceversa. Acquisire con sicurezza le proprietà a) Comportamento della derivata di una del primo e del secondo ordine relative funzione nei punti di massimo e minimo relativo. Risoluzione di problemi che allo studio di una funzione. Saper usare il calcolo differenziale richiedono di determinare massimo o minimo di grandezze rappresentabili nello studio dei problemi di mediante funzioni derivabili di variabile ottimizzazione. reale. 52 Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) Asse matematico a), c), d),e) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse matematico a), c), d), e) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse matematico a), c), d) ,e) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) Asse matematico a), b) c), d), e) Saper risolvere in modo approssimato alcune equazioni non risolvibili con i metodi esatti finora studiati. b) Comportamento della derivata seconda e informazione sui punti di flesso, di convessità e concavità del grafico di una funzione. Punti critici. c) Tracciamento del grafico di una funzione. Asintoti. a) Calcolo di una radice approssimata di Asse dei linguaggi a), b), c) un'equazione algebrica con il metodo di Asse storico a) bisezione e con il metodo delle tangenti Asse matematico a), c), d), e) (di Newton). TEMA 3. CALCOLO INTEGRALE E APPLICAZIONI Apprendere con sicurezza le principali tecniche di integrazione indefinita. Consolidare alcune operazione algebriche di base ( divisione fra polinomi) Saper riconoscere le diversità e i collegamenti fra i due operatori Saper risolvere problemi geometrici classici come il calcolo di aree e volumi attraverso il nuovo operatore integrale definito. Saper svolgere in modo significativo uno studio di funzione. Portare un altro esempio di calcolo approssimato come prima nozione di analisi numerica. Approssimazione di π con diversi metodi legati all’integrale. a) Operazione inversa della derivazione e definizione di integrale indefinito. b) Integrazione immediata semplice e composta. c) Linearità dell’integrale indefinito ed integrazione per scomposizione. d) Metodi di integrazione per parti e per sostituzione. e) Integrazione di alcuni tipi di funzioni razionali fratte (in particolare con il denominatore di secondo grado) a) Definizione di integrale definito e sue proprietà (nullità, additività, linearità, monotonia e teorema della media). b) Teorema fondamentale del calcolo integrale. a) Applicazioni geometriche dell’integrale definito: calcolo di aree e di volumi. b) Interpretazione dell’integrale definito di una funzione come area con segno dell'insieme di punti del piano compreso fra il suo grafico e l'asse delle ascisse c) Lunghezza della circonferenza, area del cerchio. d) Espressione per mezzo di integrali dell'area di insiemi di punti del piano compresi tra due grafici di funzione. e) Principio di Cavalieri e sue applicazioni per il calcolo di volumi di solidi e di aree di superficie (prisma, parallelepipedo, piramide, solidi di rotazione: cilindro, cono e sfera). f) Calcolo del volume di solidi (ad es. di rotazione) come integrale delle aree delle sezioni effettuate con piani ortogonali a una direzione fissata. Asse matematico a), b), c) d), e) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) a) Esempi di stima del valore dell’integrale definito mediante un processo di approssimazione basato sulla definizione, con il metodo dei rettangoli, con il metodo dei trapezi. Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) Asse matematico a), c), d), e) 53 Asse dei linguaggi a), b), c) Asse matematico a), c), d), e) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico a) Asse matematico a), b), c), d), e) ABILITA’ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 4. EQUAZIONI DIFFERENZIALI E DISTRIBUZIONI DI PROBABILITA’ Usare le tecniche per il calcolo dell’integrale indefinito per risolvere semplici equazioni differenziali legate alla fisica. a) Concetto di equazione differenziale e sua utilizzazione per la descrizione e modellizzazione di fenomeni fisici o di altra natura. b) Equazioni differenziali del primo ordine a coefficienti costanti o che si risolvano mediante integrazioni elementari. Integrazione per separazione delle variabili. Risoluzione dell’equazione differenziale del 2° ordine che si ricava dalla II legge della dinamica. Asse matematico a), c), d), e) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) Cogliere la possibilità di usare l’operazione di integrazione nella valutazione di una probabilità. Usare qualche programma (ad esempio Geogebra) per valutare alcune probabilità della distribuzione normale. a) Alcune distribuzioni discrete di probabilità: speranza matematica e varianza. b) Distribuzione continua di probabilità normale di Gauss. Asse matematico a), c), d), e) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) ABILITA’ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 5. ELEMENTI DI GEOMETRIA ANALITICA NELLO SPAZIO Riprendere, consolidare ed ampliare alcune nozioni sui vettori svolte nel corso di fisica ed saper operare con i vettori nel piano cartesiano. a) I vettori ed il calcolo vettoriale: somma vettoriale, prodotto per scalare (vettori proporzionali), prodotto scalare, combinazione lineare b) Le operazioni con i vettori nel piano cartesiano: prodotto scalare in funzione delle coordinate. Notazione di Grassmann di vettore come differenza di due punti. Modulo di un vettore. Asse matematico a), b) c), d), e) Asse dei linguaggi a), b), c) Applicare la nozione di vettori proporzionali per ottenere l’equazione parametrica della retta nello spazio. Cogliere l’analogia fra sfera e circonferenza. a) Equazione del piano nello spazio, piani paralleli e piani perpendicolari. b) Equazione parametrica della retta nello spazio. Equazione cartesiana della retta come intersezione di due piani non paralleli. c) Rette parallele e rette incidenti. d) Equazione della sfera. Asse matematico a), b), c), d), e) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) FISICA ABILITÀ CONOSCENZE COMPETENZE TEMA 1: ENERGIA POTENZIALE, POTENZIALE E CIRCUITAZIONE DEL CAMPO ELETTROSTATICO. Distinguere tra grandezze scalari e vettoriali. Comprensione e applicazione del concetto di campo conservativo. Risoluzione di semplici problemi. Energia potenziale e potenziale nel campo uniforme e in quello di una carica puntiforme. Circuitazione del campo elettrostatico. 54 Asse scientifico tecnologico a), c) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) Differenze e analogie tra campo elettrico e campo gravitazionale. TEMA 2 : CAPACITA’ E CONDENSATORI Comprendere e applicare la nozione Capacità di un conduttore sferico di capacità. Capacità di un condensatore. Comprendere e applicare la nozione Lavoro di carica di un condensatore. di conservazione dell’energia. Densità di energia del campo Risoluzione di semplici problemi. elettrico Condensatori in serie e in parallelo Asse scientifico tecnologico a), b) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) TEMA 3: CIRCUITI ELETTRICI IN CORRENTE CONTINUA Comprendere il fenomeno della corrente elettrica. Riconoscere in un circuito la conservazione della corrente Risolvere problemi relativi al bilancio energetico del circuito elettrico Descrivere le trasformazioni di energia in un circuito elettrico. Studiare il circuito RC per analizzare un processo transitorio cioè il passaggio da una situazione a regime stazionario ad un’altra. Intensità di corrente. Prima e seconda legge di Ohm. Forze elettromotrice e resistenza interna di un generatore. Circuiti elettrici. Primo e secondo principio di Kirchhoff. Circuiti a più maglie. Resistenze in serie e in parallelo. Trasformazioni di energia nei circuiti elettrici: effetto Joule. Potenza elettrica Corrente di corto circuito. Amperometro. Voltmetro. Approfondimenti: Ponte di Wheatstone. Circuiti RC: carica e scarica del condensatore. Asse scientifico tecnologico a), b), c) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) TEMA 4: CAMPO MAGNETICO Descrivere le proprietà del campo magnetico Spiegare l’andamento del campo geomagnetico Rappresentare graficamente le linee di campo magnetico generato da correnti elettriche Descrivere il moto di una carica in un campo magnetico uniforme. Descrivere alcune applicazioni della forza di Lorentz Definire la forza agente su un conduttore percorso da corrente immerso in un campo magnetico Definire B prodotto da correnti elettriche Descrivere le azioni reciproche di due conduttori rettilinei percorsi da corrente Descrivere qualitativamente i campi magnetici nella materia Essere consapevoli dell’utilizzo dell’energia nelle situazioni reali. Risolvere problemi anche con l’utilizzo dell’analisi matematica. Campo magnetico. Geomagnetismo. Definizione del vettore induzione magnetica. Forza di Lorentz. Moto di una carica puntiforme in un campo magnetico uniforme. Legge di Biot-Savart . Teorema di Ampére e sue applicazioni. Teorema di Gauss per il campo magnetico. Forza magnetica agente su un conduttore percorso da corrente. Forza agente tra due fili rettilinei percorsi da corrente. Definizione di ampere. Momento di forza agente su una spira percorsa da corrente. Approfondimenti: Spettrometro di massa. Effetto Hall. Il galvanometro. Il motore elettrico a corrente continua. Proprietà magnetiche della materia. Effetto termoionico (cenni). Selettore di velocità. Ciclotrone. TEMA 5: INDUZIONE ELETROMAGNETICA 55 Asse scientifico tecnologico a), b) Asse matematico a), c) Asse dei linguaggi a), b), c) Asse storico sociale a) Analizzare sperimentalmente alcuni Esperimenti di Faraday sulle effetti dell’induzione elettromagnetica correnti indotte. Spiegare il significato della legge di Flusso del campo magnetico. Farady-Neumann e della legge di Lenz Legge di Faraday-Neuman e legge Descrivere i modi di trasformazione di Lenz. di energia elettrica in energia Induttanza. Autoinduzione. meccanica e viceversa Densità di energia del campo Risolvere problemi anche con magnetico. l’utilizzo dell’analisi matematica. Corrente di spostamento e campi elettrici indotti. Approfondimenti: Il generatore di corrente alternata. Valori efficaci della tensione e dell’intensità di corrente.Circuiti RL, extracorrente di chiusura e apertura del circuito. Asse dei linguaggi a), b), c) Asse scientifico tecnologico a) Asse matematico a), c) Asse storico sociale a) TEMA 6: EQUAZIONI DI MAXWELL E ONDE ELETTROMAGNETICHE Spiegare il significato delle Equazioni di Maxwell. equazioni di Maxwell Natura delle onde elettromagnetiche. Classificare le radiazioni Lo spettro elettromagnetico. elettromagnetiche in base alle modalità Calcolo della velocità della luce. di produzione. L’energia trasportata dalle onde Descrivere qualitativamente le elettromagnetiche. interazioni delle onde e.m. con la Approfondimenti: Laser. materia in base alle diverse frequenze. Sincrotrone. Asse dei linguaggi a), b), c) Asse scientifico tecnologico a) Asse matematico a), b),c) Asse storico sociale a) TEMA 7: RELATIVITA’ RISTRETTA Descrivere e discutere l’esperimento di Michelson-Morley. Formulare gli assiomi della relatività ristretta. Comprendere il concetto di intervallo di tempo proprio. Descrivere la contrazione delle lunghezze e definire la lunghezza propria. Discutere la forma dell’intervallo invariante ds2. Dimostrare la composizione delle velocità. Formulare e discutere le espressioni dell’energia totale, della massa e della quantità di moto in meccanica relativistica. Esperimento di Michelson e Morley Postulati della relatività ristretta Trasformazioni di Lorentz Dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze Relatività della simultaneità Spazio di Minkowsky Composizione delle velocità Massa, energia e quantità di moto Equivalenza massa-energia Approfondimenti: elementi di Relatività Generale. Definire il quadri-vettore energiaquantità di moto. Comprendere e utilizzare 56 Asse dei linguaggi a), b), c) Asse scientifico tecnologico a), c) Asse matematico a),c) Asse storico sociale a) l’equivalenza massa-energia TEMA 8: MECCANICA QUANTISTICA Analizzare l’esperimento di Millikan Esperienza di Millikan. Asse scientifico tecnologico a), b), c) e discutere la quantizzazione della carica Corpo nero Asse matematico a), c) elettrica. Effetto fotoelettrico. Asse dei linguaggi a), b), c), e) Illustrare la legge di Wien. Effetto Compton Asse storico sociale a) Illustrare l’ipotesi di Planck dei Modello di Bohr. “pacchetti di energia” e come, secondo Funzione d’onda e principio Einstein si spiegano le proprietà d’indeterminazione dell’effetto fotoelettrico Laboratorio: misura della costante di Dimostrare che la radiazione Plank ed effetto fotoelettrico elettromagnetica è composta di fotoni che interagiscono con gli elettroni come singole particelle. Mettere a confronto il modello planetario dell’atomo e il modello di Bohr. Esprimere e calcolare i livelli energetici di un elettrone nell’atomo di idrogeno. Illustrare il dualismo onda-corpuscolo e formulare la relazione di de Broglie. Illustrare le due forme del principio di indeterminazione di Heisenberg. Enunciare e discutere il principio di sovrapposizione delle funzioni d’onda. Per un quadro più completo delle competenze di assi culturali si rimanda al documento completo (all.5). (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) INFORMATICA CLASSE QUINTA Competenze Abilità/capacità Conoscenze Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Conoscere i concetti di rete di elaboratori, di condivisione di risorse e di problematiche relative alla comunicazione tra sistemi di comunicazione. Conoscere la struttura della rete Internet Saper classificare una rete in base alla sua estensione e alla sua topologia Conoscere le principali funzioni di un browser e saper navigare in internet consapevolmente, usando i motori di ricerca e la posta elettronica Considerare con attenzione gli aspetti della sicurezza in Internet Saper sfruttare i principali servizi offerti dalla rete Internet in maniera produttiva e consapevole Utilizzare consapevolmente dei servizi internet Saper riconoscere gli elementi costitutivi della rete e i principali servizi offerti Comprendere la necessità della stima della complessità di un algoritmo Saper calcolare la complessità Conoscere le funzioni di riferimento e le classi di complessità Individuare le strategie appropriate per la risoluzione di problemi Essere consapevole delle differenze fra calcolo numerico e calcolo simbolico Saper descrivere l'algoritmo risolutivo di un problema, con particolare riferimento a quelli trattati nelle discipline scientifiche, matematica, fisica e scienze Comprendere la necessità di effettuare simulazioni Dalla rete di terminali alle reti di elaboratori. Panoramica su Internet: modello client-server, i protocolli, l’URL, indirizzi numerici e indirizzi mnemonici, il DNS, i domini. I principali servizi di Internet: il WWW (il linguaggio HTML) e i motori di ricerca La posta elettronica e il trasferimento di file La storia di internet Intranet ed extranet Indirizzi internet e DNS I server di internet Ricerca di informazioni La comunicazione Web 2.0 e social network Il cloud computing, la sicurezza Internet per i dispositivi mobili Cenni alla complessità asintotica di un algoritmo La valutazione della complessità su algoritmi noti: ricerca, ordinamento e algoritmi ricorsivi Calcolo numerico e simulazione Simulazioni, sistemi e modelli Algoritmi per la soluzione approssimata di equazioni (metodo di bisezione, metodo delle secanti, metodo delle tangenti) L’integrazione numerica (metodo dei 57 Essere in grado di predisporre una simulazione di fenomeni reali Comprendere la potenzialità di LATEX anche confrontando il prodotto con quello realizzato con un elaboratore di testi Sapere scrivere formule matematiche Analizzare dati ed interpretarli anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche e software specifico Essere in grado di utilizzare un linguaggio di programmazione e il foglio di calcolo per indagare modelli per la risoluzione di problemi Produrre simulazioni per esplorare applicazioni di leggi scientifiche Comprendere potenzialità e limiti dei risultati di simulazione Progettare e realizzare semplici procedure di calcolo per la simulazione di fenomeni reali 58 rettangoli, metodo dei trapezi, metodo di Cavalieri Simpson) Simulazione di fenomeni tratti dalla realtà Produzione di brevi relazioni in ambito scientifico e realizzazione di presentazioni su schermo Semplici esempi di simulazioni con il metodo Monte Carlo (hit or miss): verifica del teorema di Archimede, calcolo di un integrale definito , calcolo di un’area, calcolo della probabilità di un evento con approccio frequentista Aule speciali di Fisica AULA DI INFORMATICA L’aula di informatica annessa al laboratorio di fisica è stata ampiamente utilizzata per esercitazioni individuali (rapporto studente – pc circa due a uno), per presentazioni di tesine o lezioni in power point con l’utilizzo del proiettore, per la stesura di relazioni di laboratorio. L’aula è stata utilizzata per un totale di 137 ore, AULA VIDEO L’aula video durante questo quadrimestre è stata utilizzata sia per la visione di video (VHS e DVD) prettamente attinenti all’area di fisica sia per film didattici e documentari riguardanti altre materie. L’aula è stata utilizzata per un totale di 106 ore, 16 sono le ore utilizzate per filmati didattici riguardanti la fisica. LABORATORIO DI FISICA Quest’anno si sono verificate due novità che hanno migliorato di molto la fruibilità dei laboratori delle due sedi. Il laboratorio della sede di via Battisti è stato trasferito dal piano terra al secondo piano, quindi non viene più occupato da classi che hanno alunni con problemi di salute (gamba in gesso..), le classi che hanno le ore di fisica solo in succursale possono utilizzarlo così ogni settimana. Quattro notebook sono entrati a far parte della dotazione del laboratorio di fisica della sede centrale, è quindi possibile da quest’anno avere 4 postazioni per esperienze on-line da cui è possibile direttamente elaborare i dati delle acquisizioni. Il laboratorio questo quadrimentre è stato frequentato da diverse classi, ed in alcune ore, visto l’accavallarsi delle presenze, si sono fatte esperienze di fisica contemporaneamente in laboratorio e in aula. Il laboratorio è stata utilizzato per un totale di 95 ore. AULA A1 LIM L’aula provvista di lavagna interattiva è stata utilizzata da insegnanti di diverse discipline, per presentazioni, utilizzo di programmi specifici (tipo geogebra di matematica) e applet di fisica. Al pomeriggio si svolgono attività appartenenti al pof che necessitano di supporti multimediali. Durante l’orario scolastico (al mattino) l’aula in questo quadrimestre è stata utilizzata per 176 ore. 59 DIPARTIMENTO LEONARDO (SCIENZE NATURALI) Lo studio delle Scienze naturali all’interno del Liceo scientifico è volto a sviluppare le conoscenze disciplinari e le metodologie tipiche delle scienze della Terra, della chimica e della biologia che si basano su una strategia di indagine scientifica che fa riferimento all’osservazione e alla sperimentazione, sia nel LS che nel LSSA. Nel corso del percorso lo studente matura le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica, per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, acquisendo un sicuro uso del linguaggio scientifico e utilizzando l’attività di laboratorio quale mezzo d’apprendimento per padroneggiare le procedure e i metodi di indagine propri della disciplina. L’apprendimento, soprattutto nel LSSA, viene visto anche in un’ottica di didattica integrata tra tutte le discipline scientifiche per portare l’allievo a risolvere situazioni problematiche, a porsi in modo critico e consapevole di fronte allo sviluppo scientifico e tecnologico presente e dell’immediato futuro. A conclusione del percorso di studio gli allievi del LS dovranno: aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storicofilosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico; saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura; saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali; essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti; saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. Gli studenti del LSSA, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio; elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica; analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica; individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali); comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana; saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico; saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti. Gli approfondimenti scientifici di carattere disciplinare, multidisciplinare e laboratoriale avranno anche valore orientativo al proseguimento degli studi e verranno proposti, ove possibile, in collaborazione con Università, Enti di ricerca e Musei presenti sul territorio anche con stages presso gli Enti stessi. 60 Quadro delle competenze: declinazione per il primo biennio LS (Liceo Scientifico) ABILITA' primo anno CONOSCENZE primo anno Utilizzare le unità di misura del sistema internazionale anche all’interno di situazioni problematiche Distinguere tra proprietà fisiche e chimiche della materia Distinguere i sistemi omogenei ed eterogenei Distinguere sostanze pure e miscugli Conoscere che cosa si intende e come avviene un passaggio di stato Spiegare le differenze tra una trasformazione fisica e chimica della materia Distinguere un elemento da un composto Applicare il concetto di numero di massa e di numero atomico di un atomo Correlare le caratteristiche degli atomi con la loro posizione nella tavola periodica Spiegare in che cosa differiscono due isotopi Conoscere i tipi di legame che uniscono gli atomi in una molecola Individuare le differenze esistenti tra le particelle subatomiche Scrivere e bilanciare una reazione chimica Applicare le leggi ponderali in semplici situazioni problematiche. Distinguere un minerale da una roccia Classificare le rocce secondo la loro origine Rappresentare con un modello grafico il ciclo litogenetico Distinguere i principali tipi di rocce Descrivere i processi di disgregazione fisica e di alterazione chimica delle rocce Distinguere tra l’alterazione fisica e chimica di un paesaggio Distinguere le principali forme di erosione Distinguere i fenomeni di origine glaciale Descrivere il fenomeno di formazione delle frane Conoscere l'ambiente desertico. Individuare le caratteristiche delle acque oceaniche e continentali Individuare le caratteristiche delle acque sotterranee Comprendere le caratteristiche principali della dinamica delle acque oceaniche Riconoscere i principali tipi di erosione dovuti alle acque oceaniche e a quelle superficiali Comprendere i fenomeni derivati dal modellamento delle acque continentali Comprendere i fenomeni derivati dal movimento delle acque non continentali Individuare gli effetti dell’azione dell’uomo sugli equilibri dell’idrosfera. Conoscere le principali proprietà fisiche e chimiche dell’atmosfera e delle acque Riconoscere gli effetti dei fattori termici sulle variazioni di temperatura Individuare le differenze tra i diversi tipi di nubi Comprendere il processo di formazione dei venti e della circolazione generale dell’atmosfera Distinguere fra tempo meteorologico e clima Il sistema internazionale di unità di misura Le grandezze fondamentali e derivate Cosa si intende per metodo scientifico Gli stati fisici della materia e i passaggi di stato I sistemi omogenei ed eterogenei Le caratteristiche delle sostanze pure e i miscugli Gli elementi e i composti La simbologia chimica e i principi di base della tavola periodica L’atomo e la sua storia Gli isotopi La teoria atomica e le proprietà della materia Alcuni concetti di base sui legami chimici intra e intermolecolari L’acqua e le sue proprietà Il concetto di reazione chimica Le reazioni chimiche e la loro rappresentazione Reazioni chimiche ed energia Leggi ponderali. I minerali e le loro caratteristiche Il ciclo litogenetico Le rocce ignee, sedimentarie e metamorfiche La disgregazione fisica L’ alterazione chimica Cenni all'alterazione del paesaggio e agenti esogeni. Le proprietà e i principali movimenti delle acque marine I fiumi, i laghi, le acque sotterranee Conoscere l’erosione delle acque superficiali L’erosione delle acque oceaniche I rapporti tra l‘uomo e l’idrosfera. Il flusso energetico Sole-Terra; La composizione chimica e la struttura dell'atmosfera La temperatura, la pressione e l’umidità atmosferica Il dinamismo atmosferico Il tempo meteorologico I fattori e gli elementi del clima Il ciclo dell’acqua sulla Terra I rapporti tra l‘uomo e l’atmosfera. 61 Individuare le variazioni apportate all’ambiente dai principali fenomeni di inquinamento. Correlare le rappresentazioni della Terra e l’orientamento Mettere in relazione i moti della Terra con le loro conseguenze Comprendere che cosa determina le differenze di temperatura tra le diverse stagioni Individuare le caratteristiche generali della Luna come satellite Riconoscere i principali elementi morfologici della superficie lunare Riconoscere le fasi lunari Descrivere i vari tipi di eclisse e gli effetti correlati Correlare il fenomeno delle maree con la Luna Spiegare quali sono le conseguenze dei moti della Luna Individuare le differenze esistenti tra mese sinodico e sidereo. Le caratteristiche generali della Terra Alcuni concetti di base su il reticolato, le coordinate geografiche e i fusi orari Il moto di rotazione e il moto di rivoluzione terrestre Le conseguenze del moto di rotazione e di rivoluzione terrestre Il tempo civile e i fusi orari Le caratteristiche generali della luna I moti della Luna Le eclissi Le maree: origine, ampiezza, ora di porto L’origine e le caratteristiche generali del Sistema solare Alcuni concetti di base su galassie, nebulose, stelle e corpi minori. ABILITA' secondo anno CONOSCENZE secondo anno Mettere in relazione la struttura molecolare dell’acqua con le sue proprietà Distinguere una sostanza idrofila da una idrofobica. Descrivere le caratteristiche delle molecole organiche Identificare i gruppi funzionali Distinguere i monomeri dai polimeri Descrivere la reazione di condensazione e quella di idrolisi Individuare nei composti organici le molecole che costituiscono gli esseri viventi. Distinguere le categorie di carboidrati biologicamente importanti Spiegare come si forma il legame glicosidico Distinguere tra zuccheri di riserva e di struttura, collegando alle due tipologie i relativi polisaccaridi. Elencare le funzioni svolte dalle proteine negli organismi viventi Descrivere la struttura degli amminoacidi Spiegare come si forma il legame peptidico Descrivere i quattro livelli della struttura di una proteina. Descrivere la struttura e le funzioni dei trigliceridi, distinguendo fra trigliceridi saturi e insaturi Spiegare le caratteristiche dei fosfolipidi e le loro interazioni con l’acqua Definire il ruolo svolto da steroidi, cere, carotenoidi e vitamine negli esseri viventi. Illustrare le funzioni svolte dagli acidi nucleici Descrivere la struttura dei nucleotidi Evidenziare le differenze strutturali e funzionali tra DNA e RNA e il ruolo energetico svolto dall’ATP. Spiegare perché le dimensioni delle cellule devono essere molto limitate Mettere in relazione le dimensioni delle cellule con gli strumenti utilizzati per osservarle Descrivere la struttura delle cellule procariotiche Confrontare le dimensioni delle cellule procariotiche con quelle delle cellule eucariotiche La struttura della molecola d’acqua Le proprietà dell’acqua: densità, calore specifico, coesione e adesione Le soluzioni Principali gruppi di composti inorganici. Il comportamento chimico del carbonio Gli idrocarburi I gruppi funzionali Monomeri e polimeri Condensazione e idrolisi dei polimeri. Caratteristiche dei carboidrati Monosaccaridi Il legame glicosidico e i disaccaridi Polisaccaridi di riserva e di struttura. Caratteristiche delle proteine Gli amminoacidi Il legame peptidico Le quattro strutture delle proteine Denaturazione delle proteine Le funzioni delle proteine. Caratteristiche dei lipidi I grassi e gli oli I fosfolipidi Steroidi, cere, carotenoidi. Caratteristiche degli acidi nucleici I nucleotidi DNA, RNA e ATP. Le dimensioni delle cellule Microscopia ottica ed elettronica. Caratteristiche generali delle cellule procariotiche Strutture specializzate delle cellule procariotiche. 62 Evidenziare alcune strutture (parete cellulare, capsula, pili e flagelli) tipiche delle cellule procariotiche. Descrivere la struttura generale delle cellule eucariotiche Elencare gli organuli cellulari e le rispettive funzioni Distinguere la cellula animale da quella vegetale. Descrivere la struttura e le funzioni del nucleo, del nucleolo e dei ribosomi Spiegare il ruolo dei ribosomi. Descrivere la struttura e la funzione dei reticoli endoplasmatici, distinguendo tra ruvido e liscio Descrivere la struttura e la funzione dell’apparato di Golgi, dei lisosomi, dei perossisomi e dei vacuoli specificando le differenze tra cellula animale e vegetale. Descrivere la struttura dei mitocondri Descrivere la struttura e la funzione dei cloroplasti nelle cellule vegetali. Descrivere le strutture e la funzione del citoscheletro. Descrivere la struttura e la funzione della parete delle cellule vegetali Elencare i componenti della matrice cellulare e descriverne le funzioni Individuare la sostanziale unitarietà dei viventi riconoscendo nella cellula l’unità costitutiva fondamentale di tutti gli organismi Comprendere che i meccanismi che governano le funzioni della cellula sono simili in tutti viventi. Distinguere una reazione esoergonica da una endoergonica Mettere in relazione il metabolismo con l’anabolismo e il catabolismo. Spiegare la funzione dei catalizzatori nelle reazioni chimiche Descrivere gli enzimi e la loro relazione con i substrati Spiegare come e perché può essere alterata la funzionalità di un enzima. Descrivere secondo il modello a mosaico fluido la struttura chimica della membrana cellulare Spiegare il ruolo svolto dai fosfolipidi, dalle proteine e dai carboidrati di membrana. Definire il fenomeno fisico della diffusione Descrivere la diffusione semplice e quella facilitata attraverso una membrana semipermeabile Mettere in relazione l’osmosi con la concentrazione dei soluti Specificare i tre tipi di trasporto attivo mettendoli a confronto. Descrivere i tre tipi di endocitosi Spiegare come avviene l’esocitosi nelle cellule. Distinguere la riproduzione sessuata da quella asessuata Evidenziare l’importanza della divisione cellulare nella crescita degli organismi Elencare i quattro eventi che devono verificarsi affinché avvenga la divisione cellulare Descrivere la scissione binaria dei procarioti. Elencare le fasi comprese nel ciclo cellulare distinguendo l’interfase dalla fase mitotica e dalla citodieresi Caratteristiche generali delle cellule eucariotiche Gli organuli cellulari La cellula animale e la cellula vegetale. Il nucleo e il nucleolo I ribosomi. Il reticolo endoplasmatico ruvido Il reticolo endoplasmatico liscio L’apparato di Golgi I lisosomi Perossisomi e vacuoli. I mitocondri I cloroplasti. I componenti essenziali del citoscheletro Le ciglia e i flagelli. La parete delle cellule vegetali La matrice extracellulare Le giunzioni occludenti I desmosomi. Reazioni esoergoniche e reazioni endoergoniche Reazioni anaboliche e reazioni cataboliche L’energia di attivazione Gli enzimi Coenzimi, cofattori La specificità degli enzimi I fattori che influenzano gli enzimi. Struttura generale delle membrane cellulari. Diffusione semplice e facilitata L’osmosi Il trasporto attivo. Fagocitosi, pinocitosi ed endocitosi mediata da recettori Esocitosi. La riproduzione sessuata e quella asessuata I quattro eventi della divisione cellulare La scissione binaria nei procarioti. Il ciclo cellulare comprende l’interfase e la fase mitotica L’interfase è divisa in sottofasi. 63 Descrivere le sottofasi G1, S e G2. Distinguere cromatina e cromosomi La preparazione del nucleo alla mitosi Spiegare perché ciascun cromosoma è formato da due Strutture coinvolte nella mitosi cromatidi fratelli Le fasi della mitosi: profase, prometafase, metafase, anafase, Spiegare la struttura e la funzione del fuso mitotico e telofase dei centrioli La citodieresi nelle cellule animali e vegetali Descrivere il processo mitotico distinguendo gli eventi Mitosi e riproduzione asessuata. salienti di ogni fase Confrontare la citodieresi delle cellule animali e quella delle cellule vegetali Mettere in relazione la mitosi con la riproduzione asessuata. Differenziare il gametofito dallo sporofito I cicli biologici degli eucarioti Spiegare la relazione tra riproduzione sessuata e Riproduzione sessuata e variabilità genetica variabilità genetica. Il cariotipo. Spiegare la prima divisione meiotica La prima divisione meiotica Descrivere il crossing-over evidenziando il suo La seconda divisione meiotica contributo alla variabilità genetica Mitosi e meiosi a confronto Spiegare la seconda divisione meiotica Meiosi e variabilità genetica. Confrontare la meiosi con la mitosi evidenziando analogie e differenze Evidenziare il contributo della meiosi alla variabilità genetica delle specie. Identificare il periodo storico e le conoscenze Le conoscenze sull’ereditarietà dei caratteri ai tempi di Gregor scientifiche in cui si inquadrano gli studi di Mendel Mendel Illustrare le fasi del lavoro sperimentale di Mendel La legge della dominanza Distinguere un carattere dominante da uno recessivo, La legge della segregazione dei caratteri. un gene da un allele Enunciare le leggi della dominanza e della segregazione. Distinguere omozigote da eterozigote, fenotipo da Il quadrato di Punnett genotipo Le basi molecolari dell’ereditarietà Prevedere le combinazioni alleliche risultanti da un Il testcross incrocio costruendo il quadrato di Punnet Gli alberi genealogici Applicare il test cross per determinare il genotipo di un Le malattie genetiche. individuo a fenotipo dominante. Mettere in relazione il rapporto fenotipico 9:3:3:1 con La legge dell’assortimento indipendente dei caratteri la terza legge di Mendel Collegare la meiosi alla legge dell’assortimento indipendente dei caratteri. Distinguere gli alleli selvatici da quelli mutati Mutazioni e nuovi alleli Spiegare il fenomeno della poliallelia mettendolo in Poliallelia relazione all’esistenza di più fenotipi Dominanza incompleta Differenziare la dominanza incompleta dalla Codominanza codomianza Pleiotropia. Spiegare come un singolo allele può influenzare più di un fenotipo. Definire un gruppo di associazione genica Eredità poligenica Spiegare perché alcuni alleli non seguono la legge Geni associati dell’assortimento indipendente La ricombinazione genetica dovuta al crossing-over Collegare il crossing-over con la frequenza di Le mappe genetiche. ricombinazione genica Descrivere come si come si costruiscono le mappe genetiche. Distinguere gli autosomi dai cromosomi sessuali Autosomi e cromosomi sessuali Distinguere il genotipo emizigote dall’eterozigote e L’eredità dei caratteri legati al sesso. dall’omozigote Descrivere le modalità di trasmissione dei caratteri legati al sesso. comprendere le teorie evolutive dal punto di vista Il problema dell’origine della vita 64 storico e gli sviluppi moderni identificare i meccanismi di macro e di microevoluzione Distinguere i caratteri omologhi da quelli analoghi Spiegare il concetto di evoluzione convergente comprendere il concetto di biodiversità Spiegare l’importanza dei fossili e dello studio stratigrafico delle rocce per ricostruire la storia della vita Distinguere la datazione relativa dei fossili e delle rocce sedimentarie da quella assoluta Identificare nei microrganismi procariotici i primi esseri viventi comparsi sulla Terra Spiegare come i primi organismi fotosintetici hanno modificato l’atmosfera terrestre Descrivere come si ritiene si siano formate le cellule eucariotiche Definire il sistema di classificazione di Linneo Spiegare cosa rappresentano le ramificazioni in un albero filogenetico Definire la filogenesi mettendola in relazione con la classificazione. Fissismo ed evoluzionismo La teoria di Lamarck, Cuvier ed il catastrofismo Teorie evolutive di Darwin I meccanismi dell’evoluzione Filogenesi e sistematica I dati utilizzati per ricostruire la storia della vita: fossili e rocce La datazione relativa La datazione assoluta I primi organismi cellulari I primi organismi fotosintetici La cellula eucariotica La pluricellularità Il sistema di classificazione di Linneo Filogenesi e classificazione criteri di suddivisione dei regni, principali categorie tassonomiche. Quadro delle competenze: declinazione per il secondo biennio ed il quinto anno (Liceo Scientifico) ABILITA' terzo anno Ripercorrere le tappe che hanno portato gli scienziati a identificare nel DNA il materiale genetico Descrivere i modelli delle strutture del DNA e dell'RNA. Spiegare l'importanza del codice genetico Descrivere le tappe che portano dalla lettura del DNA alla produzione delle proteine Spiegare le differenza tra le mutazioni spontanee e quelle indotte Illustrare le caratteristiche delle principali malattie genetiche umane dovute a mutazioni. Spiegare l'importanza dei fossili, dello studio stratigrafico e della datazione delle rocce per ricostruire la storia della vita sulla terra Descrivere come si ritiene si siano formate le prime cellule procariote e da esse quelle eucariote. Definire il sistema di classificazione di Linneo e spiegare che cos'è la filogenesi Raggruppare i viventi in tre domini. Descrivere la struttura dei virus Distinguere il ciclo litico da quello lisogeno. Descrivere la struttura, l'ambiente di vita, i metodi riproduttivi e la classificazione dei procarioti illustrare le modalità di ricombinazione genica per trasduzione, coniugazione e trasformazione nei batteri Spiegare che cosa è e come funziona la regolazione genica nei procarioti Definire il concetto di operone e descriverne il CONOSCENZE terzo anno La biologia molecolare del gene Le basi molecolari dell'ereditarietà Il fattore di trasferimento di Griffith e gli esperimenti di Avery, Hershey e Chase Il modello a doppia elica di Watson e Crick Composizione e struttura del DNA e dell'RNA La duplicazione del DNA ed i meccanismi di riparazione. Gli esperimenti di Beadle e Tanum La relazione tra geni e polipeptidi, il “dogma” centrale della biologia La trascrizione del DNA Il codice genetico Il RNA ed i ribosomi Le tappe della traduzione Le mutazioni, tipi, cause e conseguenze Mutazioni ed evoluzione. I viventi e la loro storia Ipotesi sull'origine della vita Fossili, datazione assoluta e relativa I primi organismi cellulari I cambiamenti geologici e climatici che hanno influenzato la vita sulla Terra Le Ere geologiche e i principali avvenimenti biologici. Il sistema di classificazione di Linneo Filogenesi e classificazione. I virus: caratteristiche principali Il ciclo litico e quello lisogeno. I procarioti, evoluzione, caratteristiche principali e classificazione La ricombinazione batterica Cenni sugli operoni e sul loro meccanismo di regolazione. 65 funzionamento. Descrivere le tappe che hanno portato alla comparsa della cellula eucariota Descrivere la struttura, l'ambiente di vita, la riproduzione e la classificazione degli eucarioti Conoscere le caratteristiche dei protisti Conoscere le specie principali di protozoi, anche in relazione alla parassitosi. Classificare le alghe in base ai pigmenti fotosintetici. Evidenziare l'importante ruolo svolto dai funghi nel ciclo del carbonio Descrivere le caratteristiche salienti dei principali gruppi di funghi. Descrivere gli adattamenti che le piante hanno sviluppato per vivere sulla Terra Descrivere la struttura, l'ambiente di vita, la riproduzione e la classificazione delle piante evidenziando i vantaggi evolutivi rappresentati dal seme e dal polline Definire le fasi fondamentali della fotosintesi Evidenziare gli organuli nei quali avviene il processo di fotosintesi. Identificare il progenitore comune degli animali Descrivere le caratteristiche generali dei principali Phyla di invertebrati. Descrivere l’anatomia, l’ecologia e la classificazione delle principali classi dei cordati. Descrivere un atomo Rappresentare un isotopo Identificare un elemento a partire dal suo numero atomico Spiegare la differenza tra orbitali e orbite Collocare gli elettroni nei livelli e sottolivelli di energia e rappresentare la configurazione elettronica degli elementi I protisti,evoluzione,caratteristiche principali e classificazione I funghi, evoluzione, caratteristiche principali e classificazione. Le piante terrestri, evoluzione, caratteristiche principali e classificazione L’equazione generale della fotosintesi Cenni sulla fase luminosa e su quella oscura della fotosintesi. Gli invertebrati, evoluzione, caratteristiche principali e classificazione in Phyla. I vertebrati, evoluzione, caratteristiche principali e classificazione in classi. I modelli atomici di Thomson e Rutherford Caratteristiche delle particelle subatomiche: elettroni, protoni, neutroni Gli isotopi La duplice natura della luce e dell’elettrone Il modello atomico di Bohr-Sommerfeld Il modello atomico di Heisenberg-Schroedinger Orbitali e numeri quantici. Spiegare come variano le proprietà periodiche in L’evoluzione della tavola periodica e la concezione attuale funzione della posizione nella tavola La posizione degli elementi nella tavola periodica e le proprietà Stabilire il numero di legami che un atomo può formare periodiche Prevedere il tipo di legame esistente tra atomi uguali e Teoria dell’ottetto atomi diversi Teoria dei legami di valenza Prevedere la struttura delle molecole in base alla teoria Natura dei legami chimici tra atomi e tra molecole VESPR e degli orbitali ibridi Teoria VSEPR Prevedere la polarità di una molecola in base alla sua Risonanza struttura Modello degli orbitali ibridi Interpretare le proprietà dei gas alla luce della teoria Stati di aggregazione e legami chimici cinetica. Teoria cinetica. Ricavare la formula di una specie chimica dalla sua Elementi e composti denominazione Leggi di Lavoisier, Proust, Dalton, Gay-Lussac Attribuire la denominazione IUPAC e tradizionale in Avogadro, Dalton e la teoria atomico-molecolare base alla formula Formula e composizione di un composto Equazioni chimiche e Identificare, classificare e scrivere le reazioni di loro rappresentazione formazione dei composti Massa atomica e massa molecolare Utilizzare le moli nelle reazioni chimiche La mole e il volume molare Calcolare le masse di reagenti e prodotti a partire dai Nome IUPAC e tradizionale dei principali composti loro coefficienti stechiometrici Tipologia di reazioni Spiegare la costanza della composizione dei composti Particelle, moli, masse e volumi di una reazione Spiegare le leggi che regolano le quantità di sostanze Caratteristiche e proprietà delle soluzioni coinvolte nelle reazioni Principali tipi di soluzione. Interpretare i fenomeni chimici con l’esistenza di atomi e molecole Bilanciare una reazione chimica Ricavare la massa molecolare di un composto 66 Calcolare il numero di particelle presenti in una data massa di sostanza e in un dato volume di gas Calcolare la composizione percentuale degli elementi nei composti Determinare la concentrazione di una soluzione Spiegare l'influenza del soluto sulle proprietà delle soluzioni. ABILITA' quarto anno CONOSCENZE quarto anno Riconoscere la complessità degli organismi L'organizzazione gerarchica delle strutture anatomiche animali pluricellulari, la loro organizzazione strutturale gerarchica cellule, tessuti, organi, sistemi e la specializzazione cellulare l'evoluzione convergente Individuare i vantaggi dell'organizzazione pluricellulare i diversi tipi di tessuto animale: epiteliale, connettivo, muscolare, e la correlazione tra struttura e funzione nervoso Conoscere le caratteristiche generali dei diversi tipi di i sistemi di organi e le loro funzioni: una visione d'insieme tessuto. Omeostasi e feed-back negativo. Capire il significato dell'alimentazione e come avviene la trasformazione del cibo Descrivere la struttura e le funzioni dell'apparato digerente umano Conoscere le principali sostanze nutritive Conoscere i principi base di un'alimentazione sana ed equilibrata. Alimentazione e digestione Le fasi dell'alimentazione: ingestione, digestione, assimilazione, eliminazione i diversi tratti dell'apparato digerente e le loro funzioni Ghiandole esocrine annesse al tubo digerente: fegato e cistifellea, pancreas I nutrientiessenziali e la loro funzione Alimentazione e salute: disturbi alimentari, intolleranze, malattie da alimentazione, diete. Conoscere i meccanismi di scambio gassoso tra animali Respirazione e scambi gassosi e ambiente Le diverse modalità di scambi gassosi negli animali: superfici Descrivere le diverse fasi degli scambi gassosi negli respiratorie, trachee, branchie, polmoni. animali con polmoni L' apparato respiratorio polmonare Conoscere la struttura del sistema respiratorio umano La fisiologia della respirazione polmonare e il suo controllo Riconoscere e discutere i rischi per la salute dei Il trasporto dei gas respiratori nel sangue e gli scambi con i tessuti. polmoni. Comprendere l'evoluzione del sistema circolatorio Sistema circolatorio animale Sistema circolatorio aperto e sistema circolatorio chiuso Descrivere la struttura del sistema cardiovascolare L'evoluzione del sistema cardiovascolare nei vertebrati umano Il cuore: anatomia e fisiologia Comprendere i meccanismi di scambio e distribuzione I diversi tipi di vasi sanguigni e le loro funzioni; gli scambi tra dei gas respiratori capillari e tessuti Distinguere i componenti del sangue e le loro funzioni. La pressione sanguigna e la sua regolazione Il sangue: le sue componenti e le loro funzioni. Comprendere il concetto di omeostasi e i diversi L'omeostasi meccanismi omeostatici negli organismi animali Il controllo dell'ambiente interno di un organismo: omeostasi Conoscere i diversi sistemi preposti al controllo La termoregolazione dell'ambiente interno, quali funzioni svolgono e come L'osmoregolazione e l'escrezione interagiscono. il sistema escretore il sistema tegumentario. Comprendere il ruolo del sistema endocrino Sistema endocrino nell'interazione organismo-ambiente e nel controllo La regolazione attraverso messaggeri chimici e i diversi tipi di dell'omeostasi meccanismi d'azione ormonale Comprendere le connessioni e la sinergia tra sistema Le diverse ghiandole endocrine, gli ormoni da esse prodotti e le endocrino e sistema nervoso loro funzioni Distinguere i principali meccanismi d'azione ormonale Ormoni, neurotrasmettitori, omeostasi. Conoscere le principali ghiandole endocrine e gli ormoni da esse prodotti. Comprendere l'organizzazione del sistema nervoso Sistema nervoso umano e la sua evoluzione all'interno del Phylum dei truttura generale e funzioni del sistema nervoso: sistema nervoso Cordati centrale e sistema nervoso periferico Descrivere la struttura e le funzioni delle cellule le cellule nervose: neuroni e glia nervose il segnale nervoso e la sua trasmissione; il potenziale d'azione: 67 Capire come avviene la trasmissione degli impusi nervosi Sapere come funzionano le sinapsi e il ruolo dei neurotrasmettitori Conoscere la struttura e le principali funzioni del sistema nervoso centrale Conoscere la struttura e le principali funzioni del sistema nervoso periferico. Conoscere i diversi tipi di recettori sensoriali negli animali sapere in che modo il sistema nervoso percepisce ed elabora gli stimoli conoscere come vengono percepiti i suoni e come viene mantenuto e regolato il senso dell'equilibrio conoscere le strutture che compongono l'occhio umano e le loro interazioni nel fenomeno della percezione visiva capire le basi fisiologiche del gusto e dell'olfatto umano. Conoscere le diverse modalità di locomozione negli animali Distinguere le caratteristiche delle diverse tipologie di scheletro e di locomozione animale Saper descrivere la struttura di base dell'apparato locomotore umano Comprendere come avviene la contrazione muscolare e come si genera il movimento. Comprendere i meccanismi dell'immunità innata, dell'immunità acquisità e di come interagiscono Dstinguere il ruolo delle diverse componenti del sistema immunitario Conoscere i principali meccanismi di azione con cui agiscono le difese immunitarie. Comprendere le differenze tra riproduzione sessuata e asessuata Conoscere la diverse funzioni della sessualità negli animali e nei vertebrati Conoscere l'anatomia e la fisiologia degli apparati sessuali umani femminili e maschili Comprendere l'interazione tra sistema nervoso, sistema endocrino e apparato riproduttivo nel determinare la sessualità animale e quella umana. Distinguere una reazione spontanea da una non spontanea Riconoscere una reazione endotermica da una esotermica. Comprendere il significato della velocità di una reazione chimica Distinguere i fattori che regolano la velocità delle reazioni Spiegare il significato di equilibrio chimico e della sua costante Utilizzare le teorie delle collisioni e dello stato di transizione per spiegare come -avviene una reazione Ricavare la costante di una reazione di equilibrio Usare il principio di Le Chatelier per descrivere le variazioni di un equilibrio e per modificarlo Spiegare che cos’è il prodotto di solubilità. Definire una sostanza acida o basica secondo le teorie di Arrhenius, Bronsted e Lewis Comprendere il concetto di autoprotolisi come nasce e come si trasmette le sinapsi: funzionamento generale e diversi tipi l'evoluzione del sistema nervoso negli animali l'encefalo umano: struttura e funzioni. Gli organi di senso La recezione sensoriale e i diversi tipi di recettori sensoriali i diversi tipi di recettori sensoriali L'organo dell'udito e dell'equilibrio: anatomia e principi di fisiologia L'occhio e la vista; l'occhio umano e l'evoluzione della vista negli animali i recettori del gusto e dell'olfatto. Apparato locomotore Movimento e locomozione negli animali Esoscheletro ed endoscheletro: struttura e funzioni Lo schema generale dell'endoscheletro dei vertebrati Ossa, articolazioni e muscoli: le diverse funzioni e come interagiscono Cenni sul meccanismo molecolare della contrazione muscolare. Il sistema immunitario Le difese innate contro le infezioni Il ruolo del sistema linfatico nella difesa immunitaria L'immunità acquisita Linfociti, anticorpi e il processo di selezione clonale i disturbi del sistema immunitario: malattie autoimmuni, malattie da immunodeficienza, allergie. Apparato riproduttivo e sessualità La riproduzione asessuata e quella sessuata L'anatomia e la fisiologia dell'apparato riproduttivo umano femminile L'anatomia e la fisiologia dell'apparato riproduttivo umano maschile Ovogenesi e spermatogenesi la complessità fisiologica e psicologica della sessualità umana; il controllo riproduttivo. cenni sulle malattie sessualmente trasmissibili. Reazioni spontanee e non spontanee Reazioni esotermiche ed endotermiche. Le reazioni chimiche ed il tempo La velocità di reazione: come influenzarla La teoria delle collisioni Teoria cinetica e teoria dello stato di transizione I catalizzatori ed il loro ruolo L’equilibrio chimico La costante di equilibrio Il principio di Le Chatelier Il prodotto di solubilità. Acidi e basi: Arrhenius, Bronsted e Lewis L'autoprotolisi dell'acqua Il pH 68 Spiegare cos'è il pH e come si po' misurare La forza di acidi e basi Calcolare le costanti di ionizzazione di varie reazioni La costante di ionizzazione il significato e l'utilizzo delle soluzioni tampone Costanti acide e basiche Distinguere tra i vari indicatori del pH Le soluzioni tampone Determinare le concentrazioni di un acido e di una base Acidi e basi : calcolo del pH mediante titolazione. Gli indicatori del pH ed il pH-metro Assegnare il numero di ossidazione agli elementi nei Le titolazioni acido-base. diversi composti Le reazioni redox Riconoscere e bilanciare le reazioni ossido-riduttive Bilanciamento delle reazioni redox mediante i metodi delle Prevedere la spontaneità di una redox in base ai semireazioni e della variazione del numero di ossidazione potenziali standard di riduzione Le pile: l'energia chimica che diviene energia elettrica Descrivere la composizione di una pila Il ponte salino Determinare la forza elettromotrice di una pila Il potenziale di un elettrodo Enunciare le leggi di Faraday La forza elettromotrice Comprendere il fenomeno dell'elettrolisi. La spontaneità di una reazione redox I potenziali reali: l'equazione di Nerst L'elettrolisi Le leggi di Faraday. Descrivere un minerale e le sue proprietà fisiche Caratteristiche dei minerali e loro proprietà fisiche Illustrare le strutture cristallina e amorfa Cella elementare e reticolo cristallino Illustrare i criteri per la classificazione dei minerali. Isomorfismo e polimorfismo, vicarianza Illustrare le tre famiglie di rocce e la loro genesi. Classificazione dei silicati e dei minerali non silicati. Descrivere i tipi di rocce magmatiche e i criteri per la I diversi tipi di rocce e la loro formazione. loro classificazione Le rocce magmatiche intrusive, filoniane ed effusive Spiegare il processo di solidificazione di un magma. Contenuto in silice: rocce acide, neutre, basiche e ultrabasiche Descrivere i tipi di rocce sedimentarie e i loro processi Magma primario e anatettico; serie di Bowen e cristallizzazione di formazione frazionata. Illustrare i principi fondamentali della stratigrafia. Le rocce sedimentarie e il processo sedimentario: erosione, Descrivere i processi del metamorfismo e le rocce trasporto, sedimentazione, diagenesi metamorfiche. Le rocce sedimentarie clastiche, organogene e chimiche Spiegare le trasformazioni delle rocce in atto nella crosta Elementi di stratigrafia. terrestre. Il metamorfismo e le rocce metamorfiche: temperatura e pressione Illustrare i principali effetti delle sollecitazioni tettoniche nella crosta terrestre sulle rocce. Facies e gradi metamorfici, retrometamorfismo Metamorfismo di contatto, cataclastico e regionale. Il ciclo litogenetico. Cenni su rottura e deformazione delle rocce: comportamento elastico e faglie, comportamento plastico e pieghe. Illustrare l’attività magmatica intrusiva e effusiva Plutoni, corpi filoniani e edifici vulcanici Spiegare i tipi di attività vulcanica in relazione ai diversi Attività vulcanica esplosiva, intermedia ed effusiva in relazione al tipi di magma tipo di magma Descrivere la distribuzione mondiale delle aree Vulcani centrali e lineari vulcaniche I fenomeni tardo-magmatici e il vulcanismo secondario Illustrare il rischio vulcanico in Italia. Distribuzione geografica dei vulcani Il rischio vulcanico. Spiegare i fenomeni sismici Terremoti, ipocentro, epicentro e onde sismiche Illustrare i tipi di onde sismiche, gli strumenti per la Strumenti di rilevazione rilevazione e per la valutazione dell’intensità Intensità dei terremoti, le scale sismiche Descrivere la distribuzione mondiale delle aree sismiche Distribuzione geografica delle zone sismiche Illustrare il rischio sismico del proprio territorio. Rischio sismico e previsione. ABILITA' quinto anno Spiegare i fenomeni sismici Illustrare i tipi di onde sismiche, gli strumenti per la CONOSCENZE quinto anno Terremoti, ipocentro, epicentro e onde sismiche Strumenti di rilevazione Intensità dei terremoti, le scale sismiche Distribuzione geografica delle zone sismiche Rischio sismico e previsione rilevazione e per la valutazione dell’intensità Descrivere la distribuzione mondiale delle aree sismiche Illustrare il rischio sismico del proprio territorio Illustrare il metodo d’indagine sismica per lo studio Lo studio della struttura interna dellaTerra attraverso il percorso dell’interno della Terra delle onde sismiche Descrivere le parti interne della Terra e le discontinuità Le parti dell’interno della Terra e le discontinuità 69 che le separano Crosta e litosfera, l’isostasia Spiegare i concetti di crosta e di litosfera Il campo magnetico terrestre Spiegare il fenomeno dell’isostasia Illustrare il campo magnetico terrestre, spiegarne i parametri e le ipotesi sull’origine Illustrare la teoria della deriva dei continenti e le La teoria della deriva dei continenti relative prove Oceanografia: morfologia e geologia dei fondali oceanici Illustrare le caratteristiche geomorfologiche dei fondali Teoria dell’espansione dei fondali oceanici oceanici, in particolare dorsali e fosse Teoria della subduzione Spiegare l’espansione e la subduzione dei fondali Teoria della tettonica delle placche, le placche litosferiche, i tipi di oceanici margini Descrivere i tipi di margini tra le placche e i fenomeni I sistemi arco-fossa sismici e magmatici associati Gli scontri tra le placche e l’orogenesi, l’orogenesi delle Alpi. Illustrare i principali fenomeni che portano alla formazione di una catena montuosa, in particolare le Alpi. Spiegare la stabilità e l’instabilità geologiche dei territori come conseguenza della tettonica globale. Descrivere la struttura generale dell’atmosfera e la Composizione e struttura dell’atmosfera composizione dell’aria La temperatura dell’atmosfera, escursioni termiche, isoterme Illustrare i parametri misurabili nell’aria, gli strumenti, La pressione atmosferica, le isobare, i venti e la loro circolazione le unità di misura generale Illustrare i principali fenomeni meteorologici L’umidità atmosferica assoluta e relativa, le nubi, le precipitazioni Illustrare il concetto di clima, dei suoi fattori ed Le masse d’aria, i fronti e le perturbazioni elementi Il clima e i fattori che lo determinano Descrivere la distribuzione geografica dei climi e dei I tipi di climi sulla Terra relativi ambienti I cambiamenti climatici Illustrare gli effetti delle attività umane, La difesa e la conservazione dell’aria, l’effetto serra. l’inquinamento atmosferico e le strategie per la difesa e la conservazione dell’aria. Mettere in relazione la specializzazione delle Meccanismi di controllo e regolazione dell'espressione genica cellule con l'attività dei geni Espressione genica negli eucarioti Descrivere i principali meccanismi di regolazione Clonazione riproduttiva genica negli eucarioti Caratteristiche generali delle cellule staminali Spiegare il ruolo del trasferimento nucleare nella Basi genetiche del cancro clonazione riproduttiva Cenni di epigenetica Distinguere le diverse tipologie di cellule staminali in base all'origine e alla potenza differenziativa Discutere alcune applicazioni terapeutiche delle cellule staminali Descrivere le basi genetiche del cancro e e spiegare l'azione antagonista di proto - oncogeni e geni oncosoppressori Nello sviluppo del cancro, collegare le alterazioni a livello cellulare con le alterazioni a livello di DNA Spiegare cosa si intende per eredità “epigenetica”. Descrivere i principali passaggi che permettono di Tecnologia DNA ricombinante e genomica ottenere molecole di DNA ricombinante Tecnologia del DNA ricombinante e clonazione genica Descrivere una metodologia con cui è possibile Organismi geneticamente modificati clonare singoli geni Metodi di analisi del DNA Riportare almeno un esempio di organismi Lo studio dei genomi. geneticamente modificati Confrontare i principali metodi di analisi del DNA e individuare i principali campi di applicazione Illustrare le informazioni che si possono ricavare dallo studio del genoma umano e degli altri organismi Discutere le applicazioni e le potenzialità delle biotecnologie. Comprendere il bilancio energetico delle reazioni Metabolismo cellulare metaboliche e del trasporto associate alla sintesi o Aspetti del metabolismo cellulare eterotrofo/ autotrofo non al consumo di ATP. trattati negli anni precedenti. Comprendere il ruolo dell’input energetico della 70 luce nei processi fotosintetici. la differenza fra autotrofia ed eterotrofia. riconoscere sostanze organiche ed inorganiche riconoscere due isomeri di struttura utilizzare vari tipi di formule per i composti organici utilizzare la nomenclatura IUPAC degli idrocarburi e degli alogenuri alchilici. Comprendere spiegare la differenza tra chimica organica e chimica inorganica descrivere la geometria dei legami singoli e multipli del carbonio spiegare che cosa sono gli isomeri descrivere le differenze tra gli isomeri di posizione e gli stereoisomeri spiegare le differenze tra gli isomeri conformazionali e quelli configurazionali descrivere le caratteristiche degli isomeri geometrici e di quelli ottici spiegare la configurazione assoluta e l'utilizzo delle proiezioni di Fischer completare semplici reazioni di preparazione di alcani e alcheni descrivere le reazioni organiche e i fattori che le guidano spiegare l'effetto induttivo e quello mesomerico spiegare che cosa sono elettrofili e nucleofili descrivere le caratteristiche dei carbocationi classificare le reazioni organiche distinguendo tra quelle di conoscere i prodotti di semplici reazioni di sostituzione, addizione ed eliminazione tra idrocarburi, idrocarburi saturi e insaturi, idrocarburi alifatici e aromatici conoscere le principali caratteristiche di alcani, cicloalcani, alcheni, alchini e alogenuri alchilici descrivere le proprietà fisiche degli idrocarburi spiegare quali sono le fonti e le reazioni principali degli idrocarburi spiegare che cos'è un gruppo funzionale conoscere i gruppi funzionali che caratterizzano le principali classi di composti organici spiegare le proprietà fisiche dei composti organici sulla base delle interazioni intermolecolari conoscere alcune delle principali reazioni dei gruppi funzionali definire monomeri e polimeri illustrare le principali caratteristiche delle materie plastiche. Per un ulteriore approfondimento si rimanda al documento completo (all.6). (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) addizione e sostituzione su idrocarburi scrivere la formula limite di risonanza ordinare i carbocationi secondo la loro stabilità individuare gli atomi di carbonio asimmetrici e designarli con la nomenclatura R/S riconoscere le reazioni di addizione, eliminazione, sostituzione e prevederne i prodotti riconoscere i principali gruppi funzionali utilizzare la nomenclatura organica completare semplici reazioni organiche scrivere la formula di semplici polimeri partendo da quella di monomeri e viceversa. distinguere 71 Quadro delle competenze: declinazione per il primo biennio LSSA (Liceo Scientifico opzione scienze applicate) ABILITA' primo anno Utilizzare CONOSCENZE primo anno le unità di misura del sistema internazionale anche all’interno di situazioni problematiche Distinguere tra proprietà fisiche e chimiche della materia Distinguere i sistemi omogenei ed eterogenei Distinguere sostanze pure e miscugli Conoscere che cosa si intende e come avviene un passaggio di stato Spiegare le differenze tra una trasformazione fisica e chimica della materia Distinguere un elemento da un composto Applicare il concetto di numero di massa e di numero atomico di un atomo Correlare le caratteristiche degli atomi con la loro posizione nella tavola periodica Spiegare in che cosa differiscono due isotopi Conoscere le forze che uniscono gli atomi in una molecola Individuare le differenze esistenti tra le particelle subatomiche Applicare le conoscenze sui legami chimici Scrivere e bilanciare una reazione chimica Spiegare come varia l’energia in una reazione chimica Applicare le leggi ponderali in semplici situazioni problematiche. Il sistema internazionale di unità di misura Le grandezze fondamentali e derivate Cosa si intende per metodo scientifico Gli stati fisici della materia e i passaggi di stato I sistemi omogenei ed eterogenei Le caratteristiche delle sostanze pure e i miscugli Gli elementi e i composti La simbologia chimica e i principi di base della tavola Riconoscere alcuni minerali comuni attraverso le I minerali e le loro caratteristiche Il ciclo litogenetico Le rocce ignee, sedimentarie e metamorfiche La disgregazione fisica L’ alterazione chimica Il profilo di un suolo I fenomeni franosi L’ambiente desertico e glaciale. loro proprietà fisiche Classificare le rocce secondo la loro origine Rappresentare con un modello grafico il ciclo litogenetico Riconoscere i principali tipi di rocce Descrivere i processi di disgregazione fisica e di alterazione chimica delle rocce Distinguere tra l’alterazione fisica e chimica di un paesaggio Distinguere le principali forme di erosione Distinguere i fenomeni di origine glaciale Descrivere il fenomeno di formazione delle frane Conoscere l'ambiente desertico. periodica L’atomo e la sua storia Gli isotopi La teoria atomica e le proprietà della materia Alcuni concetti di base sui legami chimici intra e intermolecolari L’acqua e le sue proprietà Il concetto di reazione chimica Le reazioni chimiche e la loro rappresentazione Reazioni chimiche ed energia Leggi ponderali La teoria molecolare della materia. Alcuni concetti di base su acidi, basi e pH. 72 Individuare le caratteristiche delle acque oceaniche e continentali Individuare le caratteristiche delle acque sotterranee Correlare le acque sotterranee con la permeabilità/impermeabilità delle rocce Comprendere le caratteristiche principali della dinamica delle acque oceaniche Riconoscere i principali tipi di erosione dovuti alle acque oceaniche e a quelle superficiali Comprendere i fenomeni derivati dal modellamento delle acque continentali Comprendere i fenomeni derivati dal movimento delle acque non continentali Individuare gli effetti dell’azione dell’uomo sugli equilibri dell’idrosfera. Conoscere le principali proprietà fisiche e chimiche dell’atmosfera e delle acque Mettere in relazione i diversi meccanismi di trasmissione del calore al bilancio termico della Terra Interpretare una carta delle isoterme Riconoscere gli effetti dei fattori termici sulle variazioni di temperatura Individuare le differenze tra i diversi tipi di nubi Comprendere il processo di formazione dei venti e della circolazione generale dell’atmosfera Interpretare nelle linee generali una carta meteorologica Distinguere fra tempo meteorologico e clima Interpretare un diagramma del clima Correlare a ogni clima le caratteristiche principali Conoscere le correlazioni tra le correnti marine e alcuni tipi climatici Individuare le variazioni apportate all’ambiente dai principali fenomeni di inquinamento. Correlare le rappresentazioni della Terra e l’orientamento Mettere in relazione i moti della Terra con le loro conseguenze Comprendere che cosa determina le differenze di temperatura tra le diverse stagioni Individuare le caratteristiche della superficie lunare Riconoscere i principali elementi morfologici della superficie lunare Riconoscere le fasi lunari Descrivere i vari tipi di eclisse e gli effetti correlati Correlare il fenomeno delle maree con la Luna Spiegare quali sono le conseguenze dei moti della Luna Individuare le differenze esistenti tra mese sinodico e sidereo. Le proprietà e i principali movimenti delle acque marine I fiumi, i laghi, le acque sotterranee L’erosione delle acque superficiali L’erosione delle acque oceaniche I rapporti tra l‘uomo e l’idrosfera. Il flusso energetico Sole-Terra; La composizione chimica e la struttura dell'atmosfera La temperatura, la pressione e l’umidità atmosferica Il dinamismo atmosferico Il tempo meteorologico I fattori e gli elementi del clima La classificazione dei climi Il ciclo dell’acqua sulla Terra I rapporti tra l‘uomo e l’atmosfera. Le caratteristiche generali della Terra Alcuni concetti di base su il reticolato, le coordinate geografiche e i fusi orari Il moto di rotazione e il moto di rivoluzione terrestre Le conseguenze del moto di rotazione e di rivoluzione terrestre Il tempo civile e i fusi orari Le caratteristiche della superficie lunare I moti della Luna Le eclissi Le maree: origine, ampiezza, ora di porto L’origine e le caratteristiche generali del Sistema solare Alcuni concetti di base su galassie, nebulose, stelle e corpi minori. 73 ABILITA' secondo anno Mettere in relazione la struttura molecolare dell’acqua con le sue proprietà Distinguere una sostanza idrofila da una idrofobica Spiegare le proprietà delle sostanze acide e di quelle basiche Interpretare la scala del pH Ricavare la formula di alcune specie chimiche dalla loro denominazione e viceversa. Descrivere le caratteristiche delle molecole organiche Identificare i gruppi funzionali Distinguere i monomeri dai polimeri Spiegare che cosa sono gli isomeri Descrivere la reazione di condensazione e quella di idrolisi Individuare nei composti organici le molecole che costituiscono gli esseri viventi. Distinguere le categorie di carboidrati biologicamente importanti Evidenziare le differenze tra glucosio e fruttosio Spiegare come si forma il legame glicosidico Distinguere tra zuccheri di riserva e di struttura, collegando alle due tipologie i relativi polisaccaridi. Elencare le funzioni svolte dalle proteine negli organismi viventi Descrivere la struttura degli amminoacidi Spiegare come si forma il legame peptidico Descrivere i quattro livelli della struttura di una proteina Spiegare come le variazioni di temperatura e di pH possono far variare la forma e la funzione di una proteina. Descrivere la struttura e le funzioni dei trigliceridi, distinguendo fra trigliceridi saturi e insaturi Spiegare le caratteristiche dei fosfolipidi e le loro interazioni con l’acqua Definire il ruolo svolto da steroidi, cere, carotenoidi e vitamine negli esseri viventi. Illustrare le funzioni svolte dagli acidi nucleici Descrivere la struttura dei nucleotidi Distinguere le basi puriniche da quelle pirimidiniche Evidenziare le differenze strutturali e funzionali tra DNA e RNA e il ruolo energetico svolto dall’ATP. Spiegare perché le dimensioni delle cellule devono essere molto limitate Mettere in relazione le dimensioni delle cellule con gli strumenti utilizzati per osservarle Distinguere e descrivere i componenti del microscopio ottico Saper utilizzare correttamente il microscopio ottico. Descrivere la struttura delle cellule procariotiche Confrontare le dimensioni delle cellule procariotiche con quelle delle cellule eucariotiche Evidenziare alcune strutture (parete cellulare, capsula, pili e flagelli) tipiche delle cellule procariotiche Descrivere la struttura generale delle cellule eucariotiche Elencare gli organuli cellulari e le rispettive funzioni Distinguere la cellula animale da quella vegetale. Descrivere la struttura e le funzioni del nucleo, del nucleolo e dei ribosomi Spiegare il ruolo dei ribosomi. CONOSCENZE secondo anno La struttura della molecola d’acqua Le proprietà dell’acqua: densità, calore specifico, coesione e adesione Le soluzioni La scala del pH Principali gruppi di composti inorganici. Il comportamento chimico del carbonio Gli idrocarburi I gruppi funzionali Gli isomeri Monomeri e polimeri Condensazione e idrolisi dei polimeri. Caratteristiche dei carboidrati Monosaccaridi Il legame glicosidico e i disaccaridi Polisaccaridi di riserva e di struttura I carboidrati chimicamente modificati Saggi per l’identificazione dei carboidrati. Caratteristiche delle proteine Gli amminoacidi Il legame peptidico Le quattro strutture delle proteine Denaturazione delle proteine Le funzioni delle proteine Il saggio del biureto. Caratteristiche dei lipidi I grassi e gli oli I fosfolipidi Steroidi, cere, carotenoidi. Caratteristiche degli acidi nucleici I nucleotidi DNA, RNA e ATP. Le dimensioni delle cellule Microscopia ottica ed elettronica. Caratteristiche generali delle cellule procariotiche Strutture specializzate delle cellule procariotiche. Caratteristiche generali delle cellule eucariotiche Gli organuli cellulari La cellula animale e la cellula vegetale. Il nucleo e il nucleolo I ribosomi. 74 Descrivere la struttura e la funzione dei reticoli endoplasmatici, distinguendo tra ruvido e liscio Descrivere la struttura e la funzione dell’apparato di Golgi, dei lisosomi, dei perossisomi e dei vacuoli specificando le differenze tra cellula animale e vegetale. Descrivere la struttura dei mitocondri mettendoli in relazione con la produzione dell’ATP Descrivere la struttura e la funzione dei cloroplasti nelle cellule vegetali. Descrivere le strutture e la funzione del citoscheletro Descrivere ciglia e flagelli, mettendoli i relazione con il movimento cellulare. Descrivere la struttura e la funzione della parete delle cellule vegetali Elencare i componenti della matrice cellulare e descriverne le funzioni Individuare la sostanziale unitarietà dei viventi riconoscendo nella cellula l’unità costitutiva fondamentale di tutti gli organismi Comprendere che i meccanismi che governano le funzioni della cellula sono simili in tutti viventi. Distinguere una reazione esoergonica da una endoergonica Mettere in relazione il metabolismo con l’anabolismo e il catabolismo. Spiegare la funzione dei catalizzatori nelle reazioni chimiche Descrivere gli enzimi e la loro relazione con i substrati Distinguere i coenzimi dai cofattori e dai gruppi prostetici Spiegare come e perché può essere alterata la funzionalità di un enzima. Descrivere secondo il modello a mosaico fluido la struttura chimica della membrana cellulare Spiegare il ruolo svolto dai fosfolipidi, dalle proteine e dai carboidrati di membrana. Definire il fenomeno fisico della diffusione Descrivere la diffusione semplice e quella facilitata attraverso una membrana semipermeabile Mettere in relazione l’osmosi con la concentrazione dei soluti Specificare i tre tipi di trasporto attivo mettendoli a confronto. Descrivere i tre tipi di endocitosi Spiegare come avviene l’esocitosi nelle cellule. Distinguere la riproduzione sessuata da quella asessuata Evidenziare l’importanza della divisione cellulare nella crescita degli organismi Elencare i quattro eventi che devono verificarsi affinché avvenga la divisione cellulare Descrivere la scissione binaria dei procarioti. Elencare le fasi comprese nel ciclo cellulare distinguendo l’interfase dalla fase mitotica e dalla citodieresi Descrivere le sottofasi G1, S e G2. Il reticolo endoplasmatico ruvido Il reticolo endoplasmatico liscio L’apparato di Golgi I lisosomi Perossisomi e vacuoli. I mitocondri I cloroplasti. I componenti essenziali del citoscheletro Le ciglia e i flagelli. La parete delle cellule vegetali La matrice extracellulare Le giunzioni occludenti I desmosomi. Reazioni esoergoniche e reazioni endoergoniche Reazioni anaboliche e reazioni cataboliche. L’energia di attivazione Gli enzimi Coenzimi, cofattori e gruppi prostetici La specificità degli enzimi I fattori che influenzano gli enzimi. Struttura generale delle membrane cellulari. Diffusione semplice e facilitata L’osmosi Il trasporto attivo. Fagocitosi, pinocitosi ed endocitosi mediata da recettori Esocitosi. La riproduzione sessuata e quella asessuata I quattro eventi della divisione cellulare La scissione binaria nei procarioti. Il ciclo cellulare comprende l’interfase e la fase mitotica L’interfase è divisa in sottofasi. 75 Distinguere cromatina e cromosomi Spiegare perché ciascun cromosoma è formato da due cromatidi fratelli Spiegare la struttura e la funzione del fuso mitotico e dei La preparazione del nucleo alla mitosi Strutture coinvolte nella mitosi Le fasi della mitosi: profase, prometafase, metafase, anafase, telofase centrioli Descrivere il processo mitotico distinguendo gli eventi salienti di ogni fase Confrontare la citodieresi delle cellule animali e quella delle cellule vegetali Mettere in relazione la mitosi con la riproduzione asessuata. La citodieresi nelle cellule animali e vegetali Mitosi e riproduzione asessuata. Distinguere i cicli biologici degli eucarioti in aplonti, I cicli biologici degli eucarioti Riproduzione sessuata e variabilità genetica Il cariotipo. aplodiplonti e diplonti Differenziare il gametofito dallo sporofito Spiegare la relazione tra riproduzione sessuata e variabilità genetica Spiegare in che modo si costruisce un cariotipo. Spiegare la prima divisione meiotica Descrivere il crossing-over evidenziando il suo contributo alla variabilità genetica Spiegare la seconda divisione meiotica Confrontare la meiosi con la mitosi evidenziando analogie e differenze Evidenziare il contributo della meiosi alla variabilità genetica delle specie. Identificare il periodo storico e le conoscenze scientifiche in cui si inquadrano gli studi di Mendel Illustrare le fasi del lavoro sperimentale di Mendel Distinguere un carattere dominante da uno recessivo, un gene da un allele Enunciare le leggi della dominanza e della segregazione. Distinguere omozigote da eterozigote, fenotipo da genotipo Prevedere le combinazioni alleliche risultanti da un incrocio costruendo il quadrato di Punnet Applicare il test cross per determinare il genotipo di un individuo a fenotipo dominante Costruire un albero genealogico Spiegare la differenza tra una malattia genetica determinata da un allele recessivo e quella determinata da un allele dominante. Mettere in relazione il rapporto fenotipico 9:3:3:1 con la terza legge di Mendel Collegare la meiosi alla legge dell’assortimento indipendente dei caratteri. Distinguere gli alleli selvatici da quelli mutati Spiegare il fenomeno della poliallelia mettendolo in relazione all’esistenza di più fenotipi Differenziare la dominanza incompleta dalla codominanza Spiegare come un singolo allele può influenzare più di un fenotipo. Spiegare come un gene può influenzare l’espressione fenotipica di un altro gene Definire gli alleli soppressori Spiegare in che cosa consiste il fenomeno del vigore degli ibridi Spiegare come mai alcuni caratteri compaiono in una popolazione con una enorme gradazione di fenotipi differenti. Definire un gruppo di associazione genica Spiegare perché alcuni alleli non seguono la legge La prima divisione meiotica La seconda divisione meiotica Mitosi e meiosi a confronto Meiosi e variabilità genetica. Le conoscenze sull’ereditarietà dei caratteri ai tempi di Gregor Mendel La legge della dominanza La legge della segregazione dei caratteri. Il quadrato di Punnett Le basi molecolari dell’ereditarietà Il testcross Gli alberi genealogici Le malattie genetiche La legge dell’assortimento indipendente dei caratteri. Mutazioni e nuovi alleli Poliallelia Dominanza incompleta Codominanza Pleiotropia. Epistasi Geni soppressori Il vigore degli ibridi Eredità poligenica. Geni associati La ricombinazione genetica dovuta al crossing-over 76 dell’assortimento indipendente il crossing-over con la frequenza di ricombinazione genica Descrivere come si come si costruiscono le mappe genetiche. Distinguere gli autosomi dai cromosomi sessuali Distinguere il genotipo emizigote dall’eterozigote e dall’omozigote Descrivere le modalità di trasmissione dei caratteri legati al sesso. comprendere le teorie evolutive dal punto di vista storico e gli sviluppi moderni identificare i meccanismi di micro e di microevoluzione Distinguere i caratteri omologhi da quelli analoghi Distinguere i caratteri primitivi condivisi dai caratteri derivati condivisi Spiegare il concetto di evoluzione convergente comprendere il concetto di biodiversità Spiegare l’importanza dei fossili e dello studio stratigrafico delle rocce per ricostruire la storia della vita Distinguere la datazione relativa dei fossili e delle rocce sedimentarie da quella assoluta Spiegare come i radioisotopi permettono di datare le rocce Identificare nei microrganismi procariotici i primi esseri viventi comparsi sulla Terra Spiegare come i primi organismi fotosintetici hanno modificato l’atmosfera terrestre Descrivere come si ritiene si siano formate le cellule eucariotiche Definire il sistema di classificazione di Linneo Spiegare cosa rappresentano le ramificazioni in un albero filogenetico Definire la filogenesi mettendola in relazione con la classificazione. Le mappe genetiche. Collegare Autosomi e cromosomi sessuali L’eredità dei caratteri legati al sesso. Il problema dell’origine della vita Fissismo ed evoluzionismo La teoria di Lamarck, Cuvier ed il catastrofismo Teorie evolutive di Darwin I meccanismi dell’evoluzione Legge di Hardy-Weinberg Mutazioni, flusso genico, deriva genetica, accoppiamento non casuale, adattamento, successo riproduttivo (selezione intraspecifica ed interspecifica-selezione sessuale), selezione stabilizzante, direzionale, divergente, mutazioni neutrali, selezione frequenza-dipendente Filogenesi e sistematica I dati utilizzati per ricostruire la storia della vita: fossili e rocce La datazione relativa La datazione assoluta I primi organismi cellulari I primi organismi fotosintetici La cellula eucariotica La pluricellularità Il sistema di classificazione di Linneo Filogenesi e classificazione criteri di suddivisione dei regni, principali categorie tassonomiche. Quadro delle competenze: declinazione per il secondo biennio ed il quinto anno ABILITA' terzo anno Identificare nel nucleotide l’unità fondamentale del DNA e correlare la struttura del DNA con la sua funzione Ripercorrere le tappe che hanno portato gli scienziati ad identificare nel DNA il materiale genetico Illustrare l’esperimento di Hershey e Chase. Descrivere il modello a doppia elica di Watson e Crick Spiegare il significato di duplicazione semiconservativa Descrivere i meccanismi di duplicazione del DNA, descrivere le modalità di copiatura dei filamenti veloce e lento, spiegare la funzione dei telomeri Descrivere i possibili errori di duplicazione e le modalità di riparazione messe in atto dalla cellula. Illustrare le tappe che hanno portato gli scienziati a collegare i geni ai polipeptidi Descrivere struttura e funzioni dell’RNA messaggero, transfert e ribosomiale Descrivere le tre tappe in cui può essere suddivisa la CONOSCENZE terzo anno IL LINGUAGGIO DELLA VITA La composizione chimica del DNA Il modello a doppia elica di Watson e Crick La struttura del DNA Le fasi della duplicazione del DNA Il complesso di duplicazione Le DNA polimerasi Filamento veloce e lento I telomeri I meccanismi di riparazione del DNA. ESPRESSIONE GENICA Cenni agli esperimenti di Beadle e Tatum La relazione tra geni e polipeptidi Il "dogma centrale della biologia" La struttura dell'RNA 77 trascrizione Spiegare la relazione tra DNA e proteine Descrivere le caratteristiche del codice genetico Distinguere il codone dall’anticodone ed i rispettivi ruoli, descrivere struttura e funzioni dei ribosomi Distinguere tra mutazioni somatiche ed ereditarie, tra mutazioni puntiformi-cromosomiche e genomiche Spiegare la differenza tra mutazione spontanea ed indotta. Elencare alcuni degli agenti mutageni più comuni Spiegare i legami tra mutazioni ed evoluzione. Descrivere la struttura dei virus, distinguere ciclo litico e lisogeno, illustrare i cicli riproduttivi dei virus Illustrare le modalità di ricombinazione genica per trasduzione e trasformazione batterica, spiegare il ruolo della coniugazione nella ricombinazione batterica Descrivere i plasmidi e distinguerne i tipi principali, spiegare il ruolo dei plasmidi nei fenomeni di resistenza antibiotica Cenni alla regolazione genica nei procarioti, spiegare l’operone, ruolo e funzioni di gene promotore, operatore e regolatore. aggruppare i viventi in tre domini Elencare le caratteristiche comuni a tutti i procarioti Distinguere cocchi, spirilli e vibrioni, distinguere Gram positivi e Gram negativi, distinguere aerobi ed anaerobi e aereotolleranti Classificazione in base alle diverse modalità nutritive Distinguere tra batteri simbionti e patogeni. Descrivere le tappe fondamentali che hanno portato alla comparsa della cellula eucariotica, accennare alla teoria dell’endosimbiosi Differenziare i protisti in base alle diverse modalità di locomozione e nutrimento Individuare i protozoi parassiti responsabili di patologie gravi (malaria, tripanosomiasi, tricomoniasi) Descrivere le alghe brune, rosse e verdi Spiegare l’alternanza di generazioni presente nelle alghe. Descrivere gli oomiceti distinguendo saprofiti, decompositori, parassiti Distinguere funghi saprofiti da parassiti, definire i lieviti, descrivere il corpo fruttifero Descrivere i licheni ed il loro ruolo di organismi pionieri Descrivere le caratteristiche salienti dei principali gruppi di funghi. La trascrizione del DNA Il codice genetico Il ruolo del tRNA e quello dei ribosomi Le tappe della traduzione La formazione di una proteina funzionante Mutazioni somatiche ed ereditarie, puntiformi, cromosomiche, genomiche Cenni alle malattie genetiche umane causate da mutazioni cromosomiche, mutazioni spontanee ed indotte Ruolo delle mutazioni nell'evoluzione. REGOLAZIONE GENICA IN VIRUS E BATTERI La genetica dei virus La struttura dei virus La riproduzione dei batteriofagi: ciclo litico e lisogeno Il ciclo riproduttivo dei virus animali, virus a RNA Batteri La ricombinazione genica nei procarioti Trasformazione, trasduzione, coniugazione Plasmidi I trasposoni (cenni) Regolazione genica l'operone (cenni). I PROCARIOTI: Tre domini dei viventi Caratteristiche generali dei procarioti Metabolismo procariotico Autotrofismo ed eterotrofismo La classificazione dei batteri: cianobattei, spirochete, clamidie, attinobatteri, batteri simbionti e patogeni. EVOLUZIONE DEGLI EUCARIOTI: I PROTISTI Classificazione generale degli eucarioti Evoluzione della cellula eucariotica Acquisizione di mitocondri e cloroplasti I Protisti: ciliati, amebe, foraminiferi, dinoflagellati, diatomee, sporozoi (eventuali cicli es. Plasmodium), tripanosomi, parassiti del genere Giardia, Toxoplasma e Trichomonas le alghe brune, rosse, clorofite e carofite. EVOLUZIONE DEI FUNGHI Modalità nutritive dei funghi Riproduzione sessuata ed asessuata Cenni ai gruppi principali Oomiceti e funghi mucillaginosi (cenni) I licheni. 78 Descrivere gli adattamenti delle piante per la vita sulla terra ferma Spiegare l’alternanza di generazioni nelle piante terrestri, distinguere tra gametofito e sporofito, descrivere i cicli vitali di muschi, felci, gimnosperme ed angiosperme Descrivere la struttura di un fiore, distinguere tra piante monoiche e dioiche Definire le fasi fondamentali della fotosintesi Evidenziare gli organuli nei quali avviene il processo di fotosintesi. Distinguere i tre foglietti embrionali Descrivere l’organizzazione gerarchica del corpo di un animale Distinguere animali a simmetria radiale e bilaterale Spiegare i vantaggi della metameria e della presenza di una cavità corporea Descrivere struttura e ciclo vitale delle spugne e cnidari Descrivere le caratteristiche generali dei protostomi Descrivere la struttura dei platelminti e nematodi Descrivere la struttura generale del corpo dei molluschi e distinguere i molluschi in bivalvi, gasteropodi e cefalopodi Descrivere la struttura degli anellidi Descrivere le caratteristiche principali degli artropodi: crostacei, insetti, miriapodi, chelicerati Evidenziare le caratteristiche che distinguono i deuterostomi dai protostomi Descrivere l’organizzazione corporea degli echinodermi e descrivere i principali gruppi di echinodermi attuali. Elencare le strutture presenti in tutti i cordati almeno in uno degli stadi del loro sviluppo biologico Descrivere le caratteristiche principali degli urocordati e cefalocordati Descrivere le caratteristiche principali degli agnati Descrivere le caratteristiche comuni dei pesci e distinguere i pesci cartilaginei da quelli ossei Cenni ai sarcopterigi quali antenati dei vertebrati terrestri Descrivere gli anfibi e suddividerli nei tre principali ordini Differenziare i vertebrati esotermi da quelli endodermi Descrivere le caratteristiche dei tre maggiori gruppi di rettili attuali Descrivere le caratteristiche anatomiche degli uccelli Elencare i quattro caratteri principali che contraddistinguono i mammiferi Descrivere monotremi e marsupiali Evidenziare il ruolo della placenta nello sviluppo embrionale e in chiave evolutiva. EVOLUZIONE DELLE PIANTE TERRESTRI Adattamenti delle piante terrestri I cicli vitali delle piante terrestri a confronto con i cicli delle alghe Le epatiche, i muschi, gli equiseti, le felci Semi e pollini Gimnosperme e angiosperme (generalità) L’equazione generale della fotosintesi Cenni sulla fase luminosa e su quella oscura della fotosintesi. EVOLUZIONE DEGLI INVERTEBRATI La specializzazione dei tessuti Simmetria Cavità corporee Metameria Appendici Spugne, cnidari, protostomi: platelminti, nematodi, molluschi, anellidi, artropodi (crostacei, insetti, miriapodi, chelicerati) Deuterostomi: echinodermi. EVOLUZIONE DEI VERTEBRATI Caratteristiche generali dei cordati Urocordati Agnati Condroitti, actinopterigi, sarcopterigi Caratteristiche generali degli anfibi (apodi, anuri, urodeli principali differenze) I rettili, adattamenti alla vita terrestre, esotermi ed endodermi, esempi di rettili attuali Gli uccelli (le penne, gli adattamenti al volo, cenni paelognati e neognati), I mammiferi, caratteristiche principali Monotremi, marsupiali, placentati. 79 Descrivere un atomo Rappresentare un isotopo Identificare un elemento a partire dal suo numero atomico Spiegare i tipi di spettri e l’effetto fotoelettrico Descrivere il comportamento dei radionuclidi Spiegare la differenza tra orbitali e orbite Collocare gli elettroni nei livelli e sottolivelli di energia e rappresentare elettronica degli elementi. la configurazione Spiegare come variano le proprietà periodiche in funzione della posizione nella tavola Stabilire il numero di legami che un atomo può formare Prevedere il tipo di legame esistente tra atomi uguali e atomi diversi Prevedere la struttura delle molecole in base alla teoria VESPR e degli orbitali ibridi Scrivere le formule limite delle molecole che presentano risonanza Prevedere la polarità di una molecola in base alla sua struttura Associare le proprietà delle sostanze nei diversi stati di aggregazione in base ai legami che le caratterizzano Interpretare le proprietà dei gas alla luce della teoria cinetica. Ricavare la formula di una specie chimica dalla sua denominazione Attribuire la denominazione IUPAC e tradizionale in base alla formula Identificare, classificare e scrivere le reazioni di formazione dei composti Utilizzare le moli nelle reazioni chimiche Calcolare le masse di reagenti e prodotti a partire dai loro coefficienti stechiometrici Determinare il reagente limitante di una reazione Spiegare la costanza della composizione dei composti Spiegare le leggi che regolano le quantità di sostanze coinvolte nelle reazioni Interpretare i fenomeni chimici con l’esistenza di atomi e molecole Bilanciare una reazione chimica Ricavare la massa molecolare di un composto Calcolare il numero di particelle presenti in una data massa di sostanza e in un dato volume di gas Calcolare la composizione percentuale degli elementi nei composti Determinare il reagente limitante di una reazione Calcolare la resa di una trasformazione chimica Ricavare le equazioni ioniche nette per le reazioni in soluzione Determinare la concentrazione di una soluzione Spiegare l'influenza del soluto sulle proprietà delle soluzioni. I modelli atomici di Thomson e Rutherford Caratteristiche delle particelle subatomiche: elettroni, protoni, neutroni Gli isotopi e cenni sui decadimenti radioattivi e le reazioni nucleari La duplice natura della luce e dell’elettrone Il modello atomico di Bohr-Sommerfeld Il modello atomico di Heisenberg-Schroedinger Orbitali e numeri quantici. Configurazione elettronica L’evoluzione della tavola periodica e la concezione attuale La posizione degli elementi nella tavola periodica e le proprietà periodiche Teoria dell’ottetto Legame ionico e legame covalente Teoria dei legami di valenza Natura dei legami chimici tra atomi e tra molecole Teoria VSEPR Risonanza Modello degli orbitali ibridi Stati di aggregazione e legami chimici Teoria cinetica Struttura dei solidi. Elementi e composti Leggi di Lavoisier, Proust, Dalton, Gay-Lussac Avogadro, Dalton e la teoria atomico-molecolare Formula e composizione di un composto Equazioni chimiche e loro rappresentazione Massa atomica e massa molecolare La mole e il volume molare Nome IUPAC e tradizionale dei principali composti Tipologia di reazioni Particelle, moli, masse e volumi di una reazione Reagente limitante Resa di una reazione Reazioni ioniche nette Caratteristiche e proprietà delle soluzioni Principali tipi di soluzione. ABILITA' quarto anno Riconoscere la complessità degli CONOSCENZE quarto anno organismi L'organizzazione gerarchica delle strutture anatomiche 80 pluricellulari, la loro organizzazione strutturale gerarchica e la specializzazione cellulare Individuare i vantaggi dell'organizzazione pluricellulare e la correlazione tra struttura e funzione Conoscere le caratteristiche generali dei diversi tipi di tessuto. Conoscere i principi che regolano le vie metaboliche Comprendere le interconnessioni a rete in cui sono organizzate le vie cataboliche ed anaboliche Individuare il glucosio come la principale molecola da cui le cellule ricavano energia Distinguere tra processi aerobici ed anaerobici Descrivere i passaggi significativi della glicolisi Descrivere i passaggi significativi della fermentazione Descrivere i passaggi significativi della respirazione cellulare. Capire animali cellule, tessuti, organi, sistemi l'evoluzione convergente i diversi tipi di tessuto animale: epiteliale, connettivo, muscolare, nervoso i sistemi di organi e le loro funzioni: una visione d'insieme Omeostasi e feed-back negativo. Il metabolismo energetico Le vie metaboliche, catabolismo ed anabolismo Il metabolismo del glucosio La glicolisi La fermentazione La respirazione cellulare: il ciclo di Krebs, la catena di trasporto degli elettroni e la fosforilazione ossidativa. il significato dell'alimentazione e come avviene la trasformazione del cibo Descrivere la struttura e le funzioni dell'apparato digerente umano Conoscere le principali sostanze nutritive Conoscere i principi base di un'alimentazione sana ed equilibrata. Alimentazione e digestione Le fasi dell'alimentazione: Conoscere i meccanismi di scambio gassoso tra Respirazione e scambi gassosi Le diverse modalità di scambi gassosi negli animali: animali e ambiente Descrivere le diverse fasi degli scambi gassosi negli animali con polmoni Conoscere la struttura del sistema respiratorio umano Riconoscere e discutere i rischi per la salute dei polmoni. Comprendere l'evoluzione del sistema circolatorio animale Descrivere la struttura del sistema cardiovascolare umano Comprendere i meccanismi di scambio e distribuzione dei gas respiratori Distinguere i componenti del sangue e le loro funzioni. Comprendere il concetto di omeostasi e i diversi meccanismi omeostatici negli organismi animali Conoscere i diversi sistemi preposti al controllo dell'ambiente interno, quali funzioni svolgono e come interagiscono. Comprendere il ruolo del sistema endocrino nell'interazione organismo-ambiente e nel controllo dell'omeostasi Comprendere le connessioni e la sinergia tra sistema endocrino e sistema nervoso Distinguere i principali meccanismi d'azione ormonale Conoscere le principali ghiandole endocrine e gli ormoni da esse prodotti. Comprendere l'organizzazione del sistema nervoso umano e la sua evoluzione all'interno del Phylum dei Cordati Descrivere la struttura e le funzioni delle cellule nervose Capire come avviene la trasmissione degli impulsi ingestione, digestione, assimilazione, eliminazione i diversi tratti dell'apparato digerente e le loro funzioni Ghiandole esocrine annesse al tubo digerente: fegato e cistifellea, pancreas I nutrienti essenziali e la loro funzione Alimentazione e salute: disturbi alimentari, intolleranze, malattie da alimentazione, diete. superfici respiratorie, trachee, branchie, polmoni. L' apparato respiratorio polmonare La fisiologia della respirazione polmonare e il suo controllo Il trasporto dei gas respiratori nel sangue e gli scambi con i tessuti. Sistema circolatorio Sistema circolatorio aperto e sistema circolatorio chiuso L'evoluzione del sistema cardiovascolare nei vertebrati Il cuore: anatomia e fisiologia I diversi tipi di vasi sanguigni e le loro funzioni; gli scambi tra capillari e tessuti La pressione sanguigna e la sua regolazione Il sangue: le sue componenti e le loro funzioni. L'omeostasi Il controllo dell'ambiente interno di un organismo: omeostasi La termoregolazione L'osmoregolazione e l'escrezione il sistema escretore il sistema tegumentario. Sistema endocrino La regolazione attraverso messaggeri chimici e i diversi tipi di meccanismi d'azione ormonale Le diverse ghiandole endocrine, gli ormoni da esse prodotti e le loro funzioni Ormoni, neurotrasmettitori, omeostasi. Sistema nervoso struttura generale e funzioni del sistema nervoso: sistema nervoso centrale e sistema nervoso periferico le cellule nervose: neuroni e glia il segnale nervoso e la sua trasmissione; il potenziale d'azione: come nasce e come si trasmette 81 nervosi Sapere come funzionano le sinapsi e il ruolo dei neurotrasmettitori le sinapsi: funzionamento generale e diversi tipi l'evoluzione del sistema nervoso negli animali l'encefalo umano: struttura e funzioni. Conoscere la struttura e le principali funzioni del sistema nervoso centrale Conoscere la struttura e le principali funzioni del sistema nervoso periferico. Conoscere i diversi tipi di recettori sensoriali negli animali sapere in che modo il sistema nervoso percepisce ed elabora gli stimoli conoscere come vengono percepiti i suoni e come viene mantenuto e regolato il senso dell'equilibrio conoscere le strutture che compongono l'occhio umano e le loro interazioni nel fenomeno della percezione visiva capire le basi fisiologiche del gusto e dell'olfatto umano. Conoscere le diverse modalità di locomozione negli animali Distinguere le caratteristiche delle diverse tipologie di scheletro e di locomozione animale Saper descrivere la struttura di base dell'apparato locomotore umano Comprendere come avviene la contrazione muscolare e come si genera il movimento. Comprendere i meccanismi dell'immunità innata, dell'immunità acquisita e di come interagiscono Distinguere il ruolo delle diverse componenti del sistema immunitario Conoscere i principali meccanismi di azione con cui agiscono le difese immunitarie. Comprendere le differenze tra riproduzione sessuata e asessuata Conoscere la diverse funzioni della sessualità negli animali e nei vertebrati Conoscere l'anatomia e la fisiologia degli apparati sessuali umani femminili e maschili l'interazione tra sistema nervoso, sistema endocrino e apparato riproduttivo nel determinare la sessualità animale e quella umana. Comprendere Distinguere una reazione spontanea da una non spontanea Spiegare che cosa è l’entalpia Riconoscere una reazione endotermica da una esotermica Spiegare che cos’è l’entropia Prevedere se una reazione chimica a una data temperatura, avviene spontaneamente a partire dai suoi valori di ∆H e ∆S. Comprendere il significato della velocità di una reazione chimica Distinguere i fattori che regolano la velocità delle reazioni Spiegare il significato di equilibrio chimico e della sua costante Utilizzare le teorie delle collisioni e dello stato di transizione per spiegare come avviene una reazione Ricavare la costante di una reazione di equilibrio Usare il principio di Le Chatelier per descrivere le variazioni di un equilibrio e per modificarlo Spiegare che cos’è il prodotto di solubilità. Gli organi di senso La recezione sensoriale e i diversi tipi di recettori sensoriali i diversi tipi di recettori sensoriali L'organo dell'udito e dell'equilibrio: anatomia e principi di fisiologia L'occhio e la vista; l'occhio umano e l'evoluzione della vista negli animali i recettori del gusto e dell'olfatto. Apparato locomotore Movimento e locomozione negli animali Esoscheletro ed endoscheletro: struttura e funzioni Lo schema generale dell'endoscheletro dei vertebrati Ossa, articolazioni e muscoli: le diverse funzioni e come interagiscono sul meccanismo molecolare della contrazione muscolare. Il sistema immunitario Le difese innate contro le infezioni Il ruolo del sistema linfatico nella difesa immunitaria L'immunità acquisita Linfociti, anticorpi e il processo di selezione clonale i disturbi del sistema immunitario: malattie autoimmuni, malattie da immunodeficienza, allergie. Apparato riproduttivo e sessualità La riproduzione asessuata e quella sessuata L'anatomia e la fisiologia dell'apparato riproduttivo umano femminile L'anatomia e la fisiologia dell'apparato riproduttivo umano maschile Ovogenesi e spermatogenesi la complessità fisiologica e psicologica della sessualità umana; il controllo riproduttivo. cenni sulle malattie sessualmente trasmissibili. Reazioni spontanee e non spontanee L’entalpia: il concetto di contenuto termico delle sostanze Reazioni esotermiche ed endotermiche Entalpia e spontaneità di una reazione L’entropia: la misura del disordine L’energia libera. Cenni Le reazioni chimiche ed il tempo La velocità di reazione: come influenzarla La teoria delle collisioni Teoria cinetica e teoria dello stato di transizione I catalizzatori ed il loro ruolo L’equilibrio chimico La costante di equilibrio Il principio di Le Chatelier Il prodotto di solubilità. 82 Definire una sostanza acida o basica secondo le teorie di Arrhenius, Bronsted e Lewis Comprendere il concetto di autoprotolisi Spiegare cos'è il pH e come si po' misurare Calcolare le costanti di ionizzazione di varie reazioni Comprendere il significato e l'utilizzo delle soluzioni tampone Distinguere tra i vari indicatori del pH Determinare le concentrazioni di un acido e di una base mediante titolazione. Assegnare il numero di ossidazione agli elementi nei diversi composti Riconoscere e bilanciare le reazioni ossidoriduttive Prevedere la spontaneità di una redox in base ai potenziali standard di riduzione Descrivere la composizione di una pila Determinare la forza elettromotrice di una pila Enunciare le leggi di Faraday Comprendere il fenomeno dell'elettrolisi Rappresentare i processi che si verificano agli elettrodi in una cella elettrolitica Comprendere il significato di corrosione e i metodi per contrastarla. Identificare le diverse ibridizzazioni del carbonio Determinare i diversi tipi di isomeri Spiegare come gli intermedi influenzano il precedere delle reazioni organiche Classificare le reazioni organiche Identificare i composti organici a partire dai gruppi funzionali presenti Scrivere le formule dei composti organici e attribuire loro i nomi IUPAC Descrivere le principali reazioni delle più importanti classi di composti organici Descrivere le principali caratteristiche chimico-fisiche delle più importanti classi di composti organici. Descrivere un minerale e le sue proprietà fisiche Illustrare le strutture cristallina e amorfa Illustrare i criteri per la classificazione dei minerali. Illustrare le tre famiglie di rocce e la loro genesi. Descrivere i tipi di rocce magmatiche e i criteri per la loro classificazione Spiegare il processo di solidificazione di un magma. Descrivere i tipi di rocce sedimentarie e i loro processi di formazione Illustrare i principi fondamentali della stratigrafia. Descrivere i processi del metamorfismo e le rocce metamorfiche. Spiegare le trasformazioni delle rocce in atto nella crosta terrestre. Illustrare i principali effetti delle sollecitazioni tettoniche sulle rocce. Illustrare l’attività magmatica intrusiva e effusiva Spiegare i tipi di attività vulcanica in relazione ai diversi tipi di magma Descrivere la distribuzione mondiale delle aree vulcaniche Illustrare il rischio vulcanico in Italia. Spiegare i fenomeni sismici Illustrare i tipi di onde sismiche, gli strumenti per la rilevazione e per la valutazione dell’intensità Acidi e basi: Arrhenius, Bronsted e Lewis L'autoprotolisi dell'acqua Il pH La forza di acidi e basi La costante di ionizzazione Costanti acide e basiche Le soluzioni tampone Acidi e basi : calcolo del pH Gli indicatori del pH ed il pH-metro Le titolazioni acido-base. Le reazioni redox Bilanciamento delle reazioni redox mediante i metodi delle semireazioni e della variazione del numero di ossidazione Le pile: l'energia chimica che diviene energia elettrica Il ponte salino Il potenziale di un elettrodo La forza elettromotrice La spontaneità di una reazione redox I potenziali reali: l'equazione di Nerst L'elettrolisi Le leggi di Faraday L'elettrochimica: una risposta alla corrosione. Ibridizzazioni del carbonio, i legami carbonio-carbonio singolo, doppio, triplo Isomeria di catena e stereoisomeria Regole di priorità Effetto induttivo ed effetto mesomerico Reazioni organiche ed intermedi, i fattori che le guidano Classi di composti organici Idrocarburi: i composti organici più semplici: Alcani- idrocarburi saturi, alcheni, alchini Idrocarburi aromatici: la delocalizzazione elettronica I gruppi funzionali Nomenclatura IUPAC dei composti organici I polimeri. Caratteristiche dei minerali e loro proprietà fisiche Cella elementare e reticolo cristallino Isomorfismo e polimorfismo, vicarianza Classificazione dei silicati e dei minerali non silicati. I diversi tipi di rocce e la loro formazione. Le rocce magmatiche intrusive, filoniane ed effusive Contenuto in silice: rocce acide, neutre, basiche e ultrabasiche primario e anatettico; serie di Bowen e cristallizzazione frazionata. Le rocce sedimentarie e il processo sedimentario: erosione, trasporto, sedimentazione, diagenesi Le rocce sedimentarie clastiche, organogene e chimiche Elementi di stratigrafia. Il metamorfismo e le rocce metamorfiche: temperatura e pressione nella crosta terrestre Facies e gradi metamorfici, retrometamorfismo Metamorfismo di contatto, cataclastico e regionale. Il ciclo litogenetico. Cenni su rottura e deformazione delle rocce: comportamento elastico e faglie, comportamento plastico e pieghe. Plutoni, corpi filoniani e edifici vulcanici Attività vulcanica esplosiva, intermedia ed effusiva in relazione al tipo di magma Magma 83 Descrivere la distribuzione mondiale delle aree sismiche Illustrare il rischio sismico del proprio territorio. Vulcani centrali e lineari I fenomeni tardo-magmatici e il vulcanismo secondario Distribuzione geografica dei vulcani Il rischio vulcanico. Terremoti, ipocentro, epicentro e onde sismiche Strumenti di rilevazione Intensità dei terremoti, le scale sismiche Distribuzione geografica delle zone sismiche Rischio sismico e previsione. ABILITA' quinto anno Spiegare i fenomeni sismici Illustrare i tipi di onde sismiche, gli strumenti per la rilevazione e per la valutazione dell’intensità Descrivere la distribuzione mondiale delle aree sismiche Illustrare il rischio sismico del proprio territorio. Illustrare il metodo d’indagine sismica per lo studio CONOSCENZE quinto anno Terremoti, ipocentro, epicentro e onde sismiche Strumenti di rilevazione Intensità dei terremoti, le scale sismiche Distribuzione geografica delle zone sismiche Rischio sismico e previsione. Lo studio della struttura interna della Terra attraverso il percorso delle onde sismiche dell’interno della Terra Descrivere le parti interne della Terra e le discontinuità che le separano Spiegare i concetti di crosta e di litosfera Spiegare il fenomeno dell’isostasia Illustrare il campo magnetico terrestre, spiegarne i parametri e le ipotesi sull’origine. Illustrare la teoria della deriva dei continenti e le relative prove Illustrare le caratteristiche geomorfologiche dei fondali oceanici, in particolare dorsali e fosse Spiegare l’espansione e la subduzione dei fondali oceanici Descrivere i tipi di margini tra le placche e i fenomeni sismici e magmatici associati Illustrare i principali fenomeni che portano alla formazione di una catena montuosa, in particolare le Alpi. Spiegare la stabilità e l’instabilità geologiche dei territori come conseguenza della tettonica globale. Descrivere la struttura generale dell’atmosfera e la composizione dell’aria Illustrare i parametri misurabili nell’aria, gli strumenti, le unità di misura Illustrare i principali fenomeni meteorologici Illustrare il concetto di clima, dei suoi fattori ed elementi Descrivere la distribuzione geografica dei climi e dei relativi ambienti Illustrare gli effetti delle attività umane, l’inquinamento atmosferico e le strategie per la difesa e la conservazione dell’aria. Le parti dell’interno della Terra e le discontinuità Crosta e litosfera, l’isostasia Il campo magnetico terrestre. La teoria della deriva dei continenti Oceanografia: morfologia e geologia dei fondali oceanici Teoria dell’espansione dei fondali oceanici Teoria della subduzione Teoria della tettonica delle placche, le placche Essere consapevoli del ruolo che i processi tecnologici giocano nella modifica dell’ambiente che ci circonda considerato come sistema. Analizzare in maniera sistemica un determinato ambiente al fine di valutarne i rischi per i suoi fruitori. Concetto di ecosistema Riconoscere e definire Mettere in relazione la specializzazione delle cellule Meccanismi di controllo e regolazione dell'espressione con l'attività dei geni litosferiche, i tipi di margini I sistemi arco-fossa Gli scontri tra le placche e l’orogenesi, l’orogenesi delle Alpi. Composizione e struttura dell’atmosfera La temperatura dell’atmosfera, escursioni termiche, isoterme La pressione atmosferica, le isobare, i venti e la loro circolazione generale L’umidità atmosferica assoluta e relativa, le nubi, le precipitazioni Le masse d’aria, i fronti e le perturbazioni Il clima e i fattori che lo determinano I tipi di climi sulla Terra Effetto serra e cambiamenti climatici La difesa e la conservazione dell’aria, l’effetto serra. i principali aspetti di un ecosistema Impatto ambientale limiti di tolleranza Concetto di sviluppo sostenibile. genica 84 Descrivere i principali meccanismi di regolazione genica negli eucarioti Spiegare il ruolo del trasferimento nucleare nella clonazione riproduttiva Distinguere le diverse tipologie di cellule staminali in base all'origine e alla potenza differenziativa Discutere alcune applicazioni terapeutiche delle cellule staminali Descrivere le basi genetiche del cancro e spiegare l'azione antagonista di proto - oncogeni e geni oncosoppressori Nello sviluppo del cancro, collegare le alterazioni a livello cellulare con le alterazioni a livello di DNA Spiegare in che modo le azioni dei geni possano essere regolate da fattori “epigenetici” Spiegare cosa si intende per eredità “epigenetica”. Conoscere le tappe storiche della genetica molecolare che hanno consentito lo sviluppo della tecnologia del DNA ricombinante Descrivere i principali passaggi che permettono di ottenere molecole di DNA ricombinante Confrontare le principali metodologie con cui è possibile clonare singoli geni Riportare esempi di batteri, piante, animali geneticamente modificati Confrontare i principali metodi di analisi del DNA e individuare i principali campi di applicazione Descrivere il meccanismo della reazione a catena della polimerasi (PCR) e individuarne le applicazioni pratiche Illustrare le informazioni che si possono ricavare dallo studio del genoma umano e degli altri organismi Discutere le applicazioni e le potenzialità delle biotecnologie a livello agro-alimentare, ambientale e medico. Comprendere il bilancio energetico delle reazioni metaboliche e del trasporto associate alla sintesi o al consumo di ATP. Comprendere il ruolo dell’input energetico della luce nei processi fotosintetici. Comprendere la differenza fra autotrofia ed eterotrofia. Espressione genica negli eucarioti Clonazione riproduttiva Cellule staminali Basi genetiche del cancro Epigenetica. Tecnologia DNA ricombinante e genomica Tecnologia del DNA ricombinante e clonazione genica Organismi geneticamente modificati Metodi di analisi del DNA Lo studio dei genomi. Metabolismo cellulare Aspetti del metabolismo cellulare eterotrofo/ non trattati negli anni precedenti. 85 autotrofo Riconoscere sostanze organiche ed inorganiche Riconoscere due isomeri di struttura Utilizzare vari tipi di formule per i composti organici Utilizzare la nomenclatura IUPAC degli idrocarburi e degli alogenuri alchilici. Spiegare la differenza tra chimica organica e chimica inorganica Descrivere la geometria dei legami singoli e multipli del carbonio Spiegare che cosa sono gli isomeri Descrivere le differenze tra gli isomeri di posizione e gli stereoisomeri Spiegare le differenze tra gli isomeri conformazionali e quelli configurazionali Descrivere le caratteristiche degli isomeri geometrici e di quelli ottici Spiegare la configurazione assoluta e l'utilizzo delle proiezioni di Fischer Descrivere le reazioni organiche e i fattori che le guidano Spiegare l'effetto induttivo e quello mesomerico Spiegare che cosa sono elettrofili e nucleofili.. Completare semplici reazioni di preparazione di alcani e alcheni Conoscere i prodotti di semplici reazioni di addizione e sostituzione su idrocarburi Scrivere la formula limite di risonanza Ordinare i carbocationi secondo la loro stabilità Individuare gli atomi di carbonio asimmetrici e designarli con la nomenclatura R/S Riconoscere le reazioni di addizione, eliminazione, sostituzione e prevederne i prodotti Riconoscere i principali gruppi funzionali Utilizzare la nomenclatura organica completare semplici reazioni organiche Scrivere la formula di semplici polimeri partendo da quella di monomeri e viceversa. Distinguere tra polimeri naturali e quelli prodotti dall’industria Conoscere le principali tappe storiche che hanno portato all’invenzione ed alla produzione industriale dei polimeri Prendere in considerazione queste sostanze in relazione alla disponibilità e all’impiego delle fonti fossili dalle quali vengono prodotte Descrivere le reazioni attraverso le quali i polimeri vengono prodotti, facendo esempi applicativi Conoscere gli attuali metodi di riciclaggio dei materiali polimerici e comprenderne l’importanza Comprendere l’importanza di biopolimeri e dei materiali polimerici innovativi all’interno delle nuove tecnologie, facendo alcuni esempi applicativi. Descrivere le caratteristiche dei carbocationi Classificare le reazioni organiche distinguendo tra quelle di sostituzione, addizione ed eliminazione Distinguere tra idrocarburi, idrocarburi saturi e insaturi, idrocarburi alifatici e aromatici le principali caratteristiche di alcani, cicloalcani, alcheni, alchini e alogenuri alchilici Descrivere le proprietà fisiche degli idrocarburi Spiegare quali sono le fonti e le reazioni principali degli idrocarburi Spiegare che cos'è un gruppo funzionale Conoscere i gruppi funzionali che caratterizzano le principali classi di composti organici Spiegare le proprietà fisiche dei composti organici sulla base delle interazioni intermolecolari Conoscere alcune delle principali reazioni dei gruppi funzionali Definire monomeri e polimeri Illustrare le principali caratteristiche delle materie plastiche. Conoscere Polimeri e materie plastiche I polimeri prodotti dall’industria chimica Polimerizzazione per addizione Polimerizzazione per condensazione Copolimeri Polimeri conduttori Utilizzi dei diversi materiali polimerici Riciclo delle materie plastiche Biopolimeri e materiali polimerici innovativi. 86 Conoscere le peculiari proprietà dei nano Nanomateriali e nanotecnologie materiali dovute alle loro dimensioni Illustrare le potenzialità dei diversi campi di applicazione delle nanotecnologie Descrivere le due diverse tipologie di preparazione dei nano materiali Comprendere come, anche in questo campo, la ricerca di base permette di progettare una vasta gamma di prodotti applicativi innovativi, che possono essere una risposta anche a problematiche di tipo medico ed ambientale. Dimensioni dei nano materiali e proprietà generali Punti quantici Nanotubi di carbonio e loro utilizzi Preparazione dei nano materiali Principali campi di applicazione delle nanotecnologie: impieghi energetici, biosensori, nano medicina, nano elettronica Nuove tecniche di microscopia Per un ulteriore approfondimento si rimanda al documento completo (all.6). (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) 87 DIPARTIMENTO ERASMO (LINGUE STRANIERE) Chi siamo I docenti del Dipartimento Erasmo sono gli insegnanti di lingua straniera del Liceo Galilei e più precisamente: otto insegnanti a tempo indeterminato di Lingua e letteratura inglese (classe di concorso A346), un insegnante a tempo indeterminato di Lingua e letteratura francese (classe di concorso A246) e un insegnante a tempo determinato di Lingua e letteratura tedesca (classe di concorso A546). La nostra “mission” Il Dipartimento Erasmo è il cuore e lo snodo nevralgico della didattica delle Lingue Straniere al Liceo Galilei , e si propone inoltre come centro propulsore di spinte innovative a livello metodologico per l’intero istituto. Il dipartimento sottende a una migliore e più organica gestione del processo educativo per l’apprendimento delle Lingue Straniere, promuovendo una sempre maggiore integrazione nell’attività dei suoi docenti e favorendo la didattica orientativa delle disciplina fondandola su un equilibrio tra libertà individuale dei singoli docenti e trame organizzative, coordinate su livelli complessi, sia interne all’istituto che nazionali ed internazionali. Sul piano operativo il Dipartimento Erasmo si propone di fornire omogeneità qualitativa all’insegnamento di tutte le Lingue Straniere insegnate attraverso la condivisione e la sedimentazione di processi e di procedure euristiche , di tempestive analisi delle situazioni e di azioni di valutazione funzionali all’innalzamento del successo formativo. La responsabilità primaria di tutti i suoi docenti membri è quella di presidiare gli inevitabili nessi critici del management didattico dell’insegnamento di L2 evitando l’indeterminatezza causale per fornire chiarezza tra i mezzi ed i fini dell’insegnamento e per aumentare la capacità di elaborare interventi più corrispondenti ai disegni e alle strategie intenzionali e ai bisogni formativi degli allievi. Struttura organizzativa: a “learning organisation” Nel suo compito di valorizzare il Piano di studi curriculare e ottimizzare la programmazione anche a livello trasversale, il dipartimento di L2 , deve essere inteso come una “learning organization” , una sorta di laboratorio avanzato di progettazione didattica o una comunità di pratica che attua la necessaria mediazione tra disciplinaricerca e disciplina-insegnamento esercitando sollecitazioni non solo sulle conoscenze disciplinari, ma anche sui processi di trasmissione dei contenuti e, quel che più conta, su quelli di attivazione delle competenze. Allo scopo di elaborare in chiave sistemica le scelte culturali e metodologiche di tutte le Lingue Straniere i docenti del Dipartimento dedicano particolare attenzione alla progettazione di strumenti condivisi per la didattica, allo sviluppo della ricerca metodologica, alla consulenza e al supporto nei confronti dei docenti di altri dipartimenti , ma soprattutto puntano ad una facilitazione di processo per innalzamento della qualità della progettazione formativa e dell’efficacia di insegnamento / apprendimento. Scelte operative strategiche La metodologia di lavoro del Dipartimento Erasmo, ampiamente condivisa da tutti i docenti, è quella della ricerca-azione, ovvero lo studio sistematico dei contesti operativi e la valutazione delle scelte didattiche per cambiare e migliorare la prassi educativa, sia attraverso azioni pratiche sia attraverso riflessioni sugli effetti di tali azioni. L’’oggetto” della ricerca rimane, sempre, radicato nelle classi verso cui il dipartimento si impegna a disegnare e costruire i progetti, rilevare i fabbisogni, saggiare le risorse e le opportunità, scegliere le strategie, sperimentare sul campo ed effettuare opportune analisi disciplinari per approdare alla costruzione di unità di apprendimento e formative capitabilizzabili soprattutto riorganizzando l’insegnamento in funzione di capacità e di competenze ( vedi preambolo alle competenze di L2) Le scelte operative strategiche del dipartimento di L 2 sono primariamente indirizzate verso i seguenti ambiti: Condivisione terminologica ricorrente nel processo del management didattico e delle intese operative di base; Definizione dei compiti e delle modalità di comunicazione e analisi delle soluzioni organizzative ed operative , anche attraverso articolazioni funzionali dello stesso dipartimento; Ristrutturazione delle finalità generali dell’insegnamento della materia, dei suoi obiettivi specifici, dei nuclei fondanti della disciplina e degli standard in base alle competenze, con particolare riferimento alle competenze pragmatiche e funzionali; Progettazione per competenze, abilità e assi culturali richiamando il contesto d'azione, i contenuti, gli strumenti ecc.; 88 Progettazione di moduli comuni per competenze, identificandone e codificandone le unità formative più significative; Progettazione didattica di prove comuni e di possibili percorsi di certificazione alla fine del I e del II biennio ; Creazione di rubrics di valutazione delle competenze ; Verifica della trasparenza e della applicabilità dei descrittori di valutazione; Creazione di strumenti per l' osservazione e la valutazione del processo di apprendimento; Azioni di studio e consulenza su incarico del Collegio Docenti; Azioni di supporto e monitoraggio sui progetti interdipartimentali d’Istituto, in particolare in riferimento al CLIL. Tale strategia verrà implementata nell’ottica dell’impianto complessivo del Piano dell'Offerta Formativa e della nuova "didattica"del Galilei contribuendo a rilanciare il mandato identitario della scuola e il suo ruolo di eccellenza sul territorio. Nel processo di globalizzazione che porta a contatto culture, modalità di vita e visioni della storia differenti, la promozione dell’apprendimento delle Lingue Straniere è essenziale per la valorizzazione delle diversità e per la costruzione delle nostre identità multiple come cittadini d’Europa e del Mondo. Al Liceo Scientifico Galileo Galilei, l’insegnamento delle lingue straniere viene quindi affrontato sia come strumento di comunicazione sia come strumento di formazione intellettuale che ingloba in sé il valore di mediazione interculturale. La nostra scelta educativa tende ad una dimensione plurilingue in un’ottica olistica e trasversale di educazione linguistica come educazione al dialogo, alla consapevolezza delle diversità culturali, all’ ascolto, al confronto e alla partecipazione ai processi democratici. Sulla base di queste considerazioni, il processo di apprendimento di L2 passa attraverso la creazione di un “ambiente favorevole” alle lingue che valorizza il capitale umano dei singoli individui mettendoli nella condizione di imparare a vivere una dimensione multiculturale e plurilingue. Sotto il profilo tecnico gli obiettivi e gli strumenti per l’ apprendimento delle abilità orali e scritte di L2 fanno riferimento al Quadro Comune Europeo e al Portfolio delle Lingue Straniere del Consiglio d’Europa, in armonia con il vigente sistema legislativo, mentre sotto il profilo culturale, gli obiettivi si allineano con l’Agenda di Lisbona per contribuire ad una società sempre più ‘aperta’ ai valori democratici e della coesione sociale. Nello sforzo di implementare la dimensione internazionale dei curricula, la trasversalità di L2 trova anche applicazione nell’insegnamento di discipline specifiche, sia umanistiche che scientifiche, in Lingua Straniera secondo metodologie C.L.I.L. (Insegnamento integrato di Lingua e Contenuti) contribuendo a fornire agli studenti strumenti di studio e competenze più sofisticate per affrontare i futuri percorsi universitari. Essendo il Liceo scuola-polo referente di Reti tematiche nell’ambito di iniziative promosse dal Ministero P.I e dall’Ufficio Scolastico Regionale del F.V.G., in materia di “Europa dell’Istruzione” e apprendimento delle Lingue straniere, ampio spazio trovano le sperimentazioni di nuove modalità di lavoro quali l’apprendimento collaborativo, l’e-learning, l’apprendimento informale, l’insegnamento per competenze e interclasse. Tutto ciò si esplica attraverso l’avvio di micro-progetti in collaborazione con scuole partners italiane ed europee, soggiorni accademici all’estero, laboratori di studio e di tecniche di comunicazione avanzate ( simulazione di sedute del Parlamento Europeo, dell’Assemblee delle Nazioni Unite, la scrittura di risoluzioni parlamentari ecc. ) progettazioni di moduli letterari con supporto di cineforum, film e rappresentazioni teatrali in L2. Al tempo stesso il Liceo Galilei è impegnato in progetti con enti privati e agenzie culturali presenti sul territorio in un rapporto sistemico di cooperazione aperto anche agli ex studenti e ai genitori e per promuovere apprendimento delle lingue straniere durante tutto l’arco della vita ’ Tutti gli obiettivi convergono, infine, in un modello educativo ampio e complesso, di capitalizzazione delle risorse e di investimento di esperienze, al servizio degli studenti e della comunità nella quale essi vivono affinché i cittadini di domani possano ampliare i loro orizzonti intellettuali per affrontare le sfide culturali che li attendono e prepararsi al progetto di ‘Parlare il Mondo’. 89 Quadro delle competenze di L2 PRODUZIONE Lo studente è in grado di produrre, in modo ragionevolmente scorrevole, lineare e coeso una descrizione semplice di uno o più argomenti familiari che rientrano nel suo campo di interesse. COMPETENZA PRODUZIONE ORALE: produrre in forma orale enunciati corretti, coerenti e coesi relativamente ad argomenti di interesse personale, di vita quotidiana o di cultura generale PRODUZIONE SCRITTA: produrre in forma scritta enunciati corretti, coerenti e coesi relativamente ad argomenti di interesse personale, di vita quotidiana o di cultura generale PIANIFICAZIONE COMPENSAZIONE VALUTAZIONE ABILITA’ Descrivere esperienze E’ in grado di fornire informazioni relative alla propria quotidianità ed interessi. E’ in grado di produrre una narrazione e una descrizione strutturandola in una sequenza lineare di punti. E’ in grado di riferire particolari di avvenimenti la trama di un libro o di un film, descrivendo anche le proprie impressioni. Argomentare E’ in grado di sviluppare un’argomentazione con sufficiente chiarezza. E’ in grado di esprimere opinioni sviluppando sviluppando brevemente le sue motivazioni. Rivolgere un discorso ad un pubblico Su un argomento familiare è in grado si fare un’esposizione lineare, preparata in precedenza, che risulti abbastanza chiara da essere seguita senza difficoltà. E’ in grado di recepire domande di precisazione, purchè formulate in una lingua chiara. Scrittura creativa E’ in grado di scrivere descrizioni in modo lineare e coeso su una gamma di argomenti familiari e di interesse. E’ in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, riferendo anche sentimenti e impressioni. E’ in grado di raccontare una storia. Relazioni e saggi E’ in grado di scrivere saggi brevi e semplici di tipo argomentativo su argomenti che lo interessano. E’ in grado di riassumere e riferire con discreta sicurezza su aspetti di vita quotidiana. E’ in grado di scrivere relazioni brevi per trasmettere informazioni fattuali. E’ in grado di recuperare dal proprio repertorio le espressioni appropriate per comunicare l’elemento che ritiene importante E’ in grado di ripetere e provare nuove combinazioni ed espressioni. E’ in grado di definire il significato di una parola aggiungendone una specificazione o definendone le caratteristiche. E’ in grado di usare una parola semplice di significato simile o di adattare una parola della propria lingua madre, chiedendone conferma, per definire ciò che vuole indicare. E’ in grado di controllare il successo della comunicazione. E’ in grado di correggersi, purchè l’interlocutore segnali che c’è un problema. Quando la comunicazione si interrompe è capace di riprendere il discorso CONTROLLO E CORREZIONE 90 RICEZIONE Lo studente è in grado di comprendere i punti salienti di una comunicazione in lingua straniera in lingua standard che tratti di argomenti familiari e/o nell’ambito della sua sfera di interesse, riconoscendone sia il significato generale che le informazioni specifiche. COMPETENZA ABILITA’ Comprendere una conversazione tra parlanti nativi RICEZIONE ORALE: È in grado di comprendere ciò che viene detto in lingua standard, con un accento comprendere i punti salienti di un familiare, dal vivo o registrato, su argomenti conosciuti che si affrontano discorso chiaro in lingua standard, dal normalmente nella vita nei rapporti sociali, nello studio e sul lavoro. vivo o registrato, riconoscendo sia il Ascoltare annunci e istruzioni significato generale che le informazioni È in grado di comprendere annunci e messaggi su argomenti concreti formulati in specifiche, purchè il discorso sia lingua standard a velocità normale. pronunciato con chiarezza e verta su Ascoltare mezzi di comunicazione audio e registrazioni argomenti comuni relativi alla vita di È in grado di comprendere registrazioni in lingua standard su argomenti con cui tutti i giorni. può frequentemente avere a che fare nella vita sociale. Ascoltare come componente di un pubblico È in grado di cogliere gli elementi essenziali di conferenze, discorsi e relazioni purché l’esposizione sia lineare e chiaramente strutturata. Guardare la TV RICEZIONE AUDIOVISIVA: E’ in grado di comprendere gli elementi principali di programmi TV su comprendere una comunicazione che si argomenti familiari di suo interesse, purchè si parli piuttosto lentamente e avvale simultaneamente di uno stimolo chiaramente. orale e visivo Guardare i film E’ in grado di seguire film in cui lo sviluppo della storia sia in buona parte espresso dalle immagini e dalle azioni e in cui la lingua sia chiara e lineare. Leggere la corrispondenza RICEZIONE SCRITTA: È in grado di comprendere la descrizione di avvenimenti, sentimenti e desideri leggere in modo autonomo testi fattuali contenuti in lettere personali . semplici su argomenti che si riferiscono Leggere per orientarsi al campo di interesse usando in modo È in grado di leggere testi scritti di una certa lunghezza alla ricerca di selettivo le opportune fonti di informazioni specifiche e di individuare le informazioni significative. consultazione e raggiungendo un E’ in grado di reperire le informazioni necessarie per portare a termine un sufficiente livello di comprensione. compito specifico. Leggere per informarsi e argomentare È in grado di comprendere relazioni e articoli argomentativi relativi ai problemi del mondo contemporaneo, purchè chiaramente articolati, e di riconoscere la linea argomentativa adottata e le principali conclusioni nell’esposizione di un problema. Leggere istruzioni È in grado di comprendere istruzioni per l’uso di un apparecchio anche piuttosto lunghe purché scritte in modo chiaro e lineare. STRATEGIE DI RICEZIONE (orale e E’ in grado di estrapolare dal contesto il significato di una parola sconosciuta e di scritta) ricostruire il significato della frase, a condizione di avere familiarità con Pianificazione: inquadramento (scegliere l’argomento in questione il quadro cognitivo, attivare gli schemi, sviluppare aspettative) Esecuzione: individuare indizi e utilizzarli per fare inferenze Valutazione: verificare le ipotesi: mettere in relazione reciproca indizi e schemi. Riparazione: rivedere le ipotesi 91 INTERAZIONE Lo studente riesce a comunicare con un grado di spontaneità e scioltezza sufficienti per consentire un coinvolgimento attivo nell’interazione con un parlante nativo COMPETENZA INTERAZIONE ORALE Scambiare informazioni e opinioni, controllarle e confermarle con discreta sicurezza su argomenti familiari, di routine o di interesse personale. Utilizzare un’ampia gamma di strumenti linguistici semplici per intervenire, senza bisogno di una precedente preparazione, in una conversazione su argomenti familiari, di routine o di interesse personale e per far fronte a situazioni meno frequenti. INTERAZIONE SCRITTA: Trasmettere, verificare e discutere informazioni. ABILITA’ Comprendere un interlocutore parlante nativo E’ in grado di seguire un discorso pronunciato chiaramente. Conversazione E’ in grado di intervenire, di seguire e di sostenere una conversazione o una discussione su temi quotidiani. E’ in grado di esprimere sentimenti e opinioni e di reagire se vengono manifestati da altre persone. Discussione informale E’ in grado di seguire e di esprimere il proprio pensiero su argomenti generali e su argomenti astratti e culturali quali libri, musica ecc. E’ in grado di commentare, confrontare e valutare il punto di vista degli altri e le alternative. Discussioni e incontri formali E’ in grado di seguire e prendere parte a una discussione formale su argomenti familiari che svolga in lingua standard. E’ in grado di proporre con chiarezza il proprio pensiero, ma ha difficoltà nel dibatterlo. Cooperazione finalizzata ad uno scopo E’ in grado di spiegare perché qualcosa costituisca un problema e di discutere che cosa fare, confrontando e valutando alternative. Scambio di informazioni E’ in grado di scambiare, controllare e confermare informazioni con discreta sicurezza. E’ in grado di descrivere e riassumere fornendo dettagli. E’ in grado di chiedere, trovare e farsi dare informazioni. Intervistare ed essere intervistati E’ in grado di portare a termine un’intervista preparata, verificando e confermando le informazioni. E’ in grado di prendere qualche iniziativa, aggiungendo spontaneamente spunti di approfondimento. Corrispondenza E’ in grado di scrivere lettere personali per dare notizie ed esprimere il proprio pensiero. Appunti, messaggi e moduli E’ in grado di prendere nota di messaggi. E’ in grado di scrivere e trasmettere messaggi con informazioni. Il curricolo delle competenze – Asse dei linguaggi - Lingue straniere PREMESSA La messa a punto di un curricolo innovativo, che sia in grado di rispondere alle sfide della complessità del mondo contemporaneo, deve assolutamente prevedere un criterio di definizione caratterizzato non più solo da contenuti, ma da competenze, cioè da un sapere agito, descritto anche in termini di responsabilità ed autonomia che evidenzi la sinergia tra curricolo e apprendimento, la trasversalità delle competenze , la correlazione tra progressività e i nuclei fondanti di ogni disciplina. Ciò nella ferma convinzione che il percorso formativo debba essere ispirato ad una logica progressiva che porti a competenze definite e certificabili e metta in luce, in tutti gli ambiti, la equivalenza dell’apprendimento formale, non formale e informale. Pur non negando, infatti, il valore delle conoscenze nella società contemporanea, esse non possono, di per sé, essere considerate esaustive per la preparazione dei giovani studenti , non solo per la scuola, ma per la vita, non più soltanto istruiti dalle logiche interne ai percorsi disciplinari, ma capaci di entrare, con essi, nella lettura della realtà, nella ricerca di significati, nell’applicazione di quanto appreso, nell’innovazione e nella meta-cognizione. L’intento è di qualificare i curricoli finalizzando le modalità didattiche, in modo da perseguire traguardi di competenza a vantaggio di uno studente che sempre di più vive immerso in una cultura generale vista in modo fortemente operativo e che ha sempre più bisogno di conoscenze aggiornate e raffinate Il progetto di riscrittura delle competenze nel curricolo di L2 ( vedi Documento sull’Obbligo d’Istruzione D.M. 22 agosto 2007) parte da quanto già esistente (QCER/CEFR- EQF) ma sfrutta gli 92 spazi di autonomia didattica della scuola per progettare percorsi di apprendimento coerenti con le aspirazioni dei giovani e del loro diritto ad un orientamento consapevole, per una partecipazione efficace e costruttiva alla vita sociale e professionale anche attraverso percorsi di apprendimento integrati di lingua e contenuti (CLIL) che evidenziano il ruolo trasversale della L2 i in tutti gli ambiti e discipline del curricolo scolastico . Le competenze linguistiche descritte, declinate in indicatori e descrittori più che possibile concreti e precisi, sottendono ad un sapere linguistico inteso come insieme di competenze linguistiche e comunicative ma, soprattutto come competenza plurilingue e per una pluralità di linguaggi. Parallelamente allo stretto rapporto di interdipendenza fra competenze linguistiche e competenze comunicative, viene messa in evidenza l’interazione di queste con le altre competenze quali le conoscitive (il saper costruire la conoscenza), le metodologiche (il saper procedere in base a uno statuto metodologico), le operative (il saper eseguire), le personali (il saper relazionarsi con se stessi e con gli altri). La riscrittura delle competenze, inoltre, trova il suo il suo focus comune sulle competenze di cittadinanza attiva, le quali non solo hanno una forte ispirazione europea, ma consentono di porre obiettivi formativi per tutti lasciando a ciascun docente la libertà di perseguirli secondo le proprie modalità. Tali competenze non sono un richiamo di carattere sociologico, ma il collegamento degli oggetti (assi culturali) con i soggetti (efficacia degli apprendimenti) che l’articolarsi delle discipline e delle professionalità nella scuola ed in collaborazione tra sistemi si devono impegnare a realizzare; non sono programmi da svolgere, ma indicatori di regolazione del curricolo nella prospettiva della coesione e dell’eccellenza. Il lavoro di definizione e declinazione delle competenze, importante e imprescindibile, non risolve però da solo la questione del loro conseguimento reale da parte degli alunni. Solo una didattica quotidiana che abbia come obiettivo finale la competenza, che traduca l’esperienza in rappresentazione e modello, che offra all’alunno occasioni di apprendimento in situazione, in contesto cooperativo, che gli richieda compiti autentici, soluzioni di problemi reali, assunzione di autonomia e responsabilità di gestione di relazioni, situazioni, risultati, può dirsi coerente con il richiamo europeo. E’ da questo impianto che si intende proporre un contributo di riflessione e di esperienza didattica sulla questione della licealità oggi. Le competenze in chiave di cittadinanza coniugate al curricolo di L2 Sviluppare la capacità di pensiero autonomo Abilita personali, di apprendimento e cognitive Focus: nel loro percorso formative i giovani acquisiscono interpretano l'informazione, organizzando il loro apprendimento attraverso una varietà di modalità operative e di pensiero, in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie, del proprio metodo di studio e di lavoro e nel riconoscimento della diversità di opinioni e comportamenti. Attraverso lo studio di L2 gli studenti impareranno a: focalizzare l'attenzione su aspetti specifici dell'informazione pianificare il lavoro, controllare la realizzazione e valutare la con seguente delle proprie decisioni esplorare temi, fatti o argomenti da diversi punti di vista analizzare e selezionare le informazioni valutandone la congruenza con le finalità assunte acquisire consapevolezza del contesto, dei principi e delle emozioni nel processo decisionale argomentare sulla base di dati reali e di deduzioni logiche identificare ed applicare i criteri di distinzione e di raggruppamento delle informazioni sviluppare un pensiero riflessivo e critico Collaborare e partecipare Abilita personali, di apprendimento e cognitive 93 Focus: i giovani sono attiva mente coinvolti in problematiche che li riguardano. Essi giocano un ruolo fonda men tale nella loro vita a scuola , nelle attività extracurricolari e nella comunità a cui appartengono promuovendo azioni responsabili per il benessere proprio e degli altri. Attraverso lo studio di L2 gli studenti impareranno a: discutere assertivamente contribuendo alla ricerca di soluzioni sviluppare capacita persuasiva, di negoziazione e di risoluzione di conflitti proporre soluzioni concrete identificando strategie e fasi per la loro realizzazione evidenziare uno stile di reciprocità nella vita in comune identificare i punti di forza, i rischi e le criticità nella strategia e ridefinirei ruoli, nell'interesse proprio e degli altri partecipare alla vita sociale e civile nel contesto in cui si vive e farsi portavoce della pluralità delle idee considerare i bisogni degli interlocutori contribuire allo sviluppo della discussione portando avanti il ragionamento con asserzioni e inferenze acquisire consapevolezza ed espressione culturale Assumere iniziative e decisioni di responsabilità Abilita personali, di apprendimento e cognitive Focus: la realtà contemporanea richiede che i giovani si organizzino, dimostrino responsabilità persona Ii, iniziativa, creatività, spirito d'impresa, dedicandosi allo studio per una crescita civile e personale. Dovranno essere flessibili al cambiamento, saper comunicare e cercare nuove opportunità. Lo studio di L2 contribuirà a far si che gli studenti imparino a : perseguire nuovi e più ambiziosi obiettivi nello sviluppo delle competenze linguistiche identificare i punti di forza, i rischi e le criticità nelle strategie ridefinire i ruoli nell'interesse proprio e degli altri imparare a gestire la complessità, la competitività e i carichi di lavoro essere disponibili e rispondere positivamente ai cambiamenti assumersi la responsabilità personale dell'organizzazione del tempo e delle risorse per portare a termine con successo un compito (esempio preparare una presentazione individuale) sviluppare dedizione, impegno, consapevolezza e flessibilità nello stabilire la priorità delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi prefissati fare scelte consapevoli sulle modalità di comunicazione e di registro assumersi la responsabilità di iniziare, mantenere e concludere un'interazione Le dimensioni trasversali riflettono alcune idee fondamentali e le sfide che stanno dinnanzi all’individuo e alla società e contribuiscono a conferire all’apprendimento concretezza ed efficacia. Sono aree trasversali al curricolo, che lo permeano e creano nei giovani la consapevolezza verso il mondo che li circonda dimostrando l’interdisciplinarietà e l’unitarietà dei saperi. Lo sviluppo tematico di queste aree viene integrato nella prassi curriculare dell’insegnamento di L2 e concorre a fornire agli studenti una dimensione pratica , funzionale ed interculturale dell’apprendimento necessaria per raggiungere i traguardi di competenza fissati dal percorso formale d’istruzione e formazione. Language across the curriculum - CLIL LA TRASVERSALITA’ DELLA LINGUA NEL CURRICULO Il CLIL ( Content Language Integrated Learning) è un progetto didattico che prevede l’apprendimento integrato di contenuti e di lingua ovvero l’ insegnamento di una materia curriculare attraverso una lingua straniera veicolare. Al CLIL viene dedicata particolare attenzione nel curricolo disciplinare, fin dalle classi prime, per ché coniuga una coesione epistemologica e didattica e produce effetti positivi non solo in relazione alle aree e alle competenze direttamente coinvolte, ma anche nella formazione generale e personale del discente poiché include diverse dimensioni. Il CLIL in quanto integrazione di lingua e di contenuti, richiedendo l’impiego di strategie trasversali , giova allo sviluppo generale di tutta la persona ed ha effetti positivi sulla motivazione. 94 Ciò riguarda non solo l’insegnamento di L2 e della disciplina scelta ma anche l’acquisizione di tutte le competenze trasversali che interessano tutte le discipline. Il CLIL è considerato una soluzione percorribile per sod disfare la domanda di acquisizione delle lingue comunitarie e delle competenze culturali per favorire l’integrazione e la mobilità europea; una metodologia necessaria per un’educazione linguistica integrata, trasversale, plurilingue, democratica. Il CLIL è un approccio metodologico che contribuisce a sviluppare competenze cogni tive di ordine superiore che possono, in generale, essere cossi descritte: CONTENT LANGUAGE Comprendere i contenuti disciplinari in L2 veicolare attraverso testi autentici o materiale didatticizzato Rafforzare la dimensione culturale attraverso la lingua e la sua varietà di registri nella lezione CLIL Comprendere la specificità nella’ scelta della lingua veicolare Costruire conoscenze e consapevolezza interculturale Sviluppare abilità di comunicazione plurilingue comprendere che i domini del sapere sono caratterizzati fortemente da una ampia prospettiva di matrice interculturale Identificare e riutilizzare terminologia specifica della disciplina nella lingua veicolare Leggere selettivamente ed avviare un confronto tra testi di genere diverso con riferimento a tematiche comuni Acquisire consapevolezza complessiva sia della lingua madre che della lingua veicolare Rispondere ai bisogni della comunicazione attraverso un uso più interattivo di L2 Identificare elementi di coerenza e di coesione testuale a partire da codici linguistici diversi Mettere in atto abilità, e strategie linguistiche utili ad affrontare contenuti complessi anche in L1 (input comprensibile) Individuare in L2 concetti disciplinari interpretativi Sfruttare le risorse linguistiche a disposizione per stabilire relazioni tra fatti/eventi i e concetti Maturare una capacità espressiva che tenden-zialmente va oltre la comunicazione linguistica e che include anche la capacità di comprendere materiali autentici complessi Sperimentare approcci collaborativi nell’apprendimento Avviare processi di apprendimento linguistico integrato che rafforzino l’utilizzo di attività meta cognitive nell’apprendimento in generale Saper cogliere l’unitarietà del sapere attraverso la integrazione dei materiali disciplinari in L2 veicolare Sviluppare interesse e atteggiamenti plurilingue Usare la lingua anche in contesti extrascolastici Maturare atteggiamenti favorevoli verso internazionalizzazione e, in particolare, verso l’integrazione europea dei curricula comprendere i vantaggi dell’ Interdipendenza positiva Promuove e sviluppare strategie di apprendimento individuali Pianificare per risolvere problemi e portare a termine un compito Costruire nuovi modelli mentali o modificare i propri attraverso la comunicazione e la relazione Contribuire a creare un ambiente favorevole all’apprendimento in classe a scuola e nella comunità Motivare l’ apprendimento linguistico attraverso la logica cognitiva delle discipline e farne uso in contesti reali Affrontare le discontinuità nel processo di formazione ed avviarsi alle certificazioni internazionali delle competenze disciplinari INTEGRATION 95 LEARNING DIPARTIMENTO VICO (AREA STORICO FILOSOFICA) Il Dipartimento Vico coordina le attività delle discipline di Storia e Filosofia nell'ultimo triennio – articolato tra secondo biennio e quinto anno - del percorso liceale. I docenti del liceo appartengono tutti alla classe di concorso A037 – Storia e Filosofia e sviluppano la loro azione sia attraverso la normale e pianificata attività in aula che attraverso iniziative esterne e/o laboratoriali volte a promuovere la comprensione, la riflessione e la discussione di tematiche storiche e filosofiche a livello nazionale ed internazionale. All’interno del Dipartimento infatti trovano spazio sia esperienze tese a formare competenze atte all’uso critico delle fonti, sia attività mirate ad approfondire temi di rilevanza civile e di attualità e possono inoltre esser presenti sia progetti interni che progetti proposti da enti esterni, ai quali aderiscono alcuni docenti dell’Istituto. Sarà sempre cura del docente declinare e ampliare il percorso formativo generale anche in base alle peculiari caratteristiche dei diversi percorsi liceali, che possono richiedere la focalizzazione di particolari temi o autori. Quadro delle competenze STORIA Nel nuovo ordinamento si seguiranno le indicazioni nazionali per quanto concerne il profilo generale delle competenze: al termine del percorso liceale infatti l'alunno dovrà conoscere i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia italiana ed europea nel loro rapporto con altre civiltà anche in una dimensione mondiale. In questo senso la storia va vista come una dimensione significativa per comprendere, avvalendosi del lessico di base della disciplina, attraverso la discussione critica e il confronto tra una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del presente consolidando l'abitudine al confronto con il mondo attuale. La formazione dello studente non potrà prescindere inoltre dalla consapevolezza dei diritti e dei doveri di cittadino: in questo senso uno spazio adeguato sarà riservato al tema della cittadinanza e della Costituzione repubblicana italiana. FILOSOFIA Secondo il profilo generale e delle competenze previsto dal nuovo ordinamento, lo studente dovrà, al termine del percorso liceale, in linea con quanto richiesto dalle indicazioni nazionali, essere consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e secondo diverse tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sull'esistenza dell'uomo e sul senso dell'essere e dell'esistere. L'acquisizione di una solida base di conoscenza dello sviluppo storico del pensiero occidentale, degli autori e dei problemi filosofici fondamentali dovranno quindi aiutare lo studente a sviluppare la riflessione personale e l'attitudine all'approfondimento e al giudizio critico; particolare cura dovrà essere dedicata alla discussione razionale, alla capacità di argomentare una tesi ma anche di contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi con le altre discipline. STORIA LICEO SCIENTIFICO E LICEO SCIENTIFICO opzione SCIENZE APPLICATE CONOSCENZE ABILITA’ dei principali eventi e Seco ndo bienn io trasformazioni di lungo periodo della storia europea e italiana delle relazioni tra società occidentale e altre civiltà tra XI e XIX secolo dei fondamenti del pensiero politico e dei conseguenti ordinamenti istituzionali in età moderna Padronanza del lessico e degli operatori concettuali della disciplina Capacità. di riconoscere nei fenomeni storici le relazioni di identità/differenza e di continuità/discontinuità dal punto di vista politico-istituzionale, sociale, economico, tecnico-materiale e artistico-culturale di rielaborare ed esporre in modo articolato le conoscenze acquisite di leggere e utilizzare le fonti, nella consapevolezza della molteplicità delle loro possibili interpretazioni di utilizzare strumenti statistico-quantitativi e cartografici 96 COMPETENZE Riconoscere la dimensione spazio-temporale degli eventi collocandoli nella corretta successione cronologica e nel mutato quadro geo-politico Rapportare conoscenze e abilità acquisite all’analisi del presente, affinando il proprio senso critico. Sviluppare il proprio senso di responsabilità civile Ultimo anno dei principali eventi e trasformazioni di lungo periodo della storia europea e italiana del quadro complessivo delle relazioni tra le civiltà nel Novecento con approfondimento di particolari nuclei tematici in un’ottica anche interdisciplinare della genesi e dei fondamenti dell’ordinamento costituzionale italiano Padronanza del lessico e degli operatori concettuali della disciplina Capacità: di riconoscere nei fenomeni storici le relazioni di identità/differenza e di continuità/discontinuità dal punto di vista politico-istituzionale, sociale, economico, tecnico-materiale e artistico-culturale di rielaborare ed esporre in modo articolato le conoscenze acquisite di leggere e utilizzare le fonti, nella consapevolezza della molteplicità delle loro possibili interpretazioni e, in relazioni agli eventi della storia contemporanea, anche della differenza tra cronaca e storia di utilizzare strumenti statistico-quantitativi e cartografici Riconoscere la dimensione spazio-temporale degli eventi collocandoli nella corretta successione cronologica e nel mutato quadro geo-politico Rapportare conoscenze e abilità acquisite all’analisi del presente, affinando il proprio senso critico. Sviluppare il proprio senso di responsabilità civile FILOSOFIA LICEO SCIENTIFICO E LICEO SCIENTIFICO opzione SCIENZE APPLICATE CONOSCENZE ABILITA’ Conoscenza: dei punti nodali dello sviluppo Secon do bienn io storico del pensiero occidentale dei problemi fondamentali affrontati da autori e teorie Conoscenza: Ultimo anno dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale con particolare riferimento ad autori e contenuti caratterizzanti il dibattito contemporaneo dei problemi fondamentali affrontati da autori e teorie con particolare riferimento ad autori e contenuti caratterizzanti il dibattito contemporaneo COMPETENZE Padronanza del lessico e delle Cogliere, di ogni autore o tema, categorie specifiche della disciplina Capacità: di leggere i testi filosofici enucleandone le idee fondamentali, riconoscendone la strategia argomentativa e contestualizzandone i contenuti in relazione al pensiero dell’autore e al loro orizzonte storico-culturale di rielaborare ed esporre in modo articolate le conoscenze acquisite di argomentare una tesi, anche in forma scritta Consapevolezza della pluralità degli approcci al reale Padronanza del lessico e delle categorie specifiche della disciplina Capacità: di leggere i testi filosofici enucleandone le idee fondamentali, riconoscendone la strategia argomentativa e contestualizzandone i contenuti in relazione al pensiero dell’autore e al loro orizzonte storico-culturale di rielaborare ed esporre in modo articolate le conoscenze acquisite di argomentare una tesi, anche in forma scritta Consapevolezza della pluralità degli approcci al reale tanto il legame con il contesto storico-culturale quanto il valore universale Sviluppare: la riflessione personale e il giudizio critico l’ attitudine all’approfondimento e alla discussione razionale Saper: cogliere i nessi tra filosofia e altre discipline applicare i principali temi della storia del pensiero politico a quelli della cittadinanza e costituzione 97 Cogliere, di ogni autore o tema, tanto il legame con il contesto storico-culturale quanto il valore universale Sviluppare: la riflessione personale e il giudizio critico l’ attitudine all’approfondimento e alla discussione razionale Saper: cogliere i nessi tra filosofia e altre discipline applicare, alla luce del dibattito filosofico attuale e contemporaneo, i principali temi della storia del pensiero politico a quelli della cittadinanza e costituzione DIPARTIMENTO MICHELANGELO (AREA ARTISTICA) Il Dipartimento Michelangelo è composto da sei docenti di Disegno e storia dell’arte – classe A025. L’insegnamento di Disegno e storia dell’arte intende fornire allo studente gli strumenti metodologici per una comprensione approfondita della realtà storico-artistica, con riferimenti, ove possibile, anche alla storia e alla cultura del luogo, affinché i problemi e i quesiti che sorgono dal passato possano essere affrontati con atteggiamento critico, creativo e progettuale. Allo stesso tempo questi spunti tratti dal passato, là dove la connessione apparirà lecita e compatibile, potranno essere attualizzati grazie al confronto con argomenti tratti dalla contemporaneità. Il linguaggio grafico e geometrico viene acquisito non solo come strumento di indagine delle forme, dello spazio e dell’ambiente fisico, ma l’utilizzo delle tecniche proprie del disegno e la conoscenza dei metodi della geometria descrittiva sono anche finalizzati alla comprensione, allo studio ed all’analisi delle opere fondamentali della storia dell’arte e dell’architettura. A completamento dei cinque anni di corso le principali competenze acquisite dallo studente sono: essere in grado di leggere gli elementi peculiari del linguaggio architettonico e figurativo nelle sue componenti costitutive e stilistiche, utilizzando una terminologia e una sintassi descrittiva appropriata; acquisire la capacità di interpretare e collocare nel tempo le opere, rapportandole al contesto sociale, culturale ed economico che le ha prodotte, riconoscendone materiali, tecniche, valori simbolici e funzioni ed essere in grado di usare linguaggi specifici e di riconoscere gli elementi formali ed i rapporti con intenzioni e significati, utilizzando come strumenti di analisi la lettura formale e iconografica. Il primo biennio è finalizzato all’acquisizione dei principali metodi di rappresentazione, all’utilizzo degli strumenti propri del disegno e alla comprensione dei linguaggi artistici. Il secondo biennio è finalizzato al completamento delle conoscenze e delle abilità già acquisite nel precedente biennio, nonché a una completa maturazione delle competenze grafiche e progettuali . Nel quinto anno sarà perseguito il completamento del percorso culturale e dello sviluppo della capacità critica individuale. Quadro delle competenze del Primo Biennio CLASSE I DISEGNO STORIA DELL’ARTE CONOSCENZE Conoscenza delle costruzioni ABILITA’/CAPACITA’ Acquisizione di abilità COMPETENZE Saper analizzare figure geometriche e saper geometriche e della risoluzione dei primi problemi della geometria descrittiva; Conoscenza di materiali e tecniche proprie del linguaggio grafico. operative che comprendano lo sviluppo della manualità e della padronanza degli strumenti necessari alla realizzazione del disegno tecnico. Capacità di ridurre a rappresentazione grafica bidimensionale elementi tridimensionali. Capacità di riconoscere gli elementi stilistici primari. Capacità di utilizzo della terminologia di base inerente la storia dell’arte. osservare e descrivere fenomeni di base appartenenti alla realtà. Conoscenza di opere d’arte e monumenti architettonici nelle loro configurazioni stilistiche di base. 98 Saper utilizzare gli strumenti fondamentali per la fruizione del patrimonio artistico. CLASSE II DISEGNO STORIA DELL’ARTE CONOSCENZE Conoscenza delle costruzioni geometriche e conoscenze teoriche e metodologiche inerenti la risoluzione dei problemi della geometria descrittiva. Conoscenza di materiali e tecniche proprie del linguaggio grafico. Conoscenza di opere d’arte e monumenti architettonici nelle loro configurazioni stilistiche e nelle periodizzazioni fondamentali degli eventi storici. ABILITA’/CAPACITA’ Capacità di lettura degli elementi tecnici del disegno e risoluzione di problemi volumetrici e spaziali, secondo i principi della geometria descrittiva. Capacità di passare dalla rappresentazione grafica bidimensionale alle prime simulazioni grafiche tridimensionali. Padronanza di utilizzo delle proiezioni assonometriche e capacità di sviluppare i problemi assegnati nelle proiezioni ortogonali. Capacità di riconoscere e collegare gli elementi stilistici primari. Padronanza della terminologia di base inerente la storia dell’arte. COMPETENZE Saper analizzare figure geometriche; osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà. Saper utilizzare gli strumenti fondamentali per la fruizione del patrimonio artistico, comprendendo il cambiamento e la diversità dei tempi storici. Quadro delle competenze del Secondo Bienno e quinto anno CLASSE III CONOSCENZE DISEGNO Conoscenze teoriche e metodologiche inerenti le applicazioni di prospettiva centrale e laterale. Approfondimento delle tecniche grafico-coloristiche. STORIA DELL’ARTE Conoscenza di opere d’arte e monumenti architettonici nelle loro configurazioni stilistiche e nelle periodizzazioni fondamentali degli eventi storici CLASSE IV CONOSCENZE DISEGNO Conoscenze teoriche e metodologiche inerenti la risoluzione di problemi progettuali. Conoscenza dell’impiego delle tecniche della geometria descrittiva nella rappresentazione grafica di processi progettuali. Conoscenza della corretta applicazione del linguaggio grafico in funzione dei temi di progetto. ABILITA’/CAPACITA’ Approfondimeno e perfezionamento delle capacità di rappresentare spazi illusionistici e volumi, usando le opportune tecniche graficocoloristiche. Capacità di risolvere problemi grafici complessi, usando correttamente strumenti e tecniche di rappresentazione e colorazione, il tutto in relazione alla prospettiva centrale e laterale. Capacità di interpretare e di collocare nel tempo storico le opere d’arte ed architettoniche, rapportandole al contesto che le ha prodotte. Capacità di cogliere gli elementi peculiari di un prodotto artistico inserito nel relativo contesto culturale. Padronanza della terminologia fondamentale inerente la storia dell’arte. COMPETENZE Saper osservare e descrivere fenomeni appartenenti alla realtà ed individuare strategie appropriate nella risoluzione di problemi grafici. ABILITA’/CAPACITA’ Capacità di risolvere problemi progettuali, usando correttamente strumenti e tecniche di rappresentazione e colorazione. Capacità di impiegare le tecniche acquisite nella rappresentazione grafica di processi progettuali. COMPETENZE Saper osservare e descrivere fenomeni appartenenti alla realtà ed applicare strategie appropriate nella risoluzione di problemi grafici e progettuali. 99 Saper utilizzare gli strumenti fondamentali per la fruizione del patrimonio artistico. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici, rapportandole le opere architettoniche ed artistiche al contesto che le ha prodotte. STORIA DELL’ARTE Conoscenza di opere d’arte e Capacità di interpretare e di Saper utilizzare gli strumenti monumenti architettonici nelle loro configurazioni stilistiche e nelle periodizzazioni fondamentali degli eventi storici. collocare nel tempo storico le opere d’arte ed architettoniche, rapportandole al contesto che le ha prodotte, anche con contributi personali. Capacità di cogliere gli elementi peculiari di un prodotto artistico inserito nel relativo contesto culturale, interpretando i termini del linguaggio impiegato anche con apporti personali. Padronanza della terminologia inerente la storia dell’arte. fondamentali per la fruizione del patrimonio artistico, comprendendo il cambiamento e la diversità dei tempi storici. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici, rapportando le opere architettoniche ed artistiche al contesto che le ha prodotte, anche con contributi personali. Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa scritta, verbale e la comprensione di testi scritti specifici. ABILITA’/CAPACITA’ Capacità di impiegare le tecniche acquisite nella rappresentazione grafica di processi progettuali e di rielaborazioni personali. . Capacità di risolvere problemi grafici in maniera appropriata e con corretti rapporti scalari. COMPETENZE Saper osservare e descrivere fenomeni appartenenti alla realtà ed applicare strategie appropriate nella risoluzione di problemi grafici-progettuali e rielaborazioni grafiche del patrimonio architettonico ed artistico. Conoscenza di opere d’arte e Capacità di lettura e confronto Saper utilizzare gli strumenti monumenti architettonici nelle loro configurazioni stilistiche e nelle periodizzazioni fondamentali degli eventi storici. delle opere d’arte studiate, rapportandole al contesto culturale che le ha prodotte. Capacità di cogliere gli elementi peculiari di un prodotto artistico, acquisendo la consapevolezza di letture diverse di un’opera d’arte, al fine di ottenere risultati di sintesi critica nel confronto delle varie espressioni artistiche. Padronanza della terminologia inerente la storia dell’arte. fondamentali per la fruizione del patrimonio artistico. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici, rapportandole le opere architettoniche ed artistiche al contesto che le ha prodotte, anche con elementi di sintesi critica. Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa scritta, verbale e la comprensione di testi scritti specifici. CLASSE V CONOSCENZE DISEGNO Conoscenze teoriche e metodologiche inerenti la risoluzione di problemi graficoprogettuali e di rielaborazioni grafiche del patrimonio architettonico ed artistico. Conoscenza della corretta applicazione del linguaggio grafico e della applicazione appropriata dei rapporti scalari in funzione dei temi di rielaborazione grafica. STORIA DELL’ARTE Per un ulteriore approfondimento e la specifica dei piani di lavoro annuali, si rimanda al documento allegato (all.7). (attenzione: dopo la visione dell'allegato utilizzare la freccia per ritornare al documento principale) 100 DIPARTIMENTO OLIMPIA (Scienze motorie) Il Liceo Scientifico “Galileo Galilei” di Trieste, in conformità con le nuove linee guida sulla riorganizzazione delle attività sportive di educazione fisica e sportiva nelle scuole di 2° grado, intende garantire, nell’ambito del Dipartimento “Olimpia” attraverso le sue iniziative e progettualità, lo sviluppo e il potenziamento delle attività motorie e sportive, sia in termini di interesse che di partecipazione, riproponendo e ampliando le esperienze progettuali. Nel corso delle ore di insegnamento curricolari il docente di educazione fisica, motoria e sportiva (il dipartimento è costituito da cinque insegnanti della classe di concorso A029 in organico nell’Istituto) svolge la propria azione didattica anche al fine di fornire a tutti gli studenti la preparazione di base nelle specialità sportive e dando ad ognuno la possibilità di avvicinarsi alla pratica sportiva in modo raccordato al percorso scolastico curricolare curando anche l’aspetto teorico e promuovendo l’attuazione dì un interesse formativo. A tutti gli studenti di tutte le classi dell’Istituto è data la possibilità di conosce re, cimentarsi e perfezionarsi in una vasta gamma di attività motorie e sportive che vengono organizzate all’interno dell’Istituto e alle quali possono aderire liberamente. . In questa programmazione trova il suo fondamento l’attività del Centro Sportivo Scolastico “Olimpia”che rappresenta il naturale completamento delle ore di insegnamento curricolare e ad esso è strettamente correlato. Il progetto “Perseus” cura il suo aspetto di promozione dello sport ricercando il massimo coinvolgimento di tutti gli studenti dell’Istituto offrendo loro la possibilità di cimentarsi e confrontarsi individualmente e come squadra, sia all’interno del gruppo classe che come classe all’interno dell’Istituto, con i conseguenti benefici di integrazione fra alunni di abilità diverse. Le discipline sportive previste sono: atletica leggera e corsa campestre, orienteering, pallavolo, pallacanestro; calcio, tennis tavolo, badminton e/o speed tennis. Inoltre, la partecipazione degli studenti è aperta anche a una “giornata neve” (sci alpino in gruppi guidati da maestro F.I.S.I. e slalom gigante) e “giornata acqua” (nuoto: tecnica di base dello stile libero). L’interesse e il coinvolgimento degli studenti è stimolato, oltre che dalla conoscenza della disciplina e dai progressi compiuti nella stessa durante il percorso didattico, dalla formula di campionato che coinvolge ogni singola classe nei confronti delle altre e in cui ognuna si misura in dieci discipline sportive.Il progetto “Galileo Atleta”, pur rivolgendosi a studenti dell’Istituto considerati a livello scolastico di eccellenza, rispetta l’aspetto promozionale annoverando un numero di partecipanti considerevole. Inoltre, i risultati agonistici ottenuti si possono considerare di vertice. Nello storico sportivo del Liceo Galilei questo modo di operare ha sempre portato le rappresentative a primeggiare nelle competizioni scolastiche evidenziandosi nelle classifiche individuali e a squadre quasi sempre nei primi tre posti in tutte quelle discipline per le quali sono state indette gare, tornei e manifestazioni agonistiche a livello provinciale, regionale e anche nazionale. Di grande rilievo il risultato ottenuto lo scorso anno scolastico dalla rappresentativa di pallacanestro maschile dell’Istituto: vincitrice della fase nazionale dei Giochi Sportivi Studenteschi ha partecipato alla manifestazione ISF - Basketball – World Schools Championship svoltasi a Zhangjiagang in Cina classificandosi all’ottavo posto in classifica. Quadro delle Competenze motorie di base Primo Biennio Obiettivi specifici di apprendimento COMPETENZE MOTORIE STANDARD DI APPRENDIMENTO La percezione di sé ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacità motorie ed espressive Conoscere il proprio corpo e la sua Salute benessere, sicurezza e prevenzione Conoscere i principi fondamentali Conoscere e praticare attività motorie finalizzate al mantenimento del della prevenzione per la sicurezza personale Adottare i principi fondamentali per mantenere il proprio stato di salute Conoscere gli effetti benefici dell’attività fisica Conoscere gli effetti dannosi del doping Orientarsi in contesti diversificati per il recupero di un rapporto con proprio benessere. Conoscere gli elementi base per una corretta alimentazione. Conoscere le conseguenze per abuso di alcol, fumo, droghe. Conoscere i principi fondamentali per la sicurezza in palestra, a scuola, in ambiente naturale. Conoscere gli elementi fondamentali per il primo soccorso. funzionalità Realizzare schemi motori complessi utili ad affrontare attività sportive Comprendere consapevolmente i messaggi non verbali Produrre consapevolmente i messaggi non verbali Lo sport, le regole Praticare gli sport di squadra e il fair play applicando strategie efficaci per la risoluzione di situazioni problematiche e complesse Praticare gli sport individuali Collaborare con i compagni all’ interno del gruppo Relazione con l’ambiente Acquisire i criteri base per sviluppare le cap. condizionali e coordinative. Realizzare movimenti in modo corretto economico e preciso. Svolgere movimenti adattandoli a situazioni variabili. Acquisire mappe cognitivo-motorie elastiche e trasferibili. Sviluppare l’ organizzazione spazio-temporale. Controllare le proprie emozioni, reazioni, comportamenti. Esprimere attraverso il corpo e la gestualità una comunicazione efficace. Conoscere e mettere in pratica la tecnica dei fondamentali individuali e di squadra delle discipline proposte. Conoscere ed utilizzare le tecniche delle discipline individuali proposte. Conoscere tattiche di gioco elementari nel contesto di attività e giochi codificati. Conoscere e rispettare le regole di gioco delle varie attività proposte. Praticare attività motorie e sportive in ambiente naturale. 101 naturale l’ambiente Quadro delle Competenze motorie di base Secondo Biennio Obiettivi specifici di apprendimento La percezione di sé ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacità e abilità motorie. Lo sviluppo delle capacità espressive Lo sport, le regole e il fair play Salute benessere, sicurezza e prevenzione Relazione con l’ambiente naturale COMPETENZE MOTORIE STANDARD DI APPRENDIMENTO Valutare le proprie capacità motorie e abilità specifiche. Assumere responsabilità nei confronti dei propri doveri e dei Conoscere la terminologia e il compagni facendo valere le proprie ragioni senza prevaricazioni. Organizzare le fasi di una seduta di allenamento / lezione tipo Acquisire metodi che consentano l’ incremento e il mantenimento delle capacità condizionali Acquisire alcuni metodi che consentano l’affinamento delle capacità coordinative. Realizzare movimenti anche complessi in forma economica e in situazioni variabili. Risolvere problemi motori nelle diverse situazioni organizzando le conoscenze e competenze acquisite linguaggio specifico. Conoscere le finalità e i criteri esecutivi delle esercitazioni. Conoscere le fasi di una seduta di allenamento / lezione tipo. Conoscere i contenuti teorici proposti. Utilizzare le tecniche dei fondamentali individuali dei giochi Conoscere la tecnica dei fondamentali sportivi di squadra proposti. Utilizzare le tecniche delle discipline sportive individuali proposte codificate e non. Intuire e progettare tattiche nel contesto di attività / giochi codificati e non. Rispettare le regole, i compagni, gli avversari. Praticare attività motorie finalizzate al mantenimento del proprio benessere. Confrontarsi positivamente con esperienze motorie diverse da quelle codificate che rappresentino un investimento per una miglior qualità di vita. individuali e di squadra dei giochi sportivi proposti. Conoscere le tecniche delle discipline sportive individuali proposte. Conoscere le tecniche di attività motorie e sportive non codificate Conoscere e utilizzare la terminologia e il linguaggio specifico. Conoscere i contenuti teorici proposti. Conoscere i contenuti proposti inerenti la tutela della salute, la prevenzione e il mantenimento del benessere individuale. Orientarsi in contesti diversificati per il recupero di un rapporto Praticare attività motorie e sportive in con l’ambiente ambiente naturale. Quadro delle Competenze motorie di base Quinto Anno Obiettivi specifici di apprendimento La percezione di sé ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacità e abilità motorie. Lo sviluppo delle capacità espressive Lo sport, le regole e il fair play COMPETENZE MOTORIE Valutare le proprie competenze in relazione a sé stesso e agli altri. Organizzare e gestire in modo autonomo alcune fasi di una seduta di allenamento / lezione tipo dimostrando capacità di autonomia organizzativa a livello individuale e/o collettivo. Utilizzare le metodologie richieste per l’ incremento e/o il mantenimento delle capacità condizionali. Utilizzare le metodologie richieste che consentano l’affinamento delle capacità coordinative. Realizza movimenti complessi in forma economica ed efficace. Risolvere problemi motori organizzando le proprie conoscenze e competenze. Utilizzare le tecniche dei fondamentali individuali e di squadra dei giochi sportivi proposti. Utilizzare in modo efficace ed economico, la tecnica delle discipline sportive individuali proposte codificate e non. Intuire, progettare ed applicare tattiche e strategie nel contesto di attività / giochi codificati e non. Assumere ruoli diversificati nell’ambito delle attività. 102 STANDARD DI APPRENDIMENTO Conoscere e utilizzare la terminologia e il linguaggio specifico. Conoscere le finalità e i criteri esecutivi delle esercitazioni. Conoscere le fasi di una seduta di allenamento / lezione tipo. Conoscere i contenuti teorici proposti. Utilizzare in modo efficace la tecnica dei fondamentali individuali e di squadra dei giochi sportivi proposti. Utilizzare in modo efficace ed economico, la tecnica delle discipline sportive individuali proposte codificate e non. Intuire, progettare ed applicare tattiche e strategie nel contesto di attività / giochi codificati e non. Assumere ruoli diversificati nell’ambito delle attività. Salute benessere, sicurezza e prevenzione Relazione con l’ambiente naturale Praticare attività motorie finalizzate al mantenimento del Conoscere e utilizzare la terminologia e il proprio benessere. Confrontarsi positivamente con esperienze motorie diverse da quelle codificate che rappresentino un investimento per una miglior qualità di vita. Organizzare le conoscenze acquisite per realizzare progetti motori autonomi e finalizzati. Orientarsi in contesti diversificati per il recupero di un rapporto con l’ambiente linguaggio specifico. Conoscere i contenuti teorici proposti inerenti la tutela della salute, la prevenzione e il mantenimento del benessere individuale. Organizzare e praticare attività motorie e sportive in ambiente naturale. Livelli di valutazione INDICATORI LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO La percezione di sé ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacità e abilità motorie. Lo sviluppo delle capacità espressive Lo sport, le regole e il fair play Dimostra conoscenze e capacità motorie non sempre adeguate alle richieste Riconosce varie informazioni sensoriali e controlla il gesto in relazione alle modificazioni spazio-temporali Esegue differenti azioni motorie utilizzando correttamente modelli proposti Sa individuare le informazioni sensoriali attuando risposte motorie adeguate Mostra buone conoscenze ed è in grado di praticare attività motorie differenti adeguate alle varie situazioni E’ in grado di regolare correttamente la dinamica del movimento Conosce le regole di base. Conosce i fondamentali tecnici delle discipline sportive proposte e li esegue in forma di coordinazione grezza. Rispetta le regole di gioco. Conosce i fondamentali tecnici delle discipline sportive proposte Riconosce le proprie capacità operative all’interno del gruppo Dimostra una buona padronanza tecnica ed è in grado di utilizzare le abilità in situazioni variabili. Sa interpretare i regolamenti Conosce il valore etico dell’attività sportiva e della competizione Salute benessere, sicurezza e prevenzione Utilizza in modo appropriato strumenti, attrezzature e strutture. Ha un approccio positivo nei confronti di esperienze motorie concepite come investimento per una miglior qualità di vita. E’ in grado di assumere comportamenti adeguati per tutelare la sicurezza propria e altrui. Possiede nozioni di prevenzione degli infortuni e di primo soccorso Relazione con l’ambiente naturale Conosce e pratica attività motoria in ambiente naturale Svolge attività nel rispetto della propria ed altrui incolumità e sa riconoscere le conseguenze derivanti da un comportamento imprudente. Conosce i principi inerenti la tutela della salute e il mantenimento del benessere individuale Pratica attività motoria in ambiente naturale e possiede abilità di base nelle discipline sportive interessate 103 Pratica con consapevolezza discipline sportive in ambiente naturale dimostrando padronanza tecnica e capacità tattica DIPARTIMENTO EDITH STEIN L'insegnamento della religione cattolica (IRC) risponde all'esigenza di riconoscere nei percorsi scolastici il valore della cultura religiosa e il contributo che i principi del cattolicesimo hanno offerto e continuano ad offrire al patrimonio storico del popolo italiano. Nel rispetto di tali indicazioni, derivanti dalla legislazione concordataria, l'IRC si colloca nel quadro delle finalità della scuola con una proposta formativa originale ed oggettivamente fondata, offerta a tutti coloro che intendono liberamente avvalersene. Lo studio della religione, effettuato con strumenti didattici e comunicativi adeguati all'età dello studente e in linea con l'impiego di mediatori didattici multimediali (TIC), promuove la conoscenza del dato storico e antropologico su cui si fonda la religione cattolica, posto sempre in relazione con la realtà e le domande di senso che gli studenti si pongono, nel rispetto delle convinzioni e della appartenenza confessionale di ognuno. Gli obiettivi formativi hanno come centro di attenzione l'alunno, considerato nella sua peculiare età e sviluppano competenze di natura cognitiva, affettiva, sociale e spirituale. L'IRC promuove i propri obbiettivi di apprendimento tenendo conto del contributo che può essere dato e ricevuto all'interno di un dialogo pluridisciplinare. Per quanto riguarda il metodo, il principio di correlazione è ritenuto particolarmente utile al raggiungimento delle "finalità della scuola", in quanto favorisce l'apprendimento e la rielaborazione personale dei contenuti proposti, rispetta l'evoluzione dei soggetti ed incrementa la loro capacità di scelta e di orientamento. Ne segue che partendo dalla vita concreta dei giovani e dalle loro domande, nel pieno rispetto delle loro esigenze e della loro età, l'insegnamento è offerto a tutti in forma tale da essere oggetto di studio, anche per chi è in ricerca o per chi non crede. Viene privilegiata la riflessione razionale sulla realtà religiosa, si punta sull'essenzialità dei contenuti. nelle lezioni frontali e nei lavori di gruppo, con il supporto di mediatori didattici multimediali, si vuole coinvolgere in modo costruttivo ed attivo gli alunni, in particolare attraverso un dialogo aperto, educandoli all'ascolto ed al rispetto di posizioni diverse dalle proprie. Ci si propone di: creare un ambiente motivazionale fare del gruppo classe una comunità dove confrontarsi e crescere soddisfare il bisogno di comunicazione per capire e farsi capire rendere l'alunno protagonista attivo per rispettare il suo diritto all'autodeterminazione e consentire di creare in lui il senso di responsabilità circa le decisioni da assumere Competenze primo biennio Competenze Abilità conoscenze porsi domande di senso in ordine alla riflette sulle proprie esperienze si confronta con gli interrogativi ricerca di un'identità libera e personali e di relazione . consapevole, confrontandosi con i valori pone domande di senso e le confronta affermati dal Vangelo e testimoniati con le risposte offerte dalla fede dalla comunità cristiana. cristiana. universali dell'uomo e con le risorse e le inquietudini del nostro tempo, a cui il cristianesimo e le altre religioni cercano di dare una spiegazione: l'origine e il futuro del mondo e dell'uomo, il bene e il male, il senso della vita e della morte, le speranze e le paure dell'umanità. approfondisce , alla luce della rivelazione ebraico - cristiana, il valore delle relazioni interpersonali, dell'affettività, della famiglia confronta la specificità della proposta cristiana-cattolica, distinguendola da quella di altre religioni e sistemi di rilevare il contributo della tradizione riconosce il contributo del ebraico-cristiana allo sviluppo della civiltà umana nel corso dei secoli, confrontandolo con le problematiche attuali. cristianesimo e delle altre religioni alla formazione dell'uomo e dello sviluppo della cultura, anche in prospettiva significato. interculturale si confronta con alcuni aspetti centrali rispetta le diverse opzioni e tradizioni della vita morale: la dignità della religiose e culturali persona, la promozione della pace mediante un'autentica giustizia sociale e l'impegno per il bene comune. riconoscere il valore della dimensione riconosce le fonti bibliche e altre fonti approfondisce la conoscenza della 104 religiosa della vita a partire dalla conoscenza dei Vangeli e della persona di Gesù Cristo. coglie la natura del linguaggio simbolico proprio dei testi sacri. documentarie nella comprensione della vita e dell'opera di Gesù di Nazareth. utilizza un linguaggio religioso appropriato per spiegare contenuti, simboli e l'influenza della cultura del cristianesimo. persona e del messaggio di Gesù Cristo, come documentato nei Vangeli e in altre fonti storiche. legge le principali simbologie religiose. interpreta criticamente i principali generi letterari presenti nella Bibbia. abilità conoscenze Competenze secondo biennio competenze sapersi interrogare sulla propria opera criticamente scelte etico- prosegue il confronto critico sulle religiose in riferimento ai valori proposti questioni di senso più rilevanti. dal cristianesimo. individua il rapporto tra coscienza, confronta orientamenti e risposte libertà e verità nelle scelte morali. cristiane alle più profonde questioni della condizione umana, nel quadro di differenti patrimoni culturali e religiosi presenti in Italia, in Europa e nel mondo. riconoscere la presenza e l'incidenza riconosce differenze tra fede studia la relazione della fede cristiana del cristianesimo nel corso della storia, ragione tra fede e scienza. con la razionalità umana e con il nella valutazione e trasformazione della sa confrontarsi con la dimensione della progresso scientifico-tecnologico realtà e nella comunicazione multiculturalità anche in chiave conosce lo sviluppo storico della Chiesa contemporanea, in dialogo con altre religiosa. nell'età medievale e moderna, cogliendo i religioni e sistemi di significato. descrive l'incontro del messaggio motivi storici delle divisioni ma anche le cristiano universale con le culture tensioni unitarie in prospettiva particolari e gli effetti che esso ha ecumenica. prodotto nei vari contesti sociali. Approfondisce, in una riflessione sistematica, gli interrogativi di senso più rilevanti:finitezza,trascendenza,egoismo, amore,sofferenzamorte,vita... confrontarsi con la visione cristiana del rintraccia, nella testimonianza cristiana individua il rapporto tra coscienza, mondo, utilizzando le fonti della di figure significative di tutti i tempi, il libertà e verità nelle scelte morali rivelazione ebraico-cristiana, in modo da rapporto tra gli elementi spirituali, conosce gli orientamenti della Chiesa elaborare una posizione personale libera istituzionali e carismatici della Chiesa. sull'etica personale e sociale, sulla e responsabile, aperta alla ricerca della riconosce in opere artistiche,letterarie e bioetica, sull'etica sessuale, sulla verità e alla pratica della giustizia e della sociali i riferimenti biblici e religiosi che questione ecologica. solidarietà. ne sono all'origine e sa decodificare il Arricchisce il proprio lessico religioso linguaggio simbolico. conoscendo significato e attualità di Collega, alla luce del cristianesimo, la alcuni temi biblici in relazione al storia umana e la storia della salvezza, messaggio e all'opera di Gesù Cristo. cogliendo il senso dell'azione di Dio nella storia dell'uomo. identità umana, religiosa e spirituale, in relazione con gli altri e con il mondo, al fine di sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita. Competenze quinto anno competenze abilità conoscenze sviluppa un maturo senso critico e un motiva le proprie scelte di vita, riconosce il ruolo della religione nella personale progetto di vita, riflettendo sulla propria identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale. confrontandole con la visione cristiana e dialoga in modo aperto, libero e costruttivo. individua,sul piano etico -religioso, le potenzialità e i rischi legati allo sviluppo economico, sociale e ambientale, alla globalizzazione e alla multiculturalità, alle nuove tecnologie. si confronta con gli aspetti più significativi delle verità della fede cristiano-cattolica,tenendo conto del rinnovamento promosso dal Concilio ecumenico Vaticano II società e ne comprende la natura in prospettiva di un dialogo costruttivo fondato sul principio della libertà religiosa.- analizza il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo, con riferimento alla globalizzazione e migrazione dei popoli, alle nuove forme di comunicazione. conosce le principali novità del Concilio Vaticano II sui temi della famiglia e della dottrina sociale della Chiesa. coglie la presenza e incidenza del cristianesimo nella storia e nella cultura per una lettura critica del mondo contemporaneo. 105 DIPARTIMENTO ROUSSEAU (SCUOLA, INNOVAZIONE, SVILUPPO) Rousseau è il dipartimento, coordinato dal dirigente scolastico, che funge da incubatore per attività di progetto innovative a favore della scuola intera, soprattutto in ambito didattico in relazione al processo d’insegnamento/apprendimento e delle TIC. Il focus di Rousseau è costituito dal miglioramento della qualità dell’offerta formativa che trovi espressione all’interno delle seguenti azioni: Sviluppare l’autonomia didattica e di ricerca Attuare la legge di riordino del Liceo Scientifico Applicare le linee guida nazionali Coniugare l’azione educativa e formativa con gli obiettivi di Europe 2020 Tali azioni sono finalizzate a realizzare un processo d’insegnamento/apprendimento focalizzato su: Le competenze scientifiche e le nuove tecnologie La competenza trasversale della cittadinanza consapevole e attiva L’ Internazionalizzazione del curriculum studente L’ Internazionalizzazione profilo docente L’ Internazionalizzazione della scuola I Dipartimenti assumono in questo contesto la funzione di centri di formazione/azione (considerati dal punto di vista della professionalità docente) e di ricerca/azione (considerati dal punto di vista del processo d’insegnamento/apprendimento) attraverso i quali si progetta e nel contempo si attua la riscrittura del Piano dell’Offerta Formativa. I Dipartimenti divengono, quindi, l’ambito in cui si sviluppa e si documenta la ricerca didattica in atto nel Liceo. L’efficacia del progetto verrà valutata attraverso la misurazione dei seguenti indicatori: Diminuzione del numero d’insufficienze in: Matematica Fisica Scienze Inglese Con particolare riguardo al Biennio e alla classe Terza. Incremento della media dei voti per classe Incremento della media dei voti negli esami di stato Riduzione del numero di sospesi Mantenimento/incremento risultati OCSE – PISA 2012 106 PROGETTI ED AZIONI DEL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA 2014-15 DIPARTIMENTI BOCCACCIO PROGETTI / Azioni Classi/Gruppi Collaborazioni NUOVA DIDATTICA DEL LATINO LARSAI: CORE CURRICULUM TUTORAGGIO CLASSI PRIME POTENZIAMENTO CLASSI TERZE PREPARAZIONE ESAME DI STATO aTeatro Dictynna-UNITS Teatro autogestito: Palio degli Asinelli Giornalino autogestito GALILEO BIG MATHS BIENNIO: TUTORAGGIO BIENNIO POTENZIAMENTO SECONDE LSSA BIG MATHS TRIENNIO: POTENZIAMENTO TERZE, QUARTE E QUINTE RECUPERO STUDENTI IN DIFFICOLTÀ (QAURTE) DICTYNNA – PLS AUTOVALUTAZIONE STUDENTI UNI- PLS ALGEBRA NUMERI COMPLESSI CURRICOLO GALILEO FISICA (PRIME) MATEMATICA (SECONDE) PERCORSI DI FISICA LABORATORI DI FISICA I MOTORI: APPROFONDIMENTI NUOVE TECNOLOGIE RASSEGNA DI RELATIVITÀ RISTRETTA INTRODUZIONE ALLA RELATIVITÀ GENERALE COMUNICARE LA FISICA Giochi e gare di Matematica Giochi e gare di Fisica LEONARDO PLS CHIMICA LABORATORI LLC FISIOLOGIA BIOLOGIA MOLECOLARE GEOTERMIA METEOROLOGIA E CAMBIAMENTI CLIMATICI ASTRONOMIA SCUOLA ESTIVA SCIENZE DEL MARE SCUOLA ESTIVA GEOLOGIA A scuola in Museo Geologia Olimpiadi di Scienze Olimpiadi di Neuroscienze Olimpiadi della Chimica Afrodite GAG ADS Sport e cervello (SISSA) ERASMO CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE gruppi di interesse PLE Classi prime,seconde e terze / gruppi di interesse 107 Cambridge ESOL Liceo Petrarca CAMPUS UK Classi terze / gruppi di interesse New School of English / Studio School Cambridge gruppi di interesse ( Centro studi Europeo Jean Monnet) EYP VICO SUMMER SCHOOL DI FILOSOFIA Memoria e Impegno Il Futuro alle spalle MICHELANGELO CAD Classi del secondo biennio e classi quinte – gruppi di interesse Corso di pittura OLIMPIA EDITH STEIN ROUSSEAU PROGRAMMA GALILEO ATLETA Studenti impegnati in competizioni di livello regionale o superiore PERSEUS Tutte le classi Galileo Olimpico Tutte le classi Afrodite Docenti ed ex-docenti donne GRUPPO ABELE Triennio Gruppi d'interesse Gruppo Abele-Torino Cottolengo PIEVE DI ROMENA Biennio Gruppi d'interesse Fraternità di Romena SMARCHIAMO L'ILLEGALITA' Biennio - triennio Gruppi d’interesse Caritas Trieste DIDATTICA I.R.C. Biennio Le mani in pasta Biennio-Triennio Gruppi d'interesse Opera Villaggio del Fanciullo Libera Biennio-Triennio Gruppi d'interesse Gruppo Libera Io e l'altro Biennio-Triennio Gruppi d'interesse Comunità di S.Martino al Campo Volontariato Biennio-Triennio Gruppi d'interesse Comunità di Sant'Egidio, Callicanto, I.C. Marco Polo, Onlus “Oltre quella sedia” GALILEI SMART SCHOOL LABORATORI INTEGRATI PIANO DI ACQUISTI CLIL ORIENTAMENTO IN ENTRATA E USCITA Editoria digitale Flashforward 108 VISITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE Si realizzano qualora parte integrante di progetto compreso nel Piano dell’Offerta Formativa su iniziativa di Dipartimento e/o di Consiglio di Classe. ORGANIZZAZIONE DIDATTICA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME Creazione di classi equivalenti con omogenea distribuzione dei voti finali di terza media Criteri di accoglienza in caso di eccedenza: a) b) c) d) e) Residenza nella provincia di Trieste; Indicazione, quale seconda scelta, di uno dei corsi alternativi offerti dalla scuola; La presenza di fratelli o sorelle iscritti alla scuola; Eventuali necessità particolari della famiglia; In caso di ex-aequo si ricorrerà all'estrazione. ACCOGLIENZA PER LE CLASSI PRIME MATEMATICA – LINGUA 2 – ITALIANO La fase d’ accoglienza presenta le seguenti caratteristiche operative: Una rilevazione dei livelli d’ingresso nelle tre discipline caratterizzanti (lingua italiana, lingua straniera, matematica) per mezzo di prove oggettive da somministrare entro la prima settimana di settembre. Le prove sono predisposte al fine di rilevare: conoscenze e competenze frammentarie di base presenti alla conclusione della terza media e che potrebbero costituire un limite per la frequenza di una prima classe superiore; Il lavoro di formulazione e di revisione delle prove (su criteri prefissati) è svolto collegialmente dai docenti di disciplina. L’ intervento didattico della scuola (normalmente i primi giorni di scuola del mese di settembre ed eventuale prolungamento pomeridiano sino alla fine di ottobre, a discrezione dell’insegnante) è costituito da corsi mirati al recupero/rinforzo/sostegno delle conoscenze/competenze rilevate. I gruppi di livello degli studenti sono ristretti (6 - 8) al fine di personalizzare al massimo l’intervento del docente. L’obiettivo è quello di garantire sin dall’inizio, pur nei limiti oggettivi in cui si svolge il progetto, una pari opportunità di successo per tutti i nuovi iscritti. Criteri conduzione scrutini P. to 4/delibera 3 C.D. 13 maggio 2011, C.D. 13 dicembre 2011 e C.D. 16 dicembre 2014 Il giudizio di ammissione/non ammissione dello studente alla classe successiva è strettamente riferito al singolo studente. Esso non è, quindi, paragonabile, né tantomeno è da considerarsi quale conseguenza di valutazioni deliberate dal consiglio per altri studenti della stessa o di altra classe. Il consiglio di classe prende in esame l’andamento nel corso di tutto l’anno scolastico insieme ad ogni altro elemento di valutazione utile alla formulazione del giudizio. Il consiglio prende in esame impegno, interesse, partecipazione e graduale progresso in termini di conoscenze, competenze e abilità maturate dallo studente. Il voto di comportamento è proposto dal docente coordinatore di classe. Si avviano al corso di recupero DM 80 e O.M. 97/2007 gli studenti con gravi, anche se parziali, insufficienze in competenze fondamentali per la disciplina. LE ATTIVITA’ DI RECUPERO secondo D.M. 80 e O.M. 92/2007 Le ATTIVITA’ DI RECUPERO E SOSTEGNO così come previste dal D.M. 80/2007 e dalla O. M. 92/2007, recepite dal Consiglio d’Istituto in data 4 dicembre 2007 e deliberate dal Collegio docenti in data 6 dicembre 2007. Due fondamentali interventi del Ministro (il Decreto Ministeriale n. 80/2007 e l’Ordinanza Ministeriale 92/2007) hanno configurato uno scenario del tutto innovativo rispetto ai debiti scolastici e alla concezione stessa del recupero. La volontà del legislatore è quella d’intervenire in modo efficace sul ritardo della scuola italiana per quanto riguarda il processo d’insegnamento/apprendimento delle discipline fondanti il sapere complesso, così come è ancora emerso dai dati di restituzione dell’indagine internazionale OCSE-PISA 2006. Infatti, come già accaduto per la stessa indagine del 2003, i risultati del “sistema Italia” non sono affatto lusinghieri e ci 109 relegano, per ciò che concerne le competenze scientifiche, in coda all’Unione Europea e ad altri Paesi extra europei. I dati dell’area regionale del Nord- Est in parte contraddicono il dato generale italiano e appena nel mese di marzo avremo conoscenza dell’estrapolazione di dati riguardanti il Friuli Venezia – Giulia e, in particolare, il Liceo Galilei. Alla luce di quanto detto, il Collegio docenti ha provveduto ad ottemperare la norma di legge, anzi l’ha ottemperata (riunione del 6 dicembre 2007) mettendo in atto azioni di recupero e sostegno sia come previste dalla nuova norma ministeriale, sia mantenendo in essere tutte quelle modalità di alta caratura didattica e innovativa (sportelli, tutoraggi, 20% autonomia, gruppi di livello, attività laboratoriali) che ne hanno contraddistinto, in modo pionieristico nel panorama triestino, l’azione didattica e la cura del processo d’insegnamento/apprendimento di questi anni a partire dall’entrata in vigore del DPR 275/1999 sull’AUTONOMIA SCOLASTICA. Il DM n. 80 e l’OM 92/2007 sono state recepite dal Collegio che ha deliberato in data 6 dicembre 2007 quanto segue: Il recupero è parte integrante del processo d’insegnamento/apprendimento ed è perseguito nel corso di tutto l’anno scolastico secondo i criteri generali deliberati dal Collegio Docenti e applicati dai singoli Consigli di Classe. Ogni Consiglio di Classe nel momento dello scrutinio intermedio e nel momento dello scrutinio di giugno indica, in caso d’insufficienza/e e/o di grave insufficienza/e le modalità più adeguate di recupero delle lacune considerandone la tipologia. INDIVIDUAZIONE DELLE DISCIPLINE E DELLA TIPOLOGIA DI ATTIVITA’ Nelle discipline di : Matematica Latino Lingua 2 Scienze In caso d’insufficienza (valutazione 5 decimi e/o di lieve insufficienza valutazione compresa fra i 5 e i 6 decimi) le modalità di recupero, qualora il Consiglio di Classe lo deliberi, si attueranno nelle seguenti possibili forme: Attribuzione di studio individuale oppure di lavoro individuale Recupero in itinere con interventi personalizzati Sportelli didattici Si avvia al corso O.M.92 lo/la studente/ssa con gravi o anche parziali insufficienze in competenze fondamentali della disciplina (le materie restano le medesime) (C.D. 16 dicembre 2014). Si istituiranno corsi strutturati di recupero calendarizzati secondo il piano di attività deliberato dal Collegio Docenti secondo le seguenti modalità: Quantificazione Attività di recupero e sostegno secondo DM 80 e OM 92/2007 = 15 unità orarie da realizzare complessivamente in corso d’anno (da gennaio ad agosto) La frequenza di tali corsi è obbligatoria Qualora la famiglia NON intenda avvalersi dei corsi organizzati dalla scuola ne DEVE dare comunicazione FORMALE per ISCRITTO. La prova di valutazione finale è COMUNQUE obbligatoria anche per gli studenti le cui famiglie decidano di NON avvalersi dei corsi di recupero organizzati dalla scuola Per tutte le altre discipline, in caso d’insufficienza e/o di grave insufficienza, il Consiglio di classe delibera le seguenti forme di recupero: 1. Attribuzione di compito di studio individuale oppure di lavoro individuale 2. Recupero in itinere con interventi personalizzati 3. Sportelli didattici 110 PROVE DI VERIFICA INSUFFICIENZE PRIMO PERIODO Tipologia della prova di verifica = test scritto (delibera Collegio docenti) secondo le tipologie dell’esame di stato o altre esplicitamente indicate dai Consigli di Classe, sentiti i Dipartimenti disciplinari. Prove condivise fra docenti della stessa disciplina per caratura della complessità e relativamente alle competenze da valutare. Medesimi criteri di valutazione calibrati sul livello di profitto della classe. Anche gli studenti che non si avvalgono delle iniziative di recupero hanno l’obbligo di sottoporsi alle verifiche programmate dal Consiglio di classe (comma 3, art. 4). Comunicazione dell’esito alle famiglie (ibidem). PROVE DI VERIFICA PER GLI STUDENTI CON SOSPENSIONE DI GIUDIZIO A SEGUITO DI SCRUTINIO DI FINE ANNO Successivamente allo scrutinio finale gli studenti insufficienti in una o più discipline sono sottoposti alla “sospensione di giudizio finale” (cit. OM 92/2007, art. 7, c.1, 2). Costoro saranno avviati dal Consiglio di classe alle seguenti forme di recupero, in considerazione della gravità e della tipologia delle lacune e ai loro bisogni formativi: CORSO di recupero estivo a cura di docenti interni e/o esterni con obbligo di frequenza Qualora la famiglia non intenda avvalersi del servizio di recupero organizzato dalla scuola, DEVE darne comunicazione formale scritta alla scuola stessa . Oppure: Attribuzione di programma di studio individuale CALENDARIZZAZIONE DELLE VERIFICHE PER GLI STUDENTI CON SOSPENSIONE DI GIUDIZIO FINALE Le verifiche si terranno negli ultimi dieci giorni di agosto, secondo il calendario adottato dal Consiglio d’Istituto, sentito il Collegio docenti. Anche gli studenti la cui famiglia opta per l’organizzazione autonoma del recupero, senza cioè ricorrere al servizio offerto dalla scuola, sono chiamati obbligatoriamente a sostenere le prove di verifica, che si svolgeranno nel periodo indicato, mediante le tipologie di prova adottate per i corsi di recupero di attività. L’assenza alla/e prova/e di verifica ovvero la mancata effettuazione della/e prova/e di verifica, implica la NON AMMISIONE all’anno successivo di corso. In caso di documentata e certificata impossibilità dello studente a sottoporsi alla/e prova/e di verifica, il Consiglio di Classe, nel rispetto dei termini temporali stabiliti dall’O.M. 92/2007, predisporrà delle prove di verifica suppletive. CALENDARIO SCRUTINI PER L’AMMISSIONE O NON AMMISSIONE A. S. SUCCESSIVO Gli scrutini si terranno entro il 31 agosto con conseguente pubblicazione dei risultati di ammissione o non ammissione alla frequenza dell’anno successivo. Ad ogni buon conto si rimanda al testo del Decreto Ministeriale n. 80/2007 e al testo dell’Ordinanza Ministeriale n. 92/2007 contenute negli allegati. LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (ex Legge 169 del 30 novembre 2008) Delibera del Collegio docenti (20 maggio 2009) relativa alla nuova normativa sul voto di condotta. CRITERI PER LA VALUTAZIONE Premessa Il Voto è espresso in relazione alla nuova concezione dell’educazione così come definita dai documenti della Commissione europea nella prospettiva del Life Long Learning. Il Collegio docenti del GALILEI, in coerenza con le linee guida del Piano dell’Offerta Formativa, si riconosce nella concezione dell’educazione intesa non quale semplice e meccanica trasmissione di contenuti/conoscenze , ma nella realizzazione di un processo d’insegnamento/apprendimento che ha quale finalità la messa in atto e la considerazione da parte dei docenti del consiglio di classe del processo educativo articolato in: 111 Educazione Formale Informale Non formale Tale processo educativo si esplica nel contesto della scuola intesa quale spazio di educazione ed istruzione che interagisce con gli studenti e le loro famiglie. La scuola è uno spazio educativo che contribuisce alla formazione degli allievi secondo i principi sanciti dalla Costituzione della Repubblica Italiana, attraverso i quali si sviluppano i diritti e i doveri derivanti dall’essere parte della società civile, aperta al confronto con le altre culture e attenta alla realizzazione dei valori della convivenza e della solidarietà. La formulazione è espressa in decimi ed è attribuita collegialmente dal consiglio di classe. Il voto di condotta nasce dal patto di corresponsabilità e concorre alla valutazione complessiva dello studente. Se inferiore a sei decimi determina la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo (ora vedi DPR 122 del 22 giugno 2009). Pertanto il voto di comportamento verrà espresso tenendo conto di: FREQUENZA alle lezioni e alle attività proposte in ambito scolastico RISPETTO: di persone, di leggi, di regole, di consegne, di impegni, di strutture, di orari CORRETTEZZA: di comportamento, di linguaggio, di utilizzo dei media ATTENZIONE: alle proposte educative dei docenti, al personale non docente, ai compagni LEALTÀ: nei rapporti, nelle verifiche, nelle prestazioni DISPONIBILITÀ: a migliorare, a partecipare, a collaborare. Sono valutazioni positive della condotta i voti dal sei al dieci. 112 Triennio e credito scolastico Il voto di condotta concorre alla determinazione della media , quindi determina, come ogni altro voto l’attribuzione del credito scolastico. Pertanto il collegio entro lo svolgimento degli scrutini di fine anno delibererà nuovi criteri di attribuzione del credito scolastico anche alla luce del nuovo peso attribuito al voto di condotta nella formazione della media dei voti per poter attribuire, con obiettività, il punteggio, minimo o massimo della relativa fascia di oscillazione del credito. TABELLA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO I criteri e gli obiettivi esposti in precedenza, trovano una sintesi ed una puntuale specificazione nella seguente tabella esplicativa: VOTO INDICATORE E DESCRITTORE 10 9 8 7 6 Frequenza assidua Partecipazione attiva al dialogo educativo Impegno costante in classe e a casa Preciso rispetto degli impegni scolastici Rapporti costruttivi e collaborativi con i compagni e i docenti Frequenza assidua Partecipazione attiva al dialogo educativo Impegno costante in classe e a casa Preciso rispetto degli impegni scolastici Rapporti collaborativi con i compagni e i docenti Frequenza soddisfacente Buona partecipazione al dialogo educativo Impegno in classe e a casa Rispetto delle scadenze Rapporti corretti con i compagni e i docenti Frequenza adeguata Partecipazione al dialogo educativo seppur sollecitata Complessivo rispetto delle scadenze Comportamento segnalato con note di lieve entità sul giornale di classe Frequenza sporadica oppure funzionale a ciò che avviene nell’ambito scolastico Discontinuità d’impegno anche nel rispetto delle scadenze Comportamento scorretto segnalato da note sul giornale di classe per quale vi sia stata sanzione disciplinare convertita in attività utili per la comunità scolastica Normativa di riferimento: Per la formulazione dei giudizi e l'assegnazione dei voti di profitto e di condotta, si richiamano i criteri di cui alle norme dell'art. 78 e dell'art. 79 del R.D. 4.5.1925, n. 653, sostituito dall'art. 2 del R.D. 21.11.1929, n. 2049, nonché, per la parte relativa all'incidenza del voto di condotta, le norme di cui al D.P.R.n.249/1998 D.P.R. n.235/2007 ed alla legge 169 del 30.10.2008, ed ora D.P.R. 122/2009 IL PATTO DI CORRESPONSABILITA’ Ai sensi del DPR 245/2007 il Collegio Docenti (20 maggio 2007) ha formulato e deliberato il testo del patto che impegna le parti contraenti ad assumere precise responsabilità nel processo di insegnamento/ apprendimento, nella funzione educativa e di formazione condivisa dall’Istituzione scolastica, dalla famiglia e dallo studente. Il patto, firmato da un genitore, dallo studente e dal Dirigente Scolastico ha valore e durata per tutta la carriera scolastica dello studente all’interno del Liceo. PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ Il Liceo scientifico Statale “Galileo Galilei” fa propria la concezione della scuola come spazio di educazione ed istruzione che interagisce con gli studenti e le loro famiglie. La scuola è uno spazio educativo che contribuisce alla formazione degli allievi secondo i principi sanciti dalla Costituzione della Repubblica Italiana, attraverso i quali si sviluppano i diritti e i doveri derivanti dall’essere parte della società civile, aperta al confronto con le altre culture e attenta alla realizzazione dei valori della convivenza e della solidarietà. L’interiorizzazione delle regole può avvenire solo con una fattiva collaborazione con la famiglia; pertanto la scuola persegue l’obiettivo di costruire un’ alleanza educativa con i genitori, mediante relazioni costanti nel rispetto dei reciproci ruoli. 113 La Scuola si impegna a: Creare un clima sereno e corretto, favorendo lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze, la maturazione dei comportamenti e dei valori, il sostegno nelle diverse abilità, l’accompagnamento nelle situazioni di disagio, la lotta ad ogni forma di pregiudizio e di emarginazione, la promozione delle pari opportunità Realizzare i curricoli disciplinari nazionali e le scelte progettuali, metodologiche e pedagogiche elaborate nel Piano ell’Offerta Formativa, tutelando il diritto ad apprendere Procedere alle attività di verifica e di valutazione in modo congruo rispetto ai programmi e ai ritmi di apprendimento, chiarendone le modalità e motivando i risultati Comunicare costantemente con le famiglie, in merito ai risultati, alle difficoltà, ai progressi nelle discipline di studio oltre che ad aspetti inerenti il comportamento e la condotta Prestare ascolto, attenzione, assiduità e riservatezza ai problemi degli studenti, così da favorire l’interazione pedagogica con le famiglie. La Famiglia si impegna a: Instaurare un dialogo costruttivo con i docenti, rispettando la loro libertà di insegnamento e la loro competenza valutativa Tenersi aggiornata su impegni, scadenze, iniziative scolastiche, controllando costantemente il libretto personale e le comunicazioni scuola-famiglia (circolari cartacee o su web), partecipando con regolarità alle riunioni previste, far rispettare l’orario d’ingresso a scuola, limitare le uscite anticipate, giustificare in modo plausibile le assenze Verificare attraverso un contatto frequente con i docenti che lo studente segua gli impegni di studio e le regole della scuola, prendendo parte attiva e responsabile ad essa Intervenire, con coscienza e responsabilità, rispetto ad eventuali danni provocati dal figlio a carico di persone, arredi, materiale didattico, anche, con il recupero e il risacimento del danno. Lo Studente si impegna a: considerare i seguenti indicatori di comportamento, responsabilizzandosi in tal senso: RISPETTO: di persone, di leggi, di regole, di consegne, di impegni, di strutture, di orari CORRETTEZZA: di comportamento, di linguaggio, di utilizzo dei media ATTENZIONE: alle proposte educative dei docenti, al personale non docente, ai compagni LEALTÀ: nei rapporti, nelle verifiche, nelle prestazioni DISPONIBILITÀ: a migliorare, a partecipare, a collaborare. 114 LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Anche in ottemperanza alla circolare ministeriale 94 del 18 ottobre 2012, si assume, anche nella prospettiva di apportarvi delle opportune modifiche, la seguente tabella quale griglia generale per la valutazione degli apprendimenti, declinati in competenze, abilità e conoscenze, come rilevabili dal D.P.R. 122/2009, e dal successivo DM 137/09. COMPETENZE INDICATORI 2 NESSUNA 3 APPLICA LE CONOSCENZE MINIME SOLO SE GUIDATO, MA CON GRAVI ERRORI. SI ESPRIME IN MODO SCORRETTO ED IMPROPRIO. COMPIE ANALISI ERRATE APPLICA LE CONOSCENZE MINIME SOLO SE GUIDATO, MA CON GRAVI ERRORI. SI ESPRIME IN MODO SCORRETTO ED IMPROPRIO. COMPIE ANALISI LACUNOSE E CON ERRORI APPLICA LE CONOSCENZE CON IMPERFEZIONI. SI ESPRIME IN MODO IMPRECISO. COMPIE ANALISI PARZIALI APPLICA LE CONOSCENZE SENZA COMMETTERE ERRORI SOSTANZIALI SI ESPRIME IN MODO SEMPLICE MA CORRETTO. SA INDIVIDUARE ELEMENTI E RELAZIONI CON SUFFICIENTE CORRETTEZZA APPLICA AUTONOMAMENTE LE CONOSCENZE ANCHE AI PROBLEMI PIÙ COMPLESSI, MA CON QUALCHE, IMPERFEZIONE. ESPONE IN MODO CORRETTO E LINGUISTICAMENTE APPROPRIATO. COMPIE ANALISI COERENTI E COMPLETE APPLICA AUTONOMAMENTE LE CONOSCENZE ANCHE A PROBLEMI PIÙ COMPLESSI. ESPNE IN MODO FLUIDO E UTILIZZA I LINGUAGGI SPECIFICI. COMPIE ANALISI CORRETTE, COGLIE IMPLICAZIONI, INDIVIDUA RELAZIONI IN MODO COMPLETO APPLICA LE CONOSCENZE IN MODO CORRETTO ED AUTONOMO, ANCHE A PROBLEMI COMPLESSI. ESPONE IN MDO FLUIDO E UTILIZZA I LINGUAGGI SPECIFICI,. COMPIE ANALISI APPROFONDITE E INDIVIDUA CORRELAZIONI PRECISE APPLICA LE CONOSCENZE IN MODO CORRETTO ED ATUONOMO, ANCHE AI PROBLEMI COMPELSSI E TROVA DA SOLO SOLUZIONI MIGLIORI. ESPONE IN MODO FLUIDO, UTILIZZANDO UN LESSICO RICCO ED APPROPRIATO 4 5 6 7 8 9 10 ABILITÀ DESCRITTORI NON VERIFICABILI CONOSCENZE NON VERIFICABILI NON RIESCE AD ORIENTARSI ANCHE SE GUIDATO FRAMMENTARIE E GRAVEMENTE LACUNOSE COMPIE SINTESI SCORRETTE LACUNOSE E PARZIALI GESTISCE CON DIFFICOLTà SITUAZIONI NUOVE E SEMPLICI LIMITATE E SUPERFICIALI RIELABORA SUFFICIENTEMENTE LE INFORMAZIONI E GESTISCE SITUAZIONI NUOVE E SEMPLICI COMPLETE MA NON APPROFONDITE RIELABORAIN MODO CORRETTO LE INFORMAZIONI E GESTISCE LE SITUAZIONI NUOVE IN MODO ACCETTABILE COMPLETE, SE GUIDATO SA APPROFONDIRE RIELABORA IN MODO COMPLETO E CORRETTO COMPLETE, CON QUALCHE APPROFONDIMENTO AUTONOMO RIELABORA IN MODO CORRETTO COMPLETO ED AUTONOMO COMPLETE, ORGANICHE, ARTICOLATE E CON APPROFONDIMENTI AUTONOMI SA RIELABORARE CORRETTAME NTE ED APPROFONDIRE IN MODO AUTONOMO E CRITICO IN SITUAZIONI COMPLESSE ORGANICHE, APPROFONDITE ED AMPLIATE IN MODO DEL TUTTO PERSONALE 115 Il voto unico Con approvazione del Collegio dei Docenti del 12 novembre 2012, il Liceo Galilei ha adottato, per le classi del nuovo ordinamento (le attuali prime, seconde e terze), le indicazioni contenute nella circolare ministeriale 89 del 18 ottobre 2012, con riguardo alla valutazione periodica degli apprendimenti (il primo quadrimestre). In particolare, negli scrutini intermedi delle classi prime, seconde e terze, si è scelto di indicare la valutazione dei risultati raggiunti mediante un voto unico, come nello scrutinio finale. Il voto così formulato (non diversamente da quanto accade nello scrutinio finale) deve essere espressione di sintesi valutativa, e pertanto deve fondarsi su una pluralità di prove di verifica riconducibili a diverse tipologie, coerenti con le strategie metodologico-didattiche adottate dai docenti Criteri per l’attribuzione del credito scolastico (approvati nella riunione del collegio dei docenti del 12 ottobre 2011) La tabella ministeriale in vigore è la seguente: Media dei voti M=6 6<M7 7<M8 8 <M 9 9 < M 10 Classe terza 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 Credito scolastico (punti) Classe quarta 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 Classe quinta 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 I criteri di attribuzione del punto relativo alla banda decisa dalla media tengono conto sia della media dei voti – in modo proporzionale alla stessa – che delle attività POF (interne o esterne), dei crediti esterni e della frequenza dell’ora di religione o della materia alternativa. Nella tabella sottostante tutte queste voci (POF, crediti esterni, ora di religione e materia alternativa) sono riunite sotto la voce attività. Essa non tiene più conto del voto di condotta, in quanto lo stesso già influisce sulla media per il calcolo del profitto con le materie del curricolo. Tabella per il calcolo dell’attribuzione del punto di credito Media x,1 – x,2 x,3 – x,6 x,7 – x +1 a) b) c) Minimo attività svolte 3 2 1 Note di cui almeno 1 interna - Esempi Tizio ha la media del 6,2; frequenta l’ora di religione o quella di materia alternativa, ha un credito esterno perché pratica una disciplina sportiva a livello agonistico ed ha seguito positivamente un progetto POF interno ottiene il punto integrativo; Caio ha la media del 7,2; non frequenta l’ora di religione né materia alternativa, non ha crediti esterni ed ha frequentato positivamente un solo progetto POF non ottiene il punto integrativo; Sempronio ha ottenuto la media del 7,7; non frequenta l’ora di religione/mat. alternativa, non ha crediti esterni, ha seguito positivamente un progetto POF interno ottiene il punto integrativo. Resta inoltre in vigore l’attuale criterio secondo cui, indipendentemente dalle attività integrative svolte, a coloro che allo scrutinio di giugno risultano sospesi, in caso di esito positivo del recupero di agosto, si attribuisce comunque il punteggio minimo della banda. Per gli studenti delle classi quarte che 116 rientrano da un anno scolastico all’estero, il periodo di studi in un paese straniero viene considerata ai fini del credito come 1 (una) attività. La tabella ministeriale prevede, come si nota, anche la possibilità della media del 6 “secco”. Ciò è dovuto al fatto che essa è stata elaborata prima dell’introduzione del voto di condotta nel calcolo della media. Sarà pertanto un’eventualità molto rara quella della promozione a giugno con tale media, in quanto essa presuppone anche il 6 in condotta. Nel caso si verificasse, per essa valgono i criteri fissati per la media di 6,1. Criteri di validazione delle attività nell'attribuzione del credito scolastico. La frequenza dell’insegnamento della religione cattolica dà diritto a credito scolastico. La frequenza dell'insegnamento delle attività didattiche alternative dà diritto a credito scolastico. La valutazione di 10/decimi nel comportamento dà diritto a credito scolastico. Tutti i progetti e le azioni del Piano dell’Offerta Formativa danno diritto a credito scolastico qualora siano certificate almeno 10 ore di frequenza. Possono essere cumulate le ore di frequenza di progetti/azioni promossi dal medesimo Dipartimento. Possono essere cumulate le ore di frequenza di progetti/azioni promossi da Dipartimenti di ambiti disciplinari affini (p. es.: Galileo + Leonardo; Boccaccio + Michelangelo. (Cfr. delibera Collegio Docenti 12 ottobre 2011). La frequenza di progetti/attività non presenti nel P.O.F., erogati da enti e/o associazioni esterne o privati deve essere certificata dal legale rappresentante. L’attestazione dovrà descrivere il tipo d’attività e l’impegno orario richiesto. Per tutte le certificazioni linguistiche sarà sufficiente il conseguimento della certificazione stessa. L’ammissibilità della certificazione per progetti/attività erogati da esterni sarà comunque valutata dal Consiglio di Classe che ha facoltà di prendere in considerazione circostanze eccezionali e/o particolari meriti acquisiti dagli studenti in attività rilevanti per la scuola (partecipazione attiva agli organi collegiali, organizzazione di eventi, ecc.) per attribuire comunque il punto di credito in casi particolarmente meritevoli che non rientrassero nei criteri sopra previsti. ORGANIGRAMMA AREA AMMINSTRATIVA Supporto amministrativo dipartimenti Ass. Amm.vo Dipartimenti Sig.ra Serena Bellini Sig. ra Anna Veglia Boccaccio Prof.ssa Sabrina Alfonsi Sig.ra Marina Mian Olimpia Prof.ssa Chiara Masè Procedimenti - Funzione di collegamento con Docente Responsabile P.O.F. e con Docente Coordinatore di Dipartimento; Michelangelo - Consegna, ritiro stampati (schede, Prof. Diego Micheli registrini attività, ecc.); - Stampa e pubblicazione circolari; IRC Raccolta e invio al DSGA dati Prof.ssa Valentina Baldas personali, fiscali e bancari esperti esterni, per predisposizione eventuali Vergerio-Cittadinanza contratti prest. occas. o note incarico; Att. - Raccolta e trasmissione richieste Prof.ssa Maria Grazia forniture e/o acquisti a DSGA; Nicolari Gestione calendari attività e impegni aule, aule spec., laboratori; Vico Prof. Adriano Romita 117 - Funzione di collegamento con Docente Responsabile P.O.F. e con Docente Coordinatore di Dipartimento; - Consegna, ritiro stampati (schede, registrini attività, ecc.); - Stampa e pubblicazione circolari; - Raccolta e invio al DSGA dati personali, fiscali e bancari esperti Sig.ra Lorella Bignami Sig. Giovanni Perrone esterni, per predisposizione eventuali contratti prest. occas. o note incarico; - Raccolta e trasmissione richieste forniture e/o acquisti a DSGA; Gestione calendari gare e impegni sportivi; Galileo - Funzione di collegamento con Curricolo Galileo Docente Responsabile P.O.F., con Prof.ssa Paola Diener Docente Coordinatore di Dipartimento e personale Tecnico; Leonardo - Consegna, ritiro stampati (schede, Prof.ssa Tiziana Canavese registrini attività, ecc.); - Stampa e pubblicazione circolari; Raccolta e invio al DSGA dati personali, fiscali e bancari esperti esterni, per predisposizione eventuali contratti prest. occas. o note incarico; - Raccolta e trasmissione richieste forniture e/o acquisti a DSGA; - Gestione calendari attività e impegni aule, aule spec., laboratori; Erasmo - Funzione di collegamento con P.L.E. Docente Responsabile P.O.F. e con Certificazioni L2 e Docente Coordinatore di Cambridge Dipartimento; Prof. Filippo Tarsia Consegna, ritiro stampati (schede, Prof.ssa Maria Teresa registrini attività, ecc.); D'Adamo - Stampa e pubblicazione circolari; Raccolta e invio al DSGA dati Certificazioni/ECDL personali, fiscali e bancari esperti prof.ssa Zucchi esterni, per predisposizione eventuali contratti prest. occas. o note incarico; - Raccolta e trasmissione richieste forniture e/o acquisti a DSGA; - Raccolta cedolini c.c.post., verifica presenza quote di iscrizione alle sessioni d'esame e trasmissione atti alla contabilità; Gestione calendari attività, esami e impegni aule, aule spec., laboratori; FUNZIONE DOCENTE (dal D.L. 297/1994 - Art. 395) La funzione docente è intesa come esplicazione essenziale dell’attività di trasmissione della cultura, di contributo alla elaborazione di essa e di impulso alla partecipazione dei giovani a tale processo e alla formazione umana e critica della loro personalità. I docenti delle scuole di ogni ordine e grado, oltre a svolgere il loro normale orario di insegnamento, espletano le altre attività connesse con la funzione docente, tenuto conto dei rapporti inerenti alla natura dell’attività didattica e della partecipazione al governo della comunità scolastica. In particolare essi: 1. curano il proprio aggiornamento culturale e professionale, anche nel quadro delle iniziative promosse dai competenti organi; 2. partecipano alle riunioni degli organi collegiali di cui fanno parte; 3. partecipano alla realizzazione delle iniziative educative della scuola, deliberate dai competenti organi; 4. curano i rapporti con i genitori degli alunni delle rispettive classi; 5. partecipano ai lavori delle commissioni di esame e di concorso di cui siano stati nominati componenti. 118 COMPOSIZIONE DEI CONSIGLI DI CLASSE CLASSE 1ALS DOCENTI CLASSE 1BLS DOCENTI CLASSE 1CLS DOCENTI CLASSE 1DLSSA DOCENTI BUTTAZZO PAOLA BALDAS VALENTINA BANOVA ELISABETTA CALOGIURI ROBERTO CALOGIURI ROBERTO BANOVA ELISABETTA D'ADAMO MARIA TERESA CASELLI LAURA DEGANUTO MARTA CALOGIURI ROBERTO DEGANUTO MARTA PITTINO POILLUCCI MANFREDI DEGANUTO MARTA MASE' CHIARA NICOLARI MARIAGRAZIA RIZZI Giovanni PITTINO NICOLARI MARIAGRAZIA RIGHI MASSIMILIANO ROSSI LOREDANA MANFROI TIZIANA PALUDETTO FLAVIA TINTI NOEMI TARSIA FILIPPO D. MASE' CHIARA RACCOLIN MARIACRISTINA TORREGROSSA ADRIANA NUNZIA TOMMASINI ALESSANDRA PADOVAN NICOLETTA SOFIANOPULO ANTONIO VACCARI PAOLO VIDALI ROBERTO RIZZI Giovanni ZUCCHI LAURA VIDALI ROBERTO ALUNNI ALUNNI ALUNNI ALUNNI DEVESCOVI GIUNIO CARUGATI CHIARA ADAMO MARCO CORDI' MICOL FAIMAN ZOE DEMARCHI FEDERICA WU EMILY VISINTINI ALESSIO GENITORI GENITORI GENITORI GENITORI DEROSSI GIUSEPPINA SAITTA ANGELA BOSI RITA LUSSA FRANCO PETRALIA NICOLÒ SEBASTIANI FABIO DUBRICICH ANTONELLA MINKUSCH FABIANA CLASSE 1ELSSA DOCENTI CLASSE 1FLSSA DOCENTI CLASSE 1GLSSA DOCENTI CLASSE 2ALS DOCENTI BANOVA ELISABETTA ANGIONE OLGA BROVEDANI RENATA BUTTAZZO PAOLA DEGASPERI VALENTINA BALDAS VALENTINA COLOMBINI CINZIA CALOGIURI ROBERTO DEVESCOVI ANNA BERNARDONI CHIARA DEGASPERI VALENTINA DEGANUTO MARTA FARINA LIVIA FARINA LIVIA GIANNOTTI ARETTA HRELIA NICOLETTA GIORGIANNI AGATA GIORGIANNI AGATA LUXA MIRIAM POILLUCCI MANFREDI MENGOTTI ERICA PALUDETTO FLAVIA MASE' CHIARA RAVASI STEFANO NICOLARI MARIAGRAZIA PITTONI ARIANNA POILLUCCI MANFREDI RIZZI Giovanni PALUDETTO FLAVIA RIGHI MASSIMILIANO ROSSI LOREDANA TARSIA FILIPPO D. PITTONI ARIANNA SAVINO NADIA SOFIANOPULO ANTONIO TOMMASINI ALESSANDRA VIDALI ROBERTO ALUNNI ALUNNI ALUNNI ALUNNI COLONI MARTA PERSELLI GRETA CHEBBI ALESSANDRO MAIONE MARTINA GARGOTTICH GIULIO VECCHIO LUCA QUARTANA MATTEO MICHELAZZI GAIA GENITORI GENITORI GENITORI GENITORI FIEGL SERENELLA POROPAT MARINA CARRARO FRANCESCA ADAMO GIULIA NORBEDO ALESSANDRO VECCHIO ANTONIO MAFFIOLETTI MARIA LADICH DARIA CLASSE 2BLS CLASSE 2CLS CLASSE 2DLS CLASSE 2ELSSA DOCENTI DOCENTI DOCENTI DOCENTI BALDAS VALENTINA BANOVA ELISABETTA CASELLI LAURA BANOVA ELISABETTA DEGANUTO MARTA CIARDIELLO EDUARDO HRELIA NICOLETTA DEVESCOVI ANNA GALLOPIN PAOLA D'ADAMO MARIA TERESA MIOT FABIO FARINA LIVIA LUXA MIRIAM DEGANUTO MARTA NICOLARI MARIAGRAZIA GALLOPIN PAOLA MANFROI TIZIANA HRELIA NICOLETTA RIGHI MASSIMILIANO MIOT FABIO MASE' CHIARA MASE' CHIARA TINTI NOEMI NICOLARI MARIAGRAZIA PADOVAN NICOLETTA NICOLARI MARIAGRAZIA TORREGROSSA ADRIANA NUNZIA PITTONI ARIANNA SAVINO NADIA TORREGROSSA ADRIANA NUNZIA VACCARI PAOLO RACCOLIN MARIA CRISTINA TORREGROSSA ADRIANA NUNZIA ZUCCHI LAURA RIGHI MASSIMILIANO ALUNNI ALUNNI ALUNNI ALUNNI PIZZO ANGELO LORENZONI DENISE BAGATO ALESSANDRO NADDY JOEL PLEKAN YULIANA TOFFOLUTTI PIERO PECALLI LUCA PRELZ EVA GENITORI GENITORI GENITORI GENITORI GREGORI ERICA CALIFANO SILVIA PERTOSI ALDO APOLLONIO MARCO PAGNANELLI DARIO GIANELLO DANIELA VALENTA PIETRO CREVATIN ERICA CLASSE 2FLS CLASSE 2GLSSA CLASSE 2GLSSA CLASSE 3ALS DOCENTI DOCENTI DOCENTI DOCENTI ANGIONE OLGA BROVEDANI RENATA CASELLI LAURA CANAVESE TIZIANA BALDAS VALENTINA COLOMBINI CINZIA DEVESCOVI LUISA DIENER PAOLA BERNARDONI CHIARA FUMICH SIMONETTA DIENER PAOLA POILLUCCI MANFREDI GIORGIANNI AGATA GIANNOTTI ARETTA GIORGIANNI AGATA ROMITA ADRIANO PALUDETTO FLAVIA HRELIA NICOLETTA GODINI EVA SANDRI MICHELA 119 PITTONI ARIANNA MASE' CHIARA LUXA MIRIAM TARSIA FILIPPO D. RIGHI MASSIMILIANO POILLUCCI MANFREDI PITTONI ARIANNA TOMMASINI ALESSANDRA SOFIANOPULO ANTONIO ROSSI LOREDANA POILLUCCI MANFREDI VENEZIANO Marialuisa SOFIANOPULO ANTONIO SOFIANOPULO ANTONIO VIDALI ROBERTO ALUNNI ALUNNI ALUNNI ALUNNI CANTARELLO ANDREA MARRA MARCO CESCON KARIN NOBILI FRANCESCO STURMAN NICOLETTA POSSENELLI MARTINA IOAN EMMA PIERDOMENICO GIOVANNI GENITORI GENITORI GENITORI GENITORI SPACCINI MARCELLO CHIARELLI CINZIA INGANNAMORTE MICHELE CEO GRAZIA TUROLDO ANGELO ZERIALI NADIA SIDERINI OLIVIA GREGORIS CRISTINA CLASSE 3B LS DOCENTI CLASSE 3C LS DOCENTI CLASSE 3D LSSA DOCENTI CLASSE 3E LSSA DOCENTI ALFONSI SABRINA BLASINA Gian Luigi BIAGINI PAOLOEMILIO BIAGINI PAOLOEMILIO BERNARDONI CHIARA D'ADAMO MARIA TERESA BOTTERI MARIA LUISA BOTTERI MARIA LUISA MASE' CHIARA DIENER PAOLA CANAVESE TIZIANA CANAVESE TIZIANA PADOVAN NICOLETTA DIENER PAOLA CASELLI LAURA CASELLI LAURA POILLUCCI MANFREDI MESSERE LETIZIA MENGOTTI ERICA MENGOTTI ERICA ROMITA ADRIANO NICOLARI MARIAGRAZIA NICOLARI MARIAGRAZIA NICOLARI MARIAGRAZIA ADRIANA NUNZIA TORREGROSSA ADRIANA NUNZIA PAOLO VACCARI PAOLO SANGINETO LUIGI SANGINETO LUIGI TORREGROSSA SAVINI ESTER MARIA TORREGROSSA ADRIANA NUNZIA VACCARI VIDALI ROBERTO ALUNNI BUTINAR GAIA IERCO NICHOLAS GENITORI DE MICHELE ELISABETTA ALUNNI UDERZO PAOLA ALUNNI VOZZA FEDERICO PEJATOVIC MARKO GENITORI DUIMOVICH JACOPO GENITORI REINA MARIA ROSARIA FERIGO BARBARA CLASSE 3F LS DOCENTI PERSPICACE MARIA ALUNNI BARBO CATERINA LAUDANI LUCA GENITORI SCOZZAI LUCIANO SEVERINI GIOVANNI CLASSE 3G LSSA DOCENTI CLASSE 4A LS DOCENTI CLASSE 4B LS DOCENTI ANGIONE OLGA RIZZI Giovanni BROVEDANI RENATA BIAGINI PAOLOEMILIO CERVO LEOPOLDO COLOMBINI CINZIA DEGASPERI VALENTINA DEVESCOVI LUISA FARINA LIVIA BIAGINI PAOLOEMILIO POILLUCCI MANFREDI MANFROI TIZIANA MENGOTTI ERICA CIARDIELLO EDUARDO ROMITA ADRIANO MASE' CHIARA NICOLARI MARIAGRAZIA GODINI EVA SANDRI MICHELA PADOVAN NICOLETTA PITTONI ARIANNA MICHELI DIEGO TARSIA FILIPPO D. POILLUCCI MANFREDI PUGLISI MARIA PIA MASE' CHIARA TOMMASINI ALESSANDRA SANGINETO LUIGI SAVINO NADIA POILLUCCI MANFREDI VENEZIANO Marialuisa SAVINO NADIA VIDALI ROBERTO VIDALI ROBERTO ALUNNI ALUNNI ALUNNI ALUNNI BOSICH LORENZO CLAVARINO LORENZO FORZA FRANCESCO DELLE VEDOVE JACOPO FERLUGA MICHELE PEPE MATTIA MARTINOLLI LORENZO REGLIA DAVIDE GENITORI GENITORI GENITORI GENITORI ZOLLIA ALINA CLASSE 4C LS DOCENTI BACHEROTTI MONICA FORZA ROBERTO LIVIANI GLORIA SERRA CRISTINA BERNARDI ELISABETTA CLASSE 4D LSSA DOCENTI CLASSE 4E LSSA DOCENTI CLASSE 4F LS DOCENTI MESSERE LETIZIA CANAVESE TIZIANA CERVO LEOPOLDO ANGIONE OLGA D'ADAMO MARIA TERESA DIENER PAOLA DEVESCOVI ANNA BUTTAZZO PAOLA KIRCHMAYR RAOUL MIOT FABIO FARINA LIVIA DEL VECCHIO GIORGIO RACCOLIN MARIA CRISTINA NICOLARI MARIAGRAZIA KIRCHMAYR RAOUL FARINA LIVIA DEGASPERI VALENTINA PADOVAN NICOLETTA MIOT FABIO NICOLARI MARIAGRAZIA MICHELI DIEGO SAVINI ESTER MARIA NICOLARI MARIAGRAZIA PUGLISI MARIA PIA NICOLARI MARIAGRAZIA TORREGROSSA ADRIANA NUNZIA RACCOLIN MARIA CRISTINA SANGINETO LUIGI VACCARI PAOLO TOMMASINI ALESSANDRA TOMMASINI ALESSANDRA ALUNNI ALUNNI ALUNNI DOLEJSI ELISABETTA BENCIC LUCA BATTELLI ELEONORA PELLEGRINO AGNESE PREMUNI RICCARDO MURO LORENZO SASON FRANCESCA GENITORI GENITORI GENITORI GENITORI DE BERNARDI ADRIANA FERRAUTO MARGHERITA VATTA FEDERICA SETTIMO CRISTIANA PECCHIAR MANUELA VISINTIN PATRIZIA 120 ALUNNI DELLAGO DEBORA CLASSE 4G LSSA DOCENTI CLASSE 4H LS DOCENTI CLASSE 4I LSSA DOCENTI CLASSE 5A LS DOCENTI BLASINA Gian Luigi BOTTERI MARIA LUISA ANGIONE OLGA DEGASPERI VALENTINA CIARDIELLO EDUARDO DEGANUTO MARTA CIARDIELLO EDUARDO DEVESCOVI LUISA COLOMBINI CINZIA DEVESCOVI ANNA FUMICH SIMONETTA POILLUCCI MANFREDI FUMICH SIMONETTA EMILIO MARINA POILLUCCI MANFREDI RAVASI STEFANO MESSERE LETIZIA GOMZI TIZIANA PRIVITERA PAOLO ROMITA ADRIANO MICHELI DIEGO MENGOTTI ERICA PUGLISI MARIA PIA TARSIA FILIPPO D. POILLUCCI MANFREDI PITTONI ARIANNA SOFIANOPULO ANTONIO TOMMASINI ALESSANDRA VACCARI PAOLO POILLUCCI MANFREDI VACCARI PAOLO VIDALI ROBERTO SAVINI ESTER MARIA ZUCCHI LAURA SOFIANOPULO ANTONIO ALUNNI ALUNNI ALUNNI ALUNNI GIRALDI CHIARA PECCHIARI MICHELA BURAGGINA ALESSIO ALBERTI ERIK TIC DEJAN VALENTE FEDERICO ROSSETTO CECILIA PICCOLO MATTIA GENITORI GENITORI GENITORI GENITORI LUCCHI RENATA GIULIA GHERSETTI ROBERTA DE STEFANI ELENA PETTENATI FRANCO LIPOVEZ LORELLA PENSO MARCO CLASSSE 5D LSSSA DOCENTI CLASSE 5E LS DOCENTI CLASSE 5B LS DOCENTI CLASSE 5C LS DOCENTI BERNARDONI CHIARA ALFONSI SABRINA CANAVESE TIZIANA BROVEDANI RENATA BIAGINI PAOLOEMILIO BLASINA Gian Luigi COLOMBINI CINZIA BUTTAZZO PAOLA DEVESCOVI LUISA D'ADAMO MARIA TERESA KIRCHMAYR RAOUL CERVO LEOPOLDO PADOVAN NICOLETTA DEGASPERI VALENTINA MIOT FABIO D'ADAMO MARIA TERESA POILLUCCI MANFREDI MICHELI DIEGO NICOLARI MARIAGRAZIA FARINA LIVIA SANGINETO LUIGI NICOLARI MARIAGRAZIA SANDRI MICHELA KIRCHMAYR RAOUL SAVINO NADIA RAVASI STEFANO TORREGROSSA ADRIANA NUNZIA NICOLARI MARIAGRAZIA VIDALI ROBERTO VACCARI PAOLO PRIVITERA PAOLO TOMMASINI ALESSANDRA ALUNNI ALUNNI ALUNNI ALUNNI CARLETTI FRANCESCO GRANDUZZI LUCA RAMAZZOTTI SIMONE BONATO LIDIA POZZANI ALBERTO VERRONE SILVIA SALARIS LISA ROSSETTI VANESSA GENITORI GENITORI GENITORI GENITORI KAUS RAFFAELLA CLASSE 5F LS DOCENTI CLASSSE 5G LSSA DOCENTI CLASSE 5H LS DOCENTI CLASSE 5I LSSA DOCENTI ANGIONE OLGA BLASINA Gian Luigi BOTTERI MARIA LUISA BIAGINI PAOLOEMILIO DEL VECCHIO GIORGIO BROVEDANI RENATA DEGANUTO MARTA FUMICH SIMONETTA EMILIO MARINA COLOMBINI CINZIA DEVESCOVI ANNA POILLUCCI MANFREDI FARINA LIVIA GODINI EVA EMILIO MARINA PRIVITERA PAOLO NICOLARI MARIAGRAZIA MANFROI TIZIANA GOMZI TIZIANA RIZZI Giovanni PUGLISI MARIA PIA MICHELI DIEGO PITTONI ARIANNA SOFIANOPULO ANTONIO SANGINETO LUIGI POILLUCCI MANFREDI POILLUCCI MANFREDI TARSIA FILIPPO D. TOMMASINI ALESSANDRA VACCARI PAOLO SOFIANOPULO ANTONIO TINTI NOEMI VACCARI PAOLO ZUCCHI LAURA ALUNNI ALUNNI ALUNNI GASPARINI MARCO ALUNNI PENSIERO ANNA PAUSA EMILY MIRAZ ELIA GEROMETTA MARCO TAASSAN PIETRO GENITORI GENITORI PECORELLA ELISA GENITORI TURCO ETHAN GENITORI BENEVENTO FRANCESCA PICCIRILLO LAURA ARMAROLI PATRIZIA PESCE VALENTINA TROMBA GELSOMINA SARTI ALESSANDRO CADORE MARIA TERESA ORGANI COLLEGIALI Consiglio di classe (dal D.L. 297/1994 - Art. 5) Il consiglio di classe negli istituti di istruzione secondaria sono composti dai docenti di ogni singola classe nella scuola secondaria. Fanno parte del consiglio di classe anche i docenti di sostegno che ai sensi dell’articolo 315 comma 5, sono contitolari delle classi interessate. Fanno parte, altresì, del consiglio di classe nella scuola secondaria superiore, due rappresentanti eletti dai genitori degli alunni iscritti alla classe, nonché due rappresentanti degli studenti, eletti dagli studenti della classe; 121 Le funzioni di segretario del consiglio sono attribuite dal preside a uno dei docenti membro del consiglio stesso. Le competenze relative alla realizzazione del coordinamento didattico e dei rapporti interdisciplinari spettano al consiglio di intersezione, di interclasse e di classe con la sola presenza dei docenti. Negli istituti e scuole di istruzione secondaria superiore, le competenze relative alla valutazione periodica e finale degli alunni spettano al consiglio di classe con la sola presenza dei docenti. I consigli di classe sono presieduti dal preside oppure da un docente, membro del consiglio, suo delegato; si riuniscono in ore non coincidenti con l’orario delle lezioni, col compito di formulare al collegio dei docenti proposte in ordine all’azione educativa e didattica e ad iniziative di sperimentazione e con quello di agevolare ed estendere i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni. In particolare esercitano le competenze in materia di programmazione, valutazione e sperimentazione previste dagli articoli 126, 145, 167, 177 e 277. Si pronunciano su ogni altro argomento attribuito dal presente testo unico, dalle leggi e dai regolamenti alla loro competenza. Collegio dei docenti (dal D.L. 297/1994 - Art. 7) Il collegio dei docenti è composto dal personale docente di ruolo e non di ruolo in servizio nel circolo o nell’istituto, ed è presieduto dal preside. Fanno altresì parte del collegio dei docenti i docenti di sostegno che ai sensi del successivo articolo 315, comma 5, assumono la contitolarità di classi del circolo o istituto. 2. Il collegio dei docenti: ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico dell’istituto. In particolare cura la programmazione dell’azione educativa anche al fine di adeguare, nell’ambito degli ordinamenti della scuola stabiliti dallo Stato, i programmi di insegnamento alle specifiche esigenze ambientali e di favorire il coordinamento interdisciplinare. Esso esercita tale potere nel rispetto della libertà di insegnamento garantita a ciascun docente; formula proposte al preside per la formazione, la composizione delle classi e l’assegnazione ad esse dei docenti, per la formulazione dell’orario delle lezioni e per lo svolgimento delle altre attività scolastiche, tenuto conto dei criteri generali indicati dal consiglio di circolo o d’istituto; delibera, ai fini della valutazione degli alunni e unitamente per tutte le classi, la suddivisione dell’anno scolastico in due o tre periodi; valuta periodicamente l’andamento complessivo dell’azione didattica per verificarne l’efficacia in rapporto agli orientamenti e agli obiettivi programmati, proponendo, ove necessario, opportune misure per il miglioramento dell’attività scolastica; provvede all’adozione dei libri di testo, sentiti i consigli di interclasse o di classe e, nei limiti delle disponibilità finanziarie indicate dal consiglio di circolo o di istituto, alla scelta dei sussidi didattici; adotta o promuove nell’ambito delle proprie competenze iniziative di sperimentazione in conformità degli articoli 276 e seguenti; promuove iniziative di aggiornamento dei docenti dell’istituto; elegge in numero di quattro nelle scuole con più di 900 alunni, i docenti incaricati di collaborare col preside; uno degli eletti sostituisce il preside in caso di assenza o impedimento. elegge i suoi rappresentanti nel consiglio di circolo o di istituto; elegge, nel suo seno, i docenti che fanno parte del comitato per la valutazione del servizio del personale docente; programma ed attua le iniziative per il sostegno degli alunni portatori di handicap; esamina, allo scopo di individuare i mezzi per ogni possibile recupero, i casi di scarso profitto o di irregolare comportamento degli alunni, su iniziativa dei docenti della rispettiva classe e sentiti gli specialisti che operano in modo continuativo nella scuola con compiti medico, socio-psico-pedagogici e di orientamento; esprime al preside parere in ordine alla sospensione dal servizio e alla sospensione cautelare del personale docente quando ricorrano ragioni di particolare urgenza ai sensi degli articoli 468 e 506; esprime parere, per gli aspetti didattici, in ordine alle iniziative dirette alla educazione della salute e alla prevenzione delle tossicodipendenze previste dall’articolo 106 del testo unico approvato con decreto del Presidente della Repubblica 9 ottobre 1990 n. 309; si pronuncia su ogni altro argomento attribuito dal presente testo unico, dalle leggi e dai regolamenti, alla sua competenza. Nell’adottare le proprie deliberazioni il collegio dei docenti tiene conto delle eventuali proposte e pareri dei consigli di intersezione, di interclasse o di classe. Il collegio dei docenti si insedia all’inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce ogni qualvolta il direttore didattico o il preside ne ravvisi la necessità oppure quando almeno un terzo dei suoi componenti ne faccia richiesta; comunque, almeno una volta per ogni trimestre o quadrimestre. 122 Le riunioni del collegio hanno luogo durante l’orario di servizio in ore non coincidenti con l’orario di lezione. Le funzioni di segretario del collegio sono attribuite dal preside ad uno dei docenti. Consiglio di istituto e giunta esecutiva (dal D.L. 297/1994 - Art. 8) Il consiglio di circolo nelle scuole con popolazione scolastica superiore a 500 alunni è costituito da 19 componenti, di cui 8 rappresentanti del personale docente, 2 rappresentanti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario e 8 rappresentanti dei genitori degli alunni, il direttore didattico o il preside. Gli studenti che non abbiano raggiunto la maggiore età non hanno voto deliberativo sulle materie di cui al primo ed al secondo comma, lettera b), dell’articolo 10 . I rappresentanti del personale docente sono eletti dal collegio dei docenti nel proprio seno; quelli del personale amministrativo, tecnico ed ausiliario dal corrispondente personale di ruolo o non di ruolo in servizio nel circolo o nell’istituto; quelli dei genitori degli alunni sono eletti dai genitori stessi o da chi ne fa legalmente le veci; quelli degli studenti, ove previsti, dagli studenti dell’istituto. Possono altresì essere chiamati a partecipare alle riunioni del consiglio di circolo o di istituto, a titolo consultivo, gli specialisti che operano in modo continuativo nella scuola con compiti medico, psico-pedagogici e di orientamento. Il consiglio di circolo o di istituto è presieduto da uno dei membri, eletto a maggioranza assoluta dei suoi componenti, tra i rappresentanti dei genitori degli alunni. Qualora non si raggiunga detta maggioranza nella prima votazione, il presidente è eletto a maggioranza relativa dei votanti. Può essere eletto anche un vice presidente. Il consiglio di circolo o di istituto elegge nel suo seno una giunta esecutiva, composta di un docente, di un impiegato amministrativo o tecnico o ausiliario e di due genitori. Della giunta fanno parte di diritto il preside, che la presiede ed ha la rappresentanza dell’istituto, ed il capo dei servizi di segreteria che svolge anche funzioni di segretario della giunta stessa. Negli istituti di istruzione secondaria superiore la rappresentanza dei genitori è ridotta di una unità; in tal caso è chiamato a far parte della giunta esecutiva un rappresentante eletto dagli studenti. Le riunioni del consiglio hanno luogo in ore non coincidenti con l’orario di lezione. I consigli di istituto e la giunta esecutiva durano in carica per tre anni scolastici. Coloro che nel corso del triennio perdono i requisiti per essere eletti in consiglio vengono sostituiti dai primi dei non eletti nelle rispettive liste. La rappresentanza studentesca viene rinnovata annualmente. Le funzioni di segretario del consiglio di circolo o di istituto sono affidate dal presidente ad un membro del consiglio stesso. Art. 10 - Attribuzioni del consiglio di circolo o di istituto e della giunta esecutiva 1. Il consiglio di circolo o di istituto elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di autofinanziamento. 2. Esso delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e dispone in ordine all'impiego dei mezzi finanziari per quanto concerne il funzionamento amministrativo e didattico del circolo o dell'istituto. 3. Il consiglio di circolo o di istituto, fatte salve le competenze del collegio dei docenti e dei consigli di intersezione, di interclasse, e di classe, ha potere deliberante, su proposta della giunta, per quanto concerne l'organizzazione e la programmazione della vita e dell'attività della scuola, nei limiti delle disponibilità di bilancio, nelle seguenti materie: a) adozione del regolamento interno del circolo o dell'istituto che deve fra l'altro, stabilire le modalità per il funzionamento della biblioteca e per l'uso delle attrezzature culturali, didattiche e sportive, per la vigilanza degli alunni durante l'ingresso e la permanenza nella scuola nonché durante l'uscita dalla medesima, per la partecipazione del pubblico alle sedute del consiglio ai sensi dell'articolo 42; b) acquisto, rinnovo e conservazione delle attrezzature tecnico-scientifiche e dei sussidi didattici, compresi quelli audio-televisivi e le dotazioni librarie, e acquisto dei materiali di consumo occorrenti per le esercitazioni; c) adattamento del calendario scolastico alle specifiche esigenze ambientali; d) criteri generali per la programmazione educativa; e) criteri per la programmazione e l'attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche, con particolare riguardo ai corsi di recupero e di sostegno, alle libere attività complementari, alle visite guidate e ai viaggi di istruzione; f) promozione di contatti con altre scuole o istituti al fine di realizzare scambi di informazioni e di esperienze e di intraprendere eventuali iniziative di collaborazione; g) partecipazione del circolo o dell'istituto ad attività culturali, sportive e ricreative di particolare interesse educativo; 123 h) forme e modalità per lo svolgimento di iniziative assistenziali che possono essere assunte dal circolo o dall'istituto. 4. Il consiglio di circolo o di istituto indica, altresì, i criteri generali relativi alla formazione delle classi, all'assegnazione ad esse dei singoli docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni e delle altre attività scolastiche alle condizioni ambientali e al coordinamento organizzativo dei consigli di intersezione, di interclasse o di classe; esprime parere sull'andamento generale, didattico ed amministrativo, del circolo o dell'istituto, e stabilisce i criteri per l'espletamento dei servizi amministrativi. 5. Esercita le funzioni in materia di sperimentazione ed aggiornamento previste dagli articoli 276 e seguenti. 6. Esercita le competenze in materia di uso delle attrezzature e degli edifici scolastici ai sensi dell'articolo 94. 7. Delibera, sentito per gli aspetti didattici il collegio dei docenti, le iniziative dirette alla educazione della salute e alla prevenzione delle tossicodipendenze previste dall'articolo 106 del testo unico approvato con decreto del Presidente della Repubblica 9 ottobre 1990 n. 309. 8. Si pronuncia su ogni altro argomento attribuito dal testo unico, dalle leggi e dai regolamenti, alla sua competenza. 9. Sulle materie devolute alla sua competenza, esso invia annualmente una relazione al provveditore agli studi e al consiglio scolastico provinciale. 10. La giunta esecutiva predispone il bilancio preventivo e il conto consuntivo; prepara i lavori del consiglio di circolo o di istituto, fermo restando il diritto di iniziativa del consiglio stesso, e cura l'esecuzione delle relative delibere. 11. La giunta esecutiva ha altresì competenza per i provvedimenti disciplinari a carico degli alunni, di cui all'ultimo comma dell'articolo 5 . Le deliberazioni sono adottate su proposta del rispettivo consiglio di classe. 12. Contro le decisioni in materia disciplinare della giunta esecutiva è ammesso ricorso al provveditore agli studi che decide in via definitiva sentita la sezione del consiglio scolastico provinciale avente competenza per il grado di scuola a cui appartiene l'alunno. 124 Assemblee studentesche (dal D.L. 297/1994 - Art. 13) Le assemblee studentesche nella scuola secondaria superiore costituiscono occasione di partecipazione democratica per l’approfondimento dei problemi della scuola e della società in funzione della formazione culturale e civile degli studenti. Le assemblee studentesche possono essere di classe o di istituto. In relazione al numero degli alunni ed alla disponibilità dei locali l’assemblea di istituto può articolarsi in assemblea di classi parallele. I rappresentanti degli studenti nei consigli di classe possono esprimere un comitato studentesco di istituto. Il comitato studentesco può esprimere pareri o formulare proposte direttamente al consiglio di istituto. E’ consentito lo svolgimento di una assemblea di istituto ed una di classe al mese nel limite, la prima, delle ore di lezione di una giornata e, la seconda, di due ore. L’assemblea di classe non può essere tenuta sempre lo stesso giorno della settimana durante l’anno scolastico. Altra assemblea mensile può svolgersi fuori dell’orario delle lezioni, subordinatamente alla disponibilità dei locali. Alle assemblee di istituto svolte durante l’orario delle lezioni, ed in numero non superiore a quattro, può essere richiesta la partecipazione di esperti di problemi sociali, culturali, artistici e scientifici, indicati dagli studenti unitamente agli argomenti da inserire nell’ordine del giorno. Detta partecipazione deve essere autorizzata dal consiglio d’istituto. A richiesta degli studenti, le ore destinate alle assemblee possono essere utilizzate per lo svolgimento di attività di ricerca, di seminario e per lavori di gruppo. Non possono aver luogo assemblee nel mese conclusivo delle lezioni. All’assemblea di classe o di istituto possono assistere, oltre al preside od un suo delegato, i docenti che lo desiderino. Funzionamento delle assemblee studentesche (dal D.L. 297/1994 - Art. 14) L’assemblea di istituto deve darsi un regolamento per il proprio funzionamento che viene inviato in visione al consiglio di istituto. L’assemblea di istituto è convocata su richiesta della maggioranza del comitato studentesco di istituto o su richiesta del 10% degli studenti. La data di convocazione e l’ordine del giorno dell’assemblea devono essere preventivamente presentati al preside. Il comitato studentesco, ove costituito, ovvero il presidente eletto dall’assemblea, garantisce l’esercizio democratico dei diritti dei partecipanti. Il preside ha potere di intervento nel caso di violazione del regolamento o in caso di constatata impossibilità di ordinato svolgimento dell’assemblea Assemblee dei genitori (dal D.L. 297/1994 - Art. 15) Le assemblee dei genitori possono essere di sezione, di classe o di istituto. I rappresentanti dei genitori nei consigli di intersezione, di interclasse o di classe possono esprimere un comitato dei genitori dell’istituto. Qualora le assemblee si svolgano nei locali dell’istituto, la data e l’orario di svolgimento di ciascuna di esse debbono essere concordate di volta in volta con il preside. Nel caso previsto dal comma 3 l’assemblea di sezione o di classe è convocata su richiesta dei genitori eletti nei consigli di intersezione, di interclasse o di classe; l’assemblea di istituto è convocata su richiesta del presidente dell’assemblea, ove sia stato eletto, o della maggioranza del comitato dei genitori, oppure qualora la richiedano cento genitori negli istituti con popolazione scolastica fino a 500, duecento negli istituti con popolazione scolastica fino a 1000, trecento negli altri. Il preside, sentita la giunta esecutiva del consiglio di istituto, autorizza la convocazione e i genitori promotori ne danno comunicazione mediante affissione di avviso all’albo, rendendo noto anche l’ordine del giorno. L’assemblea si svolge fuori dell’orario delle lezioni. L’assemblea dei genitori deve darsi un regolamento per il proprio funzionamento che viene inviato in visione al consiglio di istituto. In relazione al numero dei partecipanti e alla disponibilità dei locali, l’assemblea di istituto può articolarsi in assemblee di classi parallele. All’assemblea di sezione, di classe o di istituto possono partecipare con diritto di parola il preside e i docenti rispettivamente della sezione, della classe o dell’istituto. 125 CONSIGLIO D’ISTITUTO COMPONENTE DOCENTI ALFONSI SABRINA CANAVESE TIZIANA D'ADAMO MARIA TERESA DIENER PAOLA MASE CHIARA RIZZI GIOVANNI ROMITA ADRIANO VENEZIANO MARIALUISA COMPONENTE GENITORI CAPELLARI SAVERIA NASSIVERA ALESSANDRA QUAIA TULLIO COMPONENTE ATA CORIGLIANO NEBRINA DELUCCA SUSANNA COMPONENTE STUDENTI FORZA FRANCESCO MARIA PICCOLO MATTIA OMAR FUAD DRAISCI LUCA GIUNTA ESECUTIVA NEGRISIN LUCIA VENEZIANO MARIALUISA CATTARUZZA ROBERTO CORIGLIANO NEBRINA PICCOLO MATTIA CONSULTA PROVINCIALE FUAD OMAR DRAISCI LUCA ORGANO DI GARANZIA MATTIA PICCOLO SAVERIA CAPELLARI 126